Вход

Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 345 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического ра з вития ребенк а СОДЕРЖАНИЕ. Введение 1. Психическое здоровье как психолого– педаг огическая проблема. 1.1. Психологические аспекты психического здор овья детей. 1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка. 1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье. 2.Зависим ость между восприятием ребе нком психологической атмосферы в семье и уровнем психич е ского развития ребенка. 2.1. Организация и методы исследования. 2.2. Исследование психологического климата в семье. 2.3. Исследование уровня психического развития ребенка. 2 .4 Определение ко эффициента ранговой корреляции. Заключение Список литературы Приложение Введение Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка , ра с смотренная в данной курсовой работе , по св оей актуальности зас луживает внимания не только специалистов в областях психологии , педагогики , но и , прежде всего , родителей , воспитателей детских дошкольных учрежд е ний . С каждым годом возрастает количество детей , у которы х проявляются какие-либо признаки психического нездор овья. Гипотеза : предполагается , что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атм осферы в семье и уровнем психического раз вития ребенка. Целью работы является изучение влияния психологического климата в семье на уровен ь психического развития ребенка. Объектом из учения выступает процесс психоэмоционального раз вития ребенка в семье. Предмет изу чения – индиви дуальные показатели психического развития и тревожности. Для достижения цели курсовой работы п оставлены следующие задачи : - расс мотреть вопро сы психического и личностного развития ребенк а , как условия и средства фо р мирования психическо го здоровья ; - изучить условия обесп ечения и сохранения психического здоровья дош кольников ; - определить степень за висимости между восприятием ребе нком псих ологического климата в семье и уровнем пс ихического развития ребенка. Проблема психи ческого здоровья привлекала внимание многих и сследователей из самых разных областей науки и практики : медиков , психологов , педагогов , философов , социологов , но тол ько в 1979 году Всемирной организацией здравохранения было введено понятие “психического здоровья”. Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского , И.В. Дубровиной , Н.И.Лисиной и др .), так и у зарубежных (А.Маслоу , К.Флейк-Хопсон , К.Хорни и др .) специалистов , что явилось причиной появ ления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей. 1.Психическое здоровье как псих олого – педагогическ ая проблема. 1.1. Психологическ ие аспекты психического здоровья детей. Проблема психи ческого здоровья привлекала и привлекает вним ание многих исследователей из самых разных областей науки и практики : медиков , психолог ов , педагогов , фил ософов , социологов и др. Существует много подходов к пон иманию и решению этой проблемы . Сам термин “психическое зд о ровье” неоднозначен , он , прежде всего как бы связывает две науки и две области практики – медицинскую и психологич ескую. В “Энциклопедическ ом словаре медици нских терминов” термина “психическое здоровье” нет , но есть просто “здоровье” . Очень су щественно , что термином “здоровье” обозначается “состояние полного душевного , физического и социального благополучия , а не только отсут ствие болезней и физических дефектов” [22] . В медицинской литературе и в медицинской практике термин “психическое здо ровье” широко употребляется . При этом состоян ие психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей. В “Кратком словаре по социолог ии” [12] дается толкование термина “здоровье населения” , который означает : 1. состояние , противоположно е болезни , полноту жизненных проявлений челов ека ; 2. состояние полного физ ического , духовного и социального благополучия , а не только отсутствие болезн ей ил и физических дефектов ; 3. естественное состояние организма , характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-л ибо болезненных изменений ; 4. состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальн ой общнос ти ), наличие предпосылок и ус ловий его всесторонней и долговременной актив ности в сферах социальной практики ; 5. количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человек а и социальной общности. Здоровье отдельного человека хара ктеризу ется полнотой проявления жизненных сил , ощущения жизни , всесторонностью и долго временностью социальной активности и гарм о ничностью развити я личности. [12] Термин “психическое здоровье” был введен Всемирной организацией здравоохранения ( ВОЗ ). В докладе Комит ета экспертов ВОЗ “Психическое здоровье и психосоциальное разв итие детей” сказано , что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития , так и с различными неблагоприятными факторами и стре ссами , воздействующими на психику и связ анными с соц и альными условиями. [5] Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервно й системы ) пр и знается спокойная и