Экологическая тропа

План. 1. Введение… …………………………………………………… 2 2. История создания экол огической тр опы………………….… 3 3. Цели и задачи учебных экологических троп……………… .8 4. Типы учеб ных троп…………………………………………… 9 5. Организация экологической тропы : А ) Требован ия к выбору маршрута……………………… .13 Б ) Оборудование экологической тропы……… ………… .15 В ) Подготовка экскурсоводов………………….………… 16 6. Экологическая тропа и творческая деятельность школьников………… …………………………………………… 19 7.Заключение…………………………………………………… 23 8. Литература………………………………………………..… 25 Введение. Важнейшим ср едством экологиче ского образования является организация разнообразных видов деятель ности школьников непосредственно в природной среде , в мире природы . Данное положение требует создания «учеб ного кабинета в природе» . Уч ебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях при родная террит ория , на которой создаются условия для вып олнения системы заданий , организующих и напра вля ющих деятельность учащихся в природном ок ружении . Задания выполняются во время экскурс ий , а также поле вого практикума. Марш ру т экологической тропы выбирается таким обра з ом , чтобы в нем были представлены не т олько участки нетронутой «дикой» природы , но и антропогенный лан дшафт . Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды , изучать харак т ер природопреобразующей деятельности человек а , учиться прогнозировать всевозможные последстви я такой деятель ности. Экологическая тропа рассчитана на три категории посе т ителей : 1) педагогов и студентов ; 2) старших дошкольников , учащихся школ и ПТУ ; 3) род ителей , отдыхающих , организо ванных в экскур сионные группы и др. Обычно учебная экологическая тропа посеща ется орга низованно под руководством экскурсовода . Однако при на личии специально разработанных буклетов-путеводителей возможно и самостоятельно е озна комление с экспозицией тропы. Протяженность учебной тропы обусловливается време нем , в течение которого может проводиться экскурсия . Для взрослых (старшеклассников ) — это два , два с половиной часа — соответственно длина маршрута сос тавляет около двух килом етров . Для мал ышей проводятся ознакомитель ные экскурсии на отрезке маршрута продолжительностью в 30-40 мин . Школьники средних возрастов проходят на эк скурсии весь маршрут , но знакомятся не со всеми объекта ми (до 1,5 ч ) История создания экологической тр опы. Впервые понятие природная или экологическая тропа по явилась в США . В начале века лесничий Бентон Маккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту . К 1922 году п ешеходная тропа через все Аппа лачи от штата Мэн на северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова , длина ее сос тавила 3300 км . И сразу же она сделалась любимым мес том отдыха и общения с природой многих американцев Востока США. Впоследстви и подобные тропы стали возникать в национ а льных парках Америки : сложные и прост ые по прохождению , длинные и короткие . Наи более из вестные из больших троп — Континентальная тропа в Скалистых горах и Тихо океанская на западном побережье США . Такие же т ро пы стали создавать в других странах ми ра : Кан аде , Франции , Великобритании , Швеции , Швейцарии , Кении , Индии , Японии и др. Более 15 лет идет работа по созданию учебны х троп в национальных парках Польской Нар одной Республики : Беловежском , Кампиносском , Бабьег орском и др . Они проходят главным образом по существующим туристским тропам и явля ются их составной частью. Большой популярностью пользуются учебные тропы в Чехословацкой Социалистической Республик е . Одни проложены по пещерам окрестностей охраняемой ландшафтной области «Моравский крас» («Мацоха» ), д ругие — в словацких горах «Мало й Фатры» («Стефа-ново — Нижние и Новые Диеры» , «Р азбойничья тропа» и др .). Интересен также о пыт организации троп при роды , накопленный в ГДР . В Росс ии еще до революции , в 1916 году , в Крыму , в 7 км от Судака вдоль скал была вырублена пеше ход ная тропа . Ее называют Голицынской , так как строи тельство " проводилось по указанию князя Л . С . Голицы на . Тропа проложена таки м образом , что посетитель может ознакомиться с многими природными объекта ми исключительн ой красоты и своёобра з ия Широкое распространение учебных и учебно-позна вательных троп на территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов . Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы — первое сту денческое природоохран ное объединение в нашей стране , образованное 1 3 марта , 1958 года под руководством Я. X. Эйларта — специали ста по вопросам теории и практики охраны природы , в частности создания учебных тро п . К на стоящему времени практически вся т ерритория Эсто нии , .включая национальный парк , ландшафтные заказ ники, зоны отдыха и пр осто лесные массивы , покрыта тщательно сплани рованной сетью учебных троп . Широ ко известны тропы Лахемаа — первого национального парка , орган изованного в 1971 году . Здесь по сетители могут ознакомит ься с валунными полями лед никового време ни и 200-летними борами (тропа по п-ов у Кясму ), ледниковыми озерами и камовым ре лье фом (тропа Вийтна ), растительностью бывших дюн и современных болот (тропа Вирусоо ) и многими другими природными объектами. Примерно в это же время стали создавать учеб ные и познавательно-рекреационные тропы и в соседних Прибалтийских республиках . В окрест ностях г . Бирш-тонас Литовской ССР большой популярностью у взрос лых и детей пользуется «Тропа зверей» с оригинально оформленными , стилизованными под различных живот ных п у нктами-остановками . Силами сотрудников дома-музея «Лесное эхо» недалеко от г . Д рускининкай уже около 30 лет существует тропа «Солнечная » . Все соору жения тропы выполнены из неде ловой древесины , обра ботанной , для долговечности по специальной методике . Троп а служит местом отдыха и познавательных экскурсий для многих тысяч людей , приезжающих со всех концов света. Оригинальные тропы созданы в лесничестве Швянтойи (Кретингский район ) На терр итории агробиологической станции Вильнюс ского пе дагогического институ та в Тамошаве создан а учебная экологическая тропа «Лебедь» . На ней будущие педагоги овладевают методикой работы с детьми в природе. Широкое распространение этого опыта в нашей стране затруднялось некоторыми организац ионными моментами . Необходимо было найти форму организа ции просветительных троп в п рироде . Причем нельзя было ограничивать задач у создания троп только расши рением природове дческих знаний . Время выдвигало и иную зад ачу — ц еленаправленного использования троп для формиров ания экологической культу ры населения , пр ежде всего учащейся молодежи . Это предъявляло новые требования не только к характеру маршрута тро пы , но и к их организаторам и пользователям . На тропах , которые получ или название учебных экологи ческих , основное внимание обращают не столь к о на знакомство с природными объектами , сколько на оценку деятельности человека в окружающей среде , как естест венной , так и преобразов анной . Опираясь на результаты экспериментов по 'созданию подобных маршрутов , Всероссий ское о бщество охраны природы прин яло решение распространить опыт создания учебных троп на территории России . С этой целью в к ороткое время было организо вано два республи канских