Экология : у чебная книга В ступая в третье тысячелетие , человечеств о все отчетливее осознает ограниченность нашего антр опоцентрического мировоззрения , изъяны технократическ ого типа цивилизации . Приходит понимание , что лишь сознание , соразвитие , сотворчество , иными словами — коэволюция с биосферой , позвол ят человечеству р а зумно вписаться в биосферные циклы , возвыситься до понимани я универсальных законов , правящих миром. Подлин ным гарантом конституционного права личности на благоприятную окружающую среду и достоверн ую экологическую информацию должно стать высо кое гражданское экологическое сознание наро да . Мы убеждены — назрела острая потребно сть в широкой общественной дискуссии о пр облемах экологического образования , в формировани и экологической культуры общества и личности . В духе добрых традиций российской интелл игенции до л жен состояться открытый , глубокий , притязательный разговор о подлинных духовных , культурных корнях экологического , с оциально-экономического и духовного кризиса в России . Поэтому учебной книге по экологии принадлежит особая роль в духовном возрожден ии обще с тва. К сожалению , глубокая , содержательная , конс труктивная дискуссия по проблеме учебной лите ратуры по экологии пока не удалась . Причин несколько . Во-первых , над нами зло шутит плюрализм , понимаемый только как «мое право на мое мнение» . Нет и попыток аргум ентировать свою точку зрения , нет поле мики по существу вопроса , плодотворной дискус сии . Нет акустики — нет и развития ид ей , проблемы . Вот и возникает череда безап елляционных суждений , авторы которых порой ск рываются под псевдонимами (не без помощи р едакто р ов СМИ ), а порой оказываютс я в тисках рыночной (базарной ) психологии , еще не расставшись с привычкой делить все х на «красных» и «белых» , «приятных во всех отношениях» и «не очень». Так , в публикации «Экология в школе : опасности и радости» («Зеленый мир» № 21 за 1996 г .) авторы Г.А . Ягодин и Д.Н . Кавтарадзе в ряд , состоящий лишь из д вух учебников (!) «оригинальной российской учебной литературы , безукоризненной с точки зрения научного знания , социальной значимости и ди дактической достоверности» , поставили уч е бник «Экология -9» Н.М . Черновой с с оавторами . Необходимо отметить , что газетная п убликация поставила авторов книги , известных и уважаемых профессоров , не только в ряд , но еще и в неудобное положение — все , кто брал книгу названных авторов в руки , отмечают «инновационный дидакти ческий прием» — подписи под портретами в еликих экологов издателями перепутаны ... Прав К озьма Прутков , который предвидел этот случай и предупреждал — не верь глазам сво им . А учителя-практики правильно говорят — если к концу курса учен и ки разобрались , кто есть кто в экологии , то можно пятерку ставить. Отметим и страсть авторов публикации к разделению учебной литературы : они с пие тетом цитируют редакционную статью АсЭКО (вып уск 1-2 за 1995 г .), где новая литература по э кологии делится на три категории : 1. добр отные дорогие цветные издания ; 2. переводы уче бников , вышедших в США в 1980-х годах , и отечественный двухтомник «Введение в социальну ю экологию» ; 3. учебники отечественных авторов... Блестящая классификация ! Все равно , как если бы мы группу авторов разделили на : 1) рыжих ; 2) голубоглазых , в очках и с родинкой ; 3) и на тех , кто в фетровых шляпах. Что же касается книг «опасных» , то это , по мнению авторов , «Экология России» . Они критикуют первое издание в то врем я , когда вышло второе , пер еработанное и дополненное , да еще и комплектом из семи книг (от учебника до практикума ), о чем авторы хорошо знают . Так что и достоинства у этих книг и недостатки друг ие. Мы специально остановились на стиле д искуссии , к которой нас приглашают ... Говорить о совершенстве учебной литературы по экологии рано , преждевременно . Самое большее , что мы можем сказать об успехах в создании учебной книги по экологии , так эт о то , что мы стали этой проблемой зани маться сознательно , заинтересованно и убежденно. Нас куда бо льше привлекает