Активизация познавательного интереса на уроках биологии

Содержание 1. Создание проблемной ситуации при изучении учебного пр едмета биологии. 2. Приемы развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний. 3. Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления изуча е мого материала. 4. Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления изуч а емого матер иала. 5. Использование биол огических задач при развитии познавательного инт е реса к биологии. 6. Познавательные игр ы , как средство развития познавательного инте реса. 7. Заключение. Создание проблемной ситуации при изучении уче бного м атери ала. В методике организации учения школьников большое значение имеет пр о блемное обучение . К.Д.Ушинский считал , что в обучении серьезное внимание надо обращать на возб уждение самостоятельной мысли ребенка , на побуждение его к п о искам ис тины . «Самостоятельно сть головы учащегося , - подчеркивал великий педагог , - единственное прочное основание всякого плодотворного учения» . Наиболее сущ е ственными элементами его являются : - создание проблемной ситуа ции и определение познавательной задачи ; - возбуждение самостояте льной мыслительной деятельности учащихся , направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знани я ми ; - расширение , углубление и уточнение новых знаний в процессе трениро вочно-творческих упражнений ; - осознание и овладение учащимися п риемами умственной деятельности по приобретению новых знаний , как в про цессе решения поисковой задачи , так и в с и стеме тренировочно-творческих упражнений. Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством акт ивизац ии мышления , но нередко определяют развитие склонностей и способностей человека. Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос , задача или прот и воречие . Если на тот и ли иной вопрос или задачу у ученика и меется г отовый ответ , зде сь не требуется по сущ еству никаких мыслительных усилий , кроме припоминания и в оспроизведения уже известных знаний . Познавательная же проблема характе риз у ется тем , что выводит ученика за пределы имеющихся у него знаний . При этом в ней есть что-то неизвестное , требующее поиска , мыслительной деятельно сти. Наличие познавательной задач и является лишь одной из черт проблемной ситуации . Дело в том , что учащихся не трудно вывести за пред елы имеющихся у них зна ний и поставить перед ними познавательные вопросы , однако их мышлен ие может о статься «невключенным» . Чтобы «включить» познавательную де ятельность учащи х ся и направить ее на решен ие возникшей проблемы , в ней должно быть что-то извес т но , заданы какие-то отправные данные для размышления , для творческого поиска . Важно , чтобы пробле мная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент , заключающийся в новизне и яркости фактов , в необычности познавательной задачи и т.д . с тем , чтобы возбужда ть у школьников интерес и стремление к познав а тельному поиску. В зависимости от содержа н ия учебного материала , психолого-возрастных особенностей учащихся выделя ют различные способы создания проблемной с и туации . Рассмотрим их : 1. Способ аналогий. В этом случае мы опир аемся на имеющийся у учащихся житейский о пыт или же актуализируем ранее получ енные знания для решения новых задач 2. Индук тивный , аналитика-синтетический способ. Учащиеся самостоятельно иссл едуют явления и факты и делают нео б ходимые научные выводы . Так , пр и изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают , ч то долгое в ремя ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам . Лишь в 1867г . русским ученым А.С . Ф а минцыну и О.В . Ба ронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника кс а нории и установить , что они не только могут жит ь вне тела лишайника , но и ра з множаться делением и спорами . С ледовательно , зеленые клетки лишайника - с а мостоятельные растения , водоросли . Формулируется проблемная задача : что же такое лишайники ? К какой группе растений их нужно было отнести ? 3. Отыскание причин , обусловливающих то или иное изучаемое явление , на основе проделанных опытов , анализа изучаемого материала. Приведем примеры таких з аданий : Бол ее трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт : поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы , предварительно вз весив её . Ива росла 5 лет , не получая никакого питания , а только полива лась водой , не содержащей солей . Взвесив иву через 5 лет , ученый об наружил , что вес ивы уве личился на 65 кг , а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г . Почему произошло такое явление ? Амёб поместили в две колбы : одну с родниковой водой , а другую с кип я чёной . В одной из колб через некоторое время амёбы погибли . Как вы объясните , поче му в одной из колб погибли амёбы ? 