Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах

Оглавление Введение 2 Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах средней школы 4 Методика преподавания русской литературы ХХ века на примере произведения Набокова «Обида 8 Заключение 17 Список литературы 18 Введение Актуальность исследования. Принципиально важную роль в формировании человека 20 века, играет литература как особый вид иск усства. Она заполняет духовную нишу, отвечая за внутренние запросы лично сти. Именно литература формирует индивида, способного решать творчески е задачи, устремленного к поиску. Соответственно возрастает требование к читателю, качеству чтения. Как известно, читательская деятельность - эт о умение "собрать воображаемое целое смысла, не устраняя его сложности и не отстраняясь от нее" (Х.Л. Борхес). [ Методика преподав ания литературы: Методические указания и планы практических работ для с тудентов IV курса филологического факультета. -Омск, 1998. ] Творчеству писателей 20 века посвящены многочисленные литературоведче ские исследования, накоплен значительный методический опыт, разнообра зный по трактовкам и способам осмысления материала. Эстетическая, поэтическая сложность художественного мира писателя XX ве ка создает при чтении содержательные и стилистические барьеры, без прео доления которых невозможно постичь "парадоксы" творчества многих писат елей, полный противоречий и очарования внутренний мир. Стилистическая н еуравновешенность, метафоричность литературы ХХ в первую очередь наст ораживают учащихся, забавляют, а иногда вызывают протест и чувство непри ятия. Весь методический опыт был направлен на разработку системы изучения от дельных произведений писателей в условиях конкретного классного колле ктива. Такой ситуативный подход, безусловно, обогатил школьный анализ но выми формам", приемами работы с литературным материалом, но не прояснил э волюцию читателя-школьника в его движении к литературе ХХ века: не выявл ены закономерности развития читательских качеств современного подрос тка, свойства читательского сознания на каждой ступени общения с писате лем. Многие учебные программы по литературе, ставя своей целью, развитие твор ческой личности, декларируют принцип вариативного изучения произведен ий в рамках определенной темы или проблемы. Для реального осуществления этого принципа (перевода текстов из общего курса изучения литературы в к урс внеклассного чтения и наоборот) должна быть создана определенная си стема, обеспечивающая эффект эволюции читателя-школьника в его движени и к художественному миру писателя. Творчество классиков отечественной литературы, как особая художествен ная система, требует разработки новых методических форм общения, ведущи х к установлению "диалога согласия" между двумя субъектами эстетической деятельности (читателем и писателем), развивающих способность юных чита телей воспринимать тексты "как вещи, то есть не как знаки, передающие прям ую информацию, а как симптомы смысла". Функциональный подход дает научное обоснование выбора литературного м атериала, путей и приемов анализа художественного текста и помогает обе спечить эволюцию читателя - школьника в его движении к этико-эстетическо й системе литературы ХХ века. Целью работы является изучить вопрос преподавания на уроках литератур ы 5-7 классов произведений литературы ХХ века. Объектом исследования является методика преподавания литературы ХХ ве ка в 5-7 классах. Предметом исследования являются произведения литературы ХХ века. Задачи исследования: 1. Рассмотреть методику преподавания литературы ХХ века в 5-7 классах 2. Составить методический план преп одавания литературы ХХ века на примере конкретных произведений. Методика преподавания русской лите ратуры ХХ века в 5-7 классах средней школы Методикой преподавания литературы накоплен значи тельный опыт в изучении творчества писателей ХХ века в школе, разнообраз ный по трактовкам и способам осмысления материала. Объясняется это, преж де всего неисчерпаемостью и богатством внутреннего