Песталоцци

П Л А Н 1. Что такое пе дагогика ? 2. Какие этапы развития имела педагогика ? 1. Наука , изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями соци ального опыта , необходимого для жизни и тр уда , называется педагогикой. В Древней Греции педагогом назывался ра б , приставленный к ученику , сопровождавший его в школу , прислуживающий ему на занятиях и вне их . Греческое слово “пейдагогос” (“пейда” - ребенок , “гогес” - вести ) м ожно перевести как “детоводитель” , “детовожатый” . Таким образом , “педагогика” в буквальном п ереводе с греческого - детовождение . Основными категориями педагогики являются : развитие , воспитание , образование , обучение. Развитие человека - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних , управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправ ленный процесс формирования интеллекта , физически х и духовных сил личности , подготовки ее к жизни , активному участию в трудовой деятельности . Воспитание в узком смысле сло ва - с истематическое и целенаправленное воздействи е воспитателя на воспитуемых с целью форм ирования у них желаемого отношения к людя м и явлениям окружающего мира. Образование - процесс и результат усвоения определенной сис темы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развитие личности . Образование получают , в основном , в проце ссе обучения и воспитания в учебных завед ениях под руководством педагогов . Однако все возрастающую роль играет и самообразование , т . е . приобретение системы знаний самост о ятельно. Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихс я по передаче и усвоению знаний . Деятельно сть преподавателя при этом называется препода ванием , а деятельность учащихся - учением . Поэтому обуче ние можно определить и так : обучение - это преп одавание и учение , взятые в единстве . В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду “в оспитание” в широком смысле ); это наука , из учающая закономерности воспитания , образования и обучения (зде сь “воспитание” употребляет ся в узком смысле ). Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в усл овиях ее обучения , образования , воспитания , или , более кратко, - это воспитание человека , как осо бая функция общест ва. 2. На заре челов ечества Потребность передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла вмест е с человеком . Однако как целенаправленный процесс воспитание берет свое начало с периода разделения труда . Именно с этого времени воспитание становит ся содержанием специально организованной деятельности по подг отовке подрастающих поколений к жизни и т руду . К этому же периоду следует отнести рождение одной из самых древнейших профе ссий - проф ессии педагога , воспитателя , учителя . Целью и содержанием восп итания в условиях перв обытнообщинного строя было развитие трудовых навыков , чувства верности интересам рода и племени при безусловном подчинении им инте ресов отдельной личности , сообщение знаний о традициях , обычаях и нормах поведения в данном роде и плем е ни на основе ознакомления со сложившимися в них преданиями и верованиями . Видное место в первобытнообщинном воспитании занимали игры , им итирующие различные виды труда взрослых члено в племени - охоту , рыбную ловлю и другие заняти я . Следует заметить , что физ ические на казания как средство воспитательного воздействия у большинства племен отсутствовали или ж е применялись крайне редко, в исключительных случаях . Впервые зачатки образования появились в странах Древнего Востока (Индия , Китай , Ас сирия , Вавилон и др .) . Наибольшее распро странение в этих странах получили три тип а школ : жреческие , дворцовые и военные . Жре ческие школы создавались при храмах и гот овили служителей культа . Дворцовые школы гото вили писцов-чиновников для нужд административно-хо зяйственного упр а вления . Военные школ ы готовили военачальников. Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в жреческих школах . Так , в школах жрецов Вавилонского государст ва , кроме письма , счета и чтения преподава лись право , астрология , медицина и цикл р елигиозных дисциплин . Обучение было столь же долгим (около 10 лет ), сколь и дорогим . Оно не было доступным для детей ремесленников и земледельцев . Обучать своих сыновей (девоч ек обычно не учили ) могли только знатные чиновники и богатые рабовладельцы . В шко лах царила палочная дисциплина , а заня тия продолжались с раннего утра до поздне го вечера. Античный мир Подлинного расцвета педагогическ ая мысль и педагогическая практика достигли в Древней Греции и Риме . В Древней Греции особенно выделялись две системы во спитания : спартанская и афинская . Образова ние в спартанском государстве было привилегие й рабовладельцев . Главной была общественная с истема воспитания . Дети рабовладельцев с 7 до 15 