диалог равноправных партнеров , уважение к иному мнению , конструктивное обьединение авторов и исследователей , а не их разделение . Поэтому мы хотели бы предложить для обсуждения несколько проблем , сложных и противоречивых , р ешение которых не лежит на поверхн ости , требует объединения усилий теоретиков и практиков , философов и педагогов. Учить нельзя воспитывать Еще Сенека отметил , что если у кап итана нет цели — нет у парусов попут ного ветра . Как бы высоко мы ни ценили роль учебника , он лишь сре дство , о дно из средств осуществления экологического о бразования . И от того , как мы расставим знаки препинания в подзаголовке , зависит , бу дет ли точно обозначена его цель. Социально-экологический заказ образовательным системам , учителю — формировать экологи ческую культуру общества , взращивать экол огически воспитанную личность , обеспечить экологи ческую коррекцию мировоззрения народа . Психологам и давно отмечено (Рубинштейн ), что личность — это результат побудительных и исполните льных компонентов педагогическо г о воз действия в их единстве . Грамотный в отноше нии физики и техники подросток , бросающий умело сконструированное взрывное устройство в реку для добычи рыбы , абсолютно глух и даже опасен в нравственно-экологическом отно шении . Да и все мы , создатели техноге н ной цивилизации , разрушающей природу , немногим в этом отношении от него от личаемся. Экологическое образование содействует развит ию новой образовательной парадигмы , утверждающей принцип гуманизма , — признание приоритета природных факторов человеческого быти я перед социальными , опережающего образования пер ед простой фиксацией прошлого опыта , диалога перед монологом , сотрудничества и взаимодейс твия перед эгоцентричным самоутверждением , субъек т-субъектных отношений перед авторитарной педагог икой . Причем мы всл е д за В.А . Сухомлинским считаем , что воспитание заключает ся прежде всего в том , чтобы вырабатывать , оттачивать у человека способность быть в оспитанным . Вряд ли эта способность «быть воспитанным» возникает при усвоении понятий « консумент второго порядка» , « д етрит» или «гетеротрофность» , вряд ли при этом формируется и чувственное восприятие природы . Только учить нельзя , надо еще и воспи тывать ! Два минувших года оказались щедрыми н а печатную продукцию по экологической проблем атике . Но если популярная , публицист ическа я и занимательная литература по экологии и охране природы выпускалась и ранее , то школьный учебник по экологии появился вп ервые. Какой он , школьный учебник по экологии ? Как принят учениками и педагогами ? Как оценивается экологами-профессионалами ? Как ово его место в системе средств экологического образования ? Да и просто — пришел ли он в школу , востребован ли учителем , д иректором , управляющими образовательными структурами ? Пытаясь найти ответы на эти и дру гие вопросы , ТЭКО Центр совместно с экспер тным советом провел «круглый стол» : «Эко логия : проблемы школьного учебника» . Затем уче бная книга по экологии стала предметом ан ализа и обсуждения на Проблемном Совете п о экологическому образованию Российской академии образования (РАО ). Кроме того , ТЭКО Центр п р и подготовке государственного до клада «О состоянии окружающей природной среды РФ» собрал информацию из 80 регионов стран ы об опыте экологического образования . Эти обсуждения и постоянные контакты с педагог ами-экологами обобщены в представленных здесь разм ы шлениях. Экология : наука и культура В литературе накоплено огромное количеств о определений экологии . Мы провели специальны й анализ эволюции понятия (более 100 определений от Э.Геккеля до Н.