содержания художес твенных произведений, постоянной изменяемостью исторической обстанов ки, с которой творчество вступает в эстетические отношения, интертексту альной соотнесенностью с предшествующей и современной писателям литер атурой и культурой. В том, как исторически изменялась оценка произведений ХХ века, просматри вается вполне естественная логика. На первом этапе функционирования пр оизведений предметом обсуждения, дискуссий и даже борьбы (демократичес кая и эстетическая критика) становится то, что выделяет текст на фоне общ епринятых литературных норм, и вместе с тем - вопрос о праве творчества на признание, на определенную нишу в литературном пространстве. На следующ ем этапе внимание читателей перемещается в другую плоскость: выявляютс я аспекты соотношения творчества с реальной жизнью (галерея воссозданн ых типов, позиции героев, смысл конфликтов). Одновременно вызвали интере с художественная форма, особенности языка, стиля. Выяснялась сложность, целостность художественного строя произведения: жанровая, стилистичес кая специфика. В середине XX века на новой основе определяются общественная и культурна я значимость, место творчества в русском и общеевропейском литературно м процессе, отношение к различным жанровым традициям. Современные школьники в высказываниях о произведениях литературы ХХ н е стеснены идеологическими установками и потому менее категоричны и бо лее последовательны в своих рассуждениях Тем не менее опасность однозн ачной трактовки произведений авторов на разных этапах литературного о бразования все же сохраняется. Задача методики - приблизить художествен ное произведение к современному читателю, не нарушая его эстетической ц елостности. Ценным в методике начала XX века (В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, Ц.П. Балтал он) является то, что в основу преподавания литературы педагоги-словесник и поставили ученика, поверив в его возможности глубокого восприятия и ос мысления художественного текста, и разработали подходы к анализу произ ведений литературы ХХ века: от авторской идеи к тексту для ее подтвержде ния (В.Я. Стоюнин) и от текста - к авторской идее (В.И. Водовозов). [ Актуальные аспекты изучения творчества Н.В. Гоголя в школе // Ф илологический ежегодник. - Вып. 2. / Под ред. Н.Н. Мисюрова. - Омск, 1999. ] В 1912-1930 годах содружество литературоведения и методики благотворно повли яло на развитие методической мысли и в значительной степени способство вало совершенствованию литературного образования. Школьный анализ обо гатился новыми приемами работы: художественный пересказ, инсценирован ие, иллюстрирование, привлечение смежных искусств, стилистический анал из (А.К. Дорошкевич, Б.М. Эйхенбаум, З.Н. Денисенко, Е.И. Кореневский), была выяв лена зависимость методов и приемов от жанровой специфики произведения и особенностей авторского повествования (Л.С. Троицкий). Составители уче бных программ стремились сохранить главный принцип: "ориентироваться н а тип ребенка, его детскую активность и запросы" (1912, 1915, 1919, 1921, 1923, 1925 гг.). Однако в си лу преобладания обществоведческого начала в школе, литература постепе нно теряла свою самостоятельную значимость. В.В. Голубков предостерегал от крайнего увлечения "самостоятельностью учеников", утверждая, что школ а имеет право и обязана вмешиваться в этот процесс и заменить в случае на добности установку учащихся установкой идеологически приемлемой и нау чно правильной" (1938 г.). Анализ школьны х программ, учебных пособий, статей под углом зрения поставленных пробле м показал, что литература не вмещалась в рамки социологического метода, общественно-политических событий и идеологических установок. [ Актуальные аспекты изучения т ворчества Н.В. Гоголя в школе // Филологический ежегодник. - Вып. 2. / Под ред. Н.