4. Выдвижение проблемного в опроса. Этот прием используется тогда , когд а для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Примеры заданий : • Почему у зародыша пт ицы закладываются жаберные щели , если газообм ен идет через скорлупу яйца , а не через ни х ? • Почему при стирке бе лья , пилке дров больше всего работают руки , а уст а ет спина ? • Почему врачу важно з нать , кем является человек - правшой или ле вшой ? 5. Сообще ние парадоксального факта , выдвижение гипотез , предполож е ний. Факт первый. В прошлом веке н а о дном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори , котору ю завез человек , заразившейся в Европе . Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей , кот орые переболели к о рью 65 лет назад. Факт второй. В 1967 году молодой х ирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому . Операция была выпо л нена стерильно , с высоки м мастерством . Однако надёжного приживления н е произошло , спасти жизнь больного не удал ось. Как ни парадоксально , но эти два факта связаны между собой . Как ? • Уничтожение в лесу х ищных птиц сначала привело к увеличению числе н ности других птиц , а з атем их число резко сократилось . Объясните причины данного я в ления. 6. Создание проблемной ситу ации на основе высказывания учё ного. • Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утвержд ал , что «ч е ловеку пр едшествуют леса , а сопровождают пустыни» . Поче му так считает ученый ? 7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противореч и вых положений , заключенных в содержании учебного материала , и их объяснении уч а щимися : • Рассудите спор : Известно , что даже при небольшой мышечной работе артериальное давл е ние возрастает. 1-й ученик : «Это происходит потому , что р аботающие мышцы выделяют в кровь вещества , влияющие на пр освет сосудов». 2-й ученик : «Когда мозг посылает к мышц ам сигналы , заставляющие их работать , он одновременно посылает сигнал ы к сосудам , меняющим кровяное давл е ние». Кто прав в споре ? 8. По мере разв ития учащихся может применяться и такой спосо б пр о блемного обучения , когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учит е лем мат ериале познавательную проблему , четко сформулировать ее и ар гументиров ать ее решение. Проблемное обучение - это особый ти п организации учебной работы на уроке , позволяющий акт ивизировать познавательную деятельность учащихся и доб и ваться от них б олее осмысленного и прочного овладения знания ми. Однако применение проблемног о обучения имеет свои пределы и огран и чения . Неприменим о проблемн ое обучение на уроках , на которых изучается мат е риал описательного характера . Сдерживает его применение и трудоемкость процесса . Иногда с ообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее , чем п р о бл емным способом . К факторам , ограничивающи м применение проблемного обучения , относится также то , что в большинстве школьных учебников не учитывается необх о димость ис пользования проблемного обучения . Изложение матер иала в них орие н тировано на репродуктивную д еятельность учащихся . То же самое относи тся к бол ь шинству поурочных методических разработок . В них боль ше излагается фактический м атериал и слабо раскрываются те разнообразные способы , которыми должен пользоваться учитель при его изложении . Все это показывает , что пра ктические р а ботники школ нуж даются не только в более глубоко м осмыслении теоретической сущности и методик и проблемного обучения , но и в действенной методической п о мощи , связ анной с его применением в процессе учебных занятий. ВЫВОД : Используя проблемные ситуации , создается осознанное затру д нени е учащегося , преодоление которого требует тво рческого поиска , заставляет ученика мыслить , искать выход , рассуждать , п ереживать радость от правил ьно найденного решения , что способствует разв итию активных познавательных интересов к предмету. Прием ы развития познавательного интер еса на этапе восприятия знаний При ёмами , способствующими развитию познавательного и нтереса на этапе восприяти я знаний и активизирующие деятельность учащих ся , являются : 1) Прием новизны , предполагающий вк лючение в содержание учебно го м а териала интересных фактов , сведений и др . При этом учитель должен постоянно заботиться о том , чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебн и ка , а делать его живым , увлекательным и глубоким по содержанию , обогащающим и ра сширяющим им еющиеся у школьников знания. Приведем примеры таких з аданий : В 1560 году французский посл анник при лиссабонском дворе Жан Нико приобрёл семена табака у приб ывшего из Америки купца и подарил их короле в скому дворцу в П ортугалии и французской королеве Екатери н е Медичи . К.