доброжелательная обст ановка , создаваемая благодаря постоянному присутс твию родителей или замещающих их лиц , которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка , беседуют и играют с ним , поддерживают дисциплину , осуществляют не обходимое наблюдение и обеспечивают матер и альными средствам и , необходимыми семье . Подчерки вается , что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости , давать ему возможность общаться с другим и детьми и взрослыми вне дома и обесп ечивать соответствующие условия для обучения . “Многие дети не имеют таких услови й ” ,- констатируется в докладе. [5] Эксперты ВОЗ на основе ана лиза результатов многочисленных исследований в различных странах уб е дительно показали , что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей , которые страдают от недостаточного общен ия со взрослыми и их вражде бного отношения , а также у детей , которые растут в условиях семейного разлада . Эти же исследования обнаружили , что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты : · во-первых , они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психическог о развития ; · во-вторых , мног ие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации . Так , дети часто испытывают серьезные затруднения в о дной ситуации , но успешно справ ляются с другими с и туациями . Например , у них могут наблюд аться нарушения поведения в детском саду , а дома они ведут себя нормально , или н аоборот. [5] У большинства детей в те или иные периоды под вли янием определенных ситуаций могут появиться н арушения эмоц иональной сферы или поведени я . Например , могут возникнуть беспричинные стр ахи , наруш е н ия сна , нарушения , связанные с приемами пи щи и пр . обычно эти нарушения носят вр еменных характер . У некоторых же детей они проявляются часть , упорно и приводят к социальн ой дезадаптации . Такие состояния могут быть определены как психические расс тройства. В психологическую литературу понятие псих ического здоровья стало входить сравнительно недавно . Почти во всех психологический словар ях термин “психическое здоровье” отсутст в ует . Лишь в словаре под р е дакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского [16] сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии . Психологическое здоровье рассматривается в словаре как состоя ние душевного благополучия , х а рактеризующееся отсутстви ем болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей де йствительности регуляцию поведения и деятельност и. В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психолог ического комфорта и психологическог о диск омфорта . Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка , при водящей к депривации. [15] Очень перспективным является п одход к проблеме психического здоровья с точки зрения полноты , б о гатства развития личности . Так , во всех работах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих пс и хического здоровья . Это , во-первых , стремление людей быть “всем , чем они могут” , развивать весь свой п о тенциал чер ез самоактуализацию . Необходимое условие самоакту ализацию , по его мнению , - нахождение ч е ловеком вер ного представления самого себя . Для этого нужно прислушаться к “голосу импульса” , поско льку “большинство из нас чаще прислушиваются не к самим себе , а к голосу папы , мамы , к голосу государственного устройства , вышестоящих лиц , вла сти , традиций и т.д.” И вторая составляющая психического здоро вья - стремление к гуманистическим ценностям . М аслоу считал , что самоактуализирующейся личности присущи такие качества , как принятие друг их , автономия , спонтанность , чувствительность к прекрас н ому , чувство юмора , альтруиз м , желание улучшить человечество , склонность к творчеству [15] . Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к вн утреннему миру ребенка : к его уверенности или неуверенности в себе , в своих силах , пониманию им своих собственных сп о собностей , интерес ов ; его отношению к людям , окружающему мир у , происходящим общественным событиям , к жизни как таковой и пр. [1] 1 .2. Семья как источник психического здоровья ребенка. Дошкольный возр аст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого , и прохо ждение того этапа становления личности во многом определяется тем , как складываются о тношения р е б енка со взрослым . Сами взрослые не всегда понимают , каких образом их личностные кач ества становятс я д о стоянием детей , как своеобразно , соответственно специфике детского возраста они интерпретируются , какое значение приобретают для ребенка . [14] Осознанная или неосознанная ро дительская и педагогическая авторитарность порож дает у дошкольников дефицит нео рдинарност и , чувства собственного достоинства , неуверенность в себе и многие другие качества , осло жняющие благоприятное становление личности [21] . Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского п оведения , но и на психическое здоровье детей ; так , неуверенность ребенка в полож ительном отн о шении к себе взрослого или , наоборот , уверенность именно в неактивной оценке е го как личности провоцирует подавленную агрес сивность , если ребенок воспринимает отно ш ение взрослого к себе как негативное , то попытки взрослого побудить ребенка к общ ению вызывают у него состояния смущения и тревоги . Длительный дефицит эмоционального с озвучного общения даже между одним из взр ослых и ребенком порождает неуверенность п о след нег о в положительном отношении к нему взросл ых вообще , вызывает чувство тревоги и ощущ ения эмоц и он ального неблагополучия [14] . Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только форми руются критерии оценки себя и других , но и зарождается очень важ ная способнос ть – сочувствовать другим людям , переживать чужие горести и радости как собственные . В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает , что нужно учитывать не только свою , но и чужую точку зр ения . Именно с налаженной системы взаимоотн о шений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других , тем более что он также нуждается в призн ании окружающих людей [14] . В дошкольном детстве фактическ и складывается личность , самосознание и мироо щущение ребенка . Эти процессы в первую оче ре дь обусловлены общим психическим развит ием , формированием новой системы пс и хических функций , где важное место начинают занимать мышлени е и память ребенка . Теперь он может не только ориентироваться и действовать в п лане конкретных сиюминутных стимулов , но и устанавливать связи между общими по нятиями и представлениями , которые не были получены в его непосредственном опыте . Таки м образом , мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы , т.е . переходит от н аглядно-действенного к наглядно-образному . Подо б ное развитие памяти и мышления дошко льника позволяет перейти к новым типам де ятельности – игровой , изобразительной , конструкти вной . У него , по замечанию Д.Б.Эльконина , “по является возможность идти от замысла к ег о воплощению , от мысли к ситуации , а не от с итуации к мысли” [21] . С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи . В дошкольном возра сте речь начинает выполнять функцию планирова ния и регулирования деятельности ребенка , все более обогащается словарный запас и грам матический строй ре чи . Теперь ребенок способен не только прокомментировать ко н кретное событие и выразить сиюминутное желание , но и задум аться , и порассуждать о природе , других лю дях , самом себе и своем месте в мире. Таким образом , с развитием памяти , мыш ления , речи неразрывн о связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника [21] . Вот далеко не полный список тех и зменений и новообразований , которые происходят в дошкольном возрасте . Это описание будет еще менее полным , если не обратить вним ание на ту роль , кот орую играет вз рослый на всем протяжении развития ребенка . Переоценить значение взрослого и , главное , общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно . И менно с близкими взрослыми (мамой , папой , б абушкой и другими ) ребен о к встреча ется на первых этапах своей жизни и и менно от них и через них знакомится с окружающим миром , впервые слышит человеческу ю речь , начинает овладевать предметами и о рудиями своей деятельности , а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих в з аимоотношений . Известно немало приме ров , когда дети , по каким-либо причинам лиш енные возможности общаться со взро с лыми первые неск олько лет своей жизни , потом так и не смогли научиться “по-человечески” мыслить , го ворить , не смогли адаптироваться в социальн ой среде [7] . Столь же ярким примером является фено мен “госпитализации” , при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком ( это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка ) [13] . Доказано , что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физ ическом , интеллектуальном , так и в эмоциональн ом развитии : они позже начинают сидеть , хо дить , гов орить , их игры бедны и одн ообразны и часто ограничиваются простой манип уляцией с предметом . Такие дети , как прави ло , пассивны , нелюбозн а тельны , не владеют навыками общен ия с другими людьми . Безусловно , описанные примеры представляют крайние , нетипичные явл ения , но они являются яркой иллюстраци ей к тому факту , что общение ребенка с о взрослыми является основополагающей детерминан той психического развития и психического здор овья детей [13] . В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближа йших взрослых , и , казалось бы , не должно быть поводов для беспокойства . Однако и среди детей , воспитывающихся в семье , наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний , в том числе неврозов , появление которых обусловлено не наследственными , а со ц иальными факторами , т.е . причины заболевани я лежат в сфере человеческих взаимоо т ношений. Более того , по данным В.А.Коллеговой , А.И .