Профессионально-этнические принципы и психометрические основы психодиагностики

Так же как и м едицинское обследо вание , любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на судьбу чело века . Поэто м у во всех странах , где психодиагностическая практика широко и интенсивн о развивается , она регламентируется как общим профессионально - эт ическим кодексом , так и специально разработанными профессионально - этическими стандартами в области тестирования и психод иагностики . Итак , каковы же основные профессионально - этические принципы ? Принцип специальной подготовки и а ттестации лиц , использующих психодиагностические методики . Принцип личной ответственности . Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик ( принцип " профессиональной тайны "). Принцип обеспечения суверенных прав личности . Принцип объективности . Принцип конфиденциальности . Принцип психопрофилактического изложения результатов . Как теоретическая дисциплина , общая психодиагностика рассмат ривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений , правила " диагностических умозаключений ", с помощью кот орых осуществляетс я переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния , с труктуры , процесса к констат ации наличия и выраженности этих психологических " переменных ". Иногда таки е правила сравнительно просты , иногда довольно сложны , в одних случаях " встроены " в сам диагностический инструмент , в других - требуют особой работы с д иагностическими по казателями – стандартного сравнения профилей , расчёта интегральных показателей , сопоставления с а льтернативными диа гностическими проб ами , экспертной интерпретации , выдвижения и отбрасывания гипотез . Основание , используемое для классификации психодиагностических инстру ментов , - это характеристика того основн ого методического принципа , который положен в основу данн ого приёма . По этому основанию обычно разл ичают : Объективные тесты . Стандартизованные самоотчёты , которые , в с вою очередь , включают : а ) тесты - опросники ; б ) отк рытые опросники , п редполагающие посл едующий контент - анализ ; в ) шкальные те хники , построенные по типу семантического дифференциала Ч . О сгуда [225], и методики классификации ; г ) индивидуально - орие нтированные техник и типа ролевых репертуарных решеток . Проекти вные техники . Диалогические ( интерактивные ) техники ( беседы , интервью , ди агностические игры ). Объективные тесты - это те методики , в которых возможен правильный ответ , то есть правильное выполнение задания . Общим для всей группы методик стандартизованного самоотчёта является использование вербальных способностей испытуемого , а т акже обращение к его мышлению , воображению , памяти . Тесты - опросники п редполагают набор пунктов ( вопросов , утверждений ), относительно которых испытуемый выносит суждения ( ка к правило , используется двух - или трёхальтернативный выбор ответов ). Оп росники строятся как одномерные или многомерные , включающие целый ряд психологических переменных . Открытые опросники не предусма тривают стандартиз ованного ответа испытуемого ; стандартизация обраб отки достигается путём отнесения произвольных ответов к с тандартным категор иям . Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов ( словесных утверждений , изобразительного материала , конкретных лиц и т . п .) по выраженн ости в них качества , заданного шкалой ( например : " т ёплый - холодный ", " сильный - слабый "). Обычно используются трёх -, пяти - и семиточечные шкалы . Особый вариант шкалирования - это субъективная классификация , предполагающая выявление с убъективной структ урации объектов на уровне шкалы на именований . Индивидуально - ориентированные ( идеографические ) техники типа реперт уарных решёток могут по форме совпадать с о шкальными , опросными методами , напоминать беседу или интервью . Их основное отличие от тест - опрос ников состоит в том , что параметры , к о торые оцен иваются ( оси , измерения , конструкты ), не задаются извне , а выделяютс я на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого . Отличие этих методо в от метода интервью состоит в т ом , что репертуарные решётки позволяют осуществлять примене ние современного статистического аппарата и делают довольно надёжными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта . Проективные техники основаны на том , что недостаточно структурированный материал , выступающий в качестве " ст имул а ", при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает п роцессы фантазии , воображения , в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта . В клиническом употреблении проективные техники часто строя тся на интуиции и теоретической п одготовке психодиагноста , которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных . Исследовательское употребление проективных техник предполагает , как правило , при менение контент - аналитических процедур , стандартизирующих обработку данных . Диалогичес кие техники учитывают , что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает н аилучших диагности ческих результатов за счёт специфических особенностей этого контакта , ре левантных диагност ической задаче . При конструировании и а даптации тестовых мето дик используются два класса задач : задачи с предписанными ответами , так называемые закрытые задачи , и задачи со свободными ответами , так называемые открытые задачи . В большинстве нормированных и стандартизированных , то есть психом етрически обоснова нных , пс ихол огических методик используются задачи первого класса . Это относится н е только к тестам способностей , интеллектуального развития и