Линней , описывая позже растение табака , дал ему имя «н икотино табакум» . Родовая часть названия в честь Нико , а видовая «таб акум» - от острова Тобаго в Карибском море , где был распространен этот вид . В России был введен строгий запрет на курени е , н арушителей его били кнутами и ссылали . Только Петр I снял огранич е ния и наказания. Один гектар леса в те чение года очищает 18 миллионов кубометров возд у ха ! Сколько цветков посещают пчёлы ? Пчела посещает в среднем 12 цветков в м и нуту , 720 цветков в час , 7200 ц ветков за 10 часов своего рабочего дня . Даже сравнительно слабая семья пчёл может отп равить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл . Если принять условие , чт о все они будут собирать только нектар , то посетят они не мен ее 72 миллионов цветков в день. Показа телем эмоционально го интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие , наступившая тишина , которая свидетельствует о п о глощенности от только что услышанного . Сведения о количестве посещенных пч ё лами цветов вызывае т не только удивление , но и восхищен ие. 2) Прием семан тизации , в основе которого л ежит возбуждение инт е реса благодаря раскрытию смыслового значения слова , названия. • Мать и мачеха . Русский народ дал этому цветку меткое название . Возьм и те в руки листок растения . Нежный пушок , которым покрыты листья с нижней стороны , ласково прикасается к вашей руке , словно мать приголубила . А дот р о не шься до верхней стороны листа - холодно , ма чеха. • Более 250 лет назад голланд ский ученый Авраам Трамбле дал назв а ние увиденному им маленькому полипу - Ги дра . Это наз вание получил за схо д ство с чудовищной Пернейской гидрой , с которой с ражался Геракл . Как вы думаете , почему животное получило такое назва ние ? Раскрытие смыслового значения слова , названия помогает учащимся понять смысл , заложенный в него , спосо бствует установлению межпредметных св я зей , развитию воображения , смекалки , фантазии . Удивление , желание узнать больше об изучаемом объек те с помощью дополнительной литературы - характерные п о казатели познавательног о интереса в данном случае . 3) Прием значи мос ти изучаем о го материала , при котором создаётся установка на необходимость изучения мат е риала в связи с его биологической , хозяйственной ценностью , практической зна чимо стью для учащихся. Леса называют «зелеными лёгкими» планеты . Ученые подсчитали , что п ри нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а ч е рез 100 лет будут в ырублены полностью . Вырубка лесов влечет за собой исчезн о вение сотен тысяч жи вотных и растений , изменение климата и мно гие другие бедствия . Но не рубить лес нельзя , он нужен для многих целей . Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации ? Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний ? Почему важно знать содерж ание белков , жиров и углеводов в разли ч н ых пищевых продуктах и количество энергии , образующееся в органи зме при их использовании ? Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала , но и причастнос ть к явлению . Стимуляция познавательных интересов с использованием прие м а значимости материала актуальна как для младших по д ростков , так и для старших школьников. Однако занимательность и яркость изложения должны быть не самоц е лью , а всецело подчинены воз буждению мыслительной активности учащихся. ВЫВОД : Подобный подход к излож ению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению , повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов . На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка ), когда учащиеся положительно настраивают се бя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала . Манера учителя детализировать и конкретизировать материал уче бника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания , рождает множество вопросов. Пр иемы развит ия познавательного интереса на этапе осмысления из у чаем ого материала. Осн овными приемами развития познавательного интерес а , используемые на этапе осмысления изучаемого материала , являются : 1) Постановка проблемного в опроса , создание проблемной ситуации и д р .: На уроках в IX класса х мы используем следующие вопросы : • В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру перес а жены жабры , которыми он дыши т в воде . Какую физиологическую проблему , во з никшую после этой пересадки и не позволяющую выжить челов еку-амфибии в воде , не учёл автор романа ? • Щенка кормили только молоком . Будет ли у него выделяться слю на , е с ли ему покажут кусо к мяса ? Ответ поясните. В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения уче б ного материала мы установили , что он и способствуют появлению у школьников удивления , озадаченно сти , интеллектуальной активности , эмоциональной приподнят о сти , стремления к узнаванию , более глубокому ознакомлению с предметом - состо я ний , свой ственных познавательному интер есу. 2) Исследовательс кий пр ием. На основе проведенных уча щимися опытов , наблюдений и анализов л и тературных данных учащимся предла гается самостоятельно решить познавательную задачу , сформулировать вывод : • Неподалеку от водоёма , на селенного многими видами животных , в том числе и земноводными , находится завод , не имеющий на трубах очист и тельных фильтров . В водоём е стала наблюдаться массовая гибель земноводных . Анализ проб воды н е показал наличия каких-либо вредных веществ для живых о р ганизмов . Почему погибли земноводные ? 3). Эври стический прием. Учитель , опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания , помогает им с помощью на водящих вопросов найти правильный ответ. • Предположим , что вы с ъели бутерброд с ветчиной . В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каки х веществ будут перев ариваться его составные части ? • Назовите основные отличи тельные черты кольчатых червей по сравн е нию с другими типами червей. • Почему их появление на Земле стало ещё одним эволюционным ш а гом к прогрессу. 4) Прием научного спора. На урок е учитель созд ает ситуацию спора , особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. • Будьте судьей в спор е : 1-й ученик : «Раковина является хорошим защи тным приспособлением для мо ллюска , а поэтому , несмотря на древность с воег о происхождения , они я в ляются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных». 2-й ученик : «Несмотря на наличие раковин , как защитных приспосо б лений , ч исленность моллюсков в водоёмах заметно снижа ется.» 19 видов этих ж и вотных занесены в «Красн ую книгу». 3-й ученик : «Я считаю , что причиной сокр ащения числа моллюсков я в ляется употребление в пищу многими жи вотными и человеком». 4-й ученик : «Я думаю , что такое защитное приспо собление как про ч ная раковина ока зывается несовершенным перед ядовитыми хи мическими вещ е ствами , п опадающими в водоём». - Кто прав в споре ? Столкновение различных точек зрения , в которых нужно разобраться , чтобы затем занять собственную позицию , стимулирует активный поиск доказательств , аргументов для отстаивания своей точки зрен ия . Это - стимул для преодоления тру д ностей , д ля интенсивной мыслительной деятельности , для напряжения ума , для иссле д о ва тельской активности. ВЫВОД : Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов , самостоятельное решение познавательных задач , форм ирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мы с лительной , исследователь ской деятельности , что обус ловливает развитие познавател ь ного интереса к биологии. Пр иемы развития познавательного интереса на этапе закрепления из у чаемого материала. Уче бная работа по закреплению и более глубок ому осмыслению знаний з а ключается в том , что после изложения нового материала и ф ормулирования выводов и обо бщений (понятий ) учитель ведет учащихся к новым фактам и приме рам , но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обо бщений , их более глуб о кого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике . Закрепление материала в известной мере связа но с тем явлением , кото рое в псих о логии называется пе реносом знаний . Суть его заключается в том , что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции , ум е ния и навыки как бы переносить , то есть применять в других условиях . Этот процесс , с одной стороны , облегчает учение , ибо он д ает возможность использовать полученные знания , умения и навыки при усвоении нового материала , а с другой - вносит трудности , так как в сякий перенос знаний осуществляется не механи чески , а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия , умения и нав ы ки , некото рой ломки сложившегося стереотипа , то есть умственного и физического напряжения. Н.