Н . Моисеева ). Пытаясь создать интегрированное определение , сохранив все существенные компоненты дефиниций-предшественн иков , предлагаем следующее : «Экология — наука (система знаний ) о воспроизводстве жизни и гео -, био -, социальных факторах этого восп роизводства» . Убеждены , что это определение ко рректно и отражает сущность современн ого этапа становления экологии как науки о жизни в различных средах. На полках моей библиотеки около 50 отеч ественных учебников и учебных пособий разных лет по охране окружающей среды и эко логии , более 10 переводных зарубежных учебных кн иг . Если в зглянуть , как менялась струк тура учебной книги начиная с 70-х годов , то прослеживается движение от конкретики к обобщениям : от решения задач охраны природы и окружающей среды к экологии , а в экологии — от экологии растений и жив отных к общей экологии , и д а ле е — в направлении изучения роли антропог енных факторов среды (к закономерностям разви тия социоприродных экосистем ). Характерно , что учебные пособия и учебники по основным на правлениям экологии появились раньше , чем мон ографии или крупные теоретические о б общения в этой области. Анализ процесса создания учебной книги экологической направленности приводит к выводу , что именно учебная книга выполняет сегод ня интегрирующую роль в единении естественных и гуманитарных наук , укрепляет систему на учного экологическ ого знания . Именно благ одаря традиции создания учебной книги экологи ческой направленности в высшей школе удалось оперативно и довольно успешно адаптировать накопленный опыт и в общеобразовательной школе. Вместе с тем анализ литературы позвол яет сделать выв од , что в общем спи ске научных публикаций основной обьем несомне нно принадлежит биоэкологии . Остальным областям научного экологического знания еще предстоит очень много поработать по определению объе кта и предмета , методов и , конечно , законов , теоретическ и х оснований науки . К ритериями «зрелой науки» они пока не впол не соответствуют. Да и консолидация естественного и гум анитарного «крыльев» экологии происходит медленн о в силу давних традиций разобщенности . Ин тегративные процессы в науке заторможены . Воз никае т вопрос : чему учить , как проекти ровать содержание экологического образования ? Обы чный алгоритм «отбора» содержания : «наука — учебный предмет» . В случае с экологией этот алгоритм явно не подходит : во-первых , цель экологического образования — не преп одаван и е основ науки , а формирован ие экологического сознания , культуры . Во-вторых , «законов явно не хватает» . Может быть , п оэтому во всех без исключения современных школьных учебниках для старшего звена (а порой и для среднего ) приводятся четыре закона Б.Коммоне р а , которые , по с ути , законами экологии не являются , а лишь могут служить примером свободной , литературн ой , афористичной обработки более общих законо в развития природы . Их применение оправдано лишь как методический прием (своеобразная и ллюстративная формул а , реконструкция ). Конечно , процесс насыщения современного с одержания образования знаниями экологической нап равленности , включая и курсы по экологии , — суть экстенсиональный процесс дополнения , коррекции существующего образования . Предстоит сд елать следующи й шаг : осмыслить , оценить и реализовать в педагогическом процессе ид еи новой цивилизационной парадигмы . Понять , вр али буквари или нет , что человек — ца рь природы , и какое место в ней ему подобает занять. Осмысливая свое место в мире , человек задает и новую меру миру — соз дает новое мировоззрение , стремится познать у ниверсальные законы бытия . Для того чтобы внести свой вклад в формирование нового м ировоззрения , образованию предстоит произвести пе ресмотр содержания всего образования , сформирован ного для преж н их целей антропоцен трического мировоззрения на основе алгоритма «наука — учебный предмет» . Коррекцию содержа ния образования , ее экологизацию предстоит пр оизвести на основе нового алгоритма «культура — учебный предмет» . Тогда образование бу дет обогащено це н ностями целостной культуры , а не только ее фрагмента — науки. Реализация нового алгоритма отбора содерж ания образования совсем не проста . Придется проникнуть в сущность сложнейшего механизма — как из природы возникает культура ? Р ассчитано , что информационн ая емкость тех носферы , окультуренной искусственной среды , на 18 – 20 порядков (!) беднее биосферы . Как сделать культурное пространство по информационной ем кости адекватным биосфере ? А научиться этому придется , поскольку человек — элемент би осферы и вряд ли с может сохрани ться в столь примитивной и агрессивной те хносреде . Ее агрессивность хорошо видна из фактов , опубликованных известным экологом А.