семинара на базе действую щих троп «Измайловская» (в черте Москвы ) и «Пущинская » (Московская обл .), Результаты этих мероприятий не замедлили сказать с я . По данным отдела ВООП , всего за два года в разных уголках Российской Федерац ии было заложено более 120 учебных троп . В их созда нии в со дружестве с местными отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы различных вузов , советы по туризму и экскурсиям , турбазы , детские туристические станции и станции юных натуралистов , школьные лесничества , Дома пио неров , отдельные школы под руководством уч ителей географии и биологии . Парк культуры и отдыха г . Южно-Ур альска , ор ганизовал экологическую тропу в ест ественном бору , занимающем 15 га . Информационные щиты , уста новленные на тропе , имеют вид развернутой книги : на од ной «странице» плакат по охра не природы , на другой — текст о природных объект ах . Предназначена тропа для детей млад шего возраста , но может быть интересна и всем посетителям парка Первичная организация ВООП Комсомольского го сударственного заповедника (г . Комсомольск-на-Амуре ) оборудовала экологическую тропу , на которой установ лен о 30 красочных стендов и аншлагов. Большая часть троп в настоящее время сформировалас ь как турист ские маршруты выходного дня и достаточно насыщена экологической информацией (щитами , указателями , специальными буклетами ). В Краснодарском крае организовано или н аходится в стадии организации око ло 20 учебных троп. В 1985 году начали действовать тропа Паустовского и учебная тропа природы от Ласковского до Черного озера , проект которых создала Дружина по охране природы Рязанского клуба туристов . Они же оборудо ва ли и уста новили информационные щиты , соответственно 12 и 20 шт ., разработав для этого особую технологию , сравнительно несложную и удобную в эксплуатации. В Москве первая учебная экологическая тропа была со здана в 1981 году в Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы под руководст вом лаборатории— экологического образования. Тропа де йствует в летне-осенний сезон . По ее маршр уту проводятся программные экскурсии для уча щихся этой и других школ района и гор ода . В порядке распространен ия опыта о рганизаторы , и старшеклассни ки проводят экскурсии для зарубежных специалистов , директоров и завучей московских школ , методистов и учите лей Москвы. Информацион ные щиты , установленные на тропе , привлекают внимание значительного числа посетителей л есопарка. Затем появились аналогичные тропы в С еребряном бору (школы № 57 и 143), в национальном парке «Ло синый остров» — Мытищинский лесопарк (школа № 767 и географи ческий факультет МГПИ им . В . И . Ленина ), в парке «Сокольники» (школа № 1 и МГПИ ) и в неко торых других местах . Все московские учебные тропы отличаются сравнительно малой про тяженностью (в среднем 1 — 2 км ), доступностью для посетителей (дорожки частично асфальтированы ), эко логической информативностью . Прекрасные по своей организации , информацио нному содержан ию и эстети ческим качествам тропы создают на Украине . Они носят название природных (тропа Ирпень — Беличи ), экологических («По реке Го рынь» ) и природных познавательных (Дахновская ). Создание учебных троп для на шей страны — дело доста точно н овое , но набирающее быстрые тем пы , особенно в последние годы . Разнообра зие форм и методов их создания позволяет в овлечь в эту деятельность довольно большой круг заинтересован ных организаций и широкую общественность . А это , в свою очередь , сп особствует р а сширению не только ч исла троп , но также и географии их рас пространения. Цели и зад ачи учебных экологических троп . Само название «учебная тропа природы» можно понима ть как «мы изучаем природу» и как «пр ирода нас учит» . Другими словами , прежде в сего цель соз дания тропы заключается в обучении и воспитании по сетителей . По с ловам известного американского эколога Олдо Л еопольда , «каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски , дрова и столбы , но еще и образование . Этот урожай м у дрости _всегда под р укой , однако его не всегда пожинают . С одной стороны , задачей тропы является своеобраз ный «природоведческий ликбез» , т . е . расширение у эк скурсантов элементарных сведений об об ъектах , процес сах и явлениях окружающей приро ды . С другой сторо ны , задача экскурсовод ов и проводников — научить сво их слушателей видеть , замечать различные проявления антропогенного ф актора , которые можно наблюдать в зоне мар шрута тропы , и уметь комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружа ющую среду . Третья , в конечном итоге главная задача учебных троп, — способствовать воспита нию экологической куль туры поведения человекам /как части общей культуры взаимоотношений л юдей .друг с другом и отношения человека к природе ' Особенно широко.тропы. природы позволяют развернуть экологическое .образование и воспитание среди молодежи.Хорошо известно , что далеко не всегда ро дителям удается привить детям любовь к природе , же лание ее беречь и , что ещё сложнее , возбудить у каж дого будущего гражданина " ч у вство " ответственности за ее судьбу . Особенност ь процесса экологического обучения и воспитан ия на тропах природы состоит в том , чт о он строится на основе не непринужденног о усвоения информации , ценностных ориентации и идеалов , норм поведения в природном о кружении . Достигается это путем органичес кого соче тания отдыха и познания во врем я движения по маршруту тропы Что касается связи воспитания с отдых ом , то где , как не на природе , можно показать ее красоту , рани мость , а порой просто беззащитность перед нат иском чело века , убедить в том , что природа , по вы ражению Е . Евтушенко , сама «просит нашей п омощи , защиты и любви». Но любовь к природе , особенно у де тей , выросших в городских условиях , не при ходит сама собой — ее нужно пробудить . Исследования показывают , ч то дети школьного возраста , вклю чая старшеклассников , проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы , о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние зна ния , в .других случаях в их поведении проявляется нейтр ально-безразлично е отношение , а часто и просто отрицательное. . В основе этого лежит фен омен . непо нимания подростком , а затем и , взрослым состава нару шения , в своём поведении в окружающей природе. Наряду с решением задач обучения , воспитания и от дыха тропы природы при уме лой их организации способствуют и охране природы . Он и являются своего рода регулятором потока отдыхающих , распределяя их в относительно б езопасных для природы направлениях . Кроме тог о , тропа обеспечивает возможность соблюде ния природоохранного режима на о пределенной территории , так как облегчает контроль за посещае мостью и выполнением установленных п равил. Отдельные учебные тропы можно объединять в систе мы , главная задача которых состои т во временном и пространственном регулирован ии потока посетителей , р ассеивании , распре делении их ' по территории отдыха во избежа ние перегрузки наиболее привлекательных и поэ тому часто посещаемых участков . А создание таких троп в • окрестностях ' особо охраняемых территорий позво лит отвлечь от них туристов и отды хающих , пок азав им не менее Интересные п о природным ' качествам ив