др ., но и к с тандартизированным опросникам , где в качестве задач рассматриваются вопросы или утверждения , на которые необх одимо реагировать заранее заданным образом . Задачи второго класса чаще всего формируются для так называемых проективных методик . До включения в тест задача должна быть оценена с точки зрения объективности , надёжности , валидности , трудности и д искриминативн ости . Объективной задача может быть признана тогда , когда она несколькими ( не менее трёх ) независимыми экспертами - психологами оценивается как соответствующая признаку , который подлежит из мерению . Надёжной задача является , ес ли при её повторном предъявлении она вызывает у испытуемого эквивалентную первому предъявлению реакцию . Валидной задача считается т огда , когда в соответствии с критерием о на чаще всего правильно решается теми испытуемыми , у которых измеряемый признак более выражен , чем у других испытуемы х . ( Например , в интеллектуальном тесте валидными будут те задачи , которые правильно решают испытуемые с б олее высоким интеллектом , чем с более низким ). Трудность задачи рассчитывается из соотноше ния процента правильных ответов на данную задачу с учётом объ ёма репрезентативной выборки испытуемых . Оптимальными для теста являю тся задачи , индекс трудности которых равен 50 %. Коэффициент дискриминативности , или согласованности , отдельной з адачи с тестом позволяет оценить , насколько точно задач а дифференцирует ис пытуемых по измеряемому признаку . Он равен коэфф ициенту корреляции между средним результатом анализируемой задачи ( по принципу : пр авильный - неправиль ный ответ ) и средним первичным результатом по всем задачам теста . Психологический диагноз предполагает исп ользование и анализ резу льтатов исследован ия , полученных с помощью различных методик . Причём все данные должны быть представлены в е диной шкале , то есть все первичные р езультаты тестовых исследований необходимо преобразовать таким образом , чтобы они оказал ись сопоставимыми - стандартизация шкал теста . Под надёжностью теста понимается степень точности , с которой тест измеряет определённое свойство ил и способ поведения личности . Надёжность теста – это характеристика точности его как измерительного инструмента , его устойчи вости к действию помех ( как внешних , так и внутренних ). Эмпирическое определение надёжности теста является об язательным условие м его допуска для использования в п рактической деятел ьности психолога . В психометрике обоснование получили тр и метод а оценки надёжности тестов : метод повторного тестирования ( метод тест - ретест ); метод тестирования параллельной , или эквивалентной , формой тест а ; метод деления , или расщепл ения теста на части . Оценка надёжности по методу повторного тестирования требует , что бы тест дважды предъявлялся одной и той же выборке испытуемых через какое - то время . Длительность временного промежутка определ яется содержанием и характером задач теста . Второй метод оценки надё жности теста требует наличия параллельной , то есть эквивалентн ой , формы теста , напри мер формы " А " и " Б ". Репрезен тативную выборку испытуемых , на которой проверяется надёжность теста , случайным о бразом делят на две примерно равночисленные группы . Затем перво й группе предъявляются задачи формы " А ", а второй группе – за дачи формы " Б ". Через некоторое время ( не более одной недел и ) задачи формы " Б " решает первая груп па , а формы " А " - вторая . После этого для всей репрезентативной выборки испытуемых отдельно вычисляются первичные р езультаты для форм " А " и " Б ", которые затем подвергаются корреляции . Общим недостатком первых двух методо в оценки надёжности теста является то , что они зачастую дают заниженные или завышенные коэффициенты надёжности . Дело в том , что дисперсия результатов , на основе кото рой рассчитывается коэффициент корреляции , неоднородна по своему составу . Наряду с дисперсией действительных индивидуальных различий в неё входят част ные дисперсии , обусловленные влиянием как внутренних , психологических , причин ( колебания в нимания , усталость и др .), так и внешних ( улич ный шум , поведение и высказывания исследователя и т . п .). При этом сила и сочетание этих причин в первом и во втором тестировании могут быть различ ными , и оценить их влияние или полност ью их нейтрализовать оказывается невозможным . Поэтому , особенно при про верке надёж ности тестов мощности ( например , интеллектуальных тестов ) и достижений , предпочтение следу ет отдавать третьему методу , поскольку он предполагает лишь однокр атное тестирование . Третий метод оценки надёжности включает два различн ых приёма расчёта : разделение тестовых задач на две части , например по принципу " чётные и нечётные ", и расчёт коэффициента консистентности задач теста . Валидность ( или обоснованность ) всякой проц едуры измерения состоит в однозначности ( устойчивости ) получаемых результатов о тносительно измеряемых свойств объектов , то есть относительно предмета измерения . Отличие понятия " валидности " от " надёжности " измерения удобно раскрывать с помощью раз личения " объекта " и " предмета " измерения . Надёжность - это устойчивость процедуры о тноси тельно объектов . На дёжность не обязательно предполагает валидность . В психологии довольно часто возни кает такая ситуация , когда исследователь вначале предлагает определённую проце дуру измерения , показывает её надёжность – способность устойчиво р азличать об ъекты , но вопрос о валидности остаётся открытым . Устойчивость теста относительно объектов ( ис пытуемых ) является необходимым , но не достаточным условием