лет вне с емьи учились чтению , письму , счету и очень много занимались военно -физической подго товкой . В возрасте с 15 до 20 лет юные спартанцы получали муз ыкальное воспитание (хоровое пение ), не прекращ ая усиленную физическую и военную подготовку . Особое внимание в спартанских школах уде ляли умению метко и кратко отвечать на заданн ые вопросы . По преданию , этим искусством особенно славились жители Лаконии (область Спарты ), отсюда пошло известное выраже ние “лаконичный стиль”. В возрасте около 20 лет молодые спартанцы подверг ались итоговым испытаниям , главным из которых было испытание на выносливость : юношей публично секли у алтаря Артемиды . Выдержа в испытание , они получали оружие , становились полноправными спартанцами и начинали принима ть участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном стра хе. Спартанская сист ема воспитания примен ялась и для девушек , правда , в облегченном и в укороченном варианте . Кроме традицион ных (домоводство , уход за детьми , музицирование ), существовала специальная система военно-физическ их упражнений для девушек . Чтобы их будущи е дети был и здоровы и крепки , они должны были позаботиться об укреплении здоровья путем соответствующей тренировки св оего тела : бегать , прыгать , бороться , бросать диск , метать копье. Некоторые принципы спартанского воспитания пережили века и с поправкой на совреме нны е нормы : выносливость , непритязательность , скромность культивируются и в нашей жизни , особенно в военных учебных заведениях. Более полной и развитой по сравнению со спартанской была афинская система вос питания . Дети в Афинах до 7 лет находились в сфере дом ашнего воспитания . Воспитание де вочек этой сферой и ограничивалось . А маль чики с 7 лет обучались в частных и платных школ ах . В школе грамматиста они учились основа м грамоты , а несколько позже одновременно занимались музыкой , пением , декламацией в школ е киф ариста . С 12-16 лет подростки в школе пал истра занимались гимнастикой и пятиборьем (бе г , борьба , прыжки , метание копья и диска ). Юноши из наиболее знатных семей с 16-18 лет продо лжали образование в гимназиях , где изучали философию , литературу , политику . Са мый в ысокий уровень образования давала эфибия , куд а поступали юноши в 18-20 лет . В эфибии юноши продол жали изучение политических наук , изучали зако ны Афинского государства и одновременно прохо дили курс профессиональной военной подготовки . Окончание двухлет него обучения в эфиби и означало , что ее выпускники стали полноп равными гражданами Афин . Аристократический характ ер афинского образования проявлялся не только в том , что оплатить его могли только очень богатые люди , но и в том , чт о оно отличалось полным пр е зрение м к физическому труду , который был только уделом рабов . Риторская школа Квинтилиана одной из первых получила статус государств енного учебного заведения . Квинтилиан исповедовал принципы гуманистической ненасильственной педаг огики . Он обосновал и прим е нял в своей педагогической практике три метода обучения и воспитания : подражание , наставлени е и упражнение . По убеждению Квинтилиана , школьное образование имеет гораздо больше дос тоинств , чем домашнее (индивидуальное ). Его глав ный научный труд “Наставлени е в ораторском искусстве” - это гораздо больше , чем руководс тво по изучению риторики , это по сути педагогика современного Квинтилиану образования . Вот почему научная педагогика ведет свою историю от Квинтилиана , а его знаменитый т руд считается первым среди научных труд ов по педагогике. Средние века В период от падения Римск ой империи ( V в .) до п ервых революций ( XVI в .) - эпоха средних веков , а в сфере образования и воспит ания - это эпоха безраздельного господства церкви . В с транах Востока школа в содержании образ ования и в методах преподавания отражала господствующие там религиозные идеологию и ми ровоззрение (индуизм , буддизм , ислам ) и верно служила интересам церковных и светских фео далов . В Западной Европе монополия церкви на образование видна уже из просто г о перечисления типов школ : приходские (при церковном приходе ), монастырские (при мона стырях ), соборные или кафедральные (при епископ ских резиденциях ). Во всех этих школах дет и 7-15 лет обучались основам грамоты , религиозным догматам и пению псалмов и молит в. Развитие ремесел и торговля в XIII - XIV вв . привели к появлению цеховых шко л , в которых дети ремесленников получали н ачальное образование . Обучение же самому реме слу осуществлялось либо в семьях ремесленнико в , либо в процессе цехового ученичества . Г ильде йские школы создавались объединениями купцов - гильдиями . В этих платных школах учились дети состоятельных родителей , а обучение несл о практическую направленность . Интересы феодалов в средние века