Вход

Профессионально-этнические принципы и психометрические основы психодиагностики

Реферат по психологии
Дата добавления: 09 июля 2011
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 450 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Так же как и м едицинское обследо вание , любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на судьбу чело века . Поэто м у во всех странах , где психодиагностическая практика широко и интенсивн о развивается , она регламентируется как общим профессионально - эт ическим кодексом , так и специально разработанными профессионально - этическими стандартами в области тестирования и психод иагностики . Итак , каковы же основные профессионально - этические принципы ? Принцип специальной подготовки и а ттестации лиц , использующих психодиагностические методики . Принцип личной ответственности . Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик ( принцип " профессиональной тайны "). Принцип обеспечения суверенных прав личности . Принцип объективности . Принцип конфиденциальности . Принцип психопрофилактического изложения результатов . Как теоретическая дисциплина , общая психодиагностика рассмат ривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений , правила " диагностических умозаключений ", с помощью кот орых осуществляетс я переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния , с труктуры , процесса к констат ации наличия и выраженности этих психологических " переменных ". Иногда таки е правила сравнительно просты , иногда довольно сложны , в одних случаях " встроены " в сам диагностический инструмент , в других - требуют особой работы с д иагностическими по казателями – стандартного сравнения профилей , расчёта интегральных показателей , сопоставления с а льтернативными диа гностическими проб ами , экспертной интерпретации , выдвижения и отбрасывания гипотез . Основание , используемое для классификации психодиагностических инстру ментов , - это характеристика того основн ого методического принципа , который положен в основу данн ого приёма . По этому основанию обычно разл ичают : Объективные тесты . Стандартизованные самоотчёты , которые , в с вою очередь , включают : а ) тесты - опросники ; б ) отк рытые опросники , п редполагающие посл едующий контент - анализ ; в ) шкальные те хники , построенные по типу семантического дифференциала Ч . О сгуда [225], и методики классификации ; г ) индивидуально - орие нтированные техник и типа ролевых репертуарных решеток . Проекти вные техники . Диалогические ( интерактивные ) техники ( беседы , интервью , ди агностические игры ). Объективные тесты - это те методики , в которых возможен правильный ответ , то есть правильное выполнение задания . Общим для всей группы методик стандартизованного самоотчёта является использование вербальных способностей испытуемого , а т акже обращение к его мышлению , воображению , памяти . Тесты - опросники п редполагают набор пунктов ( вопросов , утверждений ), относительно которых испытуемый выносит суждения ( ка к правило , используется двух - или трёхальтернативный выбор ответов ). Оп росники строятся как одномерные или многомерные , включающие целый ряд психологических переменных . Открытые опросники не предусма тривают стандартиз ованного ответа испытуемого ; стандартизация обраб отки достигается путём отнесения произвольных ответов к с тандартным категор иям . Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов ( словесных утверждений , изобразительного материала , конкретных лиц и т . п .) по выраженн ости в них качества , заданного шкалой ( например : " т ёплый - холодный ", " сильный - слабый "). Обычно используются трёх -, пяти - и семиточечные шкалы . Особый вариант шкалирования - это субъективная классификация , предполагающая выявление с убъективной структ урации объектов на уровне шкалы на именований . Индивидуально - ориентированные ( идеографические ) техники типа реперт уарных решёток могут по форме совпадать с о шкальными , опросными методами , напоминать беседу или интервью . Их основное отличие от тест - опрос ников состоит в том , что параметры , к о торые оцен иваются ( оси , измерения , конструкты ), не задаются извне , а выделяютс я на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого . Отличие этих методо в от метода интервью состоит в т ом , что репертуарные решётки позволяют осуществлять примене ние современного статистического аппарата и делают довольно надёжными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта . Проективные техники основаны на том , что недостаточно структурированный материал , выступающий в качестве " ст имул а ", при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает п роцессы фантазии , воображения , в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта . В клиническом употреблении проективные техники часто строя тся на интуиции и теоретической п одготовке психодиагноста , которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных . Исследовательское употребление проективных техник предполагает , как правило , при менение контент - аналитических процедур , стандартизирующих обработку данных . Диалогичес кие техники учитывают , что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает н аилучших диагности ческих результатов за счёт специфических особенностей этого контакта , ре левантных диагност ической задаче . При конструировании и а даптации тестовых мето дик используются два класса задач : задачи с предписанными ответами , так называемые закрытые задачи , и задачи со свободными ответами , так называемые открытые задачи . В большинстве нормированных и стандартизированных , то есть психом етрически обоснова нных , пс ихол огических методик используются