Н . Мисюрова. - Омск, 1999 ] Таким образом, функционального подхода к изучению произведений литера туры ХХ века в 5-7 классах не наблюдается: какие препятствия должен преодол еть ученик при осмыслении текстовпроизведений, какими критериями опре деляется содержание литературного образования, как это согласуется с о бщей концепцией развития личности - все это остается за пределами методи ческих исканий 30-40-х годов. Усилия методистов и педагогов-практиков напра влены на разработку методов и приемов изучения отдельных произведений писателей в рамках школьного курса. В современной методике можно выделить несколько подходов к изучению пр оизведений русской литературы ХХ века, представленных в учебных програ ммах по литературе, монографических и коллективных исследованиях. Стор онники первого подхода в своих методических воззрениях подчеркивают н равственно-формирующие возможности творчества писателей (М.А. Снежневс кая, Т.Г. Старовойтова, Т.Ф. Курдюмова, Л.А. Пилипенко и др.). Сторонники второг о подхода актуализируют теоретическое и эстетическое содержание русск ой литературы (А.Г Кутузов, Л.И. Княжицкий, Е.С. Абелюк, З.А. Блюмина, П.К. Боголе пов, П. Г. Воробьев, Н.О. Корст, И.В. Раппенкова и др.). В представленных концепц иях изучения литературы ХХ века отсутствует принцип системного, целост ного изучения; не демонстрируется развитие ученика, преимущественное в нимание уделяется репродуктивным методам работы, порой не соответству ющим заявленной в Программах цели формирования читательской культуры учащихся. Третье направление развивает идею взаимосвязанного изучения художественного произведения и читательского восприятия школьников ( Т.В. Звере, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.А. Шнеерсон и др.). В про грамме по литературе, составленной коллективом кафедры методики препо давания литературы и русского языка под редакцией В.Г. Маранцмана, имеющ иеся недостатки современных концепций анализа этико-эстетической сист емы произведений русской литературы ХХ века преодолеваются, прежде все го, с помощью функционального подхода - "соответствие литературного мате риала возрастным интересам ученика, проблематике возраста" (В.Г. Маранцм ан). [ Актуальные аспекты изучения твор чества Н.В. Гоголя в школе // Филологический ежегодник. - Вып. 2. / Под ред. Н.Н. Ми сюрова. - Омск, 1999. -С. 68-71. ] Несмотря на многообразие исследовательских и читательских оценок прои зведений литературы ХХ века и стремление лучших методистов целенаправ ленно и умело руководить чтением учащихся, преодолевая стихийность пер воначальных реакций, дистанция между школьником и писателем по-прежнем у сохраняется. Это объясняется отсутствием в методике системного подхо дя к анализу художественного мастерства писателей ХХ века. Не определен ы пути и приемы формирования необходимых читательских умений и навыков при работе с текстами на каждом этапе литературного образования. Нам представляется продуктивным восстановление авторского замысла, по стижение Логоса произведений литературы ХХ века, с учетом возраста учен иков, их читательской культуры, художественных особенностей изучаемых произведений. Школьникам необходимо, прежде всего, научиться слышать в т екстах писателей живое дыхание, постигать природу лиризма, трагизма и ко мизма. Важно подготовить учеников к восприятию, втянув их в "уникальную с мысловую атмосферу вещи, которая дается через стиль" (Ю.Н. Тынянов). М етодика преподавания русской литературы ХХ века на примере произведен ия Набокова «Обида I. Характерис тика Форма р аботы : система малых групп + мастер. Подход к ребенку : свободное о бразование и воспитание. Преобладающий метод : проблемно - поисковый, диалогическ ий Категория обучающихся : учащиеся, владеющие навыка ми работы в ма лой группе. II. Актуальность Существующая система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося . Ученик — пассивный субъект обучения. Задача ученика на традиционном у роке — усвоить и воспроизвести знания. Учитель организует преиму ществ енно репродуктивную деятельность, пооперационно, прямо руководит дейс твиями ученика. Учитель в такой системе — непререкаемый авторитет, исти на в последней инстанции. Используются в основном фронтальные фор мы об