А . Мечинсткая указывала на то , что учащиеся сравнительно быстро з а бывают формулировки правил , выводов и теоретических обобщений , гораздо прочнее в их памят и удерживаются логические доказательства , а та кже обобщения , которые сдел аны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений . Только разумно пост авленная система тренировочных упражнений , тр е бующих от учащихся разнообразно го подхода к усвоен ию учебного материала и выс о кого умс твенного напряжения , позволяет добиваться глубоких и прочных знаний. На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы , активизирующие познавательный интерес к учебному предм е ту : 1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. Перед уроком учащиеся по лучают раздаточный материал , с использованием которого на уроке выполня ют следующие задания : • Рассмотрите растения за сушливых районов Ставрополья и найдите пр изн а ки приспособленности к недостатку влаги. • Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи ). Зад ание : различить и ответить на вопрос : с чем связано именно такое строение эритроцитов кров и человека ? 2) Прием моделирования. В качестве пример а можно привести следующее задание : • Учащиеся получают набор (в пакете ) организмов , обитающих на определе н ной территории . Задание : с моделируйте , используя набор , все возможные пищевые цепи. 3) Составление схем , таблиц : Развитию познавательного инт ереса сп особствует использование на урока х биологии заданий по п остроению схем , работе с таблицами : Заполните таблицу : Лягушка - земноводное животное. Укажите , какие особенно сти лягушки указывают на то , что она з емново д ное животное. Черты приспос обленности к во дной среде Черты приспособленности к наземной среде На основании изученного материала составьте таб лицу : Основные признаки классов. Признаки Класс двудольчатые Класс однодольчатые 4) Использование символов для выполнения заданий При выполнени и учебн ых заданий учащимся могут быть предлож е ны идеографические знаки , характ еризующие тот или иной объект изучения. В Ы В О Д : Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обы ч ному заучиванию правил , выводов и обобщений . Он основывается на улучш е нии самостоятельной работы школ ьников , на глубоком логическом анализе того фактического материала , кото рый лежит в основе формирования научных понятий . На основе полу ченных результатов были сделаны выводы о том , что использование ука занных приемов стимули руют стремление уча щихся к самостоятельному вы по л н ению заданий , характеризуются сосредоточенностью произвольного задания , о т влеч ений учащихся на уроках стало меньше . Использование натуральных о бъе к т ов , символов вызывают у школьников эмоциональные проявлени я , что в целом характерно для развития познавательного интереса. Ис пользование биологических задач при развитии познавательного инт е реса к биологии. Вер ным является утверждение , что коль нет поз навательной задачи , нет и ра боты мысли , есть задача - есть по иск ее решения . Постановка задач в проце с се обучения повышает активность учащихся . Ученики исследуют явление , ищут пути его решения , выдвиг ают различные предположения , приводят доказател ь ства , а это , несомненно , способствует активизации мыс лительной деятел ьности школьников , развитию логического мышления , познава тельной самостоятельн о сти и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии . В практике работы школы используются следующие типы задач : а ) Задачи на воспроизвед ение имеющихся знан ий. Задача 1. Клетки кожицы лис та прозрачные , бесцветные . Какое значение в жизни растения имеет така я особенность их строения ? Задача 2. Почему слизни в з нойные дни укрываются под камнями , дисками , а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или н а ра с тениях. б ) Задачи , способствующие развитию логического мышления. Задача 1. Весной на учебно- опытном участке посеяли семена спаржи . Из них выросло только одно растение , остальные семена не взошли . На следующий год спаржа раз рослась , на каждом её побеге образовалис ь цве т ки , но плодов не было . В последующие года наблюдалось такое же явление . Какое пред положение вы можете сделать по описанному случаю ? в ) Задачи на распознаван ие натуральных объектов. Задача 1. Рассмотрим под ми кроскопом препарат растительно й ткани . Определите , какая это ткань . Укажите признаки , по которым вы определи ли вид ткани , укажите м естоположение этой ткани в растении. г ) Задачи на формировани е умений выдвигать и доказывать гипотезы. Задача 1. Замечено , что сод ержащиеся в аквариуме пия вки перед гр озой или снегопадом выполз ают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью . В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды. - Предложите максимальное ч исло гипотез , объясняющих это явление. - Какие из них каж утся наиболее вероятными ? Задача 2. Лишайники на ство лах деревьев не редкость . Они используют дерево просто как место поселения , т.