то же время вполне д оступные места . С этой целью в горной местности , а при большой длине тропы и в равнинных условиях , помимо основной трас сы тропы , проектируется также одна или нес колько вспомогатель ных , чтобы при -необход имости сократить время и снизить сложность прохождения маршрута. Таким обра зом , создание учебных троп направлено на р ешение четырех задач : экологическое обучение и воспитание , отдых посетителей , сохранение пр ироды в прилегающей зоне. Традицио нно тропы прокладываются по буферным зонам вокруг заповедников , зонам организованного тури зма национальных парков , ландшафтным заказни кам . При этом обычно рядом с тропами выде ляют за щитную , т . е . переходную , полосу . Шир ина ее быва ет разной : если тропа п роходит через густой лес , достаточ но отвести под переходную зону несколько метров с обеих сторон от нее ; если вокруг разреж енный лес или открытое пространство , зону увеличивают до десятков метров . Цель ее со здания иметь вдоль тропы террито рию , свободную от хозяйственного использования. Кроме т ого , для создания учебных троп подходят , н апример , городские леса , лесопарки , .зоны отдыха , зе леные зоны городов и даже леса пр омышленного исполь зования и нелесные площади : тундра , степь , пол упус тыня , т . е . тер ритории , не относящиеся к особо охра няемым. . . За последние пять лет в нашей стр ане часто орга низуют тропы в окрестностях школ , пионерских лаге рей , где они создаются силами самих школьников . Та кие маршруты получили название учебных экологичес ких троп . Сам процесс создания и последующего ис пользования такого типа троп несет в с ебе большой воспитательный и образовательный эффект , что подт верждает и многолетний практи ческий опыт. Во-первых ; сам процесс обору дования тропы силами учащихся позволяет руководителям создавать разные ситуации , играющие важную роль в деле образования и воспитания ш кольников . Во-вторых , оборудованная тропа помогает организовать учебно-воспитательную деятельность учителей и учащихся , в -третьих , она несет информацию для тех посетителей , котор ые проходят по ней самостоятельно , без экс курсоводов . Если учесть , что тропа , как пра вило , объединяет участки , где прово дится эколо гический лрактикум и организуется _ приро доохранная деятельность у чащихся , то ее использова ние настолько многогранно , что она становится своеоб разным учебным кабинетом в природе. Оборудование тропы не должно быть сам оцелью , это одна из форм работы в сист еме экологического образования и воспитания м олодежи . Если ее прав ильно организовать , то это позволит раскрыть детям свои тв орческие возможности , сочетать умственный и ф изи ческий труд по изучению , оценке состояния и охране окружающей природной среды , что , в свою очередь , даст возможность примени ть знания детей из школь н ого курса . А самостоятельная исследователь ская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эм оционального начал в школьниках . В итоге р ожда ется важнейшее свойство личности - — убежденность в необходимости беречь природу , опираясь не только на знания, полученные из к ниг , но и на личный опыт школьника . В процессе общения с природой у него в ырабатываются навыки правильного поведения , разум ного , сознательного отношения к природе А ситуации , в которых учащиеся стан овятся организаторами , «учителями» и про п аган дистами , не только повышают их экологичес кую гра мотность , но и формируют многие св ойства их личности . Особое значение имеет физический и умственный труд , ведет к всес тороннему развитию школьников. Уход за тропой на протяжении всего года приучает дет ей к труду и бережному отноше нию к общему достоянию. Типы у чебных троп. Учебные тропы можно клас сифицировать по разным крите риям : прежде всего по длине маршрута или его продолжи тельности. Как и туристские маршруты , учебные тропы могут бы ть линейными , кольцевыми и радиальными . М ожно различать тропы по трудности прохождения и по слож ности предлагаемой информации. Принято считать , что учебные тропы предназначены то лько для пешеходов . Такой способ передвижения действительно преобладает , но при наличии с оответст вующих природных условий создают ся тропы также для водных туристов , лыжник ов , велосипедистов , любителей верховой езды. Однако основным критерием классификации троп природы следует считать их назначение : прогулочно-поз навательные , познавательно-тур истические и уче бные экологические тропы . Каждый тип имеет свою специ фику. Прогулочно-познавательные тропы пр ироды , или тро пы «выходного дня» , имеют пр отяженность 4 — 8 км . Маршрут пролегает преимущественн о на природе , обычно вблизи городов и курортных цен тров . Отдыхающих объединяют в группы , и под руководством экскурсовода или с путеводителем за 3 — 4 часа они прогулочным шагом проходят весь маршрут , знакомясь с природой , памятниками истории и культуры . В той или иной мере на таких маршрутах затрагивают вопр осы взаимоотношения прир оды и человека , влияния хозяйственной деятель ности на природу , мероприятий по предотвращен ию нежелательных последствий . значение леса для горожанина , лесной микроклимат , способы снижения шума ; подмосковные леса прошлого , их оборо нная и строи тельная роль , превращение коренных лесов в производ ные. Помимо летних прогулочно-познавательных троп , можно создавать зимние тропы . Зимний отд ых в настоя щее время получил большое раз витие . Его основной и общедоступной формой являются лыжные прогулки . Не смотря на сезонный характер , они приобретают значе ние своеобразного экологического фактора , вызывая э ро зию почв на лыжных трассах , нарушая рас тительность и т . Д. Зимняя учебная тропа также способствует осу ществлению природоохранных , рекреац ионных , инфор мативно- познавательных и воспитательных задач . В отли чие от летней зимняя тропа может иметь несколько иную трассу . При выборе основными факторами являются удобство для лыжных п рогулок , наличие раз личных природных объектов , удобных для осмо т ра в зимнее время . Необходимо также учесть большую скор ость передвижения посетителей по зимней тропе в сравнении с летней при наличии одн ого и того же количества объектов осмотра : на лыжах скорость пере движения больше , д а и рассказ экскурсовода короче зи м ой — ведь недолго и замерзнуть. Познавательно-туристические тропы . Их протяжен ность колеблется от нескольких десятков до нескольких сотен километров . Тропы такого т ипа чаще проклады вают в зонах активного отдыха с малой плотностью населения , а так же вблиз и заповедников и национальных парков или в границах последних . Среди этого типа троп есть маршруты «выходного дня» средней протяженно стью 20 — 30 км с местом для ночлега . Есть маршруты , рассчитанные на прохождение группой туристов в течение отп уска , обычно по путевкам . Характер движе ния может быть различным : пешком , на лошад ях , водным транспортом или комбинированным . Тр опы , предназна ченные для организованного прохожде ния под руковод ством проводника , имеют , как правило , значительную протяженность (до неск о льких дней пути ), отличаются слож ностью (горы , заболоченная местность , густая та йга и т.