его устойчи вости относительно измеряемых атрибутов ( свойств ) объектов . Надёжность является необходимым , но не достаточным условием валидности . Отсюда понятно основное со отношение психомет рики : валидность < надёжность . Это означает , что валидно сть теста не может превышать надёжности теста . Данное соотношение , однако , неверно тра ктовать как указание на прямо п ропорциональную связь валидности и н адёжности . Повышени е надёжности отнюдь не обязательно приводит к повышению валидности . В терминах Анны Анастази [11] валидность определяется репре зентативностью тес та относительно измеряемой области поведения . При провер ке устойчивости распределения общая логика осно вывается на индуктивном рассуждении : если " половинное " ( полученное по половине вы борки ) распределени е хорошо моделирует конфигурацию целого распределения , то можно предположить , что это целое распределение буд ет также хорошо моделировать распределение генеральной совокупности . Таким образом , доказательство устойчивости распределения означает до казательство репре зентативности тест овых норм . Репрезентативность критериальных тестов . В тестах по критерию в качестве реального эталона при меняется критерий , ради которого создаётся тест – целевой критерий . Особое значение такой подход имеет в тех областях практики , где высокие рез ультаты могут дать узкоспециализированные диагностические методики , нацеленные на очень кон кретные и узкие критерии . Такая ситуация имеет место в обучении : тестирование , направленное на получение информации об уровне усвоения определённых знаний , умений и навыков ( при профессиональном обучении ), должно точно отражать уровень освоения эт их навыко в и тем самым давать надё жный прогноз эффективности конкретной профессиональной деятельности , требующей применения этих навыков . Процентильная шкала . Когда в качестве единственного эталона измерения психодиагностами рассматривается сам тест , то в качестве меры измеряемого свойства выступает местоположение балла на кривой распределения . Применяется Процентильная шкала . В качестве универсальной меры , пригод ной для разных ( по своей качественной направленности и количеств у пунктов ) тестов , используется " Процент ильная мера ". Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации , которые получили равный или более низки й балл , чем балл данного испытуемого . Таким образом , в качестве источника данной меры выступает нормативная выборка ( выборка ста ндартизации ), на которой построено нормативное распределение тестовых баллов . Процентильные шкалы лежат в основе всех традиционных шкал , применяемых в т естологии ( Точки MMPI, стены 16 PF и др .) Стандартизация шкалы . В психометр ике следует различать две формы стандартизаци и . Под стандартизацией теста понимают , пр ежде всего , стандартизацию самой процедуры проведения , инструкций , бланков , способа рег истрации , условий и т . п . Б ез стандартизации теста невозможно получить нормативного распределения тестовых баллов и , с ледователь но , тестовых но рм . Под стандартизацией шкалы понимают ли нейное преобразова ние масштаба нормальной ( или искусственно нормализованной ) шкалы . Применение стандартных шкал позволяет п рибегать на практике к более грубым , приближённым способам пр оверки типа расп ределения тестовых баллов . Применение стандартных шкал необходимо для соотнесения результатов по разным тестам , для построе ния " диагностически х профилей " по батарее тестов и тому подобных целей . Каждому из нас приходится оценивать других . Естественно , неле гко делать это объективно , особенно , когда под рукой нет необходимых психодиагностических методик . Предлагаемый тест ( № 28) поможет выяснить , есть ли у вас способности в области психологии , умение реально оце нивать людей или вы нередко " грешите " по отношен ию к ним . Не слишком задумываясь , выберите од ин из вариантов ответа на каждый из предложенных вопросов . 1. По вашему , те , кто всегда прид ерживается правил хорошего тона : а ) вежливы , при ятны в общении ; б ) строго восп итаны ; в ) просто скры вают свой истинный х арактер . 2. Вы знаете супружескую пару , которая никогда не ссорится . По - вашему : а ) они счастли вы ; б ) равнодушны друг к другу ; в ) у них нет доверия друг к д ругу . 3. Вы впервые видите человека , и о н сразу начинает рассказывать вам анекдоты . Вы решите , что он : а ) остряк ; б ) он чувствуе т себя неуверенно и таким образом пытается вы йти из этого неприятного состояния ; в ) хочет произ вести на вас приятное впечатление . 4. Вы говорите с кем - то на интересную тему , ваш собеседник сопровождает разго вор жестикуляцией . Вы считаете , что он : а ) волнуется ; б ) неискренен . 5. Вы решили получше узнать кого - либо из своих знакомых . Считаете , что необход имо : а ) пригласить его в какую - либо компанию ; б ) понаблюдать его в деле . 6. Кто - то в ресторане д ает большие " чаевые ". Вы убеждены : а ) он хочет произвести впечатление ; б ) ему нужно расположение официанта ; в ) это от щедрости души . 7. Если человек никогда не начинает ра зговор первым , вы считаете : а ) он скрытнич ает ; б ) он слишком робок ; в ) он боится быть непонятым . 8. По вашему мнению , ни зкий лоб человека оз начает : а ) глуповатость ; б ) упрямство ; в ) нельзя сказ ать о человеке что - либо конкретное . 9. Что вы думаете о ч еловеке , который никогда не смотрит другим в глаза : а ) у него комплекс неполноценности ; б ) он неискрен ен ; в ) он слишком рассея н . 10. Человек с высоким достатком всегда поку пает дешевые вещи . Вы думаете : а ) он бережлив ; б ) он скромен ; в ) он скряга .