Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе

Оглавление Введение Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической систем е 1.1. Понятие о лексических антоним ах 1.2. Типы антонимов по структу ре 1.3. Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов 1.4. Антонимические ряды и их вид ы 1.5. Словари антонимов 1.6. Определение понятия "антоним" языковед ами 1.7. Стилистическое использование антоним ов 1.8. Психолого-педагогические основы изуче ния слов-антонимов в начальной шк оле Глава 2. Методика р аботы над словами-антонимами в начальной школе 2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника 2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов 2.3. Констатирующий эксперимент 2.4. Обучающий (формирующий) эксперимент 2.5. Система упражнений для работы над антонимами 2.6. Использование слов с про тивоположными значениями на уроках чтения 2.7. Контрольный эксперимен т 2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах 2.9. Анализ альтернативных п рограмм обучения русскому языку Заключение Библиография Приложение Введение Антонимы 1 , или слова с противоположным смыслом, стали пр едметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изу чению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует по явление целого ряда специальных лингвистических исследований по антон имии 2 и словарей антонимов 3 . Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти обра зное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного к ачества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специал ьностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей про фессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчико в, писателей, журналистов. Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связан ными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежн ости как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе а нтонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные разли чия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков. Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лек сико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синон имами, свидетельствуют об их тесной связи. Актуальность нашего исследования определяется двумя пр ичинами: q во-первых, наличием спорны х вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средс тва выражения логической противоположности, различных подходов к клас сификации антонимичной лексики; q во-вторых, недостаточным уровнем раз работанности методики изучения слов с противоположными значениями в н ачальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонима ми на уроках. Одной из основных задач обучения детей младшего школьног о возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированност и речи детей является умение использо вать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контр астные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание ________________________________________ 1 от греч anti – против и onyma – имя. 2 см. например, Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. – В кн.: Апресян Ю.Д. Лексическа я семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А. Антонимия в с истеме русского языка. Кишенев, 1982. 3 Введенская Л.А. Словарь антонимов русско го языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимов русского язы ка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.; 1978; Львов М.Ф. Шк ольный словарь антонимов русского языка. М., 1980. программы обучения русскому языку и чтению в начальных кл ассах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образо в, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко. В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанн ая Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной програм мы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными зна чениями и учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключает ся в том, чтобы: - изучить литературу, раскры вающую суть понятия "антоним"; - разработать свою систему упражнений п о работе со словами, противоположными по смыслу. Предметом нашег о исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начально й школы. Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского язы ка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопр осу. Глава1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе. 1.1. Понятие о лексических антонимах. Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотн осительное противопоставление по самому общему и наиболее существенно му для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами. Соотносительны м противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступ ают лишь слова, находящиеся в одной и той же лексической и грамматическо й парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их соп оставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически соотно сительными являются слова, характеризующие разного рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый - безобразный, светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье – грусть ); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня – завт ра); действие и состояние (закрыть – открыть). Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко до полняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми призн аками. Противоположными подобные значения называются в силу того, что по закон ам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновремен но не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке не редко имеются лексические единицы, обладающие неким средним семантиче ски нейтральным значением: большой – средний – маленький крупный – средний – мелкий. Содержание понятия "антоним" в последнее время существенно дополнено. Та к, до недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматр ивают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той же части речи, обозна чающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственн ые и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии. 1.2. Типы антонимов по структуре. По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: о днокоренные и разнокоренные. Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных пр оцессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-сло вообразовательными). Они образуются в результате присоединения приста вок с противоположным значением: в- - из-; за- - от-; на- - с-; над- - под- … К словообразовательным элементам антонимического характера следует о тнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- … Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая ан тонимия, или энантосемия, которая появляе тся в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, наприм ер, у слов: нести (сюда, в дом) – "приносить" и нести (отсюда, из дома) – "уносит ь"; оговориться (намеренно) – "сделать оговорку" (специально) и оговоритьс я (случайно) – "ошибиться" и т.д. 1 Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют так называемые антонимы-конверсивы. К ним отн осятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходно м, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратно м: Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру. Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антони мов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же кач ества, свойства: дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый. Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопос тавленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объек тивной действительности. Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оп позиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языко вые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это яв ляется важным характерным признаком творческого использования лексич еского богатства русского языка. _________________________________ 1 См.: Булаховский Л.А. Введение в языкознание. с.74; Виноградов В.В. Основные типы л ексических значений слова. с.9; его же. О процессах развития и разрушения о монимии в кругу соотносительных русизмов и древнеславянизмов// Studia slavica . Budapest . 1969. Т.12. 1.3. Анто нимия и полисемия. Различные признаки антонимов. Для определения значения каждого из слов антонимической оппозиции и установления гран иц их лексической сочетаемости необходимо выявить характер их связи с р азными значениями слова (если оно многозначно). Тесная связь антонимии с многозначностью подчеркивает системность отн ошений лексических единиц, их взаимозависимость и взаимообусловленнос ть при сохранении, однако, каждым из явлений своих различительных призна ков. Не всегда каждое из значений многозначного слова имеет в языке антонимы . Например, слово "день" обладает четырьмя основными значениями: 1) часть суток от восхода до за хода солнца, с утра до вечера; 2) сутки, промежуток времени в 24 часа; 3) "календарная" дата, число месяца, посвящ енные какому-нибудь событию; 4) время, пора. Но в антонимичес кие отношения оно вступает только в первом значении день-ночь. Не имеют антонимов, как правило, существительные с четко закрепленным ко нкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая часть местоимен ий, т.е. слова, в значении которых отсутствуют или оценочно-качественные п ризнаки, или прямая непосредственная соотнесенность с понятием о предм ете, а также другие лексико-семантические характеристики. К числу языковых признаков антонимов, кроме связи с полисемией и специфи кой синтагматических отношений, относится регулярность их контрастиру ющих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном члене анто нимической пары может вызвать представление о другом. Называя, например , такие свойства, как доброта, нежность, чуткость, говорящий и слушающий мо жет сопоставить их с противоположными – злость, грубость, бессердечие. 1.4. Антонимические ряды и их виды. Слова – антонимы, как и синонимичные слова, нередко образ уют в языке и речи группы единиц, семантически близких по функции против опоставления. Как было отмечено выше, понятие об антонимах возникает лиш ь в то случае, когда существует не менее двух семантически соотносимых с лов, противоположных по значению. Поэтому нельзя, например, сказать, что с лово "белый" – антоним слова "черный". Следовательно, антонимы, как и синон имы, существуют как минимум парно. Таким образом, два (и более) близких по з начению слова образуют антонимический ряд. Слова в антонимических парах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего рода антонимические парадигмы. Основанием для сближени я и сопоставления служат в одном случае родственные словообразователь ные связи: белый - черный, бело-черный, белее – чернее, белизна – чернота, белеть – ч ернеть; в другом – их объединение осуществляется общим понятийным содержание м в одной тематической парадигме. Например, в числе антонимических оппоз иций глаголов, связанных понятием интеллектуально-этической оценки, на ходим: радовать – печалить, хвалить – ругать, одобрять – порицать, прос лавлять – осуждать, восхвалять – порочить. Сближение может происходить и по ряду других логических или функционал ьно-семантических, стилистических и т.д. признаков, которые в разных язык ах неодинаковы, так как в каждом из них антонимы имеют свои, присущие им ос обенности и полностью не совпадают со словами другого языка. 1.5. Словари антонимов. Специальных словарей антонимов русского языка долгое вр емя не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда при водились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более тре хсот антонимических отсылок, немало их в БАС [ см.: белый – имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному) ] . Более последовательно подоб ные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов русского я зыка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной статьи. В 1971 году были изданы два словаря антонимов. В "Словаре антонимов русского языка" Л.А.Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все толкования сн абжены многочисленными, весьма убедительными примерами из произведени й, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно лексико-графи ческих материалов, в словарь включен теоретический раздел, в котором с д остаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической антоним ией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно дополненно е. В словаре Н.П.Колесникова (под редакцией Н.М.Шанского) объяснено более 1300 сл ов – антонимов и разных противопоставлений. В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (под редакцией Л.А.Новикова). В словаре приведено почти две тысячи антонимических пар сл ов. Толкование их значений дано через приведение словосочетаний с этими словами и примеров в текстах. Лексикографической части предшествует об стоятельная теоретическая глава, написанная Л.А.Новиковым – "Антонимия и словари антонимов". В 1980 году был издан "Школьный словарь антонимов русского языка" М.Львова. Пр и определении значений учитывается многозначность слов. В конце словар ных статей приведены так называемые синонимические пары, даны стилевые политы. Каждая пара антонимов иллюстрируется примером из художественн ой литературы. 1.6. Определение понятия "антоним" языковедами. 1. Л.А.Бугровский Введение в языкознание. "Ассоциация по противоположности (предполагающая одновр еменно наличие сходства в каком-то отношении) лежит в основании различия антонимов – слов с противоположным значением. Под антонимией понимают не простое противопоставление, которое может быть выражено прибавлени ем отрицания (белый: небелый), а противопоставление, допускающих это знач ение, выраженных различными корнями (бедный, нищий: богатый). Антонимы относятся к выражению качеств, но возможны такие , например, при названии действий и состояний отрицательного или отменяю щего характера". 2. Введенская Л.А. и др. Современный русский литературный язык. "Антонимы – это слова с противоположными значениями, относящиеся к одному и тому же ряду явлений объективной действительности". 3. Галкина Е.М. Современный русский язык: Лексика. "Антонимами наз ываются слова с противоположными значениями". 4. Колесников Н.