е . это «квартиранты» . А вот на деревьях в бол ь ших г ородах лишайников не встретишь . Предложите св ои гипотезы , объяс няющи е данное явление. д ) Задачи , способствующие развитию исследовательских навыков. Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов , цветов . Особе н но они чувствительны к фиол етовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфи бий ? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления ? е ) Задачи , помогающие ус танавливать связь теоретических знаний с пра к тическими. З адача 1. Когда берут кровь из вен предплечь я , врач накладывает жгут на плечо . Пациент сжимает и разжимает кисть руки , при этом вены набухают и стан о вятся чётко обознач енными . Как это можно объяснить ? ж ) Задачи , связанные с самонаблюдением. Задача 1. Измерьте свой рос т утром , как только встанете , и вечером , п е ред сном . Сравните эти величины . Объясните причины и зменения р оста в течение дня. Задача 2. Докажите , что вид имые сосуды на тыльной стороне руки - это в е ны. з ) Задачи , содержащие но вую для учащихся информацию. Задача 1. Летучие мыши чем пионы по непостоянству температуры тела . Амплитуда изменения температуры - 56° ! Когда зверек летит , температура бывает около 40° , а зим ой она снижается до 7,5° . Летом сердце с окращается у них 420 раз в минуту , а в спячке - всего 8 раз . Какое значение имеют эти био логические явления в жизни летучих мышей ? В Ы В О Д : Биологическ ие задачи раз личного характера вызывают у школьников живой интерес , создают благопр иятный эмоциональный фон . Они спосо б ствуют активизации мыслительной д еятельности обучаемых , развитию логического мышления , познавательной самостоя тельности и в итоге фор миро ванию и развитию познавательного инте реса к биологии . У учащихся в ходе их решения возникают вопр о сы , которые свидетельствуют об умственной активности , о стремлении узнать больше , что является показателем развивающегося познавательного интере са к биологии. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии. Огр омную роль игры в жизни и развитии ре бенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки . «В игре раскрывается перед детьми мир , раскрываются творческ ие способности личности . Без игры нет и не м о жет быть полноценного умственного развития» - писал В.А . Сухомлинский . К игре , как любой фор ме , предъявляются психологические требования : • Как и любая деятельность , игровая деятельность на уроке должна быт ь мо тивирована , а у чащимся необходимо испытывать потребность в н ей. • Важную роль играет п сихологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. • Для создания радостного настроения , взаимопонимания , дружелюбия учителю необходимо учитывать харак тер , те мперамент , усидчивость , организова н ность , состояние здоровья каждого участника игры. • Содержание игры должно быть интересно и значимо для её учас тников ; игра завершается по лучением результатов , представляющих ценность для них. - Игровые действия опираются на знания , умения и навыки , приобр е тённ ые на занятиях , они обес печивают учащимся возможность принимать раци о нальные , эффективные решения , оц енивать себя и окружающих критически. - Применяя игру как форму обучения , учителю важно быть уверенным в целесообра зности её и спользования. Учебная игра выполняет н есколько функций : - обучающую , воспитательную ( оказывает воздействие на личность об у чаемого , развивая его мышление , расширяя кругозор ); - ориентационную (учит ориен тироваться в конкретной ситуации и прим е нят ь знания для решени я нестандартной учебной задачи ); - мотивационно-побудительную (мот ивирует и стимулирует познавател ь ную деятельность учащихся , способствует развитию познавательного интереса . Пр и ведем примеры познавательных игр , которые применяют на пра ктике учителя. а ) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и гру п повых формах , но всё же бол ее индивидуализирована . Её