задачи первого класса . Это относится н е только к тестам способностей , интеллектуального развития и др ., но и к с тандартизированным опросникам , где в качестве задач рассматриваются вопросы или утверждения , на которые необх одимо реагировать заранее заданным образом . Задачи второго класса чаще всего формируются для так называемых проективных методик . До включения в тест задача должна быть оценена с точки зрения объективности , надёжности , валидности , трудности и д искриминативн ости . Объективной задача может быть признана тогда , когда она несколькими ( не менее трёх ) независимыми экспертами - психологами оценивается как соответствующая признаку , который подлежит из мерению . Надёжной задача является , ес ли при её повторном предъявлении она вызывает у испытуемого эквивалентную первому предъявлению реакцию . Валидной задача считается т огда , когда в соответствии с критерием о на чаще всего правильно решается теми испытуемыми , у которых измеряемый признак более выражен , чем у других испытуемы х . ( Например , в интеллектуальном тесте валидными будут те задачи , которые правильно решают испытуемые с б олее высоким интеллектом , чем с более низким ). Трудность задачи рассчитывается из соотноше ния процента правильных ответов на данную задачу с учётом объ ёма репрезентативной выборки испытуемых . Оптимальными для теста являю тся задачи , индекс трудности которых равен 50 %. Коэффициент дискриминативности , или согласованности , отдельной з адачи с тестом позволяет оценить , насколько точно задач а дифференцирует ис пытуемых по измеряемому признаку . Он равен коэфф ициенту корреляции между средним результатом анализируемой задачи ( по принципу : пр авильный - неправиль ный ответ ) и средним первичным результатом по всем задачам теста . Психологический диагноз предполагает исп ользование и анализ резу льтатов исследован ия , полученных с помощью различных методик . Причём все данные должны быть представлены в е диной шкале , то есть все первичные р езультаты тестовых исследований необходимо преобразовать таким образом , чтобы они оказал ись сопоставимыми - стандартизация шкал теста . Под надёжностью теста понимается степень точности , с которой тест измеряет определённое свойство ил и способ поведения личности . Надёжность теста – это характеристика точности его как измерительного инструмента , его устойчи вости к действию помех ( как внешних , так и внутренних ). Эмпирическое определение надёжности теста является об язательным условие м его допуска для использования в п рактической деятел ьности психолога . В психометрике обоснование получили тр и метод а оценки надёжности тестов : метод повторного тестирования ( метод тест - ретест ); метод тестирования параллельной , или эквивалентной , формой тест а ; метод деления , или расщепл ения теста на части . Оценка надёжности по методу повторного тестирования требует , что бы тест дважды предъявлялся одной и той же выборке испытуемых через какое - то время . Длительность временного промежутка определ яется содержанием и характером задач теста . Второй метод оценки надё жности теста требует наличия параллельной , то есть эквивалентн ой , формы теста , напри мер формы " А " и " Б ". Репрезен тативную выборку испытуемых , на которой проверяется надёжность теста , случайным о бразом делят на две примерно равночисленные группы . Затем перво й группе предъявляются задачи формы " А ", а второй группе – за дачи формы " Б ". Через некоторое время ( не более одной недел и ) задачи формы " Б " решает первая груп па , а формы " А " - вторая . После этого для всей репрезентативной выборки испытуемых отдельно вычисляются первичные р езультаты для форм " А " и " Б ", которые затем подвергаются корреляции . Общим недостатком первых двух методо в оценки надёжности теста является то , что они зачастую дают заниженные или завышенные коэффициенты надёжности . Дело в том , что дисперсия результатов , на основе кото рой рассчитывается коэффициент корреляции , неоднородна по своему составу . Наряду с дисперсией действительных индивидуальных различий в неё входят част ные дисперсии , обусловленные влиянием как внутренних , психологических , причин ( колебания в нимания , усталость и др .), так и внешних ( улич ный шум , поведение и высказывания исследователя и т . п .). При этом сила и сочетание этих причин в первом и во втором тестировании могут быть различ ными , и оценить их влияние или полност ью их нейтрализовать оказывается невозможным . Поэтому , особенно при про верке надёж ности тестов мощности ( например , интеллектуальных тестов ) и достижений , предпочтение следу ет отдавать третьему методу , поскольку он предполагает лишь однокр атное тестирование . Третий метод оценки надёжности включает два различн ых приёма расчёта : разделение тестовых задач на две части , например по принципу " чётные и нечётные ", и расчёт коэффициента консистентности задач теста . Валидность ( или обоснованность ) всякой проц едуры измерения состоит в однозначности ( устойчивости ) получаемых результатов о тносительно измеряемых свойств объектов , то есть относительно предмета измерения . Отличие понятия " валидности " от " надёжности " измерения удобно раскрывать с помощью раз личения " объекта " и " предмета " измерения . Надёжность - это устойчивость процедуры о тноси тельно объектов . На дёжность не обязательно предполагает валидность . В психологии довольно часто возни кает такая ситуация , когда исследователь вначале предлагает определённую проце дуру измерения , показывает её надёжность – способность устойчиво р азличать об ъекты , но вопрос о валидности остаётся открытым . Устойчивость теста относительно объектов ( ис пытуемых ) является