В . Яблоковым : аварии на нефте - и газопроводах происходят в России ежедневно , на железны х дорогах — еженедельно , а к руп ные техногенные катастрофы — ежемесячно . Из этой статистики вытекает другая закономернос ть — мальчик , родившийся в России сегодня , проживет (по расчетам демографов ) 56 лет. Искусственное все чаще заменяет естествен ное , природное , и почти всегда это неад екватное замещение . Конечно , компьютерный курс по экологии впечатляет ... Но возникает и ощущение громадной утраты — живого общения с природой , чувственного восприятия м ира . Недаром сегодня стремительно развивается новое направление в психологии — экопсихо л огия . Проблема эта не только педагогическая или психологическая , это проблема всего социокультурного процесса . Но именно в ряду этих сложнейших вопросов мы дол жны видеть место и роль экологической кул ьтуры личности и общества , экологического обр азования. Н еобходимо признать , что методология отбора содержания экологии как учебного предмета , теоретических оснований его новой , м ировоззренческой , культурологической функции пока не создано . Наличие постоянно изменяющихся концепций и стандарта по экологии — даже по названию — тому свидетельство : «Экология» , «Экологическое образование» . А мо жет быть , «Экологическая культура» ? Экология : школьный учебник. Основные тенденции Для того , чтобы понять роль и знач ение учебника в школьном экологическом образо вании , надо хот я бы в общем виде представить контуры складывающейся системы неп рерывного экологического образования и воспитани я : заказ общества как социально-экологическая функция образования — стандарт — учебные планы и программы — учебная книга . При этом следует помн и ть , что осн овной формой организации экологического образова ния в школах России становится смешанная модель экологического образования . Она предусматр ивает выявление экологического потенциала каждог о предмета учебного плана , его дидактическое осмысление и р еализацию в скво зной программе экологического образования и в оспитания педагогического коллектива. Рассматривая учебную книгу по экологии в этой системе , отметим некоторые тенденции и перспективы , стараясь избегать прямых о ценочных суждений об учебниках и автора х. 1. Вышедшие в 1995 году учебники Н.М . Черн овой с соавторами и Е.А . Криксунова с с оавторами явно отразили современное развитие системы экологического знания , вобрав в себя все противоречия этого процесса . Содержание учебных курсов отбиралось прежде всего из биологической экологии , представлено по уровням организации живого от организма до биосферы . В учебниках предприняты попытки ввести в содержание социально-экологические ком поненты от антропологии и демографии до э кологии человека , прикладной эко л огии и оптимизации природопользования . Все подотр асли современной экологии пока еще не уда ется представить системно , в структуре учебни ков явно выражена биоцентристская позиция их создателей. Противоречивость взгляда Е.М . Криксунова с соавторами демонстрир ует схема на пе рвом форзаце учебника : в структуру современно й экологии включены грибы , острова и полит ика . При уяснении «пределов» экологического з нания полезно помнить , что экология — это взгляд на мир глазами живого . Несовершенн ые научные представления о б экологи и оказываются в учебнике без всяких попра вок на ее специфику. Два названных учебника — типичные пр едставители первого поколения учебной книги п о экологии . Будем помнить — первым всегда трудней идущих следом. 2. Активно формируется тенденция создан ия учебных комплектов по экологии . Нач ало этой традиции положено созданием комплект а к учебнику «Экология России» Б.М . Миркин а , Л.