п .). Среди познавательно-туристических б ывают и сравнительно короткие тропы , прохожде ние по которым по той или иной причин е опасно для посетителей . Для зо н отдыха , ле сопарков , а также для н екоторых туристических районов более характерны тропы , пред- 1 назначенные для самостоятельного прохождения . Они ? должны быть тщательно размечены на местности и ' снабжены не только специальн ыми буклетами , но и , по возможности достат оч но большим количеством ин -| формационных щитов . Каждая самостоятельно органи -1 зеванная группа перед выходом на такую тропу обязана пройти специальный инструктаж , который даст не обходимые простейшие навыки борьбы с нарушителями требований охраны природы н а тропе. Содержател ьная сторона такой активной формы отдыха может иметь комплексный характер : знакомство с окружающей природой , памятниками истории и культу ры , наблюдение и оценка различных проявлений дея тельности человека в природе , и зучение и закреплен ие в практических ситуациях экологически грамотного по ведения в окружающей среде . Тропы такого типа можно использовать и для обучения узкоспециализирова нных категорий посетителей . Прогулочно- познавательные и познавательно-турис тические тропы по основной научно-информацион ной ценности могут быть ботаническими , зоологически ми , геоло гическими . Учебные экологические тропы . Это наиболее специа лизированные для целей обучения маршр уты в природе . Их протяженность редко прев ышает 2 км из расчета проведения уч ебных экскур сий до 3 часов . Такие тропы рассчитаны в первую очередь на посещение их учащи мися разных типов учебных заведений : школ , ПТУ , тех никумов и вузов . Доступны они и для посещения отды хающими . Движение по маршруту организует ся преиму щественно под руководством педаго га или экскурсовода из числа учащихся . Мож но и самостоятельно посетить тропу , ориентиру ясь по указательным знакам и инфор мационным щитам . Тропы подобного типа должны быть легкодоступны для учащихся . Поэтому чаще всего такие маршруты п р окладывают в зонах городских рекреаций : в парках , лесопарках , зеленых зонах вблизи населенных пунктов. Основные посетители тропы — организованные учеб ные группы от младших школьников до педагогов . Со ответстве нно и время движения по тропе колеблется от 30 — 40 минут до трех часов . В целях пропаганды эко логических знаний учащиеся мо гут организовывать вре менные группы посетителей из числа родителей или от дыхающих в зоне тропы. Наиболее совершенным вариантом учебной экологи ческой тропы является ее сочетание с учебным кабине том природы . Это небольшое помещение в начале или в конце тропы , где с помощью современных средств обучения посетител и могут получить дополнительную экологическую информацию , труднодоступную для на блюдения при кратковременном маршруте. П о своему содержанию тропы такого типа комп лек сные . Прохождение по ним направлено на изучение объектов и явлений природы , на знакомство с культурой природопользования и развитие навыков экологической оценки его результатов , а также воспитание у посетителей эко логической этики . Примером может служить троп а «Пущинская» в Московской области . От формы организации зависит и способ оборудова ния тропы . Тропы бывают оборудованы информацион ным и щитами на каждой точке-остановке , столбиками- указателями и совсем нем аркированные на местности . Первые тропы предназначены в о сновном для самостоя тельного прохождения , но не исключается и проведение групповой экскурс ии . Пример — тропа в Измайловском парке Москвы , где регулярно силами создателей тропы — школьников проводятс я экскурсии . По тро пам со столбиками-указателями могут идти либо организованные экскурсии , либо самостоятельные группы (или отдельные посетители ), но в э том случае их необходимо снабдить буклетами-п утеводителями. Существует и другая точка зрения : тропа пр ир оды должна быть максимально «дикой» и мин имально обо рудованной . Ее сторонники считают , что тропа хороша тогда , когда экскурсовод может ее выбрать экспромтом в любом месте :в лесу , лесопарке , по берегу реки и т.д .; что достаточно выбрать , запомнить маршр у т , даже не маркируя тропу . Экс курсовод останавливает слушателей возле заранее намеченных объектов и рассказывает о них , предварительно подготовишись по той или иной теме. Все перечи сленные выше типы учебных троп в идеале должны не только соответствовать пр иро дным и социально-экономическим условиям данного места , но и могут находиться в пределах одной территории . Организа ция тропы. Большую воспитательную роль играет сам процесс организации и оборудования учебных экологических троп . Если познавательные тр опы природы вблизи или на терри тории заповедных земель прокладывают специалисты в рамках своего профессионального труда , то учебные тропы рассчитаны на организацию си лами общественности и в первую очередь мо лодежи . Опыт показывает , что инициаторами созд а н ия таких троп , как правило , в ыступают взрослые : ученые , педагоги , жур налисты , общественные деятели , лидеры студенческих колл екти вов . С помощью местной системы информации формируется общественное мнение . Одновременно создается инициативная группа по орган изации учебной тропы . В нее желательно при влекать учителей разных предметов , старшеклассников , сту дентов. Важнейшим этапом в создании учебной экологической тропы является принятие официального документа , который дает юридическое право на ее о рганизацию . В итоге всей организационной работы создается единый документ — паспорт на экологическую тропу. Паспорт на учебную экологическую тропу. Местонахождение Проезд далее пешком Землепользователь Постановление органов власти о создании тропы Значение тр опы Направление маршрута (указать азимуты , ориентиры на местности и расстояние между ними ) Режим использования Необходимые мероприятия Ответственный за охрану тропы Шефствующие учреждения Тропа создана Приложения : а ) карта-сх ема маршрута б ) опи сание эк скурсионных объектов Организац ия экологической тропы : Требования к выбору маршрута. Чтобы ра скрыть смысл и основ ные приемы выбора тр ассы и организации тропы , дадим крат кую х арактеристику трех глав ных требований , которым она должна удовлетворят ь 1. Привлекательно сть троп для посетителей склады вается из трех компонентов : красоты природы , ее своеоб р азия и разнообразия. Каждая тропа должна быть непохожа на другие . Э то достигается не только проложением ее ч ерез особо привлекательные природные дос т опримечательности : причудливые скалы , каньоны , пещеры и т . п ., но и с помощью оформления , элементами которого могут быть разные для каждой тропы тип ы мостиков-переходов , стоянок , маркировочного знака тропы и т . п. Тропа не должна быть монотонной . В процес се бла гоустройства территории необходимо добиватьс я смены закрытого пространства открытым , что разнообразит и усилит эмоции от восприят ия различных пейзажей. Все три указанных компонента , из котор ых склады вается привлекательность троп , как в фокусе должн ы сходиться при организа ции так называемых обзорных точек , т ; е . площадок , находящихся обычно на возвы шении , с которых наилучшим образом открывается па норама местности . При выборе таких точек наряду с познавательными сведениями географическ ого и биоло г и ческого плана внима ние уделяется сезонной смене ас пектов , форм , красок и