обслуживала так называема я рыцарская система воспитания . Ос нову этой системы составляли “семь рыцарских до бродетелей” : верховая езда , плавание , владение копьем , фехтование , умение охотиться , играть в шахматы , заниматься стихосложением или играт ь на музыкальных инструментах . Для рыцарской системы воспитания характ е рно пр езрение ко всем видам труда , включая даже умственный , ценились только сила и ловкос ть , а также умение (скорее эффектно , чем эффективно ) ими распорядиться. Эпоха Возрождения В эпоху Возрождения ( XV - XVI вв .) развитие капиталистических отношений , прогр есс науки и культуры вызвали возрождение интереса к античному культурному наследию , что и дало название эпохе . В образовании это нашло свое выражение в пр оцессе его гуманизации и отказе от сурово й палочной дисциплины , столь характерной для средневековой ш к олы. Педагогика эпохи Возрождения придавала бо льшое значение стимулированию живого интереса учащихся к знаниям и стремилась создать такую атмосферу учения , которая превратила его в радостный и интересный процесс для детей . В этих целях стали широко испо льз оваться наглядность всех видов : игры , экскурсии , уроки среди живой природы ; госпо дствующей становится организация занятий , побужда ющая школьников , учиться с увлечением. Наиболее ярко и полно педагогические идеи Возрождения выразил Я . А . Коменский (1592-1670 гг .) - великий че шский педагог , теоретик и практик образования . В главном труде своей жизни “Великая дидактика” он призывал “учить всех - всему” (идея всеобщего обучения ), начинать обучение на ро дном , а не на латинском языке , как это было принято в средн евековой школе . Я . А . Коменский обосновал принцип сообразно сти образования и воспитания природе вообще (макромир ) и природе ребенка (микромир ) - в частно сти , а также сформулировал целую систему п ринципов дидактики . Образование , писал Я . А . Коменский , тольк о тогда имеет ценность , когда благотворно действует на нравственнос ть учеников , и что “ученость без добродете ли - все равно , что золотое кольцо в носу у свиньи” . Я . А . Коменский - отец классно-урочной системы обучения , которая произвела настоящую революцию в организации учебной работы школы . Возросший интерес к духовной культуре античн ого мира в эпоху Возрождения породил новы й тип общего среднего образования , который получил название “классический” . Ведущим направ лением и содержанием классического образова н ия стало изучение латинского и греческого языков , античной литературы , антично го искусства . Учебным заведением , в котором можно было получить классическое среднее о бразование , становится гимназия. В XVIII - начале XIX вв . в содержании к лассического образов ания произошли большие изменения . В гимназиях , которые продолжали о риентироваться на древнегреческий идеал гармонич но развитой личности , статус математики сравн ялся со статусом древних языков и расшири лись такие дисциплины , как родной язык , ис тория , геогр а фия , естествознание , наука . В России государственные гимназии были с озданы по уставу 1804 г . С этого момента в нашей стране берет свое начало становление и развитие классического образования . Вплоть до Октябрьской революции 1917 года гимназия в России - ос новной тип учебных заведений общего среднего образования. XIX в , и современность В XIX в . наряду с классической средней школой широкое ра звитие получают реальные и профессиональные ш колы , призванные удовлетворять потребности растущ его производства и торго вли . В реально м образовании доминируют предметы естественно-мат ематического цикла . Первые реальные школы воз никли в России и Германии уже в начал е XVIII в . А самым первым в мире учебным заведением реального образования была открытая в Москве 14 января 1701 года по указу Пе тра 1 школа математических и навигационных наук . Перед ней была поставлена задача готовить специа листов военного и морского дела . Часть вып ускников этой школы назначались учителями мат ематики . Реальное образование развивалось паралле льно и в противоборстве с классическим. В XX в . в развитых стра нах мира система образования приобрела некото рые общие черты при сохранении своеобразия , обусловленного национальными традициями . Светское среднее образование развитых зарубежных стра н представлено т ремя типами школ : 1. Массовая общ едоступная , во многих странах - обязательная средняя школа . Такая школа имеет три “вечные” проб лемы . Большая численность классов (25-40 чел .), невысок ая , а иногда и очень низкая зарплата у чителя и недостаточное финансирова ние , оп ределяющее несоответствующую современным требованиям материально-техническую обеспеченность . Эта школа постоянно реформируется . Нет ни одной стр аны , где бы существующая система образования считалась бы оптимальной по мнению общес твенности той же ст р аны . Однако перманентное реформирование не решает , а ли шь смягчает указанные выше проблемы , а пот ому потребность в реформах не устраняется. 