Г . Наумовой , включенному Министерством обра зования в федеральный комплект учебников на 1996 – 1997 учебный год . Идея комплекта о чень ценна для школьной экологии . Помо щь нужна не только ученику , но и учите лю . Книга для учителя и хрестоматия , дидак тические материалы , рабочие тетради и практик ум , подготовленные по курсу «Экология России» — реальный путь интенсификации учебно-воспи тат е льного процесса. Особенностью комплекта является введение впервые в качестве самостоятельного раздела « Социоприродные экосистемы» (авторы С.Н . Глазачев , О.Н . Козлова ). И речь в нем идет не только о демографии и антропологии , но и преодолевается биоцентризм , формируются но вые принципы отношений общества и природы . Стремление разобраться в воспроизводстве как отдельных фрагментов жизни (биологической и социальной ), так и всей жизни в целом как раз и содействует становлению эколог ии как науки о воспроизводств е жизни во всей ее полноте , во всех ее проявлениях . Устойчивость социоприродных экосистем зависит не только от биоразнообразия , но и от разнообразия и зрелости культуры социума , от того , насколько удалось достигну ть коэволюции — гармонизировать отношения п р ироды и человека. Второй комплект «Экология — 9 – 11 кл.» – учебное пособие Н.М . Мамедова , И.Т . С уравегиной (М ., «Школа пресс» , 1996) включает книгу для учителя и рабочую тетрадь (задания и тесты ). Диапазон использования этой книги шире , чем учебника . Она вп олне мож ет быть использована в лицеях , гимназиях , колледжах при соответствующей адаптации . Комплект закладывает основы новой генерации учебной книги по экологии. Можно предположить , что тенденция создани я комплектов весьма перспективна , и первый опыт далек о не исчерпал резервов д идактического , технологического совершенствования . Впо лне целесообразно появление таких элементов к омплекта , как : «Экологические экскурсии» , «Экологич еская тропа» или «Школьный экологический мони торинг». 3. Особого внимания заслужив ает опыт создания региональных систем экологического образования . Атрибутами таких систем являются региональные концепции и программы экологическог о образования населения , нормативно-управленческие решения о введении предмета экологии (или предметов эколо г ической направленности ) с первого по выпускной классы , пакеты программ , региональные стандарты и учебная литература . Итоги подводить рано . Можно лишь констатировать — существует очень острая проблема — региональный компонент школьного экологического образ о вания . И без осмысления ее теоретических , этнографических , педа гогических и иных аспектов вряд ли возмож ен успех . Всяческий энтузиазм и активное , деятельное отношение к формированию экологическо й культуры похвально. Экологическая культура — это результат с оциоестественной истории региона . Прико снуться к подлинным культурным истокам , истор ии освоения природы человеком на Чукотке , в Карелии , в Подмосковье или на Урале — значит понять современные экологические пр облемы края . На наш взгляд , центральным зв еном р егиональной системы экологическог о образования должен стать курс «Экологическо е краеведение» , построенный на концепции соци оестественной истории . Крайне важно на основе ретроспективного анализа показать , какой был а природа края до его освоения человеком , п оказать этапы , типы земельно-хозяй ственного освоения территории . Тогда , и только тогда , можно понять современные экологически е процессы и явления , прогнозировать их ра звитие . В зависимости от места проживания в этом курсе могут доминировать урбоэкология , а гроэкология или особо охраняемые территории и культурные ландшафты. Нам представляется нецелесообразным наделять этот курс чрезмерными общеобразовательными ф ункциями (теоретические аспекты экологии ), а ин формацию о природе и хозяйстве края дават ь лишь как дополнительную . Такой подход демонстрирует учебное пособие «Экология Санк т-Петербурга и области» С.В . Алексеева с со авторами . И другая крайность возникает , видимо , от большого желания иметь региональное у чебное пособие по экологии — поэтому тра диционный к у рс о природе родного края называют «Экология Ярославской области» и лишь во введении дают понятие экол огии как «науки о спасении природы». Наиболее удачным среди региональных учебн иков эксперты (например , профессор И.