органолептических качеств окру жающих растительных сообществ , а также акустичес ким явлениям . Например , если на пути грот , то привле кательным моментом будет здесь не только уникаль ность самого объекта , его формы , но также и своеоб разное эхо — отражени е от стенок грота звука голосов , проезжающ ей машины , пролетающего самолета. Критерием выбора трассы тропы могут с тать и нали чие памятников архитектуры и этнографии , историчес кие мест а . Сюда входя т и объекты , соединяющие в себе природную и историческую ценность : вековые деревья , эрратические валуны , вулканические «бомбы» , пещер ы , целебные источники , считающиеся у местного населения священными . Как правило , с ними связаны определенные т радиции и обряды , которые помогают сохранить памятники в их естественном со стоянии. Выбирая трассу тропы , наиболее привлекательную для посетителей , нельзя забывать о необходимости соб людения природоохранных требований . Маршрут сл еует планировать таким об разом , чтобы он по воз-можности обходил стороной места обитания редких видов флоры и фауны , зане сенных в Красную книгу или охраняемых спе циальными постановлениями . 2. Доступность для посетителей — одно из самых главных требований при проектиров ании уче бной тропы - влияет прежде все го на выбор трассы . Необходи мо чтобы учеб ная тропа располагалась сравнительно недалеко от населенного пункта и чтобы к ее началу вели хорошие подъездные пути : посетите ль не должен ощущать физической и нервной усталости к том у мо менту , как он сделает первый шаг по тропе. Сама трасса тропы не должна представл ять боль шой опасности или сложности для прохождения (слиш ком крутые склоны , длинные ос ыпи , скалы , большое число холодных бродов и т . п .), чтобы физическая усталость не ун ичтожила способности наслаждаться пейзажем , стремления к познанию , восприимчивости к воспитанию. Прокладывая тропу , выбирая маршрут и м еста оста новок , желательно как можно более тесно увязывать их со сложившейся рекреаци онной ситуацией , т . е . суще ствующе й сис темой наиболее привлекательных для ту ристов объектов , и соединять их дорожками не под пря мым углом , как это еще , к сожалени ю , практикуется в городских парках , а так , как удобно самим посетите лями 3. Информа тивность , т . е . способность удовлетво рять познавательные потребности людей в области географических , биологических , экологических и иных проблем, — непременное свойство троп . Большая часть из них имеет явную биологическую направленность . Однако не менее важно создава ть такие тропы , кото рые раскр ывают та кже географические проблемы , и прежде всего характер взаимодействия человека с при родой. Нельзя сказать , чтобы познавательные потребности были развиты у всех людей в одинаковой степ ени . И порой даже те , кто часто бывает в туристических похо дах , п риносят с собою воспоминания о длине маршрута , его сложности , о печальных или веселых приклю чениях и очень редко о жизни леса , зве рей и птиц , о влиянии людей на жизнь природы. Развитие способностей и потребностей к познанию природы на тропе осуществляют с помощью буклетов , плакатов , щитов , рассказо в экскурсовода , умелой плани ровки тропы . Желат ельно , чтобы путь от одного уни кального о бъекта до другого проходил по территории , на которой можно было бы показать весь спектр ланд шафтов , типичных для данного р а йона. С ин формативностью тропы связано и то обстоя тель ство , что учебные тропы создаются не тольк о там , где есть большое количество уникаль ных объектов , пользующихся заслуженным вниманием и интересом у населения , но и там , где их нет . В таких местах учебн ая тропа помогает лучше и всесторонне ознакомиться с привычными ландшафтами и их элементами . При этом так называемая мин имальная учебная тропа должна быть спланирова на таким образом , чтобы дать вполне точное и достаточное представление о всей посещ ае мой т ерритории. 'Практич ески для всех компонентов природы харак терно еще одно свойство — ритмичность , чередование в р ельефе повышений и понижений , в лесу — открытых и закрытых пространств , в погоде — сухих и дождли вых дней , в хозяйственной освоенности — насел енных и необжитых мест . Все перечислен ные свойства существу ют в природе объективно , однако восприятие их может быть значител ьно усилено умелым проложением трассы учебной тропы. Оборудова ние экологической тропы. Оно начинается с прокладки на местнос ти маршрута тропы и составления крупно м асштабной картосхемы . Целесообразно провести обсл едование местности радиусом 50 м от полотна тропы , чтобы выявить и картировать интересные э кскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания . Эта рабо та проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся , кот орые увлекаются картографией , совместно с буд ущими экскурсоводами . Лучше , если руководит та кой ра ботой учитель географии Желательно , чтобы постоянн ыми консультантами этой рабочей группы бы ли учителя биологии , истории , труда , ху до жественного воспитания . При необходимости для консультации могут привлекаться местные спец иалисты. После и зготовления картосхемы на один из экземпляров наносится обозначение всех имеющихся на местности объектов экс курсий . На другом экземпляре карты обозначаются те объекты , к оторые планируется создать в ходе оборудовани я тропы . Предварительно инициативная группа с овместно с консультан тами тщательно обследует маршрут тропы и , в соответствии с конкр етными условиями , в ыявляет места уст ановки информа ционных досок , экологических знаков и указателей , оборудова ния обзорных точек , мостиков , переходов , мест отдыха . Опыт показ ывает , что для школьников все обозначения па рабочей картосхеме лучше проводить нумерац ией . На том м есте , где расположен экскурсионный объект , на карту наносят то чку , пишут порядковую цифру и обводят круж очком . Для удобства работы экскурсоводов цифр овые обозначения лучше проводить цветными фло мастерами . Так , например , все натуральные объек ты обозначают з еленым цветом , антроп огенные красным , ин формационные — черным . На оборотно й стороне карты д.пог пояснение к цифровым обозначениям. Нередко необходимые экскурсионные объекты экологической тропы расположены в стороне от маршрута или вовсе отсутст вуют . Вм есте с активом учащихся учитель-организатор п лани рует работу по комплектации тропы необхо димыми объектами Например , можно использовать покинутые , но хорошо сохранивши еся гнезда птиц , особенно врановых , хищников . Их аккуратно переносят и укрепляют в ест е ственной обстановке в зоне тропы. Опыт показывает , что на посетителей тр опы разного возраста положительный воспитывающий эффект оказывают результаты труда школьников по защите и улучшению природного окру же ния . Поэтому целесообразно , чтобы вдоль маршру та т ропы учащиеся выполняли разнообразные общественно полезные дела природоохранительного характера . Для этого можно рекомендо вать создание микрозаказников для насекомых , пробных площа док с искусственными гнездовьями и кормушками для птиц . Их успешно можно и спользовать для проведения исследова тель ской работы школьников в рамках изучения программного материала по зоологии и вне классных занятий . Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на про бных площадках используются экскурсоводами д ля экологи ческого просвещения посетителей тропы. Целый ряд объектов школьники могут создать своими руками , искусно вписав их в ландшафт , окружающий тропу , например , на небольшом лесно м ручье соорудить плотину . Установить поблизо сти натуральные погрызы дер евьев этими животными . А в ближайшем к тропе овраге можно создать модель почвоэрозионного процес са и показать способы борьбы с этим г розным явлением разрушения почвы. Одной и з задач экологического образования является ф орми рование бережного отношения к л екарс твенным , редким и ис чезающим видам . На вне классных занятиях школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию ботанических п лоща док . На них с учетом экологических тр ебований высаживаются лекарственные растения , ред кие или исчезающие виды растени й , характерные для данной местности . Опыт пока зывает , что не следует обозначать такие ра стения указателями , сведения о них целесообра зно включать в рассказ экскурсовода или т екст буклета . Известно , что обугленные пятна кострищ разрушают п рирод ную среду. Особенно много их в зонах неорганизованного отдыха . Наблюдения показы вают , что большинство любителей посидеть у костра на природе не владеют навыками оборудования очага и последующего восстановления почвы на месте горевшего огня . Этот в ажный элемент экол о гической культуры поведения в природе важно всемерно пропа гандировать на маршруте тропы . Полезно оборуд овать в зоне маршрута тропы показатель ное место отдыха с очагом. Для обу чения посетителей правилам восстановления поч вен ного плодородного слоя на маршр уте тр опы целесообразно иметь кострище со снимаемым дерном , образцы восстановленной почвы на старых кострищах . Особое эмоциональное воздействи е ; производит на многих посетителей тропы сравнительный показ экскурсоводом кострищ разного возраста . На них вид но , как . много требуется лет , ч тобы на сожженной земле снова зазе ленела трава. Вся раб ота по оборудованию экологической тропы прово дит ся в определенной последовательности . После того как выявлен перечень объектов , которые нужно изготовить и установить на т ропе , в школах , участвующих в создании так ого учебного кабинета в природе , организуется конкурс на лучший проект каждого искусст венного сооружения . Руководят конкурсом учителя художественного воспитания и трудового обучени я при консультации учителей б и оло гии и географии . В нем участвуют дети среднего и старшего возраста . Специально созд ается жюри для оценки проектов . В его состав входят педагоги , родители , шефы , предста вители общественных организаций , старшеклас сники . В торжественной обстановке , на об щ ешкольной встрече объявляются лучшие прое кты , а их авторы поощряются . Впоследствии по этим проектам школьники на уроках труд а и внеклассных занятиях делают соответствующ ие изделия и устанавливают их на мест нос ти . К изготовлению отдельных крупных объектов привлекаются шефы , родители , обществен ность . Школьники гордятся своим участием в настоящем деле и , что особенно важно , не разру шают плоды своего труда и своих товарищей . Подготовка экскурсоводов. Провести полноценную по инфор мативности экскурсию по при родной тропе непросто даже квалиф ицированному экскурсоводу , поскольку природа весь ма динамична и демонстрация некоторых объекто в или явлений (сле ды животных , фенофазы ра стений , атмосферные про цессы и др .) требует от экскурсов о да постоянной готовно сти к их появлению или исчезновению , широ кой эрудиции и наблюдательности , отличного зн ания местных условий. При эт ом необходимо помнить , что изучение кем-то ранее составленной методики , даже очень подро бной , дает только канву экскурси онного сценария , который воспроизвести в точности практически невоз можно. Проведение даже коротких экскурсий по тропе д ает экскурсантам несравненно больше , чем знак ом - ство с тем же материалом по книге или телефильму , а Однако возможность , не т оропясь , вникнуть в жизнь природы , разобраться в характере влияния на нее че ловека появляется только во время более или менее продолжительного пребывания на тропе. Фактически единственным юридическим лицом , которое во время посещения тропы может осуществл я ть эффективный контроль за соблюдением природ оохранных требова ний , является экскурсовод , поэто му он должен иметь полномочия общественного инспектора ВООП и уметь ими пользоваться : знать основы природо охранного законодательства и владеть навыками опе ра т ивной работы инспектора ВООП. В нашей стране подготовку специалистов такого типа не ведет ни одно из уче бных заведений , хотя на кафедрах Ташкентского и Ростовского университе тов есть специализа ция географов для работы в си стеме турис тических учреждений . Таким образом , определе нные возможности решения кадровой проблемы су ществуют , важно лишь , чтобы советы по тури зму и экскурсиям поп явили к ней наст оящую деловую заинтересованность Но как бы хорошо ни был подготовлен экскурсавод , эффективность его работы во многом зависит от правильного формирования группы посетителей троп Поэтому в организации путешествия по природной тро пе большое значение имеет предварительная ин формация участников о характере препятствий н а маршруте , его протяженности , необходимом сна ря жении , достопримечательностях маршрута , осо бен ностях природоохранного режима в его зоне . Самый вероятный контингент участников путеше ствий по природным тропам — учащаяся молодежь , поскольку именн о эта социальная группа представле на наиболе е широко сре ди самодеятельных и неорг а низованных туристов . Поэтому при планировании об служивания на природной тропе и рекламир овании его следует ориентироваться прежде все го на этот возраст . От успешного вовлечени я этого контининта-учащейся молодежи — в систему план ового туризма будет во многом зависеть решение ключевых проблем рациональног о использования рекреационных ресурсов Небольшая численность группы диктуется также требовани ям техники безопасности , которые необходи мо с трого соблюдать не только в горных рай онах (об этом знают — хотя бы теоретическ и — все туристы и экскурсанты ), но также и в равнинных . Поэтому всю группу , прибывшую к тропе автобусом или поездом , следует дел ить на подгруппы численностью до 15 че ловек , в каждой из которых работает свой экскурс овод-инструктор Экологическая тропа и творческая деятельность школьников. Экологическая тр опа создается детьми прежде всего для сам их же детей , ради их обучения и воспит ания . Это одна из Привлекательных форм орг анизации их дея тельности в системе экологи ческого образования и вос питания . Если она правильно организована , то позволя ет у чащимся с разных сторон раскрывать свои т ворче ские возможности , сочетать умственный и физический труд. Организация тропы силами школьников дает педаго гам возможность созда вать различные жизненные ситуа ции , решение которых требует от подро стков творческо го подхода , активной деятельности . Задания по изуче нию и оценке состояния окружающей среды в зоне тро пы побуждают детей не только использовать свои зна ни я из разных уче б ных предметов , но и — самое важ ное — принять по сильное участие в трудовых природо-охранительных делах . Самостоятельная