Захарова и других исследователей , наибольшее число неврозов наблюдается в старшем дошкольн ом возрасте . Поэтому родителям с пе рвы х лет жизни ребенка нео б ходимо принимать во внимание возможность появления отклонения в нервно-пс ихическом развитии детей и знать причины , вызывающие такое отклонение [18] . Неврозы у детей не возникают , если родители вовремя справляются со сво ими личны ми проблемами и поддерживают теплые взаимоотношения в семье , любят детей и добры к ним , отзывчивы к их нуж дам и запросам , просты и непосредственны в обращении , позволяют д е тям выражать свои чувства и вовремя стабилизируют возникающие у них не рвные напряж е н ия , действуют согласовано в вопро сах воспитания , принимая во внимание соответс твующие полу ориентации и увлечения детей [17] . Предопределяющую роль в происхождении нев розов психической травматизации , обусловленной на рушенными семейными отношениями и неправ и льным воспитанием . Дети заболевают неврозами под влиянием неблагоприятных обстоятельств , к которым невозможно адаптироваться и которые невозможно перенести безболезненным образом . Подо бно этому ребенок не может перенести разл уку с матерью и привыкнуть к я слям , конфликты в семье и блокаду эмоциональных потребностей , напряжение в результа те чрезмерной стимуляции , интенсивных ограничений или непоследовательного отношения взрослых . Возникающий в этих условиях невроз как пс ихогенное заболевание формирующейся л и чности означает на психологическом уровне нравственно-этическую несовместимость с подобным отношением родителей , несовместимость , которую ребенок не может преодолеть из-за особеннос тей своей психики и давления обстоятельств , превышающих предел его психофи з иол огических во з можностей . Другими словами , он не наст олько плох , насколько его делают таковыми отн о шения в семье и неблагоприятные особенности личности родителей [8] . Формирующийся , таким образом , внутренний , н еразрешимый и невротизирующий р е бенка конфлик т им еет несколько тесно связанных друг с друг ом уровней : · социально-психологический , мотивированный неудачами общения и затруднен и ями в д остижении социально значимой позиции ; · психологический , обусловл енный несовместимостью с некоторыми сторонами отно шения родителей и угрозой потери “я” ; · психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствоват ь ) повышенным требованиям и ожиданиям взрослы х . При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующ ей ситуации как источнике постоянного психическог о напряжения . На этом фоне дополнительно д ействующие психические травмы – эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной си туации , поскольку ребенок не может справиться с ними , пережить их . Вмест е с внутренним конфликтом , проблемами в области общения и н е благоприятным стечением жизненных обсто ятельств в целом , это позволяет говорить о п о явлении неудачного , травмирующего жизненного опыта , и ди состояния хронического ди с тресса , как основном и сточнике патогенного (болезненного ) напряжения при неврозах [9] . Положение осложняется тем , что дети с неврозами не могут из-за своего ограничен ного и уже психогенно деформированного жизнен ного опыта , условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагироват ь на накапливающееся нервно-психическое напряжение . Он и вынуждены подавлять его , что превышает п редел адаптационных возможностей и и з меняет нервно-психиче скую реактивность организма . Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные в озможност и детей , не дает им выразить себя , утвердиться в жизненно важных позиц иях , своевременно разрешить травмирующую ситуацию , то он по д рывает способность адекватно воспринимать себя , сопровождаясь понижением самооценки , неув еренность в своих силах и возможностя х , страхами и тревогой , чувством беспомощности и бессилия , т.е . развитием идей самоуничиж ения , неполноценности , ущербности , неспосо б ности быть собой среди других , сверстников [6] . При невротическом заболевании происходит непродуктивная затрата имеющихся пс и хических средств , ресурсов и возможностей , их дальнейшее пере напряжение и болезненное ослабление в целом . При этом нарастают беспокойство и эмоцио нальная неустойчивость , появляются или усиливаютс я вегетососудистые и соматические нарушения , снижается в ы нос ливость и сопротивляемость организма. В психологической литературе выделен ы , и достаточно глубоко проанализированы факт оры , оказыва ю щие влияние на психическое здоровье р ебенка и , в частности , на возникновение не вротических реакций . Бол ь шинство из этих факт оров носят социально-психолог ический , социально-культурный и социал ь но-экономический хара ктер. Социально-культурный характер факторов , оказыв ающих неблагоприятное влияние на психическое зд о ровье , об условлен ускорением темпа современной жизни , дефицитом вре мени , недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления . Следствием этого являются чрез мерная загруженность родителей , их невротизация , появление множества личностных проблем в с очетании с недостаточной осведо м ленностью о пут ях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотер а певтической помощи . Подобная личностная дисгармония