П. Словарь а нтонимов. "В словарном сос таве современного русского языка значительное место занимают такие пл асты слов, как синонимы и антонимы. Последние представляют собой разнозв учные слова, объединяющиеся в пары, члены которых противопоставляются д руг другу в каком-нибудь одном отношении: шум и тишина. …Антонимичными признаются не только слова, образованные от разных корн ей: бедный и богатый, но и однокоренные слова: дальнозоркость и близоруко сть". 5. А.А.Реформатский. Введен ие в языкознание. "Антонимы – это слова противоположного значения. Здесь отношение чисто семантическое: оно основано на противопоставлении понятий: это отношение не номинатив ное". 6. Н.М.Шанский Лексикология современного русского языка. "Антонимы являю тся словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соот носительные друг с другом понятия". 7. Д.Н.Шмелев Современный р усский язык. Лексика. "Наиболее полно е противопоставление слов расценивается как антонимия. Антонимами мог ут быть признаны слова, которые противопоставлены по самому общему и сущ ественному для их значения семантическому признаку, причем находятся н а крайних точках соответствующей лексико-семантической парадигмы". 1.7 . Стилистическое использование антонимов. Антонимы употребляются в художественной речи, в публицис тике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антоним ы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях. Например. Да здравствует солнце! Да скроется тьма! Многие пословицы и поговорки заключают в себе антонимы. Например. Ученье – свет, а неученье – тьма. Старый друг лучше новых двух. Выразительные заголовки произведений, построенные на со поставлении антонимов. Например. "Отцы и дети" Война и дети" "Тощий и тонкий" "Дни и ночи" 1.8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе. Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, р азвития. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его миро воззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможнос ть общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания иде т по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строи тся мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемно й ситуации, т.е. акт творческий. Речь – канал развития интеллекта. Дети ов ладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и гов орение. Вот почему большое значение придается обучению детей выражать с вои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является одной из основн ых задач при обучении детей языку. При рассмотрении психолого-педагогических основ изучения антонимов це лесообразно отметить незрелость познавательных процессов детей младш его школьного возраста: мышления, внимания, памяти, восприятия. Мышление – социально о бусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиско в и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возник ает на основе практической деятельности из чувственного познания и дал еко выходит за его пределы. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и ра звивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее проду мана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письме нной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесн ая формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сам а эта мысль. В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышле ние. В дошкольном возрасте мышление у детей в основном наглядно-действенное. Даже в 1 и 2 классах мыслительная деятельность младших школьников во мног ом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала произв одится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо е диничный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные п редпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не н а основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с в оспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений. На основе систематической учебной деятельности от 1 к 3 классу изменяетс я характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается об ъем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следст венные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями. К 3 классу учащиеся овладевают родо-видовыми соотношениями между отдель ными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагаю т в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализ а материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную кар тину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдель ном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных предст авлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень – к развитию причинного мышления. К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдает ся повышение исследовательской активности. Исследовательская активность на этапе причинного мышления характериз уется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом кри тичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается упра влять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипот езы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему ф акты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития тв орческого мышления младших школьников следует использовать приемы и у пражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинн ого мышления 1 . Например: 1. Назови отличия. Даны предметы: ш каф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет. Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? Шкаф Телевизор большой маленький используется для хранения вещей не используется для хранения вещей не нуждается в электр ичестве нуждается в электричестве ________________________ 1 С имановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996. – 192 с. 2. Постарайтесь за 1 минуту перечислить все слова, обозначающие действия, п ротивоположные названным. Образец: таять – замерзать. Засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, подж игать, вытаскивать, разрезать, приглашать. 3. Найдите что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях: - вылет самолета задерживае тся на два часа; - твой костюм облили супом; - учитель поставил "двойку"; - дома случайно выбросили твою игрушку; - родителей вызывают к директору; - на дом задали трудное задание по математ ике. Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие. Восприятие – специфическая познавател ьная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувств енных качеств предмета. Восприятие – форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обслед ования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чув ственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным значением, к к оторому приводит истолкование этих чувственных качеств. Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватыв аются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинн ого значения. Выделяют следующие виды восприятия: 1. Простые: а) восприятие ве личины б) восприятие цвета в) восприятие формы 2. Сложные (сочетание просты х видов восприятия). 3. Специальные а) восприятие пр остранства б) восприятие движения в) восприятие времени К свойствам восприятия относят: 1. Осмысленность. Проявляется в том, что мы осмысливаем каждое воспринимаемое явление с точки зрения уже име ющихся у нас знаний и опыта. 2. Объем. Показывает, сколь ко различных свойств предмета или сколько различных предметов может во спринимать человек одновременно. 3. Обобщенность. Зависит от особен ностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предме та повышает степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенн ость хорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных рисунков. 4. Целостность. Заключается в то м, что отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность в оспринимаемых элементов одному предмету. Восприятие разде ляется также на преднамеренное и непреднамеренное. Непреднамеренное восприятие вызвано осо бенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием эти х предметов интересам личности. Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет. Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельн ости, которые выполняют младшие школьники. Известно, что восприятие учащихся в 1 и начале 2 класса еще весьма несоверш енно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в д ифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногда не отличают и см ешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображен ия сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяют случай ные детали, существенное же и важное не воспринимают. С возрастом младшие школьники должны овладеть техникой восприятия, нау читься смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предм етов, видеть в предмете много разных деталей. В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У уч ащихся 1– го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав п редмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах вос приятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4- м классах это требуется в меньшей степени. В процессе обучения восприятие младших школьников становится более ан ализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованно го наблюдения, изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений. Восприятие учащихся 1-2 классов отмечается ярко выраженной эмоционально стью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты и их свойства, призна ки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный откл ик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается луч ше, отчетливее. Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чего следует цел енаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальные с редства, которые помогают организовывать деятельность детей по воспри ятию тех или иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства. Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания набл юдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому оче нь важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся. Необходимым условием любой деятельности является внимание. Внимание – форма организации познават ельной деятельности, избирательная направленность сознания на определ енный объект и сосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнен ия этой деятельности. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно п рисуще любому познавательному процессу, выступает как форма, способнос ть организации этого процесса. Выделяют следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и после произвольное. Непроизвольное внимание возникает без в сякого намерения человека, без заранее поставленной цели. Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и треб ующее определенных усилий, называют произвольным. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть и нтерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напря жение. В этом случае говорят о возникновении послепроизв ольного внимания. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать самостоятельно. Раз витие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с разв итием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответстве нности внимательно работают только с интересным материалом. Произвольное внимание в младшем возрасте развивается вместе с развити ем мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младш ем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно может сосредо точенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получ ить "пятерку", заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьнико в далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соотв етствии с возрастом детей, его особенностями, путем связывания друг с др угом близких и все более отдаленных целей. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, расп ределение внимания – слабее. Младший школьник не может распределить вн имание между различными видами работы, например, между своим чтением и с лушанием товарища. У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной особенностью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся 3-х класс ов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периоди чески менять вид работы, чтобы не наступило утомление. Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одн ого объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внима ния совершенствуется. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних – ленност ь мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы. Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполн имо, что может показать им наличие каких-то достижений. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все, чт о вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Большое в лияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что ув лекает детей, как бы само собой приковывает их внимание. Памятью называют отражение прошлого оп ыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем при поминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал. Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно: оно включа ет отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть боле е или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда восп роизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действитель ности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу, как отраж ению прошлого. Сохранение - это не пассивное хранение материала. Это динамический проце сс. Он включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию. Запоминание является собственно сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования ег о в будущей практической или теоретической деятельности, так же как и пр ипоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошло м, для практической или теоретической деятельности, протекающей в насто ящем. При анализе памяти как сложного психологического процесса выделя ют следующие ее виды: а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет) б) словесно-логическая (понятия, схемы) в) эмоциональная (чувства) По длительности хранения информации: а) кратковременная б) долговременная По степени активности человека в процессе запоминания: а) непроизвольная б) произвольная По характеру заучивания: а) механическая (без специальных средств и приемов) б) смысловая (опосредованная, с помощью средств) У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысло вая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета. Известн о, что также легко дети запоминают непонятное и заучивают учебный матери ал нередко буквально. Основная причина легкого запоминания непонятног о и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непон ятное делается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе "пов ышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смы сла, узнавать, что значит услышанное" 1 . Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фа ктического материала, что развивает наглядную, образную память. Но школь ное обучение с самого начала требует от детей произвольного запоминани я материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит от поним ания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Первоначально дети применяют самые простые способы – многократное по вторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпада ющие со смысловыми единицами. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в проц ессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффект ивность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у дете й еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и с амоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьекласснико в оказывается более продуктивной, чем непроизвольная. Но при этом в _________________________ 1 Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966г., с.146 дальнейшем происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти. Хорошо сформирова нные приемы логической обработки материала учащиеся начинают применят ь для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернуто го анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда п рямая задача запомнить отступает на второй план. Но результаты происход ящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, т.к. основные компоненты материала в процессе анализа, группировки и соп оставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности неп роизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторон не использоваться в начальном обучении. От 1 к 3 классу эффективность запоминания словесно выраженных сведений п овышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного за поминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запо минания нужно формировать применительно к обоим видам учебного матери ала – словесному и наглядному 1 . Тексты, содержащие слова – антонимы очень выразительные , поэтому они оказывают влияние на развитие внимания, восприятия, мышлен ия, памяти, эмоциональной сферы ребенка. В процессе анализа языкового материала учащиеся узнают и запоминают ра нее неизвестные им антонимы. Систематическое повторение полученных св едений об антонимии способствует их сохранению в памяти детей. И, наконец, в процессе переработки языкового материала уч ащиеся воспроизводят полученные знания в новых речевых ситуациях. Развитие всех познавательных процессов идет более быстрыми темпами, ес ли учитель старается чаще вовлекать детей в творческую деятельность. ___________________________ 1 Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1996. – 240с. Глава 2. Метод ика работы над словами-антонимами в начальной школе. Цель обучения рус скому языку определяется как развитие устной и письменной речи учащихс я. В истории методики существуют разные толкования понятия речи: 1. Речь развивается стихийно. Р азвитие речи происходит на основе обогащения сознания ребенка предста вления об окружающей действительности. Но специально обучать речи не сл едует. Можно лишь стимулировать это – предлагать детям темы устного и п исьменного высказывания. 2. Речевое развитие закономерно. Следова тельно, необходимо специальное обучение речи, т.е. нужно формировать уме ние строить высказывание. Основное средство – сочинения, изложения. 3. Развитие речи связано с изучением грам матики. Дети усваивают языковые нормы, а упражнения помогают осваивать э ти нормы на практике. 4. Необходима работа над произносительн ой стороной речи: работа над развитием речевого аппарата, дикции. Общепризнанной я вляется следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а в процес се специально организованной, руководимой учителем учебно-познаватель ной деятельности младших школьников. Эта деятельность опирается на чте ние и изучение грамматики и включает: q восприятие детьми образц ов речи, их анализ; q разнообразную речевую практику дет ей. Конечной целью яв ляется умение детей выражать свои мысли, чувства в устной и письменной ф орме правильно, содержательно, логично, точно, ясно, выразительно, эффективно (результативно) 1 . Работа по достижению этой цели включает следующие этапы: 1. Практическое знакомство с о рфоэпическими нормами русского языка. 2. Лексическая работа. 3. Синтаксическая работа. 4. Работа над связной речью. Реализация этих э тапов работы должна быть осуществлена в курсе русского языка в целом и в рамках каждого урока русского языка. ________________________________ 1 Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярн ое пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров – Я рославль: "Академия развития", "Академия К о ", 1998. – с.19-21. 2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника. Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синоним ы, омонимы, слова с переносным значением и т.д. Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 тыся ч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являю тся: 1. Словарь составляют слова с к онкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с труд ом понимают и часто ложно трактуют. 2. Отсутствуют слова с переносным значен ием. 3. Очень много слов – "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают. Таким образом, мы в идим, что словарь ребенка беден и количественно, и качественно. Следоват ельно, лексическая работа очень нужна и важна. Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направ ления: 1. Обогащение словаря детей, т. е. введение в словарь новых слов и их значений. 2. Уточнение словаря, т.е углубление пони мания уже известных слов, знакомство с синонимами, антонимами, фразеолог измами, изобразительными средствами – тропами. 3. Активизация словаря, т.е. перевод слов и з пассивного словаря в активный. 4. Устранение из словаря младших школьни ков нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, н ецензурных слов). Все названные нап равления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Вывод: Работа над уточнением словаря – самая широкая сфера сло варной работы, которая включает в себя: q Работу над многозначностью , омонимией, смениваемыми словами; q Работу над синонимами и антонимами; q Работу над изобразительными и выраз ительными средствами языка. 2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения и зучения в них слов-антонимов. Изучив учебники р усского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженн ом недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами, безусловно, происходит вскользь. Эт о даже не работа, а лишь наблюдение. Такое наблюдение начинается со 2 класс а (1-3) по учебнику М.Л.Закожурниковой при закреплении темы "Обобщение знани й об именах существительных". Основная цель данного урока заключается в том, чтобы научить детей употреблять в речи существительные – антонимы . Предлагаются задания: 1) устно подберите существите льные, противоположные по смыслу данным, определите их род; 2) вставьте в пословицы пропущенные слов а. Подобная работа – наблюдение проводится и со словами других частей речи. В учебниках по традиционной программе М.Л.Закожурниковой и др. очень мал о упражнений для работы с антонимами: во 2 классе – 4 упражнения, в 3 классе – 9 упражнений (1-3). Эти упражнения выполняются детьми в связи с изучением имен существител ьных, прилагательных, глаголов. Например: Тема: "Имя прилагательное". 3 класс (1-3), упр.240, стр.106 Задание: Подберите к данным прилагательным противоположные по смыслу прилагательные. Запишите. Образец: кислый – сладкий. Здоровый - …, медленный - …, горячий - …, темный - …, прилежный - …, тяжелый - …, узки й - …, холодный - …, трусливый - …, злой - …, кислый - … Тема: "Глагол" 2 класс (1-3), упр.457, стр.178 Задание: Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаг олы. Напишите. Образец: говорил – молчал. Хвалил - …, работал - …, спешил - …, любил - …, строил - …, начал - …, вставал - …, дала- …, темнеет - … . Слова для справок: ломал, кончил, бронил, медлил, ненавидел, бездельничал, взяла, светлеет, садился. Подавляющее большинство упражнений однотипны – это подбор антонимов к данным словам. Этот тип упражнений варьирует благодаря различным допо лнительным заданиям. Например: 3 класс (1-3), упр. 25, стр.12 Задание: Подберите к данным словам противоположные по значению слова. Разберите их по составу. Образец: маленький – больш ой . Маленький, молодой, грустный, темный, близкий, короткий. 3 класс (1-3), упр.367, стр. 159. Задание: I . Подберите к данным глаг олам противоположные по значению глаголы. Напишите их во 2 лице ед.ч. Образец: ругать- хв алить, хвалишь. Ругать, разрушать, кончать, поднимать, молчать, обвинять, волновать, встре чать, падать. Слова для справок: хвалить, бросать, начинать, кричать, провожать, строить , вставать, успокаивать, защищать. II . Замените в глаголах приставку та к, чтобы глаголы имели противоположное значение и отвечали на вопрос что сделать? Образец: приехать – уехать. Приехать, прилететь, пригнать, прибежать, запереть, влезть, открыть. В учебнике для 2 класса (1-4) Т.Г.Рамзаевой наблюдение сменяется полноценной работой над словами – антонимами. Дети знакомятся со словами, противопо ложными по смыслу во время изучения темы "Слова, которые обозначают приз наки предметов". Дети выполняют следующие упражнения, например: 1) с.114, упр.367. Задание: Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подход ящие по смыслу слова. По величине: Орел (какой?) большой, а воробей маленький. По цвету: уголь (какой?) черный, а мел… . По вкусу: перец (какой?) горький, а сахар… . Дополнительное задание: В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признаки пр едметов. Это противоположные по смыслу слова. Приведи примеры подобных слов. 2) с.114, упр. 368. Задание: Составь предложения, используя слова: теплый; холодный; трусливый; храбрый. Понятие "антоним" н е вводится, ученики говорят – слова с противоположным значением или сло ва, противоположные по смыслу. На этом же уроке изучается правило: Среди слов, которые обозначают признаки пре дметов, есть противоположные по смыслу: Летом день длинный , а ночь короткая. Несмотря на это преимущество, в учебнике Т.Г.Рамзаевой так же малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс – 3 упражн ения, 3 класс – 15 упражнений, 4 класс – 5 упражнений. Учебник Т.Г.Рамзаевой вы игрывает тем, что значительно варьируются задания к упражнениям, т.е. реж е встречаются упражнения, направленные на подбор антонимов к словам. В о сновном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами, входящие в состав словосочетаний и предложений, например: 3 класс (1-4), упр.106, стр.43 Задание: Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова. З апиши словосочетания. Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача - … задача, легкая сумка - … сум ка, идти медленно – идти … . Составь предложение с одним из словосочетаний. 3 класс (1-4), упр. 481, стр.180. Задание: Подбери прилагательные, противо положные по смыслу. Напиши. Ранняя весна - … весна, высокое дерево - … дерево, веселая песня - … песня, глу бокий пруд - … пруд, солнечный день - … день. Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнить предметы по како му-либо признаку. Например: 3 класс (1-4), упр.478, стр.180. Задание: Сравни перец и мед по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра п о смелости. Упр.477 на с.179 направл ено на сравнение двух текстов. Задание: Сравни два текста. Перед дождем. Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут над рекой. Слышатся сил ьные раскаты грома. После дождя. Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут над рекой. Доносятся слабы е раскаты грома. Какие изменения произошли в природе после дождя? С помощью каких слов эт о передается? Выпиши имена прилагательные, противоположные по смыслу, вм есте с именами существительными. В теме "Глагол" можно встретить упражнения на подбор сразу двух антонимо в, например: 3 класс (1-4), упр.607, стр.229. Задание: Сравни по смыслу глаголы каждой с трочки. Радоваться, ликовать, торжествовать. Радоваться, печалиться, грустить. Какие из глаголов близки по смыслу, какие – противоположны? В этой теме удачно включены упражнения, противоположность слов которых зависит от приставки. Например: 3 класс (1-4), упр.635, стр.241. Задание: Сравни глаголы по смыслу и по сос таву. Открыть – закрыть, налить – вылить, приехать – уехать, входить – выход ить, приклеить – отклеить, зацвести – отцвести. Какая часть слова делает глаголы противоположными по смыслу? Спиши глаг олы, выдели приставки. Противоположные значения слов раскрываются с помощью пословиц. Например: 3 класс (1-4), упр.556, стр.208. Задание: Прочитай пословицы. Объясни их см ысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу. Умей не только брать, но и отдавать. Хорошие люди умирают, а дела их живут. Легче друга потерять, чем найти. Таким образом, проанализировав учебники русского языка по традиционно й программе М.Л.Закожурниковой (1-3) и Т.Г.Рамзаевой (1-4), мы еще раз удостоверил ись в том, что изучению слов с противоположными значениями уделяется мал о внимания. Этот пробел учитель может восполнить, если будет регулярно в ключать упражнения, направленные на работу с антонимами, а также обращат ь внимание детей на противоположности явлений, предметов, людей, окружаю щих их в повседневной жизни. 