исследователь ская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эм оционального познания . В итоге рождается важн ей шее качество личн о сти — убежд енность , которая опира ется не только на з нания , но и на чувства , на жизненный оп ыт школьников . У них вырабатываются навыки эколо гически грамотного поведения , сознательное отношение к природе. Учебная тропа создается детьми для са мих же детей , но полной жизнью она живет только тогда , когда сюда приходят и взрослые посетители . Выступая экскурсово дами на маршруте тропы , школьники приобретают такие ценные качества гражданина , как ответст венность и трудолюбие. Создание тропы , уход за нею и периодич еское дооборудование приучают детей к общественно полезному труду и бережному отношению к общему достоянию . Таким образом , учебная территория в природном ок ружении служит учащимся и лабораторией для исследо ваний , и мастерской для труда . Вся работа по с озданию и посл едующему использова нию тропы строится на осн ове сочетания индивидуаль ной , бригадно-групповой и массовой форм организации деятельности школ ьников . Применяются игровые ситуа ции , диспуты , конкурсы , соревнования . Широко исполь зуются пробл емн ы й и исследовательский методы обуче ния. Рассмот рим более подробно учебно-воспитательную работу коллектива учителей школы , направленную на формирование творческой активности учащихся в про цессе создания и использования экологическ ой тропы. Опыт создания эк ологических троп «Измайловская» и «Пущинская» показывает , что работу по оборудова нию тропы целесообразно проводить в такой последо вательности. Первый этап — подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы р ебят — организаторов и помощни ков уч ителя-куратора . Это могут быть объединенные об щими интересами чле ны кружка , .школьного клуба , научного общества или просто учащиеся ра зных классов одной школы . На этом этапе большую роль играют постановка общественно значимой цели перед небольшим к о ллективом учащихся , определение задач и объема работы , раскрытие перспек тив и опре деление места каждого ученика в предстоящем деле . Многое зависит от эмоционального на строя груп пы . Организаторы становятся авангардом , вовлекающим в работу все большее чис л о школьников . Их выступления на классных собраниях выявляют желающих принять участие в об щем деле . С помощью учит еля-куратора все желающие разбиваются на бриг ады , исходя из интересов и воз можностей у чащихся . Командирами бригад становятся ученики из груп п ы организаторов. После то го как выявлен перечень объектов , которые нужно изготовить и установить на тропе , в школах , участвующих в создании «учебного кабинета» в природе , организуется конкурс на лучший проект каждого сооружения . Привлечен ие широкой общест венности к созданию тропы имеет большое воспитывающее значение . Ш коль ники гордятся участием в таком серьезном деле и бере гут плоды труда своих рук . Приведем примерное содержание работы бригад по созд анию учебной экологической тропы в московской школе № 4 46. Первая бригада — поисковая — в составе 5 — 6 чело век любителей и знатоков природы . Она занималась исследованием местности , выбранной учителем , прокладкой рекомендованного маршрута , выявлением экскурсионных объектов , смотровых точе к и мест отдыха . Эту , р аботу , в том числе прокладку маршрута и составление плана пути , бригада выполняла самостоятельно , но итоги обсуждались совместно с учителем , который умело разрешал споры и разноглас ия . Общим голосованием был принят лучший п роект тропы , после чего бригада в ычертила план-схему маршрута. Эта же бригада вместе с учителем определяла объ ем содержания познавательных экскурсий , составляю щие его сюжеты . По каждой теме подготавлив ался и защи щался реферат . В дальнейшем св едения из рефератов школьники-экскурсоводы исп ользовали в своем расска зе. Первая бригада составила перечень объектов , расположенны х в зоне тропы , и определила примерную тематику научных и художественных текстов , призывов и обращений к посетителям парка , которые надо было развесить на стендах и устано вить вдоль маршрута . Эта работа проводилась совместно с учителями географии , биологии , истории , литературы. Вторая бригада — организаторы внутришкольной ра боты . Эта бригада проводила конкурсы на лучший при зыв , лозунг , дорожный знак , на лучший научный или ху дожественный текст в с оответствии с перечнем объектов тропы , состав ленным первой бригадой . Условия конкур сов , раз работанные учащимися , публиковались в школь ной стенной печати и становились программой де йствий для всего детского коллектива школы . Уча с тники кон курсов создавали сво и проекты самостоятельно дома или на урок ах черчения , рисования , литературы , в кружках и группах продленного дня . Организаторы кон курсов сами активно участвовали в них , кон сультировали товари щей , выявляли наиболее удачные ра б оты . Им помогали учитель-курат ор и учителя-предметники. Третья бригада — изготовители — дел ала стенды , дорожные знаки , информационные дос ки в соответствии с полученными от товари щей эскизами . Работа проходи лась под руководс твом учителя труда . Выпиливание и шлифов ку досок учитель организовал на уроках тр уда в четвертых— восьмых классах. Четвертая бригада — художники-оформители . Полу чая доски , стенды , знаки от третьей б ригады , они их оформляли — выполняли рису нки , писали тексты каран дашом . Затем доски перед авались в группы продленного дня , где ребята выжигали буквы , схемы , рисунки , ор намент. Так работа по оформлению тропы приобр ела массо вый характер . В больших коллективах и малых группах , занятых общим делом , школьники привыкали к делово му общению и взаим опомощи , приобретали умение рас пределят ь и рационально использовать время . Шутки , смех , песни были постоянными спутниками работ ы. Пятая бригада — экскурсоводы . Это осн овные «дей ствующие лица» экологической тропы с момента ее от крытия . Экскурсоводы подго тавливались из числа старшеклассников . Ка к правило , экскурсово дами становятся члены пе рвой бригады , срок работы ко торой непродолжит елен , а интерес к начатому делу у этих ребят особенно велик. Подготовка экскурсоводов играет большую роль в ов л адении навы ками самообразования . Ребята у чатся ра ботать с научной и публицистической литературой , уста навливать связи между знани ями по разным предметам , анализируют отчеты своих товарищей , выполненные на экологической практике , которая включает и трудовую при родо о хранительную деятельность. В это время учителя организовали встречи школьнико в с учеными , специалистами в области охран ы окру жающей среды . В школ е каждого экскурсовода консультировал кто-либо из учителей-предметников в зависимости от т емы реферата . Помощь оказывали и родител и учащихся. Кульминац ионным моментом этого периода явилась публичн ая зашита рефератов , которая проходила на заседании школьного клуба . На защиту приглаша лись учителя , администрация школы , родители. К этому времени бригада изготови т елей под руковод ством тех , кто прокладывал маршрут , уже размещала готовые стенды на тропе , маркировала маршрут и уста навливала дорожные знаки. Дальнейшая подготовка экскурсоводов связана с вы ходом на полностью оборудованную