родителей нахо дит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику [10] . На эмоциональную атм осферу в семь е и на психическое состояние ее членов влияют также социал ь но-экономические факторы , среди которы х можно выделить такие , как : · неудовлетворитель ные жилищно-бытовые условия ; · занятость род ителей ; · ранний выход матери на работу и помещение ребен ка в ясли. Помещение детей в раннем возра сти (до 3-х лет ) в детское дошкольное уч реждение или привлечение няни для их восп итания является сильным психотравмирующим событи ем , п о скольк у такие дети еще не готовы к разлуке с матерью : у двухлетнего ребенк а сильно развито чувство привязанности к матери , общности , единства с ней (рассматривает с ебя только в единстве с матерью – ка тегория “МЫ” ). В ситуации нормального эмоциона льного общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство “Я” , т.е . во с приятие себя как о т дельного индивида , постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей . При частых и длительных разлук ах с матерью (помещение в ясли или в санаторий ) у детей раннего во з раста нарастает потребнос ть в привязанности , что может привести к появлению невротич е ских реакций . В среднем лиш ь к 3 годам у ребенка появляется желание “расстаться” с матерью и стать более н езависимым . Кроме того , в этом возрасте уж е возникает стойкая потребность в общении со сверстниками , в совместных играх с д ругими детьми . Поэтому ребенка в возраст е 3-х лет можно помещать в детский сад , не рискуя его психическим здоровьем [1] . К социально-психологическим факторам , влияющим на психическое здоровье детей , психологи относят прежде всего такие , как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейно го воспитания или нарушения в сфере детск о-родительских отношений [9] . Проблеме супружеских и детско-р одительских отношений уделяется пристальное вн и мание как в отечественной , так и в зарубежной лит ературе . Выделяются причины и характер в нутрисемейных конфликтов , рассматриваются пути их коррекции [4] . Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родител ям (особенно к матери ), причем не в вид е зависимости от них , а в виде потребн ости в любви , уважении , признании . В э том возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного о бщения , не способен понимать причины конфликт ов между родителями , не владеет средствами для выражения собственных чувств и пережив аний . П о этом у , во-первых , очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тр е вожное событие , ситуация опасности (в силу эмоционального к онтакта с матерью ), во-вторых , он склонен чу вствовать себя виноватым в возникшем конфликт е , случившемся несчастье , поско льку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем , что он плохой , не оправдывает надежд родителей и не достои н их любви . Таким образом , частые конфликт ы , громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство б еспокойства , неуверенности в себе , эмоцион ального напряжения и могут стать и с точником их псих ического нездоровья [14] . Психическое здоровье или нездоровье ребен ка неразрывно связаны также со стилем род ительского воспитания , зависят от характера в заимоотнош ений родителей и детей [7] . Выделяются следующие стили родительского воспитания : 1. Демократический. 2. Контролирующий . 3. Смешанный. Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенк а , хорошо развитым вербальным общением с д етьми , верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовн о стью помочь ему в случае необходимости . В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со свер стниками , активностью , агрессивностью , стремлением контрол и ровать других детей (причем сами не п одд аются контролю ), хорошим физическим развитием. При контролирующем стиле воспитания родит ели берут на себя функцию контроля за поведением детей : ограничивают их деятельность , но поясняют суть запретов . В этом слу чае детям бывают присущи такие черты , как послушаемость , нерешительность , неагрессивность. При смешанном стиле воспитания дети ч аще всего характеризуются как послушные , эмоц ионально чувствительные , внушаемые , неагрессивные , нелюбопытные , с бедной фа н тазией [1] . Особый инте рес представляют изучение и классификация неправильных типов восп и тания , которые приводят к форм ированию различных неврозов . Выделяется три т ипа непр а вил ьного воспитания. 1. Неприятие , эмоциональное отвержение ребенк а (осознаваемое или неосознаваемое ), присутствие жестких регламен тирующих и контролирующих мер , навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о “хороших д е тях” . Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием , попустительств ом и отсутствием контроля со стороны роди т елей. 2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревож но-мнительное отношение родителей к здоровью , успехам в обучении своего ребенка , его ста тусу среди сверстников , а также чре з мерная озабоченность его будущим. 