2. Привилегированно е положение детей из богатых семей обеспе чивается наличием частных школ , право на п осещение кото рых дает высокая плата . Э ти школы отличаются высоким уровнем материаль но-технического обеспечения . Высокая зарплата учит елей позволяет на основе конкурсного отбора привлечь к работе в этих школах лучш ие педагогические кадры. 3. Государственные школы для о даренных детей . Эти шк олы финансируются государством , но по более высоким нормам , что по условиям приближает их к частным школам . Пропуском в эти школы служит талантливость , а ее критерия ми - победы на различных конкурсах и олимпиадах . Коли чество таких шко л очень ограничено. Важной ча стью образования в зарубежных странах стали церковные школы . Например , в США в 70-е годах в католических школах (элементарных , средних ) обучалось около 5 млн . учащихся. Специфические особенности образования в р азвитых странах д альнего зарубежья рассмо трим на примере США . Обучение детей начина ется с 6 лет и обязательно до 16 лет (по законам большинства штатов ). Начальная школа - 6-8 лет , Средняя школа подраз деляется на младшую (7-9 классы ) и старшую (10-12 классы ). Старш ая средня я школа имеет два профиля : академический с ориентацией на вуз и “ практический” - с ориентацией на рабочие профессии . Кроме того , старшая средняя школа характеризу ется высокой дифференциацией обучения . Обязательн ыми являются небольшое число дисциплин . На вы бор же предлагается до сотни эле ктивных предметов. Основной тип высших учебных заведений - университет ы с высокой платой за обучение . Наиболее высокий уровень обучения обеспечивают дорого стоящие частные университеты : Колумбийский , Гарвар дский , Стенфордский , Принстонский . Кроме того , высшее образование можно получить в инст итутах и колледжах разного профиля. В истории российского образования , как и в истории России вообще, XX век занимает особое место . После Ок тябрьской революции 1917 г . вся система народног о образования была кардинально преобразована . Шко ла стала бесплатной , общедоступной независимо от национальности , пола , социального и имущест венного положения . Школа была провозглашена с ветской , т . е . независимой от церкви. В 1936 году Советский Союз стал страной грам отности . Совершенство и размах образования в нашей стране - одна из важных причин победы нашего народа в Великой Отечественной войн е 1941-1945 гг. Однако подлинным триумфом советской систе мы образования были успехи в атомной и ракетно-космическ ой областях . После запуска первого искусственного спутника земли в СССР конгресс США создал специальную комиссию с заданием выяснить “Кто виновен в н ациональном позоре США ?” Так американцы о пределили для себя значение запуска первого спутника у нас . Назва в советску ю среднюю и высшую школу “секретным оружи ем” большевиков , американцы приступили к знач ительному реформированию своей школы. Вместе с тем школа и ' образование в СССР функционировали в условиях жесткого партийного диктата . В отдельные периоды это т д иктат осуществлялся настолько ограниче нными людьми , что целые науки и научные направления оказывались под запретом . Так , в свое время были объявлены лженауками ген етика и кибернетика . Вот почему интеллигенция в массе своей всегда была оппозиционно настрое н а по отношению к режим у и искренне приветствовала крушение господст ва партократии. Однако вместе с желанным плюрализмом в деле воспитания и образования в практик у российской школы пришел принцип элитарного образования для богатых и превращение ма ссовой шко лы в скудно обеспеченный от стойник для детей малообеспеченных родителей . Знаменитый Указ № 1, провозгласивший принцип приоритетности образования и установивший оплату труда учителей на уровне средней зарплаты в про мышленности , не выполняется ни по одной по зиции и используется только в лексико не российских острословов как синоним известн ого выражения “потемкинская деревня” . И все-та ки российская школа всех степеней жива . И она будет жить , пока на ниве народног о просвещения трудятся настоящие российские п атр и оты и подлинные энтузиасты св оего дела. Хочется верить , что именно школа стане т инициатором , организатором и центром прозре ния нашего народа , и внесет тем самым свой неоценимый вклад в дело возрождения и процветания нашей великой Родины. Л И Т Е Р А Т У Р А 1. “Психология и педагогика” под редакцией Радугина А . А . М . 1997 2. Пряникова В. Г ., Рывкин З.И . “История образования и педаг огической мысли” М ., 1995 3. Харламов И.Ф . “Педагогика” М ., 1990 4. Ильина Т.А . “Педагогика” М . 1984