необходимым , но не достаточным условием его устойчи вости относительно измеряемых атрибутов ( свойств ) объектов . Надёжность является необходимым , но не достаточным условием валидности . Отсюда понятно основное со отношение психомет рики : валидность < надёжность . Это означает , что валидно сть теста не может превышать надёжности теста . Данное соотношение , однако , неверно тра ктовать как указание на прямо п ропорциональную связь валидности и н адёжности . Повышени е надёжности отнюдь не обязательно приводит к повышению валидности . В терминах Анны Анастази [11] валидность определяется репре зентативностью тес та относительно измеряемой области поведения . При провер ке устойчивости распределения общая логика осно вывается на индуктивном рассуждении : если " половинное " ( полученное по половине вы борки ) распределени е хорошо моделирует конфигурацию целого распределения , то можно предположить , что это целое распределение буд ет также хорошо моделировать распределение генеральной совокупности . Таким образом , доказательство устойчивости распределения означает до казательство репре зентативности тест овых норм . Репрезентативность критериальных тестов . В тестах по критерию в качестве реального эталона при меняется критерий , ради которого создаётся тест – целевой критерий . Особое значение такой подход имеет в тех областях практики , где высокие рез ультаты могут дать узкоспециализированные диагностические методики , нацеленные на очень кон кретные и узкие критерии . Такая ситуация имеет место в обучении : тестирование , направленное на получение информации об уровне усвоения определённых знаний , умений и навыков ( при профессиональном обучении ), должно точно отражать уровень освоения эт их навыко в и тем самым давать надё жный прогноз эффективности конкретной профессиональной деятельности , требующей применения этих навыков . Процентильная шкала . Когда в качестве единственного эталона измерения психодиагностами рассматривается сам тест , то в качестве меры измеряемого свойства выступает местоположение балла на кривой распределения . Применяется Процентильная шкала . В качестве универсальной меры , пригод ной для разных ( по своей качественной направленности и количеств у пунктов ) тестов , используется " Процент ильная мера ". Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации , которые получили равный или более низки й балл , чем балл данного испытуемого . Таким образом , в качестве источника данной меры выступает нормативная выборка ( выборка ста ндартизации ), на которой построено нормативное распределение тестовых баллов . Процентильные шкалы лежат в основе всех традиционных шкал , применяемых в т естологии ( Точки MMPI, стены 16 PF и др .) Стандартизация шкалы . В психометр ике следует различать две формы стандартизаци и . Под стандартизацией теста понимают , пр ежде всего , стандартизацию самой процедуры проведения , инструкций , бланков , способа рег истрации , условий и т . п . Б ез стандартизации теста невозможно получить нормативного распределения тестовых баллов и , с ледователь но , тестовых но рм . Под стандартизацией шкалы понимают ли нейное преобразова ние масштаба нормальной ( или искусственно нормализованной ) шкалы . Применение стандартных шкал позволяет п рибегать на практике к более грубым , приближённым способам пр оверки типа расп ределения тестовых баллов . Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения результатов по разным тестам , для построе ния " диагностически х профилей " по батарее тестов и тому подобных целей . Каждому из нас приходится оценивать других . Естественно , неле гко делать это объективно , особенно , когда под рукой нет необходимых психодиагностических методик . Предлагаемый тест ( № 28) поможет выяснить , есть ли у вас способности в области психологии , умение реально оце нивать людей или вы нередко " грешите " по отношен ию к ним . Не слишком задумываясь , выберите од ин из вариантов ответа на каждый из предложенных вопросов . 1. По вашему , те , кто всегда прид ерживается правил хорошего тона : а ) вежливы , при ятны в общении ; б ) строго восп итаны ; в ) просто скры вают свой истинный х арактер . 2. Вы знаете супружескую пару , которая никогда не ссорится . По - вашему : а ) они счастли вы ; б ) равнодушны друг к другу ; в ) у них нет доверия друг к д ругу . 3. Вы впервые видите человека , и о н сразу начинает рассказывать вам анекдоты . Вы решите , что он : а ) остряк ; б ) он чувствуе т себя неуверенно и таким образом пытается вы йти из этого неприятного состояния ; в ) хочет произ вести на вас приятное впечатление . 4. Вы говорите с кем - то на интересную тему , ваш собеседник сопровождает разго вор жестикуляцией . Вы считаете , что он : а ) волнуется ; б ) неискренен . 5. Вы решили получше узнать кого - либо из своих знакомых . Считаете , что необход имо : а ) пригласить его в какую - либо компанию ; б ) понаблюдать его в деле . 6. Кто - то в ресторане д ает большие " чаевые ". Вы убеждены : а ) он хочет произвести впечатление ; б ) ему нужно расположение официанта ; в ) это от щедрости души . 7. Если человек никогда не начинает ра зговор первым , вы считаете : а ) он скрытнич ает ; б ) он слишком робок ; в ) он боится быть непонятым . 8. По вашему мнению , ни зкий лоб человека оз начает : а ) глуповатость ; б ) упрямство ; в ) нельзя сказ ать о человеке что - либо конкретное . 9. Что вы думаете о ч еловеке , который никогда не смотрит другим в глаза : а ) у него комплекс неполноценности ; б ) он неискрен ен ; в ) он слишком рассея н . 10. Человек с высоким достатком всегда поку пает дешевые вещи . Вы думаете : а ) он бережлив ; б ) он скромен ; в ) он скряга .
© Рефератбанк, 2002 - 2017