3. Эгоцентрическое – чрезмерное внимание к ребенк у всех членов семьи , присво ение ему роли “кумира семьи” , “смысла жизн и” [4] . Все негативные факторы связаны с проб лемой невротизации ребенка , т.е . с причинами возникновения и протекания болезни . В связи с тем , что именно в дошкольном возрас те наиболее част о встречаются дети , ст радающие неврозами и другими психическими заб ол е ваниями , весьма актуальной является проблема психопрофила ктики психического состояния здоровых детей-дошко льников . Безусловно , самым лучшим профилактическим средством являются хорошие от ношения родителей с детьми , понимание родителями вн утреннего мира своего ребенка , его проблем и переживаний , умение поставить себя на место своих детей [1] . 1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье. Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого чел овека . Их возникнов ение я в ляетс я естественным , закономерным следствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающи м миром. Существуют трудные ситуации и у детей , причем есть все основания полагать , что в жизни детей они встречаются не реже , а во зможно даже чаще , чем у взрослых. Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем , что человек хочет (сделать , д о стичь и т.п .), и тем , что он може т , оказавшись в данных обстоятельствах и р асполагая имеющимися у него со б ственными возможно стя ми . Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели , что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций , которые служат важным индикатором тру д ности той или иной ситуации для человека [10] . Развивающийся человек , позна вая и осваивая окружающий мир , но , еще не обла дая достаточным опытом , непременно будет стал киваться с чем-то новым , неизвестным , неожиданн ым для себя . Это потребует от него исп ытания собственных возможностей и способностей , что далеко не всегда может ока з аться успешным и потому может послужи ть причиной для разочарований . То , что для взрослого выступает как привычное и ест е ственное , дл я ребенка может быть трудно и сложно. Любая трудная ситуация приводит к на рушению деятельности , сложившихся отношений , поро ждает отрицательные эмоции и переживания , вызывает дискомфорт . Все это при определ енных условиях может иметь неблагоприятные по следствия для развития личности [1] . Трудные ситуации , под влиянием которых складываются способы поведения и формируется отноше ние к затруднениям , имеют разли чный характер. Это могут быть переходящие , быстротечные , будничные для ребенка события (не принял и в игру , упал с велосипеда , забыл ключ от дома и т.п .); кратковременные , но чре звычайно значимые и острые ситуации (потеря бли зкого родственника , разлука с любимы м членом семьи , резкая смена жизненного ст ереотипа ); или , напротив , ситуации длительного , хронического действия , связанные , как правило , с семейной обстановкой (развод род и телей , противоречивое и ли деспотичное воспитани е , алкоголи зм родителей и т.п .); а также ситуации , в озн и кающие п од влиянием факторов эмоциональной депривации (госпитализация , круглосуточное пребывание в де тских дошкольных учреждениях и т.п .) [11] . Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические пс и хотравмирующие воздействия , которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к во з никновению дезадаптивных реакций . К . Флейк – Хобсон выделяет для де тей раннего и дошкольного возраста характерн ы следующи е ситуации повышенного риска. 1.Ситуации , связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности : · враждебная , же стокая семья ; · эмоционально отвергающая семья ; · не обеспечива ющая надзора и ухода семья ; · негармоничная семья (распадающаяся или расп авшаяся ); · чрезмерно тре бовательная семья (доминирующая гиперопека ); · появление нов ого члена семья (отчим , мачеха , брат , сестра ); · противоречивое воспитание или смена типа ; · чуждое окруже ние за рамками семьи (язык , культура ). 2. Ситуации , выз ывающи е беззащитность из– за отрыва от семьи : · помещение в чужую семью ; · направление в детское учреждение ; · госпитализация. Такого рода ситуации , оказывая существенное влияние на ве сь ход психического развития , способны с е рьезно нарушит ь социальную адаптаци ю ребенка , глубоко деформировать его психику . Различные психосом а тические и нервно – психические расстройства у дет ей , с которыми нередко сталкиваются медицинск ая и пс и хологическая практика , являются , как правило . С ледствием таких долговременных патогенны х воздействий . Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные , значимые жизненные отношен ия ребенка , п о этому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развит ия личности . О д нако , вопреки этому очевидному положению , в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен – неуязвимые дети . Та к названы дети , “которые воспитываются в с амых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни . Наиболее типи чной чертой неуязвимых детей является их способнос т ь не ре а гировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компет ентности . …Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем , увлеченно играют , любят жизнь и считают , что жить стоит” [19] . Существую т и другого типа трудные ситуации , которые с большей вероя тностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка . Это так называемые “ситу ации стресса обыденной жизни” – повседневные , зачастую и повторяющиеся события , способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например , посещение зубного врач а , ссора с т о варищем , ответ у доски и др .). Их влияние на развитие детской личности не менее велико . Это можно объяснить тем , ч то все подобные , казалось бы , “мелочи жизн и” нужно преодолевать , каж дый раз необ ходимо находить то или иное решение . Именн о в таких обыденных ситуациях ребенок при обретает удачный или неудачный опыт преодолен ия препятствий , определяет собственное отношение к трудностям , пробует , “примеряет” разные способы действия , в ы рабат ывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения [10] . Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений являетс я предметом пристального внимания специалистов разных областей : медиков , пед а гогов , психологов . Однако не менее в ажная роль в ее ре шении принадлежит и тем , кто пр и нимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям. С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – роль р одителей представляется двоякой : во-перв ых , именно родители нередко создают своим детя м трудные жизненные ситуации . Подавляющее чис ло психотравмирующих ситуаций спровоцировано сем ьей , и родители являются теми взрослыми , к оторые учат детей преодолевать трудности жизн и [10] . Влияние родителей на с тановление у детей способов поведения в трудных ситу ациях крайне велико . Можно выделить , по ме ньшей мере , три аспекта такого влияния : 1. Стиль семейного воспитания , который во многом формирует личность ребенка . Так , п сихологами выделены 3 группы детей , скл ад характера которых соответствовал опред е ленным типам вос питательных воздействий , практикующихся в семье. Были установлены следующие зависимости : А ) авторитетные родители – инициативные , общительные , добрые дети ; Б ) авторитарные родители – раздражитель н ые , склонные к конфликтам дети ; В ) снисходительные родители – импульсив ные , агрессивные дети. 2. Собственное поведение родителей в ра зличных трудных ситуациях , которое ребенок (со знательно или бессознательно ) принимает для с ебя в качестве примера для под ражания. 3. Целенаправленное обучение детей конструк тивным способам преодоления трудных ситуаций [14] . Естественное желание всех родителей – уберечь , предостеречь своего ребенка от во з можных непр иятностей в жизни . Однако постоянно контролир овать и поправл ять каждый его шаг , решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно неэффе к тивное . Поэтому единственное и наиболее разумное , что мог ут сделать родители – это по д готовить своих д етей самостоятельно преодолевать трудности жизни [19] . 2. Зависимость между восприятием ребенком психологической атм о сферы в семье и уровнем психического развития ребенка. 2.1. Организация и методы исследования. Исследование проводилось в детском саду № 213 г.Краснодара . Для проверки выдвин утой гипотезы была выбрана группа испыт уемых 6 – 7 лет в количестве 40 человек , из них 20 девочек и 20 мальчиков. В ходе исследования были использованы : беседа ; наблюдение ; проективный метод рисуночно го теста ; метод статистического анализа и следующие методики : непрямой экспресс-диагностик и уровня психического развития дошкольников П .А.Мясоед [6] и “Кинестетический рисунок семьи” [ 3 ] . 2.2. Исследование психологического климата в семье. Для исследовани я психологического климата в семье использова лась методика “Кинетически й рисунок семьи ” , которая дает богатую информацию о субъе ктивной ситуации ребенка в семье . Тест состоит из двух частей : рисования и беседы после него . Для выполнения т еста ребенку дается ста н дартный лист бумаги , карандаш и ластик ; затем ему предлагается н а рисовать свою семью так , чтобы ее члены семьи были чем – либо заняты . На в се уточняющие вопросы давались ответы без каких – либо указаний. Во время рисования записывались все с понтанные высказывания ребенка , отмечалась его мимика , жесты , а так же фиксиров алас ь последовательность рисования . После того ка к рисунок закончен , с ребенком провод и лась беседа п о следующей схеме : 1. Кто изображен на рисунке , что делает каждый член семьи ; 2. Где работают или учатся члены семьи ; 3. Как в семье распр еделяются домаш ние обязанности ; 4. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи. Рисунок анализи ровался по параметрам (Приложение № ___), позволяющие выявить уровень эмоци о нального благополучия и неблагополучия ре бенка в семье. 