2.3. Экспер иментальная работа. Констатирующий эксперимент. В течение двух лет я проходила педагогическую практику в средней школе №36 г. Пензы у учителя Турутовой Валентины Андреевны. Основное внимание в этот период было уде лено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видо вом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой соверше нствования речевой деятельности школьников является создание благопр иятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участво вать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-пед агогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формир ованием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в ст аршем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно в ысокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умен ие слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать. В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики уме ют составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержа нию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, комп озиционно оформлять их содержание. Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чт обы определить, что дети знают о словах с противоположным смыслом, умеют ли их видеть в текстах литературных произведений. Конечно, учителем вела сь работа по внедрению в речь учащихся слов с обратным значением. Особен но ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с пословицами и пого ворками. В эксперименте принимали участие ученики 2 "А" класса (1-3) – 30 челове к. Выявить уровень знаний детей о словах с противоположными значениями у далось на одном из уроков русского языка, который был посвящен повторени ю пройденного в 1 классе. Фрагмент урока русского языка. Тема урока: Путешествие в город слов. I . "Хмурый осенний день". Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дож дик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Ск учная, унылая пора. II . " Солнечный осенний день" Сегодня теплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слаб ый ветерок. Небо чистое , высокое. Под ногами сухо. В еселая пора. Прочитайте I текст. - Как он называется? - О чем этот текст: Каким описан день? - Что помогло вам определить, что день хм урый? - Какая картина предстает перед вами? - Но не все осенние дни бывают хмурыми и х олодными. И вы сейчас в это убедитесь. (открывается вто рой текст). - Прочитайте название. Как вы д умаете, о каком дне пойдет речь? Проверим. - Прочитайте этот текст. - Итак, какой же день здесь описан? - А эти тексты связаны между собой или не т? - Чем похожи они? - А чем отличаются? - Благодаря чему хмурый осенний день ста л солнечным? - Обратите внимание на слова, которые гов орят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они по значению? - Выпишите пары слов с противоположными значениями. (Дети пишут). хмурый – солнеч ный холодный – теплый ненастная погода – прекрасная погода резкий ветер – слабый ветер мутное – чистое высокое – низкое грязь – сухо скучная – веселая В ходе эксперимен та установили, что особых затруднений в нахождении разницы между "Хмурым осенним днем" и "Солнечным осенним днем" не возникло. Дети поняли, что текс ты противоположны или, как они сказали, обратные. В основном, дети опериро вали термином "наоборот" вместо "противоположный по смыслу, значению". К некоторым словам были подобраны иные, но с обратным значением слова. Например: хмурый – ясный ненастная – спокойная В целом, результаты выглядят следующим образом: Деятельность учащихся Резуль тат Быс тро установили обратную связь между текстами 93% (28 чел) Под обрали несколько антонимов к одному слову 40% (12 чел.) Не с могли установить связи между текстами 6,6% (2 чел.) 2 .4. Обучающий (формирующий) экс перимент. Результаты констатирующего эксперимента свидетельству ют о том, что ученики уже знают, что к слову можно подобрать слово, противо положное по значению. Поэтому перед нами теперь стоит задача ввести поня тие "слова с противоположными значениями – антонимы". Мы должны учить де тей видеть такие слова в тексте, правильно употреблять их в речи. Но главн ое – объяснить ученикам, что означает понятие "противоположные по значе нию". Для этого мы разработали урок в занимательной форме Урок проводился 30 се нтября 2002 года, на уроке присутствовало 28 учеников. Одному ученику – Богда новичу Михаилу – заранее поручена роль дежурного, а другому – Киселеву Сергею – роль ученика. Урок в занимате льной форме (2 класс) Тема урока: Вве дение понятия "антоним". Цели урока: 1. познакомить детей со словами, противоположными по значе нию, - антонимами. 2. учить подбирать слова с противоположным значением, находить их в речи. Ход урока. Учительница: - Здравствуйте, садитесь. Дежурный, кто сегодня отсутствует и п о какой причине. Ученик: - Я дежурный. На уроке никто не отсут ствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующи е. Учительница: - Ребята, ответ дежурного полу чился многословными смешным, потому что он не сумел правильно употребит ь в речи слова противоположного значения: отсутствовать – присутствовать отсутствующие – присутствующие Ведь это же ясно, ч то если никто не отсутствует, то все присутствуют! Именно о таких словах м ы сегодня будем говорить. Тема нашего урока "Слова с противоположным зна чением, или антонимы". Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным значен ием. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризовать состояние (молод ость – старость, труд – лень, здоровый – больной), деятельность (работат ь – отдыхать), явления природы (жара – холод, восход – закат), пространст во время (близко – далеко, правый – левый, зимой – летом). Не все слова русского языка имеют пару противоположного значения. Антон имов нет, например, у слов нога, Сергей, карандаш, корова. Употребляются ан тонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противополож ность (светлый – темный, короткий – длинный). Само слово "антоним", наверн о, напоминает вам другие термины, с которыми мы уже знакомы. Кто скажет об этом? Ученик: - Слово "антоним" похоже на слова "омо ним", "синоним". У них одинакова вторая часть. Учительница: - Вторая часть у этих термино в -онима- по-гречески означает "имя". А если к этому добавить "анти", то и получ ится "антоним". Интересные слова в русском языке! Есть слова, одинаковые по звучанию и на писанию, но разные по значению. Как называются такие слова? Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова? А есть слова с противоположным значением. Попытайтесь отгадать загадки и найти в них такие слова. 1. Далеко мой стук Слышится вокруг Червякам я враг, А деревьям друг. 2. Как столкнулся - Стук да стук! Тишину вспугнут вокруг. Толстый тонкого побьет – Тонкий что-нибудь прибьет. - Слова с противоположным знач ением (враг – друг, толстый – тонкий) называются антонимами. - Подберите антонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый, радоваться, приходить. - Как видите, антонимами могут быть и сущ ествительные, и прилагательные, и глаголы. - А теперь выпишите из рассказа Л.Толстог о "Лебеди" 2 предложения, в которых есть антонимы. - Вот видите, как антонимы помогают нам п редставить эту картину: теплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам п ришлось долго-долго быть в пути. - Послушайте рассказ и попытайтесь его з акончить. "Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные , писал я небрежно . Грустно плелся я домой после уроков . Мам всегда огорчалась , когда видела мой д невник. Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старат ельным. И вот я уже считаюсь…" - Чтобы продолжить этот расска з, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными по зн ачению. (ученики зачитывают свои рассказы). Учительница: - Как видите, один и тот же человек в разное время может оказ аться то веселым, то грустным, то аккуратным, то небрежным. Вот, например, к ак об этом сказано в одном стихотворении. Жила плохая дев очка. Она была хорошая, Она была хорошая, Хотя была плохая. - Ну да! Вот это выдумк и! - Ха-ха! Вот это выдумк и! Не может быть хорошая, Когда она плохая! - И ничего не выдумки! Она была плоха я. Она была хорошая, Когда была послушная, Когда она не слушалась, Она была плохой. Учительница: - а можете ли какой-нибудь пре дмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор ме жду отцом и сыном. Вьется синяя река, Убегает к морю. Говорит отец: -Мелка! -Глубока! – я спорю. Так мелка иль глубока? Как же быть нам с нею? До колен отцу река, Ну а мне – по шею. Кто же прав? Оказыв ается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение и найдите в нем слова с противоположным значением. У прохожих на виду Висело яблоко в саду. Ну кому какое дело? Просто яблоко висело. Только Конь сказал, Что низко. А мышонок – Высоко. Воробей сказал, Что близко, А Улитка – далеко. А Теленок озабочен Тем, что яблоко мало. А Цыпленок тем, Что очень велико и тяжело. А Котенку все равно: Кислое – зачем оно? - Что вы? – Шепчет Червячок , - Сладкий у него бочок! Учительница: - Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок? - Почему каждый из них говорил по-своему? - Можно ли подбирать антоним к слову "ябл око"? Назовите другие слова, к которым нельзя подобрать слова, противопол ожные по смыслу. (Подводится итог урока). Домашнее задание – игра "Угадайка!" (нудно подобрать антонимы). 1) Ручейку говорила река: - Ты узок, а я … Ты мелок, а я … Об одном позабыла река – Что начиналась она с … 2) …пенек опрокидывает … воз (малень кий – большой) Даже самое … дерево выросло из … семени. (большое – малое) … дело лучше … безделья (плохое - хорошее). Урок прошел занимательно, в полном смысле этого слова. Дети принимали ак тивное участие в подборе противоположных слов. Для учеников это был урок -игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним. Наибол ее частными ошибками были: 1. Подбирали антонимы разных ч астей речи горе – радов аться низкий – выше утро – ночевать 2. Не ко всем словам подбирали а нтонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко, сладкий. 3. Вместо антонимов называли синонимы: радоватьс я – веселиться добрый – хороший Каждому уроку – объяснению нового материала следует урок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания с помощью след ующих заданий. На уроке присутствовали 28 учеников. Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам: Мелкий пруд - … пруд. Мелкий дождь - … дождь. Свежий хлеб - … хлеб. Свежий огурец - … огурец. Свободный стул - … стул. Свободная обувь - … обувь. Сладкое яблоко - … яблоко. Сладкое лекарство - … лекарство. Полученные результаты выглядят так: Деятельность учащихся Резуль таты Все слова подобраны верно 60% (17 чел) Допущена одна ошибка 17% (5 чел) Допущены две ошибки 4% (1 чел) Допущено более 2-х ошибок 10% (3 чел) Не с правились с заданием 7% (2 чел) Задание №2. Приведите примеры пословиц, в к оторых есть слова с противоположными значениями. Деятельность учащихся Резуль таты Наз вали 5 пословиц 14% (4 чел) Наз вали 4 пословицы 17% (5 чел) Наз вали 3 пословицы 17% (5 чел) Наз вали 2 пословицы 21% (6 чел) Наз вали 1 пословицу 29% (8 чел) Не с правились с заданием 0% Задание №3. Выделить слова-антонимы в ст ихотворении-загадке. Бывает он в холод, Бывает он в зной, Бывает он добрый, Бывает он злой. В открытые окна Нежданно влетит, То что-то прошепчет, То вдруг загудит. Притихнет, умчится, Примчится опять, То вздумает по морю Волны гонять. (Н.Найденова) Деятельность учащихся Резуль таты Пра вильно выполнили задание 61% (17 чел) Нашли 2 пары антонимов 28% (8 чел) Нашли 1 пару антонимов 7% (2 чел) Не справились с заданием 45 (1 чел) Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточно хорошо усвоили со держание материала о словах с противоположными значениями. Прежде всег о, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процесс обучения русс кому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов с противоположным и значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжело усваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число не справ ившихся с тем или иным заданием. В процессе дальнейшего обучения с учениками продолжалась работа по обо гащению речи детей словами с противоположными значениями. Для этого на у роках русского языка использовалась игра "Все наоборот". В ее основе лежи т прием инверсии, который всегда считался уникальным средством развити я воображения. На его основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная функция. Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, является универсальным спос обом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любого в озраста. Вариант 1. "Антонимы" Детям называется любое слово, а они говорят совершенно пр отивоположное. Мокрый – сухой, умный – глупый, ходить - … . Привлечь детей к игре можно с помощью стихов. "Слова" Нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру "Наоборот" Скажу я слово Высок а А ты ответишь: Низко Скажу я слово Далеко, А ты ответишь … ( близко) Скажу я слово Потолок, А ты ответишь: …. ( пол ) Скажу я слово Потерял И скажешь ты: … ( нашел) Скажу тебе я слово Трус Ответишь ты: Храбрец Теперь – Начало Я скажу, - Ну, отвечай: … ( конец) ! Зам ечательным материалом для организации игры в "Антонимы" служат загадки, пословицы, поговорки: Я антоним к слову "зной", Я в реке, в тени густой, И в бутылках лимонада, А зовут меня …? (прохлада) Я антоним к слову "лето", В шубку снежную одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я …? (зима.) Я антоним к слову "смех". Не от радости, утех, Я бываю поневоле И от счастья, и от боли, От обиды, неудач. Догадались? – Это … (плач). Я антоним шума, стука. Без меня вам ночью мука. Я для отдыха, Для сна Да и в школе я нужна, Называюсь … (тишина). Ученье свет, а неученье - … (тьма) Знай больше, а говори - … (меньше) Не бойся врага умного, а бойся друга … (глупого). Задания и правила постепенно усложняются. Детям можно предложить опред елить не только противоположное заданному свойство, но и назвать предме т, имеющий это свойство. Например: Карандаш (оставляет след) – резинка; Ножницы (разъединяют) – клей; Стена (не пропускает свет) - окно; Гулливер (большой) - Мальчик-с-пальчик; Вода (мочит) – ветер (сушит); Буратино (веселый) – Пьеро (грустный); Баба-Яга (злая) – Василиса (добрая); Шумная толпа – тихая музыка; Мягкая вата – твердый кирпич. Интересным будет предложить детям не только подобрать антоним, он и аргу ментировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама, сын, собака, гром, п раздник, дождь, ветер, страх, радуга… Например: Дождь наоборот - Может быть, это струи воды, бь ющие снизу, из-под земли? - От обычного дождя можно укрыться под зо нтиком, плащом? - А как укрыться от дождя наоборот? - А может, это твердый дождь? Вариант 2. "Антонимы – синонимы" Отличие от первого варианта состоит в том, что к названном у слову одновременно подбирают и антоним, и синоним. Например: Исходное слово "беда". - Радость (это антоним к слову " беда") - Горе (одновременно антоним предыдущем у и синоним исходному) - Счастье (антоним предыдущему слову и си ноним для слова "радость") - Печаль (антоним предыдущего, синоним пе рвого и третьего слова) - Удача (антоним предыдущего и синоним вт орого и четвертого слова) и т.