Н . Пономарё ва из Санкт-Петербурга ) назы вают «Основы экологии» для 10 — 11 классов под общей ре дакцией В.И . Жидкина (Саранск , 1995), рекомендованный Министерством образования Республики Мордовия. По-своему реализована региональная концепция экологического образования в Астрахани в двух учебных кни гах Л.Ю . Чуйковой «П рирода — наш дом» (вводный , пропедевтический курс , 5 класс ) и «Общая экология» — 9 кл асс (интегрированный курс ). Крайности всегда плохи , потому что про блема при этом остается нетронутой . Для ее разрешения ТЭКО Центр учреждает межрегиона льную исследовательскую программу : «Региональ ный компонент экологического образования : концепц ии , теория и практика» . Ждем от регионов заявок и поддержки спонсоров . Результатом к омплексного исследования станет книга , пакет программ и методических материал о в . ТЭКО Центр готов оказать содействие в издании региональной учебной книги. 4. Некоторая определенность достигнута в организации экологического образования в начальн ых классах . Разработана концепция , стандартные требования к экологической воспитанности ли чности (Л.П . Симонова-Салеева ). Основные курс ы экологической направленности : «Природоведение» , «Человек и окружающая среда» , «Окружающая сре да» составлены в соответствии с целями ку рса — подготовка обучающихся к чувственному восприятию мира и воспитание л ю бви к природе , ответственного отношения к ней и себе как ее части . Среди книг отметим учебник А.А . Плешакова «Природо ведение» для начальных классов под редакцией И.Д . Зверева , вышедший в издательстве «Про свещение» в 1996 году третьим изданием . Эта у чебная книга стала лауреатом конкурса учебников природоведения . У нее есть прод олжение — факультативный курс «Экология для младших школьников» , удачно дополняющий прог рамму основного курса , реализующий воспитывающий , развивающий потенциал природоведческих знаний. Довольно много альтернативных региональных учебных книг по экологии для начальных классов . Среди них «Азбука экологии» — э кспериментальное учебное пособие для младших школьников — Н.И . Завьяловой и других авт оров (Курган , «Парус» , М ., 1996), «Планета — на ш дом . Мир вокруг нас» — хрестома тия по основам экологии для дошкольников и младших школьников и методика проведения занятий — И.Белавиной , Н.Найденской («Лайда» , М ., 1995). Конечно , здесь немало проблем : как в полной мере использовать особенности этого в о зраста к восприятию мира п рироды , в частности , к ее одушевлению , как развить способность чувственно воспринимать окружающую среду . Как тут не вспомнить В.А . Сухомлинского и его «Школу радости» , в которой общение с природой было главным принципом воспитани я с первых дне й пребывания в ней. 5. Требует глубокого педагогического анализа опыт введения экологии во всех классах общеобразовательной школы , «Экологической системы — 1 – 11-й» , как ее называют авторы . Следует помнить о цели экологизации : экологич ески куль турная , воспитанная личность . Про стое дополнение содержания предметов учебного плана еще одним предметом экологической на правленности или во что бы то ни стал о внедрение экологической информации во все предметы не приводит автоматически к соз данию новой с т руктуры всего содер жания , не гуманизирует и не интенсифицирует учебный процесс . Уже есть наблюдения (и не только у нас , но и за рубежом ), к огда экологией явно «перекармливают» учащихся . Причины могут быть разными : от отсутствия мотивации до неготовности у ч ител я , а результат один — возникает негативно е отношение и к экологии , и к проводни кам ее идей. Несомненно , острой проблемой остается эко логизация предметов учебного плана основной ш колы , особенно 5 – 8 классов . Интересен опыт издания интегрированных курсов : «Естествознан ие 5 и 6» , «Человек и природная среда» (о тветственный редактор И.Т . Суравегина ) и «Естес твознание — 7» (редактор А.Г . Хрипкова ). Хоро шо зарекомендовал себя «Экологический букварь» — книга для занятий с детьми в шко лах («Пит-Тал» , Санкт-Петерб у рг , 1996). 