2.3. Исследование уровня пси хи ческого развития ребенка. Для исследования уровня психического развития ребенка использовалась методика уро вня психического развития дошкольников , где о бъектом тестирования выступает воспитатель , взрос лый – носитель “образа р е бенка” . В основу метод ики по ложено представление о психическом переходе от одних психических новообр а зований к дру гим , логика которого кроется во взаимоотношен иях ребенка с миром. Разработаны шкалы для 12 параметров УПР . Это : 1. Ощущения (цветовые ) 2. Восприятие (зрительное ) 3. З апоминание 4. Мышление 5. Воображение 6. Внимание 7. Игра 8. Общение 9. Речь 10. Эмоции 11. Самостоятельность 12. Саморегуляция Каждая шкала включает в себя пять уровней : от низшего к высшему . Ка ждому уровню присвоена соответствующая оценка : перво му – 1, второму – 2 и т.д . Сл едовательно , испол ь зовалась 5-бальная система оценок УПР дошкольника . Путем суммирования оценок по все м шкалам определился итоговый показатель , ука зывающий уровень психического развития по сра внению с другими детьми выборки. 2 .4 Определение коэффициента ранговой ко рреляции. Индивидуальные данные , полученные с помощью методик , подверга лись следующей статистической обработке : каждому индивидуальному значению по показателям “Пси хологический дискомфорт в семье” и “Уровень психиче ского развития” присваивались ра нговые значения . Наивысшему индивидуальному резул ь тату по показателю психического развития присваивался ра нг 1. По показателю “Психологически дискомфорт в семье” ранг 1 присваивался наименьшему индив идуальному результату , т .е . тому значению коэффициента , определяемому методикой , который указывает на отсутствие или низкий уровень психологического диско м форта. Для того , чтобы установить взаимосвязь между уровнем психического развития ребенка и психологич е ской атмосферой в семь е , определял ся коэффициент ранговой корреляции Спирмена п о формуле R s =1-((6* N D i 2 )/(N*(N 2 -1))) где R s- - коэффициент ранговой корреляции С пирмена ; D i – разност ь рангов сравниваемых объектов ; N – число сравниваемых объектов. Значение коэффициента Спирмена , согласно формуле , может быть получено в пределах от – 1 до +1 [18] . Результаты исследования показали , что у мальчиков корреляция выражена в 0,48, в месте с тем , так как она меньше 0,6 – она не может быть признана достоверной. В целом , по группе испытуемых коэффици ент корреляции между показателями шкалы разви тия и эмоционального климата в семье сост авляет 0,78, это позволяет констатировать , что меж ду этими показателями есть корреляция. Заключение. В ходе выполнения работы дос тигну та поставленная цель - изучено влияние психол о гического к лимата в семье на уровень психического ра звития ребенка . При проведении исследования рассм отрены вопро сы психического и личностного развития ребенк а , как условия и средства формирования пси хиче ского здоровья . Определены условия об еспечения и сохранения психического здоровья дошкольников , определена степень зависимости межд у восприятием ребенком псих о логического климата в семье и уровнем психического развития ребе нка. На основании проведенного ис следования определен коэффициент корреляции равный 0,78, что позволяет говорить о подтве рждении гипотезы. Список литератур ы. 1. Андреева А.Д ., Вохмянин а Т.В ., Воронова А.П ., Чуткина Н.И . /под ред . Дубровиной М.В ./. Руководство практического пс ихолога . П сихическое здоровье детей и подростков . М ., 1995 г. 2. Беляускайте Р.Ф . Рисун очные пробы , как средство диагностики развити я личности ребенка . М ., 1987 г. 3. Гамезо М.В ., Герасимова В.С ., Орлова Л.М . Старший дошкольник и м ладший школьник : психодиагностика и коррекци я развития . М ., 1998 4. Гарбузов В.А ., Захаров А.И ., Исаев Д.Н . Неврозы у детей и и х лечение . Л ., 1977 г. 5. Доклад Комитета экспе ртов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ ) 1979 года : Психическое здоровье и психосоциальное развитие дете й . 6. Журнал . Вопросы психо логии , № 2, 1996 г. 7. Захаров А.И . Детские неврозы . С-Пб ., 1997 г. 8. Захаров А.И . Неврозы у детей и психотерапия . С-Пб ., 1998 г. 9. Захаров А.И . Предупреж дение отклонений в поведении ребенка . С-Пб ., 1997 г. 10. Исаев Д.Н. Психоп рофилактика в практике педиатра . Л ., 1984 г. 11. Ковалев В.В . Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и по д ростков . М ., 1985 г. 12. Краткий словарь по социологии , М ., 1993 г. 13. Кулагина И.Ю ., Возрастн ая психология , М ., 1998 г. 14. Лисина М.И . Общение и его влияние на развитие психики дошк ольника . М ., 1974г. 15. Маслоу А.Г . Дальние пределы человеческой психики . М ., 1997 г. 16. Петровский А.В ., Ярошев ский М.Г ., Психологический словарь , 1990 г. 17. Психологическая диагност ика . /под ред . Гуревича К.М ., Борисовой Е.М ./, М ., 1997г. 18. Платонов К.К . психолог ический практикум . М ., 1980 г. 19. Флейк-Хобсон К . Развит ие ребенка и его отношений с окружающими . М ., 1993 г. 20. Шевандрин Н.Н . Психоло гия , коррекция и развитие личности М. , 1988 21. Эльконин Д.Б . Избранны е психологические труды /под ред . Давыдова В.В . и Зи н ченко В.П ./, М ., 1989 г. 22. Энциклопедический словар ь медицинских терминов , Т 1, Л ., 1986 г.
© Рефератбанк, 2002 - 2018