д. (Не забывайте, что первое слово – "беда") Вариант 3. "Небоскреб". Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект - лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассуждений детей развертывается вширь и вглубь, как эта жи небоскреба, дополняя друг друга и составляя единое целое – монолит. В ычисление и дифференциация составляющих исходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальны х) способствует формированию у ребят основ естественно-научного мышлен ия. Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придум ывают объект, противоположный ему. Например: В качестве основы рассматривается лес, который состоит из растений, животных, птиц, насеко мых, которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (спо соб питания, передвижения) и предназначение (роль, функция). Тогда "лес нао борот" может выглядеть следующим образом: деревья могут расти вверх корн ями, листвой питаться травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы ; или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травин ки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц. "Совершенно непо нятно" Совершенно непонятно, Почему вода течет Сверху вниз, а не обратно, так, А не наоборот. Совершенно непонятно, Почему трава растет Сверху вниз, А не обратно, Так, а не наоборот. Совершенно непонятно, Что такое свет и тень. В общем, есть о чем подумать, Если думать вам не лень Р.Сеф. В последующем дет и характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наобо рот, ветер дует наоборот, человек растет не вверх, а наоборот (чем хорошо? ч ем плохо?). Вариант 4. "Задом наперед". Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький – гриб большой, бабушка вяжет носки – носки связаны, девочка спит – дев очка играет в куклы. Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картин кам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ д олжен быть действительно обратным первому, а не его продолжением). Например: У ребенка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом – летящая птица. В этой последовательности мини-расска з будет звучать приблизительно так: "В гнезде лежало яичко. Из него вылупи лся птенчик. Птенчик вырос и стал летать". Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: "Летела птичка, увидел а на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стал а своих деток высиживать". Вариант 5. "Отрицание". Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит его ис следовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизв естные ранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приема используется отрицательная частица "нет" и противопоставляющая приставка "анти", указывающие на обратную принадлежность. Если их добави ть к любому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого вниман ия, превращается в фантастический. Например: Нож – не нож, антинож. Если рассмотреть основную функцию ножа – резать, разделять, то ненож ил и антинож – это нечто такое, что соединяет, то есть выполняет обратную фу нкцию. - Как пользоваться таким ножо м? - Где и как его можно применить? Русский язык. Анти – это значит "против", Не – решительное "не", В наших русских оборотах Применимое вполне. Нам с приставкой этой можно Сэкономить массу слов. Применить ее несложно, А рецепт давно готов. Значит так: сказать о друге Можно просто – антивраг. Про затишье – антивьюга. Умный – кто? – Антидурак. С эти "анти" антипрозу Может каждый сочинять: "Летом по антиморозу Хорошо пойти гулять. Антирвать в саду цветочки, Хвастунов антилюбить" "Анти" сами лезут в строчки, Их легко антизабыть! Г.Граубин. С помощью отрицат ельных частиц можно придумать целую страну наоборот, где все будут жить и действовать совершенно иначе. А можно и писать стихи, точнее, видоизмен ять их, как это сделано, например, в известном каждому стихотворении при М ишку: Не Мишка косолапый, Не по лесу идет, Не шишки собирает, В корзинку не кладет. Не шишка отскочила, Не прямо Мишке в лоб, Не Мишка рассердился И ногой – не топ! Или так: "Не жили у бабуси два невеселых гуся…" Вариант 6. "Объединение" Ребенку предлагают назвать не только противоположные св ойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые бы о дновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяю т как минимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное ко личество увеличивается. Например: Что может быть одновременно холодным и горячим (ребенок, с олнце, термос, печь, холодильник, бокал с чаем); черным и белым (тельняшка, те левизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячие батареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой - маленький, быстрый – медленный) ребенок может использовать и применительно к себе . Таким образом происходит воображаемая реализация собственных желани й, которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действител ьности. Игры подобного типа развивают воображение, активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, что объединение противоп оложно заданных функций и свойств в одном предмете является ни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие (антоними ческая пара). Противоречие- основа диалектики, оно является двигателем прогресса и со ставляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешать против оречие – значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его не пасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный о пыт. Суть противоречий состоит в том, что для решения не всегда имеются го товые образцы и, следовательно, необходимы некоторая смекалка, сообрази тельность, простор воображения для того, чтобы справиться с проблемной с итуацией. Прием инверсии имеет, помимо развивающей, воспитательную ценность. Несм отря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу о собенностей их психического развития – ведь они всё любят делать наобо рот. 2.5. Система упражнений для работы с антонимами. Для того, чтобы дети умело использовали в речи слова-антон имы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Кажд ый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнени я, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематическ ой работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Н ас интересуют упражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода (на примере 2 класса). М.Р.Львов (15, с.46-48) предлагает следующую систему упражнений с антонимами. 1. Группировка антонимов по п арам. Детям предлагает ся список слов, которые могут образовывать антонимические пары. Задание: выписать пары слов с противополо жным значением. Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широки й, сладкий, тьма, день, красный, прохлада. Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составлени е предложений с антонимами. 2. Замена антонимов в предложении. Данные предложения: 1) Пустой колос легок, он стоит прямо. 2) Наступила холодная снежная зима. 3) Зимой рано смеркается. 4) Заяц быстро бегает. 5) Весной птицы летят с юга на север. Перестроенные предложения: 1) Полный колос тяжел, он к земл е клонится. 2) Наступило жаркое цветущее лето. 3) Зимой поздно рассветает. 4) Черепаха медленно ходит. 5) Осенью птицы летят с севера на юг. Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две ант онимичсские пары. В этом состоит развивающая цель упражнения. 2. Дополнение начатого предло жения словами с противоположным значением. Начала предложен ий: а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике… б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарник и, и … в) Впереди старые, сильные лебеди, … г) Умный себя винит, … д) Солнце восходит в Калининграде, … Дополнения: а) тепло и спокойно б) крохотные кустики брусники в) сзади летели те, которые были моложе и слабее. г) глупый – своего товарища. д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит. Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения , внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходим о использовать антоним. 3. Подбор антонимов к словам, в ыступающим в разных значениях. Учащиеся начальн ых классов с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью слова. Например, на с.78 "Букваря" дано 4 значения слова "земля": Земля – плане та, земля – суша (антоним – вода), земля почва, родная земля – Родина (анто ним – чужбина). Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не т олько расширяет представление школьника о таком явлении, как многознач ность слова, но и уточняет каждое значение этого слова. Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся долж ны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями. Например: С легким рюкзаком – с тяжелым рюкзаком. Легкую задачу – трудную задачу. По легкому морозу – по сильному морозу. В старом саду – в молодом саду. На старую квартиру – на новую квартиру. О свежем хлебе – о черством хлебе. В свежей рубашке – в грязной рубашке. Глухим голосом – звонким голосом. В глухом переулке – в шумном переулке. Данной упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов, но отдельные задани я подобного типа применяются в конце 1 класса. 4. Подбор синонимических груп п антонимов. Часто говорящий и ли пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает таким образом больше й выразительности речи. Люблю березу русс кую, То светлую, то грустную… То ясную, кипучую, То грустную, плакучую. (А.Прокофьев). Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопостав лены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют по добные противопоставленные ряды: Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная). В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно). Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активи зация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с н ими. Например: Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумн ые. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел – они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру. Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю вк лючить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которы х позволяет это сделать 1 . Например: 1) 2 кл. (1-4) Т.Г.Рамзаева, упр.184, стр.55 Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше. Образец: Воробей меньше голубя. Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь … утки. * Что можно сказать о словах "больше – меньше"? Какие они? Приведите свои пр имеры слов с противоположным значением. 3) 2 кл., упр.234, с.70 Задание: Отгадай, о какой птице говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущен ные буквы. Объясни их правописание. Ж…вет в л…су птица . Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле да клювом постукивает. Это – д…е. . * Найдите в тексте слова с противоположным значением. Подчеркните их. 4) 2 кл. упр.291, с.87 Задание: Прочитай. С чем сравниваются в тексте снегири? Почему? Выпиши сл ова, которые обозначают предметы. Даже в большие хол ода в лесу прыгают суетливые чечётки. На ряби не качаются, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синицы. Дятел д олбит осину крепким клювом. * Что означает слово "холод"? Подберите к нему слово с противоположным знач ением. Приведите свои примеры таких слов. ______________________ 1 Дополнительные задания будут обозначат ься * 5) 2 кл., упр. 497, стр. 155 Задание: прочитай пословицы. Объясни их см ысл. Спиши. Птица сильна крылами, а человек делами. Легче друга потерять, чем найти. Мо жно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем. * Как вы понимаете значение слова друг ? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значен ием. Назовите его (враг). Также на уроках можно использовать следующие упражнения, направленные на усвоение понятия "антоним". 1. Прочитайте. К каким словам антонимы указаны неверно? Правильно подберите антонимы к этим словам. I. Высокий – широкий; звонки й – глухой; облачный – безоблачный; добрый – умный; положительный – хо роший; большой – маленький. II. Глубоко – мелко; выразительно – невы разительно; близко – далеко; назад – влево; тихо – шумно; твердо – мягк о; широко – глубоко. 2. Подберите по два антонима к данным словам (однокоренные, разнокоренные). Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый, хороший, опасный. 3. Напиши данные фразы, используя антонимы. Когда м вошли в за л, вечер уже начался. Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсо вод кончил рассказывать о Москве. Саша, закрой , пожалуйста, окно, очень холодно ! В прошлом году мой младший брат окончил школу. 4. Подберите к данн ым словам антонимы. Укажите, с какими словами они могут сочетаться. Жара, горечь, весе лый, дорогой, правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка. 5. От данных слов образовать сл ова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что при этом из менилось. Благородно, слав ный, симпатичный, всесильный, революция. Там, где возможно, подобрать к этим же словам слова с противоположным зн ачением, но с другими корнями. 6. Списать слова. В словах с про тивоположным значением выделить ту часть, которая вносит противополож ное значение. 1) Честь – бесчестье, сильный – бессильный, порядок, беспорядок. 2) Быль – небыль, правда, неправда, друг- н едруг. 3) Прибавлять – убавлять, приезжать – у езжать. 