учения. Традиционный характер образования не раскрывает до конца творч еский потенциал человека, воспитывает пассивную, послушную лич ность. С овременная жизнь востребует только личность активную, критически мысл ящую, самостоятельную, инициативную. Эти задачи целенаправленно помога ет решать технология мастерских. III. Идеи 1. Вызов традиционной педагогике. Образование должно стать иным: · личность в мастерской не получает, а сама «выстраивает» свое знание, чтобы активно и творчески пользоваться им в жизни, как своим приобретением; · процесс познания гораздо важнее , ценнее, чем само знание; · культурные формы должны лишь пр едлагаться ребенку, но не навязы ваться; · сотрудничество, сотворчество, с овместный поиск. 2. Личность с н овым менталитетом. Ученик понимается как личность самостоятельная, творческая, соци ально ответственная, конструктивно вооруженная, способная оказывать по зити вное воздействие на свою жизнь и окружающий мир. Современному обществу н ужны люди с новым менталитетом, лишенным рабского исполни тельского нач ала и основанным на глубокой вере в себя, в свои способности, на умение эти способности реализовывать. 3. Все способны: · на мастерской предоста вляется возможность каждому продвинуться к истине своим путем; · каждый человек (ребенок) обладае т способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусс твом, музыкой и т.д. Дело только в том, какие методы будут применяться в про цессе его образования и развития; · ученик имеет право на ошибку; оши бка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания с ледуют за ошибками. 4. Новый тип пе дагога — мастер. · это не авторитарный на ставник, не тот, кто подавляет природу ребенка, а тот, кто следует ей на пра вах талантливого скульптора; · мастер — для ученика, а не ученик для мастера; · мастер создает условия для реал изации заложенных в ребенке природных задатков. IV. Цели Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им самора звиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, по нимать других люд ей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будуще го», которые затронут их самих. Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек с амоценен). V. Особенности методики Мастерская как локальная технология охватывает часть содержания учебн ой дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ре бят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свобод ны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская начинае тся с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обог ащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе зрения коррект ируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения г руппы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. В технологии мастерских разработан алгоритм в виде последовательности шагов, блоков деятельности: 1. Индуктор. Системообразующим элементом мастерских является проблемна я ситуация (индуктор). Индуктор надо соотнести с чувствами, мыслями, эмоци ями, создать эмоциональный настрой, личное отношение к предмету обсужде ния. 2. Работа с материалом: a. Самоконструкция — это индивидуальное создание гипотезы, решения, тек ста, рисунка, проекта. b. Социоконструкция — построение этих элементов группой. c. Социализация — все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно б ыть обнародовано, обсуждено, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотре ны. d. Разрыв — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или не соответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональ ный к онфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке н ового знания с литературным источником. 