тропу , которая ис пользуется временно в целях подготовки их к роли про пагандистов экологических знаний . На этом этапе про исходит слияние теоретических и конкретных знаний школьников . Экскурсоводы учатся использовать в своих рас сказах объекты природы , различные проявления антропоге н ной деятельности , тексты на стендах. Привыкание к обстановке , вхождение в новую роль— • процесс психологически напряженный . Индивидуальн ая работа куратора с каждым экскурсоводом сменялась ра ботой со всей группой . Проводи лась пробная экскурсия , слушателями которой являлись все экскурсоводы . Ребя та давали друг другу советы , создавали проблемные си туации постановкой неожиданных вопросов. Задача учителя — научить ребят не только хор ошо владеть текстом , актуализировать свои зна ния при отве тах на вопросы , но к рассказывать эмоционально , вызы вая интерес слу шателей . Успех выступлений экскурсово дов во м ногом зависит от таких личных качеств , как ма нера говорить , вступать в общение . Надо помнить , что не только знания экскурсовод а-школьника , но и вся его личность, ег о убежденность , заинтересованность в тех проб лемах , о которых он говорит , влияют на слушате лей , производя на них обычно большее впечатление , чем беседа взрослого человека. Таким о бразом , экологическая учебная тропа служит ме стом распространения элемен тов экологической культуры среди различных слоев населения . Причем большая воспитывающая ценность этой формы работы состоит в том , что перед взрослыми людьми носителями ново го социал ьного идеала выступают дети . Необходимость от ветственного отношения к ок р ужающей среде , о чем увлеченно и убежденно го ворит подросток , воспринима ется взрослыми особенн о остро . Посетители тропы заду мываются о своем поведении в природном окружении , о т ом , всегда ли они сами подают должный пример подра стающему поколению. Следую щий этап— открытие тропы . Это торжественн ый и волнующий акт . В школе № 446 открыти е троны ежегодно происходит весной и стан овится праздником не только для тех , кто ее создавал , но и для всего школь ног о коллектива . На торжественный митинг приходя т ро дител и , учителя , представители О бщества охраны при роды. За пять лет существования тропы в Измайловском лесопарке экскурсоводы многократно встречались не только с местным населением , посетителями лесопарка , но и с директора ми и завучами школ учителями и мето дис тами , учеными и специалистами , руководител ями от делений Общества охраны природы и станций юннатов , учащимися школ района и г орода — с аудиторией раз ного возраста и различного уровня подготовленности . Варьировать свой материал в зависимости от состава сл у шателей , владеть их вниманием — нелегкая задача . Интерес к рассказам экскурсоводов повышается , если они используют примеры из личных наблюдений в природе , из отчетов своих товарищей о работе , которую ни выполнили по разны м темам во время экологической пра кти ки в зоне тропы. Экскурсант ов часто интересуют сведения о практических природоохранительных делах школьников , о кол ичестве ребят , работающих на экологической тр опе о личном . отношении экскурсоводов к эт ой работе . В целом проведение экскурсии по экологич еской тропе— это результат интеграции большого материала по изучению сос тояния местной природы , познанию трудо вых дел своих земляков , наконец , результат личного уча стия школьников в охране природных бога тств своего края. Но поко ления учащихся меняются . Э кскурсоводы вы р астают и уходят из школы , унося в жизн ь то , что при обрели на учебной тропе . Школе они оставляют хоро шую память о себ е , традиции и смену . Знаменательным событием в жизни школьнико в сред них классов является посвящение их в экскурсоводы . Э то происходит на зас едании школьного научного обще ства «Эколог» . Старшеклассники передают свои темы младшим то варищам . Но еще целый год старшие обуча ют младших , консультируют их , готовят к роли экскур соводов . Рекомендация в экскурсоводы — поощрение за х орошую работу по охране природы . А изучение жизни природ ы и оценка влияния на нее человека пр одолжа ются в период экологической практики , н а экскурсиях , во время выездов в экспедици и , на занятиях кружков. Для массы учащихся местом природоохраните льных заня тий и практических дел стан овится участок рекреа ционной зоны , где пролож ен экологический маршрут , — ' «учебный кабинет » , природы . Природа сама учит и вос питывае т своих защитников , хранителей ее ценностей. Заключени е. Создание учебных экологических троп способствует пов ышению научного уровня школьного образования . Знания , которые учащиеся получают на тропе , тесно связаны с программным материалом ; они помогают рас ширять и углублять знания , п олученные на уроках . Главное же состоит в том , что дети овладев а ют умен иями применять на практике знания из разн ых предметов в комплексе , постигая неразрывно е единство природной среды и человека. На учеб ной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс . Школьники усваивают здесь не толь ко научные знания о при ро дном среде , но и этические и правовые нормы , связанные с природопользованием . Имменно на экологической тропе постоянно создаются ус ловия для сочетания мысли , чувства и действия . А такой сплав — важнейшее услов ие воспитания убеждений личности , ее мирово з зрения . Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью , с трудом людей , воспитывает у школьни ка трудолюбие и уваж ение к груду . Школьники не только расширяю т свои естественнонаучные знания , но постигаю т отношения человека к окружающей среде процессе труда и отдыха . Они учатся к омплексно оценивать результаты труда , прогнозиров ать экологические следствия деятельности человек а , в том числе своей и своих товарищей . Высшим проявлением связи обучения с жизн ью становится участи е школьников в улучшении общего состояния природы в зон е экологической тропы. Создание учебных экологических трон помог ает гуманизировать образование . Все знания , на выки , умения , чувства , убеждения , которые формир уются в ходе заня тий на тропе , направлены н а решение одной из самых гуманн ых задач нашего времени — оптимизации от но шений человека с природной средой . Этому подчинены содержание , методы и формы органи зации учебно-воспи тательного процесса на тропе . Экологическая тропа — это перспективная у чебная т ерритория , где школьники выс тупают в роли учителей , пропагандистов , тружен и ков , где формируются их гражданские качества , актив ная жизненная позиция. Литератур а. 1. Захлебный А.Н . На экологической тропе опыт экологическ ого воспитания )- М . : Знание , 1986. 2. Захлебный А.Н . Суравегина И.Т . Экологическое образование школьников во внеклассной работе : пособие д ля учителя – М .: Просвещение ,1984. 3. Дерябо С . Д ., В . А . Ясвин В . А . Экологическая п едагогика и психология . Учебное пособие для сту дентов вузов - Ростов : Феникс , 1996. 4. Ремизова Н.И . Учебная экологическая тропа на пришк ольном участке . ж-л «Биология в школе» № 6, 2000. 5. Сластенина Е . С . Экологическ ое образование в подготовке учителя – М . : Просвещение ,1984. 6. Чижова В.П . Петрова Е . Г . Рыбак ов А.В . Экологическое образование (учебные троп ы ) – Сб . «общество и природа» МГУ , 1981