4) Зацветать – отцветать, загадывать – отгадывать. Подобные упражне ния способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами – антонимами, ск олько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученик и не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соот ветствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические. Основная цель упражнений с антонимами – использовать их в устной и пись менной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, примене ние их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антони мы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развити я младших школьников. 2.6 Использование слов с противоположными значения ми на уроках чтения. Анализируя с деть ми тексты художественных произведений, учителя включают в работу упраж нения с антонимами, хотя и очень редко. Но практически никогда внимание д етей не обращается на стилистические функции, которые выполняют данные антонимические пары. Между тем, подобный вид работы способствует развит ию речи детей, формированию у них образного мышления, помогает лучше пон ять смысл художественного произведения. В произведениях, предназначенных для чтения в начальных классах, часто в стречаются такие стилистические фигуры контраста, как антитеза и оксюм орон. Антитеза – стилистическая фигура, основанная на резком противопостав лении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путем антитезы ре ализуются контрастные противопоставления, широко представленные в пр оизведениях устного народного творчества. Лето – припасиха, зима – прибериха. Весенний дождь растит, а осенний – гноит. Весною сверху печет , а сниз у морозит. (противопоставление явлений природы: "весенний дождь растит, осенний – гноит"; противопоставление времен года: "лето- зим а"; противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время го да: "течет – морозит"). На языке медок, а на сердце ледок. (противопоставление содержания высказывания наст оящим мыслям человека). Глазами плачет , а сердцем с меется. (противопоставление мыслей человека его действия м). Рубашка беленькая , а душа ч ерненькая. (противопоставление внешнего и внутреннего об лика человека). Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках. И все было бы хорошо, да что-то нехорошо . (противопоставление признаков целого и ч асти целого). Много буржуинов , да мало на ших . (противопоставление качества и количества двух каки х-либо групп). ("Сказка о Мальчише-Кибальчише", А.Гайдар, "Родное слово"/ 3 кл., 2ч.). Зима там короткая , снега выпадает мало. А лето долгое и жаркое. (противопоставление особенностей времен года). Из этих примеров можно выделить как резко противоположные друг другу яз ыковые антонимы (плачет- смеется, лето – зима, беленькая – черненькая), т ак и контекстно противопоставляемые слова (припасиха – прибериха, раст ит – гноит, медок – ледок). Большой выразительностью обладают стихотворные строки, где присутству ет антитеза. Взял у осени ненастье, У весны – благоуханье. У народа взял я счастье И безмерное страданье. (Дрожжин С.Д. "Дерев ня", Родн. Речь кн. 2, ч.1) Контрольное опис ание картин природы и человеческой жизни придают стихотворению необык новенный лиризм и выразительность. Уходи, Зима седая! Уж красавицы весны Колесница золотая Мчится с горной вышины. (Майков А.Н. "Весна", Родн. Речь, кн.2, ч.1) В этих стихотворениях антитеза основана на антропоморфизме. Времена го да изображаются поэтом в виде двух женщин: старой "седой Зимы", и молодой, "к расавицы Весны". Из вышесказанного следует, что основная функция антитезы как стилистич еской фигуры контраста – выражение резкого противопоставления и конт растного сравнения двух предметов, явлений, действий. Оксюморон в литературных произведениях встречается не так часто, как ан титеза. Отличительным свойством данной стилистической фигуры является соединение двух понятий, противоречащих друг другу, исключающих одно др угое. Унылая пора! Очей о чарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увя данье … (Пушкин А.С. "Унылая пора", Кн. Для чт. 3 кл., ч.1) Оксюморон "пышное увяданье" основан на соединении таких противоречивых признаков, как цве тенье, красота, роскошь, благоуханье природы и ее увяданье, засыхание, зат ишье. Названный оксюморон часто проходит для детей бесследно и представ ляется красивой, но малопонятной фразой. При анализе отрывка из романа В.Гюго "Отверженные" необходимо обратить в нимание детей на следующий оксюморон: "Зрелище было страшное и пр екрасное" . Данный оксюморон интересен тем, что один и тот же объект – "зрелище" – ха рактеризуется различными признаками, содержит в себе и страшное, и прекр асное одновременно. Работу с данной стилистической фигурой необходимо строить таким образ ом, чтобы дети смогли выделить основную стилистическую функцию оксюмор онных сочетаний: создание эффекта парадоксальности и непредсказуемост и. Конечно, нужно отметить большое количество произведений, основанных на контрасте, включающих антонимы и контекстно противопоставляемые слова , образующие антитезы и оксюмороны. Все это нельзя обходить стороной. Нео бходимо, по возможности, чаще организовывать наблюдения за словами с про тивоположным значением. При этом совершенно не обязательно учить детей оперировать терминами "антонимы", "антитеза", "оксюморон". Основная задача – научить детей выделять контрастные образы, видеть ск рытое противопоставление явлений, а также определять средства, которые помогли автору показать доброту, красоту, ум одних персонажей и злобу, ур одство, жадность, глупость других. Постоянное обращение к средствам созд ания контраста научит детей ярче, полнее, выразительнее выражать свои мы сли 1 . Фрагменты уроков чтения, на которых возможна организация наблюдения над использованием слов с противоположным значением. 1) И.Соколов-Микитов, с.70 "Родное слово" (2 кл.) А лучше, а теплее в сех Михайле Михайловичу: забрался он в берлогу, припал к лапе и – на боков ую. Будет всю зиму видеть лесовые сны, слушать, как скрипят над берлогою вы сокие ели. Хуже всех бездомнику волку: будет он долго и жалобно петь на пер екрестке свою горькую волчью песню: "У-у-у! У-у-у! У-у-у!". - Зимовье каких зверей описыв аются в этом отрывке? - Одинаково ли хорошо переживают эти жив отные лютую зиму? (нет, неодинаково). - Можем ли мы сказать, что а втор показывает нам совершенно противоположную зимовку двух зверей? (мо жем). - А с помощью каких слов он показывает эт о? (лучше всех Михаиле Михайловичу в его берлоге, хуже всех бездомнику вол ку). Докажите словами текста, что медведь лучше всех приготовился к зиме. _________________ 1 Львов М.Р. Методика развития речи младши х школьников: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – с.35-41. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярн ое пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров – Я рославль: "Академия развития", "Академия К о ", 1998г., с.32-33., с.117-118. - Прочитайте строки, где описы вается, как худо приходится зимой волку. 2) В.Одоевский "Мороз Иванович ", с. 42-53 "Маленькая дверь в большой мир". При завершении ра боты над сказкой В.Одоевского "Мороз Иванович" на этапе сравнения двух гл авных героинь сказки, Рукодельницы и Ленивицы, можно использовать следу ющую беседу: - в этой сказке две главные гер оини. Кто это? - Расскажите о Рукодельнице и Ленивице. - Сравните их отношение к работе, просьба м других, их любознательность, ум, скромность. - На доске появля ется таблица: Рукодельница Ленивица тру долюбива скромна почтительна добра ленива надменна, спесива неуважительна груба, зла - Ребята, в сказке автор против опоставил характеры и поведение двух девочек, используя прием контраста. В этой борьбе добра и зла, побеждает добро , как и в народной сказке "Морозко". - Чему же учит нас эта сказка? В чем ее мудр ость? 3) " Что такое хо рошо и что такое плохо?" В.Маяковский, "Родное слово" 2 кл., с.92 Беседа на обобщаю щем уроке может выглядеть следующим образом: - Мы с вами прочитали стихот ворение В.Маяковского. давайте еще раз обобщим, что же автор понимал под с ловом "хорошо", а что под словом "плохо". На доске написано: хорошо плохо - Прочитайте отрывок, где описывается плохая и хорошая погода. (Если ветер крыши р вет, если град загрохал, - каждый знает – это вот для прогулки плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете. Это очень хорошо и большим и детям). - Как можно одним словом назва ть день, когда сильный ветер, идет дождь? (ненастный, пасмурный) - Как по-другому можно назвать солнечный день? (ясный) - Какой из дней автор считает хорошим, а к акой плохим? 9ясный день – хороший, пасмурный – плохой). Делается соотве тствующая запись. Аналогичным обра зом строится работа по обобщению отдельных описаний явлений. Полученны е обобщения распределяются в 2 колонки: "хорошо" и "плохо". Если сын чернее ночи, грязь лежит на рожице, - Ясно, это плохо очень для ребячьей кожицы. Если мальчик любит мыло и зубной порошок, Этот мальчик очень милый, поступает хорошо. ___________________________ _____________________________ ГРЯЗНУЛЯ ЧИСТЮЛЯ Если бьет дрян ной драчун слабого мальчишку, Я такого не хочу даже вставить в книжку Этот вот кричит: -Не трожь тех, кто меньше ростом! - Этот мальчик так хорошо, загляденье просто! __________________________ ___________________________ ДРАЧУН, ЗАБИЯКА ЗАЩИТНИК СЛАБЫХ От вороны кара пуз убежал, заохав. Мальчик этот просто трус. Это очень плохо Этот хоть и сам с вершок, Спорит с грозной птицей. Храбрый мальчик, хорошо, в жизни пригодится. __________________________ __________________________ ТРУС ХРАБРЕЦ В результате на доске заполняется следующая таблица: Хорошо ясный день чистюля защитник храбрец Плохо пасмурный день грязнуля забияка трус - Какие качества человека поэт считает хорошими, полезными? (аккуратность, храбрость, трудолюбие). - Подберите к каждому из названных вами с лов слово с противоположным значением. 4) " Сказка о Маль чише-Кибальчише" А.Гайдар, "Родное слово" (3 кл., 2 ч.) - Что же, - говорит он Мальчишу, - я жизнь круто прожил, и пожить за меня спокойно, видно, тебе, Мальчиш, придет ся… - Подберите к слову "спокойно" слово, прот ивоположное по смыслу (неспокойно, беспокойно). - А какое слово в этом значении употребил автор? (круто) - Попробуйте подставить вместо слова "кр уто" одно из названных вами слов. Как изменится предложение? (оно станет не таким красивым и выразительным). - Посмотрите внимательно на противопос тавляемые слова "круто" – "неспокойно". Они могут употребляться в любых те кстах или характерны только для этой сказки? - Сделаем вывод: слова "спокойно" и "круто" могут противопоставляться лишь в определенном тексте. 5) После изучения сказок "Сивка-Бурка" и "Летучий корабль", 4 кл. ч.1 "Родное слово ". - Что общего в этих двух сказка х? (в обеих сказках есть три брата: двое старших – умные, а младший – Ивану шка-дурачок). - Какими же качествами обладают братья н а самом деле? (старшие – глупые, ленивые, злые, жадные, а Иван – добрый, вес елый, трудолюбивый). - Докажите это чтением соответствующих отрывков из обеих сказок. 2.7. Контрольный эксперимент. После введения понятия "антонимы", систематической работ ы со словами с противоположными значениями на уроках русского языка и чт ения необходима контрольная проверка полученных знаний. Для этого мы пр овели 16 октября 2002 года контрольную работу. На уроке русского языка присут ствовал 21 ученик. Для каждого были приготовлены индивидуальные задания. Контрольная работа состояла из двух заданий. Примеры задания №1. 1. Подбери антонимы к разным значениям выделенных слов: В старом саду - … На старую квартиру - … В мягком климате - … На мягком диване - … 2. Закончи начатые предложения с помощью слов – антонимов. Петя поднимается в гору, а Коля… У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли… Петя большой, а Коля … У Пети темные волосы, а у Коли … 3. С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названных ниже животных – г ероев сказок и басен. Подчеркни антонимы. Волк – лиса (по хитрости), лев – заяц ( по храбрости), муха – слон (по величи не), ягненок – волк (по силе), лисица – ворона (по уму). 4. Подбери к выделенным словам антонимы. Запиши их после текста. Был теплый летний дождь. Дул легкий ветерок. С поля доносился запах цветов. Вдруг большая туча затянула небо. Неужели будет гроза? Блеснула молния, ударил гром. Полил сильный дождь. Н о скоро небо прояснилось. Как хорошо после дождя!. 5. Подбери и запиши несколько п ословиц, в которых есть слова антонимы. Подчеркни их. Под номером 2 значилось задание следующего вида: напиши небольшое сочине ние на тему (у каждого ученика своя тема сочинения), используя слова – ант онимы. Примерные темы сочинений: 1. "Лес осенью". 2. "Я вырос". 3. "Как изменилась природа с приходом зим ы". 4. "Весенние изменения в природе". 5. "Я стал второклассником". 6. "Мое любимое животное". После проверки мы выявили результаты. Результаты задания №1. Деятельность учащихся Резуль таты Пол учили оценку "5" 85% (18 чел) Пол учили оценку "4" 15% (3 чел) Не с правились с заданием 0% Результаты задания №2. Деятельность уч ащихся Результаты Исп ользовали 1 пару антонимов 28,5% (6 чел) Исп ользовали 2 пары антонимов 14% (3 чел) Использовали 3 пары антонимов 19% (4 чел) Исп ользовали 4 пары антонимов 19% (4 чел) Более 4-х пар антонимов 14% (3 чел) Не с правились с заданием 4,7% (1 чел) Сопоставив данные, полученные после трех проведенных экспериментов, мо жно говорить о том, что большая часть учеников 2 "А" класса знают о словах с п ротивоположными значениями, умеют с ними работать. Но тревожным остаетс я тот факт, что все-таки детям сложно подбирать слова – антонимы, особенн о это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому на уроках русск ого языка и чтения необходимо как можно больше работать над развитием ре чи учащихся. 2.8. Работа со словарями антонимов в младших классах. В начальном обуче нии русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами , близкими по значению – синонимами и противоположными по значению – а нтонимами (термины не вводятся). Эта работа направлена на осознание млад шими школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса, на формирование у них умения избирательно относиться к словам пр и выполнении творческих устных и письменных упражнений. Но если с синони мами учащиеся не только знакомятся, но и учатся употреблять их на уроках чтения, правописания, то работа над антонимами занимает весьма скромное место. Это нельзя признать правильным, т.