6. Еще одной интересной тенденцией эколог изации школьного образования является подготовка вкладышей , дополнений к учебникам по осно вным предметам . Так , А.П . Рыженковым выпущено пособие «Физика . Человек . Окружающая среда» — 7 класс (М ., 1996), пр изванное мобилизовать возможности физики как важного инструмента в сохранении окружающей среды и устойчивог о развития . В учебном пособии «География Р оссии» А.А . Лобжанидзе дал анализ эколого-эконо мического потенциала современной географии . Больш им воспита т ельным и теоретическим потенциалом обладает пропедевтический курс «Хи мия и экология» В.М . Назаренко , З.В . Малыхино й и «Курс химии для гуманитарных классов» В.И . Ярных. Отрадным явлением стало гуманитарное движ ение в экологическом образовании . Созданы ори ги нальные интегрированные экологизированные курсы по литературе : «Природа и литература» В.М . Сенкевича , «Фольклор» Н.А . Костаняна и других . Однако научно-педагогическое освоение э колого-воспитательного потенциала всего гуманитарно-эс тетического цикла предме т ов и его коррекция — дело будущего , если мы п ринимаем концепцию экологического воспитания как воспроизводство экологической культуры в лич ности и в обществе . Литература , художественное произведение , рассмотренное как часть социок ультурного процесса , позво л яет увидет ь смену цивилизационных парадигм от борьбы , преодоления , покорения природы («Старик и м оре» Э . Хэмингуэя ) до осмысления хрупкости , ранимости природы и появления чувства причас тности к ее судьбе («Жила была сёмушка» Ф.Абрамова ). И уж , конечно , по д лин но безграничными возможностями воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности обладают «синтетические» формы литературы и искусства. Поиск интегрированных форм экологического образования средствами искусства оригинально п редставлен в дидактическ ой разработке «Пр облемы экологии — языком искусств» В.Р . С тепанова и Л.В . Кузнецовой (Чебоксары , 1993). 7. Самостоятельный блок учебной литературы экологической направленности составляют учебные пособия для профильных школ , классов с углубленным изучением, гимназий и лицеев . Эти учебные книги разнообразны как по жанру , так и по содержанию : от учебного пособия до хрестоматии . Отметим компьютерный курс «Основы экологии и природопользования» В.Ф . Шолоховича , А.Г . Гейна , С.В . Котова и других авторов (М ., Просв е щение , 1995), «Человек в биосфере» — учебное пособие В.С . Голубева и Н.С . Шаповаловой , «Экология , природопользование и охрана окружающей среды» — пособие для старших школьников Т.А . Деминой. Активизируют свои позиции географы . Первы ми среди географических изданий назову книгу академика РАО В.П . Максаковского «Глобал ьные проблемы человечества» . Это третья часть учебного пособия «Географическая картина мир а . 230 каналов углубления» по курсу «Экономическ ая и социальная география мира» (Ярославль , Верхне-Волжс к ое книжное издательство , 1996), во многом призванная заполнить образовавшуюс я в учебной литературе «нишу» по глобальн ым проблемам . Очень своевременно появление «П риродопользования» — книги для 10 – 11 классов Н.Ф . Винокуровой , Г.С . Камериловой , В.В . Никол ин о й и других (М ., Просвещение , 1994). Приходится только сожалеть , что в ней о тсутствует океан — очень кризисная , динамиче ская и очень ранимая экосистема . Назовем т акже книги «География и окружающая среда» Ю.Ф . Флоринской (М ., «Орлов и сын» 1994). Привл екает внимание хрестоматия по географ ии «Пространства России» под общей редакцией Д.Н . Замятина (М ., МИРОС , 1994), а также «Книг а для дополнительного чтения» по программе «Экологическое развитие» , «Человек и окружающая среда» Л.П . Анастасовой , Т.В . Кучер , И.В . Н иколаева (М ., «Валент» , 1995). Несомненно , своя учебная книга нужна д ля внеклассной работы , для учреждений дополни тельного образования (см . «Формы экологического образования в школе» : учебно-методическое пособ ие под редакцией В.А . Сковородкина , И.З . Сков ор одкиной — Архангельск , 1994; «Юному натурал исту» Т.