3. Рефлексия — самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, ми роощущения, знаний. VI. Условия реализации Чтобы овладеть этой техникой педагогической деятельности, учителю — м астеру нужно многое в себе изменить. Нужны широкие знания, учитель предв арительно работает с большим объемом информации, чтобы в мастер ской ос таться в тени. Нужно освободиться от стереотипов, уметь придумы вать увл екательные ситуации, стимулирующие познавательный поиск. Учи тель долж ен чувствовать себя не «над», а рядом с учениками. VII. Влияние на здоровье школьников Здоровье — это состояние полного благополучия. Среди факторов, влияющи х на него, основную роль играет образ жизни (на 50-55%). Важ ной составляющей зд орового образа жизни является психологический ком понент, который вклю чает уверенность в себе, основанную на умении уп равлять своими мыслями и чувствами, хорошее эмоционально — чувствен ное состояние. На мастерс ких создается наиболее благоприятная обста новка для психологическог о комфорта, исчезает зажатость, страх ошибки, элемент соперничества и со ревнования не нужны для процесса познания, появляется ощущение радости, свободы, уверенности в своих силах и спо собностях. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ МАСТЕРСКОЙ В 6 КЛАССЕ Тема: Смысл названия рассказа В. Набокова «Обида». Цель: Найти, перечитать и проанализировать ключевые эпизоды рассказа, ра скрывающие смысл названия; определить смысл названия, проанализироват ь процесс рождения, развития и вызревания чувства обиды, ее глубинные пр ичины. Ход урока Тема -> тетрадь. Цель урока - найти, прочитать и проанализировать ключевые эпизоды расска за, раскрывающие смысл названия рассказа; определить этот смысл. Вы прочли рассказ. Как можно было назвать его по-другому. Предложите коро ткое, но емкое название. Запишите в тетрадь. Обсудите в группе, выделите наиболее удачные. Остальные запишите то, что понравилось. Владимир Владимирович дал название «Обида». Образуйте однокоренные сл ова. Заготовки на доску: обиженный, обидчивый, обижатьс я, обидеть, оби деться, обидчик, обижающий, обидно. Распределите эти слова в 2 колонки. Объясните принцип классификации, О бидеться обидеть О биженный обижающий О бидно обидчик Если есть обидчик, значит, есть и обиженный. Продолжите [ ] 1 словом. Это слов о запишите в колонку «обидчик». На доску: Я обижаюсь, если меня... (на меня) ... (со мной)... кричат обманывают ударяют ругают предают не замечают не понимают Закончите [ ] одним словом. Это слово запишите в колоночку «обиженный». В группе дополните. На доску: Когда меня обижают, я ... плачу нервничаю ухожу уединяюсь (хочу побыть один) защищаюсь Поставьте в колонку обиженных или обидчиков свое «я» (можно посредине). П однимите руку, кто чаще всего бывает обидчиком? обиженным? Чаще и тем, и те м (посредине). Сегодня на уроке все поставим себя на место обиженного. Вспомните своих обидчиков. Соедините всех своих обидчиков одним местоимением: я | они В каких отношениях находятся я и они? (конфликта). В рассказе Набокова тоже звучит это местоимение «они». Кто и когда произносит это роковые «они»? Цитируем текст: ч. 6 - Они там, - сказала она (Анна Федоровна Козлова), - ты пойди к ним. - Они и я. Кто этот я? (Путя) Они? (Дети) Кто наиболее ярко выделен из детских образов? Кто запоминается? (Вася Туч ков и Таня). Дочитаем этот эпизод до конца (ч. 7). Что значит «входить в поле зрения многих глаз»? (Быть замеченным, быть на в иду). «Надо было проделать этот путь одному». Что это за путь? К сближению или к обиде? Найдите 1 шаг, когда можно было войти в поле зрения детей, стать заме ченны м. с. 166 № 8 Метание копья в мишень (невнимание) Найдите, как об этом пишет Набоков. Цитата: «Сейчас, расставив загорелые ноги, ... никто н е заметил, так как игра кончилась. Была ли Путе нанесена обида? (в группах обсудите). Обида есть. Путя неинтересен детям, его успеха не за метили. А Васин отметили громким «Браво». А были ли обидчики? Явных нет. Но они все-таки обидчики, т.