к. "связь лексических единиц (слов ), объединяемых отношениями сходства и противоположности, свидетельств уют о взаимном проникновении синонимии и антонимии" и, следовательно, "ов ладение синонимическими ресурсами русского языка оказывается практич ески невозможным без антонимов" (Новиков Л.А. Антонимия и словарь антоним ов. Вступ. ст. – В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1978, с.7). Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (М., 1978) и "Школьн ый словарь антонимов русского языка" (М., 1980) того же автора. В этих словарях можно найти не только антонимические пары слов, например : новый – старый легкий – трудный гордиться – стыдиться холодно – тепло день – ночь не только словосо четания: одержать победу – потерпеть поражение справедливый человек – несправедливый человек, но и очень богатый иллюстративный материал, цитаты из произведений русской художественно й литературы. Таким образом, материалы словарей можно использовать при составлении р азличных типов упражнений с антонимами и эффективно применять их на уро ках русского языка в начальных классах. В целях развития речи младших шк ольников очень важно способствовать тому, чтобы дети запоминали как мож но большее число антонимов. Работа учителя по обогащению словаря учащих ся за счет его количественного увеличения антонимами может представля ть собой следующие пути: 1. При ознакомлении школьник ов с новыми словами не ограничивается одним только толкованием их лекси ческих значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализ по дбором антонимов; 2. При подборе антонимов к словам, извест ным учащимся, не останавливаться на том, что сделано учащимися, а дополня ть, уточнять работу справками в словаре. Увеличение объем а антонимов в речи учащихся само по себе предполагает и качественное сов ершенствование речи школьников. Однако для развития речи огромное знач ение имеют и способы организации, и подача известных учащимся антонимов . Так, наблюдение за рядами слов, обозначающих противоположные качества в разной степени их проявления, а затем и составление подобных рядов пом огают детям наглядно увидеть, как выражаются и закрепляются в слове самы е различные взаимопереходы противоположных явлений, что, безусловно, сп особствует развитию их речи: а) очень хорошие – просто хорошие – неплохие – плохие – очень плохие. б) геройство – доблесть - отвага – храбрость – смелость – робость – т русость. в) веселый – невеселый – грустный – печальный – угрюмый – мрачный г) прекрасно – красиво – хорошо, нехорошо – некрасиво, дурно – уродлив о – безобразно д) глубокий – мелкий – поверхностный Анализируя подобные ряды истинных и приблизительных антонимов, учащие ся без труда обнаруживают, какие пары вместе с тем являются синонимами, т. е. наглядно видят, как синонимия и антонимия сближаются. Важным этапом в процессе развития речи школьников является работа над с ловом в предложении, где слово имеет конкретное лексическое значение. Например: 1. Видно, будет у нас сейчас не легкий бой , а тяжелая битва. (А.Гайдар) 2. Ночь. Тема спит нервно и возбужденно… С он то легкий, то тяжелый, кошмарный. (И.Гарин – Михайловский). Общеизвестно, как ой выразительной силой обладают пословицы и поговорки. Работа над ними з аслуженно занимает в начальных классах довольно большое место. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит и антонимия. Поэтому их так много в словарях М.Р.Львова. Например: 1. На смелого собака лает, а трусливого ку сает. Трус славит себя языком, а храбрец штыком. Смелый там найдет, где роб кий потеряет. 2. Хорошая слава в лукошке лежит , а пл охая по дорожке бежит. Доброе смолчится, а худое молви тся. 3. Лучше бедная мудрость, чем богатая глупость . К "Школьному слова рю антонимов русского языка" следует обращаться как можно чаще. 1 . Во-первых, с целью общего знакомства с данной книгой: нужно изучать ее пос троение, разделы. Во-вторых, к словарю рекомендуется обращаться при изучении соответству ющего материала по русскому языку. В словаре можно найти хорошие примеры как антонимических пар, так и текстов, показывающих их употребление. В– третьих, словарь следует использовать для справок при чтении художе ственной литературы и особенно в ходе анализа языка художественного пр оизведения. В-четвертых, словарь следует использовать для работы над культурой собс твенной речи. Может возникнуть вопрос о том, какое антонимическое слово лучше подобрать, например, к слову широкий – малый или узкий. Словарь подскажет, чт о более уместно для противопоставления слово узкий. В-пятых, словарь следует использовать для работы над куль турой собственной речи. Так, при написании сочинения у ребенка может воз никнуть вопрос о том, какое подобрать антонимическое слово к данному. На пример, к слову широкий - м алый или узкий. Словарь под скажет, что более уместно для противопоставления слово узкий. В-шестых, к словарю необходимо обращаться за стилистическими справками. Так, к слову "труженик" словарь предлагает несколько стилистически сниже нных антонимов: лодырь (разг.), дармоед (разг.), трутень (разг.), захребетник (прост.) Привычка обращаться к словарям и справочникам характеризует культурно го человека. Во всех случаях сомнения желательно обращаться к словарю, л учшему помощнику и советчику. При работе со "Школьным словарем антонимов русского язык а" нужно помнить следующее: искать антонимическую пару в словаре следует по алфавиту – либо в самом словаре, либо по алфавитному указателю в конц е словаря, куда вынесены некоторые члены антонимических пар. Например, н еобходимо найти антоним к слову закат . Ср еди заголовка статей на букву "З" такого нет. Тогда нужно обратиться к алфа витному указателю и, найдя там слово закат с указанием страниц, следует посмотреть антонимическую пару, поме щенную на этих страницах. На основе материала словарей антонимов русского языка учитель может со здать целую серию самых разнообразных грамматических упражнений со сл овами, противоположными по смыслу. _________________ 1 Львов М.Р. Школьный словарь антонимов ру сского языка. Пособие для учащихся 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1987 - с.8-11 Задание №1. Списать слова, противоположные по значению. Подчеркнуть корень в однокоренных словах. Придумать и записать с некоторыми предлож ения. Определить, какими членами предложения они будут. 1) трудолюбивый – ленивый трудолюбие – ле нь труд – лень труженик – лентяй трудиться – лениться 2) грязь – чистота грязный – чисты й грязно – чисто грязнуля – чистюля 3) гордость – стыд гордый – стыдли вый гордиться – стыдиться гордо – стыдливо 4) высокий – низкий высокий – низко рослый высокий – приземистый высокий – маленький Задание №2. К данным словам приписать слова, противоположные по знач ению, но отвечающие на тот же вопрос. (кто?) друг – (кого?) … (что?) дружба – (что?) … (какой?) горький – (какой?) … (что делать?) говорить – (что делать?) … (как?) низко – (как?)… Задание №3. Списать словосочетания, подчеркнуть в них слова, противо положные по значению. Какая часть в этих словах изменяется? Почему? а) Ясный день – пасмурный день, ясное утро – пасмурное утро. б) Добрый человек – злой человек, доброе чувство – злое чувство, добрая п одруга – злая подруга. Задание №4. Списать словосочетания, подчеркнуть предлоги, указывающ ие на противоположное направление. Бежать к дому – бежать от дома; Ехать к друзьям – ехать от друзей; Подняться на площадку – сойти с площадки. Задание №5. Подобрать к следующим словам слова с противоположными зн ачениями: порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый, холодно, потолок, одевать. Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антони мии как языкового явления. Школьники оперируют здесь не столько словами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительн ая работа. Немаловажно то, что материал для грамматико-речевых упражнени й формирует у детей и навыки правописания. В целом работа над антонимами помогает подменному овладению речью. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку. Дидактическая си стема, направленная на общее развитие школьника, разработанная под руко водством Л.В.Занкова, является альтернативой. В ней реализуются те проры вные идеи, которые поставлены перед школой самой жизнью – считать основ ополагающей идеологией школы педагогику развития, пересмотреть пробле му воспитания личности, объединить обучение, воспитание и развитие. Развитие детей в данной системе рассматривается не в узком смысле, не ка к развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и т.п., а как о бщее развитие ума, воли и чувств. Развитие ума проявляется не только в усв оении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умст венной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различн ые виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – уме ние поставить перед собой цель и достичь ее. Развитие чувств – эстетиче ских, нравственных – составляет духовное богатство человека. В центре внимания при обучении по этой системе находится растущая и разв ивающаяся личность младшего школьника. В программе развивающего обучения (Л.В.Занкова), реализованной в учебник е А.В.Поляковой "Русский язык" 1 класс (2-3 класс), предполагается усвоение дет ьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов лексиколог ии. Лексическая работа по выявлению значений слов начинается с 1 класса и пр одолжается в начальной школе, средней школе на всех уроках русского язык а. В начальной школе эта работа имеет практическую направленность. В ход е наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово может быть близким по з начению или противоположным (синонимы, антонимы), что следует правильно употреблять их в речи. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнени ях. Учителю необходимо постепенно приучать детей пользоваться различн ыми словарями (толковым, орфографическим, словарем синонимов, словарем а нтонимов, фразеологическим). Термин "антоним" в курсе русского языка по программе Л.В.Занкова не вводит ся. Изучение антонимов происходит на практическом уровне. Дети, начиная со 2 класса, могут оперировать такими выражениями, как слова, близкие по зн ачению и слова, противоположные по значению. Задание по нахождению антон имов (т.е. слов с противоположным значением) дается как одно из составляющ их общего задания. Например, в учебнике для 2 класса в упр.177 ест ь задание: К данным прилагательным подберите прилагательные с противоположными з начениями, запишите слова. подчеркните все орфограммы. Образце: далекий – близкий. Далекий, высокий, широкий, горький, частый, твердый, смелый, жесткий, пустой. Чаще всего такие з адания встречаются после изучения какой-либо части речи. Очень редко вст речаются упражнения только с заданиями по лексике. Например. Задание: Спиши, п одчеркни имена прилагательные, противоположные по значению. 1) Доброе слово лечит, злое – к алечит. 2) Веревка хорошо длинная, а речь – корот кая. 3) Осенью дни ненастные, а весной ясные. 4) Маленькое дело лучше большого бездель я. 5) Родная сторона мать, а чужая – мачеха. 6) Платье хорошо новое, а друг старый. Следует отметить, что в учебниках русского языка очень мало заданий по нахождению антоним ов (больше заданий на нахождение синонимов). Поэтому учитель должен само стоятельно включать в материал урока больше заданий на изучение антони мов не только на уроках русского языка, но и на уроках развития речи и чтен ия с целью активизации и обогащения словаря детей. Программа развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдов а) ставит перед собой главную задачу – превращение ребенка в субъект уч ебной деятельности, заинтересовавшего в самоизменении и способного к н ему. В это программе, реализованной в учебнике В.В.Репкина "Русский язык" 1-3 клас с, предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамм атики, но и вопросов из области лексикологии. Формированию лексических понятий специально отводится некоторое коли чество часов, однако усвоение учащимися лексики происходит и в связи с и зучением других тем. Сведения по лексике "разбросаны" по всем разделам курса русского языка и не являются систематизированными. Специального раздела "Лексика" в учеб никах нет. Однако, те порции лексического материала, которые подаются в у чебнике, могут быть как-то связанны, упорядочены, систематизированы. Работа над лексическим значением слова хотя и не выделяется в программе в качестве особого объекта исследования, его анализу уделяется достато чно много внимания на всех этапах обучения. Первоначально лексическое значение выступает перед учащимися в своей нерасчлененной форме в связи с осознанием номинативной функции слова (с лово как название предмета, признака, действия). Выделение основы слова к ак носителя номинативного значения позволяет разграничить разные слов а и формы одного и того же слова. На этой основе уже в 1 классе дети знакомятся с явлениями синонимии и омон имии. Например, в упр.159 дается задание прочитать об удивительных словах. (П риводится картинка с изображением сравниваемых предметов: лук – расте ние и лук – оружие. Это омонимы, т.к. разные значения у этих слов, а звуки – одинаковые. Малыш и карапуз – синонимы, т.к. слова звучат и пишутся по-раз ному. Зато значение у них одинаковое. Далее дается разъяснение, зачем нуж ны такие слова). В учебнике 2 класса даются упражнения по нахождению омонимов в тексте, на подбор слов – синонимов, вводится понятие многозначности слова. В 3 классе лексическая работа заключается в уточнении значений трудных с лов. К таким словам по возможности подбираются слова – омонимы, синоним ы, начинается работа по подбору противоположных по значению слов, без вв едения терминологии. Понятие "слова – антонимы" вводится только в 5 классе в специальном разде ле по лексике. Таким образом, слово предстает перед учениками как сложная система. Вмес те с тем обнаруживается связь между многозначностью слова и наличием у н его синонимов и антонимов. Образовательная программа "Школа 2100" представлена учебниками по русском у языку Р.