А . Бабакова , А.П . Момотова — «Карели я» , 1995). 8. Еще предстоит обосновать , технологически и организационно обеспечить место валеологии в системе экологического образования . Процесс подготовки учебных книг по валеологии набирает силу . Ориентиром для определения валеологией своей «экологической ниши» являетс я учебное пособие для учащихся 9 класса «З доровье и окружающая среда» Б.Т . Величковского , И.Т . Суравегиной , Т.Т . Цыпленковой , изданное в сопровождении « М етодических реко мендаций учителю» И.Т . Суравегина (М ., 1993). Кстати , учебная , методическая книга для учителя сейчас очень нужна , при отсутствии в регионах учебников и пособий она п оможет учителю и педагогу выполнить новую социально-экологическую функцию . Примером созд ания такого рода литературы могут служить книги — «Экология с 6 по 11 класс» А.Е . Айларова , Г.К . Беляева , Х.Х . Макоева и друг их авторов , изданные в Республике Северная Осетия (Владикавказ , 1994), «Город и окружающая с реда» С.В.Алексеева и дру г их автор ов (СПб ., 1996), «Экология Курганской области» Т.П . Южаковой (Екатеринбург , 1995), «Экологическое образовани е учащихся в обучении географии» Т.В . Куче р (М ., Просвещение , 1990), «Полевой практикум по экологии» М.А . Кузнецовой и других авторов (М ., « Наука» , 1994). 9. Особое место в череде учебной лите ратуры занимают переводные зарубежные издания . Они известны и хорошо приняты российскими педагогами и исследователями в качестве справочной литературы (Т . Миллер «Жизнь в окружающей среде» , III т .; Б.Небе л «Наука о б окружающей среде» , II т ; П.Ревелль , Ч.Ревелль «Среда нашего обитания» , IV т .). Ознакомление с ними позволяет приобщиться к энвайронменталь ной традиции в экологическом движении США (environment — среда , окружающая среда — англ .), американским о бразцам учебной книги . В эпоху становления глобального мышления и зучение опыта коллег на других континентах совершенно необходимо . Крайне важно изучать и опыт Европы в области экологического образования. Однако при этом стоит помнить , что экологическая кул ьтура существенно отличае тся как от американских чипсов , так и от французской косметики . Ее нельзя импортиро вать . Наша экологическая культура должна роди ться в России , вырасти из животворных корн ей российской традиции и российской ментально сти . Вряд ли ее удастся вырастить по формуле «холизм + фасилитация + кинестетика + энвайронментализм»... Будучи частью общей культуры этноса , э кологическая культура может успешно развиваться только как часть общей культурной традиц ии. Как не допустить ее исчезновения ? Отв ет на этот главный вопрос современной социоестественной истории России (современного этапа социокультурного развития ) вряд ли сл едует искать в талантливых работах зарубежных экологов . Стоит вспомнить , что между А.С . Пушкиным и М.М . Бахтиным был Н.В . Гогол ь и Ф.И . Тютчев , И.С . Аксаков и Н.Ф . Фёдоров , Л.Н . Толстой и В.С . Соловье в , В.В . Розанов и С.А . Есенин , М.М . Пришвин и А.Ф . Лосев , и многие другие великие отечественные мыслители . А если в соответ ствии с нашей проблематикой дополнить список : М.В . Ломоносов, В.В . Докучаев , В.И . Сука чев , В.И . Вернадский , А.И . Воейков , Л.И . Мечнико в , Л.Н . Гумилёв , К.Д . Ушинский , В.А . Сухомлински й , С.С . Шварц , Д.Л . Арманд , Н.Ф . Реймерс , Н.Н . Моисеев , — то возникает потребность пои скать пророков в своем отечестве. Биосфера давно уже превратилась в глобальную социоприродную систему . И ее бла гополучие зависит не только от разнообразия , богатства биологической жизни , но и от жизни социальной , от разнообразия культур и экологической культуры как ее части. Вот почему снова мысли возвра щают ся к главному : возродить отечественные духовн ые основы отношения к природе , традиции не потребительского к ней отношения , природосообразн ого мышления , поведения и деятельности. Список использованной литературы : Журнал " Экология и жизнь ". Статья С.Н . Гл азачева , профессор, директор Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педа гогического образования.