к. игра кончила сь. Почему? В чем главная его вина? Каким был 2-ой шаг к сближению? № 8: Ягоды для Тани (чтение) (неблагодарность) Этот шаг к сближению с Таней. Произошло ли сближение? (группы об думывают). Обиды не было! Но! а) приняла «милостиво» Что это значит? Кто проявляет милость? (Тот, кто выше по положению: тот, кому ты не ровня). Сделала одолжение. б) когда тебя угощают, какое чувство должно возникать? (благодарности. А Та ня убежала не поблагодарив). Обидела ли Таня Путю? Да Можно ли считать ее обидчицей? Нет Обида есть. Явных обидчиков нет. Путя вновь не попал в поле зрения, вновь н е замечен. А несколькими минутами раньше что происходило? № 8: Вася Тучков нашел маленькую гусеницу... и спокойн о проглотил ее, к всеобщему восхищению. Достоин ли восхищения этот поступок? А Путина горсть ягод? Благородный поступок не вызвал даже чувства прост ой благодарности, а пустой - восхищение. Это обидно 3 шаг на пути к детям, сближению. Какой? № 11: Хотите еще черники? - предложил Путя (несправедли вость) - Кто такой ломака? Словарь: ломака- человек, который ломается, кривляется, держать себя неес тественно, делать гримасы = намеренное искажение лица. Это справедливо с точки зрения детей? Почему все дети думали, что он ломае тся? Он не такой, как все: боится обидеть, краснеет за сту дента, не смеет ся, когда Вася попадает камнем в лягушку. Была обида? Явная . Как Путя выражает свою обиду? а) Он ее прячет: «Путя притворился, что поглощен рас сматриванием курчаво - черной кротовинки с краю аллеи». б) Задает себе вопрос: За что? № 14. Что я такое сдела л? Каким был следующий шаг? какая еще была возможность войти в поле зрения д етей? № 12: Считалочка (чтение) (несправедливость) Была л и обида? Путя неинтересен. Гораздо интереснее Яков Семенов ич. Найдите самую главную обиду? № 20: Главное состояло в другом. В чем? Дети отказали в дружбе, забыли его, уехали без него. Как Путя ведет себя? Плачет, сдерживает слезы. Но Набоков дает еще одну надежду. Дети не уехали. Что произошло? Рассматривают совенка. До этого Путя глубоко, до слез обиженный хотел незаметно отправиться дом ой, но теперь что он делает? Вновь приближается. И что? Вася Тучков оглянулся и, обратившись к Тане, сказал со смешком: - А вот идет ломака. Что несет в себе эта фраза? (на обсуждение) Это прозвище осталось за Путей. Итог: Путь к сближению стал путем обиды. За что обидели Путю? Не такой как все. Не знают и не хотят знать. Чем обидели Путю? Что делали его обидчики? Набоков добавляет к вашему списку. Непонимание, душевная черствость. Правомерно ли название «Обида»? Д/з: Что значит «не такой как все»? Какой Путя? З аключение В заключении хотелось бы подвести итог всему сказанному выше. Историей методики преподавания литературы накоплен большой опыт препо давания произведения литературы ХХ века. Первоначально, в первое десяти летие ХХ века основной упор в методике преподавания был сделан на развит ие самостоятельности школьников в изучении произведений писателей ХХ века. В начале 20 века школа предприняла попытку вмешаться в процесс самос тоятельного изучения, и постаралась навязать свои методы и способы изуч ения литературы ХХ века. В современной же практике литература, к сожален ию, отошла от основных предметов преподавания, и ей перестали уделять до лжное внимание. В целом же можно сказать, что наследие литературы ХХ века очень красочно и разнообразно, как в историческом аспекте, так и в жанровом. С писок литературы 1. Белов Н. Урок — мастерс кая: приглашение к поиску // Частная школа. 1997№1 2. Изучение лит ературы в 7 классе. Методическое пособие. М.: 2000 г. 3. Литературны й энциклопедический словарь. М., 1987. 4. Методика преподавания литератур ы: Методические указания и планы практических работ для студентов IV курс а филологического факультета. - Омск, 1998. 5. Окунев А. Как учить не уча. С-Пб, Питер — Пресс. 1996. 6. Педагогика наших дней. Сост.В.П. Бед ерханова. Краснодар. 1989. 7. Педагогические мастерские: интег рация отечественного и зарубежно го опыта. С-Пб, 1995. 8. Учебник "Лите ратура". 5 класс. Авторы-составители: М.Б.Ладыгин, Н.А.Нефедова, Т.Г .Тренина. - М., Дрофа, 1998. 9. Учебник "Лите ратура". 6 класс. Авторы-составители: М.Б.Ладыгин, Н.А.Нефедова, Т.Г.Тренина. - М., Дрофа, 1998. 10. Учебник "Лит ература". 7 класс. Авторы-составители: М.Б.Ладыгин, Н.А.Нефедова, Т.Г.Тренина. - М., Дрофа, 1998.