М.Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной. По этой программе лексичес кая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над знач ениями слов, объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся с синонимией, антонимией, ом онимией, многозначностью. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительны х, прилагательных, глаголов, местоимений, синонимией и антонимией; а такж е упражнениям в подборе синонимов и антонимов. Отличие данной программы заключается в том, что: 1. Предложенный путь формиров ания у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной сист ематичной работы над составом и лексическим значением слова в сочетани и с его звуко-буквенным анализом; развитие на этой основе языкового чуть я детей. 2. Введено понятие "орфограмма", названы о познавательные признаки орфограмм. 3. Сведения о словах вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словам и, которое вызывает у детей живой интерес. 4. Состав слова и лексика – сквозные тем ы всего курса. 5. Изучение языкового материала мотивир овано его значимостью для успешного общения. В этой программе п онятие "антонимы" вводится во 2 классе (1-3) или в 3 классе (1-4). По программе этот у рок приходится на II полугодие. Веду щая тема учебника – "Слово". В эту тему включено 27 разделов. В одном из них в водится понятие "антонимы" (Тема урока: Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Задача урока: развитие умения писать б езударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антон имами). Материал по лексике не выделяется в специальный раздел, лексическая раб ота ведется попутно на материале текстов учебника. В разделе 24 в ходе наблюдения над ролью имен прилагательных в художестве нном тексте вводится понятие "антоним" на примере имен прилагательных (с тр.81 учебника "Русского языка", 3 класс, ч.2, упр.327, 328). На этом уроке детям предлагается выполнить упражнения с 327-330. Текст стихот ворения из упражнения 327 построен на двух прилагательных с противополож ными значениями: плохая – хорошая. Задание: Прочитай стихотворение. В каких строчках автор сам определяет главную мысль? Прочитай: Какие два слова чаще всего повторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь, по чему? Чем интересны эти слова? Жила плохая девоч ка, Она была хорошая. Она была хорошая, Хотя была плохая. - Ну да! Вот это выдумки! - Ха-ха! - Вот это выдумки! Не может быть хор ошая, Когда она плохая! - И ничего не выдумки! Она была хорошая! И ничего не выдумки! Она была плохая! Она была хорошая, Когда была послушная. Когда она не слушалась, Она была плохая. (В.Орлов). - Выпиши прилагательные с без ударными окончаниями, обозначь орфограмму в окончаниях. - Выпиши 2 прилагательных с противополож ным значением. - Найди и выпиши однокоренные слова, обоз начь корни. В тексте стихотво рения Г.Сапгира (упр.328) также даны прилагательные с противоположным значе нием: кислый – сладкий. Задание: Прочитай. Почему одно и то же яблоко показалось котенку кислым, а червячку – сладким? Спиши, вставляя пропущенные буквы, обозначь орфог раммы. У прохожих на ви ду (вид) Висело (повис) яблоко в саду (сад) . . . А котенку все равно: Кислое – зачем оно? - Что вы! – Шепчет червячок, - Сладкий у него бочок! На с.81 (т.е. после упр .328) дано определение антонимов. В упр.329 предложен текст шуточного стихотворения О.Григорьева, которое пр остроено на антонимах. Задание: Назови антонимы. Какие это части р ечи? Вдоль реки бежал А ким – Был Аким совсем сухим. Побежал он поперек – Весь до ниточки промок. Первая пара антон имов – наречия (вдоль – поперек), а вторая пара – прилагательные (сухой – мокрый (промок, т.е. стал мокрым). В упражнении нужно подобрать антонимы к данным словам и правильно напис ать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Учитель обращ ает внимание на то, что у прилагательных с несколькими значениями разные антонимы: Свежий огурец – соленый огурец, но Свежий хлеб – черствый хлеб. Мелкий дождик – частый дождик, но Мелкий ручей – глубокий ручей. · С любой парой антонимов составить предложения. Упражнения 331 и 332 содержат задания по антонимии, но они не входят в состав о бязательного выполнения. Эти упражнения могут быть использованы в качестве повторного материал а при изучении других тем. В разделе "Упражнения для работы дома" есть неск олько упражнений, которые предлагаются для выполнения по пройденной на этом уроке теме (упр.7). Например: Подбери и запиши антонимы к данным прилагательным. Выдели око нчания прилагательных. Широкий рукав - … рукав Далекий берег - … берег Интересный фильм - … фильм В разделе "Это ты з наешь и умеешь" после изучения имени прилагательного предлагается зада ние по лексике (упр.3) Например. Подбери и запиши однокоренные слова к слову ма ленький . Над каждым словом напиши, какая это часть речи. На пиши антоним к слову маленький и синоним к нему. Чаще всего упражн ения с заданиями по лексике можно встретить в учебнике после изучения ка кой-либо определенной части речи (прилагательное, существительное, глаг ол). Например: Спиши пары слов. Как они называют ся? · Составь и напиши предложения с этими глаголами в настоящем или прошедш ем времени. одевать – раздев ать надевать – снимать · Как с помощью ант онимов к глаголам одевать и надевать можно доказать, что у этих глаголов разное значение? · Выпиши из предложения два любые глагола и разбери их как часть речи. Таким образом, в этой программе изучению антонимов уделяется довольно м ного внимания. Образовательная программа "Школа 2100" – это единственная п рограмма, которая занимается лексикой более подробно. Введение понятия " антоним" дается в учебнике 2 класса (1-3). Заключение Известно, что в лек сической системе современного русского языка многие слова связаны меж ду собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значен иям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правд а – ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимо в в русском языке существуют и антонимы. Антонимы являются словами разно го звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия. Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем проти воположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове тако го значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, нап ример, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникно вение значений "ругать", "вероятно, может быть" повело к отмиранию в них зна чений "почитать", "наверняка". Однако бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семант ики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике по являются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаков о. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей о монимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможнос ть употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, один аковая сфера лексической очетаемости 1 . Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговор ках: Труд кормит, а лень портит. Человек от лени болеет, а от труда здоровеет. Дружбу помни, а зло забывай. Ученье – свет, а неученье – тьма. Любишь брать, люби и отдавать. Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастно е противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответств енно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или стан овятся) антонимами. Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, ва жно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в началь ной школе очень актуальна, так как школьной программой не предусмотрены специальные часы для изучения темы "Антонимы". ___________________ 1 Комиссаров В.Н. Проблема определения ант онима – "Вопросы языкознания", 1957, №2. Именно вопросу о работе со словами с противоположными значениями посвя щен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первой главе подроб но рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические осно вы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описали осо бенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс стано вления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родном у языку является развитие речи ребенка. Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в нач альных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых д ети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д. дана с равнительная характеристика учебников. По русскому языку по системам 1-3 М.Л.З акожурниковой и 1-4 Т.Г.Рамзаевой, проанализированы учебники развивающег о обучения с точки зрения изучения в них слов-антонимов, предложена своя система. упражнений, с помощью которых детям будет легче осознать сущнос ть понятия "антоним". Также возможны дополнительные задания к упражнения м учебника, языковой материал которых позволяет проводить работу с прот ивоположными словами. Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Ль вова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которы е необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами. Но особое место занимает экспериментальная работа, с помощью которой на м удалось выявить, насколько правильно младшие школьники используют в р ечи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что у детей не возн икает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данно му, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способству ет более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классо в речевых богатств русского языка. Прием создания контраста имеет и воспитательную ценность. Несмотря на с вою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу их психич еского развития – ведь они все любят делать наоборот, этакий поперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Из таких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать св ою самостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая поб еда дорого обходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, не зрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менят ь, искажать смысл воспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет слова ми, действиями. Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на ег о языке. Неоценимую помощь в этом как раз и окажет прием "наоборот". Наприм ер, когда он отказывается одеваться, нужно предложить ему "раздеться нао борот". Он с удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко смож ет добиться своей цели. Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлени й, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А заклад ывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте. Библиография 1. Белорыбкина О.А. Речь и общени е. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: "Академия развития", "Академия К о ", 1998 – 240 с., ил. – (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение"). 2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. – М. – Просвещение, 1991г. – 96 с.: ил. 3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя"). 4. Выготский Л.С. Избранные психологическ ие исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ре бенка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г. 5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по р усскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. – М.: Гуманит. Изд. ц ентр "Владос", 1997. – 400 с.: ил. 6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. К ишинев, 1982г. 7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов рус ского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная шк ола. – 1982 - №1 – с. 22. 8. Калинин А.В. Лексика русского языка. – М .: Изд-во МГУ, 1978г. 9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русс кого языка. – М.: Просвещение, 1972. 10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятел ьность. – М.: Наука, 1969. 11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. – М.: Наука, 1966. 12. Львов М.Р. и др. методика обучения русск ому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М .: Просвещение, 1987. 13. Львов М.Р. Методика развития речи младш их школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. 14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов р усского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школ а", 1974. 15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Р усский язык в школе. 1978 - №5 – с. 27. 16. Мызина В.А. Изучение слов, противополож ные по значению. // Начальная школа. – 1977. - №8 – с. 42. 17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 1986. 18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистичес кие словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение , 1978. 19. Развитие познавательных способносте й младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие д ля студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гат енкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 1997. – 52 с. 20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 1993. 21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистик а русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая шк ола", 1974. 22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальны х классах. Сборник методических задач. Часть I . Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пре сс, 1994. 23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 1984. 24. Современный русский литературный язы к: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М., "В ысшая школа", 1982 – 399 с. 25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуал ьных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педаго гов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе у чимся, играем"). 26. Фомина М.И. Современный русский язык. Ле ксикология: Учебник для фил. спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая шк ола, 1990. – 415 с. 27. Шанский Н.М. Лексикология современног о русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. – М.: Просв ещение, 1972. 28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Ле ксика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русски й язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.