используют при закрепл е нии материала , проверке знаний учащихся , во внеклассной работе. Пример : «Пят ый лишний» . Учащимся предлагается найти в данном набор е названий (растения одного семейства , животны е отряда и др .) одно сл у чайно попавшее в этот список. б ) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе , к примеру , растения семейства Розоцветных , назв ания которых вперемежку с растениями других с емейств , встречаются по ход у рассказа учителя . Для проведения таких и гр не требуется сп е циального оборудования , они занимают мало времени , но дают хорошие резул ь таты. в ) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы , викторины , имитации телевизионных .конкурсов и т.д . Данные игры можно проводить как на уроке , так и во внекла с сной работе. г ) Сюжетно -ролевые игры. Их особенность в том , что учащиеся исполняют роли , а сами игры наполнены глубоким и инте ресным с одержанием , соответствующим определен ным задачам , поставленным учителем . Это "Пресс-к онференция ", «Круглый стол» и др . Учащиеся могут исполнять роли специа листов сельского хозяйства , рыбоохраны , уч е ного-орнитолога , археолога и др . Роли , которые ставят учен иков в позицию иссл е дователя , преследуют не только познавательные цели , но и профессиональную орие н тацию . В процессе такой игры со здаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов , желаний , запросов , творческих устремлений уча щихся. д ) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащ иеся могут совершать «путешествия» на конт и ненты , в различные географическ ие пояса , климатические зоны и т.д . В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся з н а ния . Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольк их тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся . За кажду ю «станцию» выста в ляются отметки. Пример игры - путешествия. Условия игры : 1) К следующей станции м ожно двигаться , лишь ответив на вопросы. 2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов. Станция 1 «Муравейник» Вопросы : 1) Могут ли муравьи пред сказывать погоду ? 2) Что такое мирликология ? 3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах ? .Станция 2 «Айболит» Вопросы : 1) Какие насекомые могу т быть лекарями ? 2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие ? 3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется ? Станция 3 «Природоохранная» Вопросы : 1) Как можно защитить му равьев ? 2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защит е ? 3) Как защ «даются члени стоногие ? Станция 4 «Летающие цветы» Вопросы : 1) Какое значение имеет окраска бабочек ? 2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы ? 3) Чем пахнут бабочки ре пницы , брюквенницы , капустницы ? 4) Почему птицы не напад ают на бабочк у большую тополёвку ? Станция 5 «Жуки» Вопросы : 1) Какие жуки получили на звание от известных крупных млекопита ю щих и почему ? 2) Какие жуки пахнут роз ами ? 3) Как красива жужелица . Почему же её неприятно брать в руки ? 4) Какого водного жука опасно держать в а квариуме вместе с рыб к а ми ? Почему ? Из бесед с учителями мы установили , что большинство из них счит ают и г ру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету , но все же используют этот прием немногие . Среди причин , объясняющих этот факт , называ лись : отсутствие методических разработок , неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина ), нежелание тратить время урока , отсу т ствие ин тереса у учащихся. ВЫВОД : включение в учебный процесс познавательных игр спосо б ствует раскрытию тв орческого потенциа ла , активизации мыслительной деятельн о сти ребенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 1. Только стимулируя познава тельную деятельность самих ребят и пов ы шая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения , мо ж но добиться развития познавательн ого интереса к биологии ; 2. В обучении надо актив но работать над развитием всех учащихся , к ак сильных по успеваемости , так и слабых ; 3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способств у ет развитию познавательного интер еса , углублению знаний учащихся по курсу биол о гия ; 4. Педагогическая теория при обретает действенную силу только тогда , когда она воплощается в мет одическое мастерство учителя и стимулирует эт о м а стерство . Поэтому система методических средств и приемов активизации позн а вательной активности шк ольников нуждается в практическом освоении каждым учителем , в выработке соответствующих умений и навыков.