Вход

Социализация детей с девиантным поведением

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 16 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 633 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
ПЛАН Введение ... .................. .................................................................................. 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ .......... 7 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в соц и альной педагогике ….............................. ............................................................. 8 1.2. Типы отклонений в социальном поведении .............. ................. ...... 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально - педагогическом прос транстве ...... ............................................................ .................................…11 2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов в подростковом возрасте ..................................... ....................................... . ............ .................... . 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков .................................. .............................. ............. .................. ...... 24 Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности с несоверше н нолетними правонарушителями 3.1. Значимые составляющие индивидуа льного профилактического во з действия на личность несо вершеннолетнего правонарушителя ....... .. ........ 46 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической пр о граммы работы социальных педаго гов с несовершеннолетними правонаруш и телями ......... .......... ......................... .............................. ............. ................... ... .... 53 3.3. Пути и средства воспитательно – профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя .................. .................. .. 59 Заключение .............................. ............ ........ ............................................. 69 Библиография ....................... ............. ...................................................... 76 ВВЕДЕНИЕ Актуальнос ть и проблема исследования. Делинквентность детей отн о сится к числу важнейших показателей , характеризующих экономическое, соц и альное и нравственное благополучие обще ства. В современн ой России состо я ние делинк вентности школьников вы зывает тревогу у народа, общественности, врачей , педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой и н формации о положении детей, а так же Федеральная программа развития об разования 2000 года, в которой отмеча ется, что «в последние го ды отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности де тей» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX - нача ле XXI века за вр е мя обучения в школе количество делинквентных де тей увеличив ается в 2,4 р а за [см. 23 - с. 6 ]. Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим пол о жением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблаго получных семей, кризисом духовных ценн о стей, падением нравственного уровня населения Определен ная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно во злагается на общ е образова тельную школу. К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российс кие ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегруз ку детей учеб ными занятиями, авторитарный стиль взаимоо т ношений педагога и учеников, недост аточный учет возрастных и индивидуал ь ных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинам ию и др. В с о временных услов иях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное ре шение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зав исит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла п о требность обоснования путей и средс тв решения этой проблемы в рамках пед а гогической науки. Особую актуальность для педагогики представляет проблема дели н квентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск ников сре д ней школы зависит благополучие молодой семьи, про из-во дственный потенц и ал и обор оноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадц ати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32]. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем я в ляются одной из причин того, ч то 40% из них не имеют представления о здор о вом образе жизни; около 50% стар шеклассников пробовали нарк отики, 70% вступали в половые от ношения. Заболеваемость сифилисом среди п одростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школ ь ников - это прежде всего нр авственная и педагогическая проблема. Пе ред от е чественной школой стоит задача воспитывать у моло дых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни. В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников и с следовались рядом отечественны х ученых. Основные средства и способы сн и жения делинквентности учеников исследо вались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др. Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А.А. К о лесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидт иловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевц о вой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким (профилактика на рк о мании, курения, алкогол изма). Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической на уки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне о бусловили выбора темы нашего исследования: «Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми . Проблема исследования состоит в определении содержания и видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащ и мися. Решение данной проблемы является целью исследования. Задачи дипломной работы: 1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования составили сле дующие полож е ния: - признание философского и гносеологического плюрализ ма как принципа т еоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитар ного знания; - диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив ного; - системный подход к исследованиям; - аксиологический подход, признающий человека наивыс шей ценностью; - учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических о собенностей развития детей соответствующе го возраста. Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в к о торых раскрыты: - гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Кар а ковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шия нов); - личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда ревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); - сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А. С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский); - проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Ле рнер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); - психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Бо жович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский). Использованы следующие методы исследования: - анализ государственных документов об образовании и об уровне дели н квентности подростков РФ, уче бных планов,программ и учебников; психологической, медицинской, педагогической литературы; - систематизация и обобщение научных данных; - педагогическое наблюдение; - беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, род и телей, детей); - обобщение педагогического опыта; - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя а н глийского языка в СШ … и в к ачестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо …. Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное обр а зовательное учреждение - … с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогически й центр …. Научная новизна исследования заключается в следующем: - систематизированы и обобщены концепции отечествен ных ученых по пробл еме делинквентности школьников; - определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адеква тного поведения у старшеклассников; - разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом во зрастных особенностей юношей и деву шек технологии формирования зн а ний, умений, навыков, отно шени й к здоровому образу жизни; - создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про верена модель сам ообразования старшеклассников, системообразующим компонентом кот о рой является овладение норма ми поведения; - выявлены положительные результаты формирования здо рового образа жиз ни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено соде р жание культуры здорового обр аза жизни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс ной рабо те, использовались педагогические технологии, позво ляющие учащимся ос ознать здоровье как личностную и общест венную ценность и самостоятель но повышать уровень личной культуры здорового о б раза жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в опре делении научно- педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социаль но запущеными детьми. Практическая значимость исследования характеризуется тем, что осно в ные научные выводы и резул ьтаты могут исполь зоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми. Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагог и ческой, криминалистическ ой литературы по теме исследования. Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с рабо т никами отдела внутренних дел … п о работе с несовершеннолетними правон а рушителями, с учителями СШ …. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо дит под вли я нием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся преж де всего окружаю щая человека естественная и социальная сре да, а также специальная целе направленная деятельность по формированию у детей определенных качест в личности; к внут ренним - биологические, насле д ственные факторы. Факторы, влияющие на развитие чел овека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает че ловека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внеш не и внутренне. Под наследствен ностью понимается передача от родит е лей к детям определен ных кач еств и особенностей, заложенных в их генетич е скую программу. По наследству от родителей к детям п ередаются внешние факторы, отличаю щие одного человека от другого и нек оторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно сти мало. Пре вра щение биологического индивида в социального субъекта проис ходит в процессе социализации человека. Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социал изацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы — эко логические, демографичес кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации. К мезофакторам относятся формирование этнических устано вок; влияние р егиональных условий, в которых живет и разви вается ребенок; тип поселен ия; средства массовой коммуника ции и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде ния, группы свер стников и многое, многое другое, что состав ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко тором находится ребенок. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составля ю щей процесса социализации ли чности: роль чле на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего от ече ства и т. д . 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в соц и альной педагогике Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - оч ень важные. Они используются для характери стики процесса развития и со циального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Напри мер, отклонениями от нормы в развитии ребен ка являются и умственная отс талость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как пр еступность, алко голизм, наркомания и др., оказывают отрицательное вли я ние и на процесс социально го становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же от клонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального твор чества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной си стемы, замене старых норм н о выми. Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «отклон е ние» позволяют выделить определ енную точку отсчета, относитель но которой можно уточнять причины, вызы вающие те или иные отклонения, выяснять, к а ким образом они влияют на процесс социализации ребенка , и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деяте льность [см. 63 - с. 270]. 1.2. Типы отклонений в социальном поведении Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы: физические, психические, педагогические и соци альные. Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем чело века и определяются медицинскими показателя ми. Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным разв итием ребенка, его психическими недостатка ми: задержка психического ра звития (ЗПР) и умственная отста лость детей, или олигофрения. К психич е ским отклонениям относятся т акже нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-в олевой сферы ребенка. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своео б разное сочетание способн остей, обеспечивающее ус пешность выполнения к а кой-либо деятельности. В настоящее время разработ аны уникальные метод и ки, п озволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобраз и тельному искусству, некоторы м видам спорта, интел лектуальные способности детей, а также методики их формирования. Причины физических и психических отклонений у детей весьма основ а тельно проработаны в науке. Дл я диагностики физических и психических н е достатков со здается постоянная межведомственная пси холого-медико-педа гогическая комиссия. Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились д е ти, которые в силу опреде ленных обстоятельств не получили обра зование. Т а кие отклонения от нормы могут быть н азваны педа гогическими. Педагогич е ской нормой, или нормой образова ния, являются стандарты общег о образов а ния, которые при ня ты в стране. Однако есть дети, не получившие общего образования. Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, кот о рые самостоятельно не способны в ыбрать вид про фессиональной деятельности в силу нарушения социальног о развития на предшеству-ющих этапах - дети, не получившие профессиональ ного образова ни.я. Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Соц и альная норма — это правила, о бразец действия или мера допустимого (дозв о ленного или обязательного) пове дения или деятельности людей или социал ь ных груп п, которое официально установлено или сложилось на том или ином эта пе ра звития общества. В социологической, психологической и педагогической лите ратуре д о статочно основательно прора ботаны проблемы детей с отклоняющимся пов е дением. В научной педагогической литературе для этой ка тегории детей и с пользуютс я различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с д е виантным, асоциальным поведение м» и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализиро ванные соц и альные службы, специальны е школы или специальные профессиональные учебные заведения [см. 3 - с. 56]. Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом прост ранстве Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими соци альными институтами, так как именно в семье формируется и развивается ли чность человека, происходит ов ладение им социальными ролями, необход и мыми для безболез ненной а даптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на прот я жении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности чело века, форм и руются нормы поведения, ра скрываются внутрен ний мир и индивидуальные качества личности. Семья сп особ ствует не только формированию личности, но и самоутвержде нию чело века, стимулирует его социальную, творческую актив ность, раскрывает ин дивидуальность. Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе ме хозяйств о вания весьма болезненно о тразился на состоянии семьи как социального и н ститута. Демографы фиксируют ка тастрофическое пад ение рождаемости, с о циолог и отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жиз не нного уровня, падение нравственных устоев семейного воспи тания [см. 22 - с . 73]. Во все века семья испытывала потребность получать поддер жку в восп и тании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые зн ания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко лению ест ественно и буднично. В современном индустриал ь ном обществе, когда семейные связи между поколениям и наруше ны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспита нии детей становится одной из важных забот общества. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность род ителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее ста новится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных р а бот ников, социальных педа гогов и других специалистов. Исследо вания пок а зывают, что в консультациях данных специалистов ну ждаются не только н е благоп олучные, но и вполне благопо лучные семьи. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала по иска новой модели общественного воспитания личности в открытой соц и альной среде, которое осущест вляют сегодня не только родители, но и их п о мощники — социальный педагог, воспитатели, учителя, об щественность. Существует несколько определений семьи. Во-первых, се мья - это осн о ванная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены к о торой объединены совместным проживанием и ведением до машнего хозяйства, эмоциональ ной связью и взаимными обязанностями по о тношению друг к др у гу [см. 1 - с . 98]. Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках к о торого осуществляется основная час ть по вседневной жизни людей: сексуал ь ные отношения, деторожде ние и первичная социализация дет ей, значительная часть бы тового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133] Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че ловечества с до вольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому отн о сится появление человека разумн о го, существовали устойчивые общности л ю дей, основанные на естественном половозрастном раздел ении функций, со в местно ве дущие хозяйство, воспитывающие детей. В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб ности, к о торые в мире животных носят на звание инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляю щихся в жизнедеятельности семьи, сущ е ствуют и социальные законы, так как семья — социальное обр азование, име ю щее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и спец и фику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть н ечто общее, что объединяет все семьи. Это се мейный образ жизни, в к о тором человечество нашло единст вен ную возможность существовать, выражая свою социально-био логическу ю природу. Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остан о вим ся на тех, которые касаются, преж де всего, воспитания и раз вития ребенка. Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро изведение, ра з множение, производство потомств а) обусловле на необходимостью продолж е ния человеческого рода. Демографическая ситуация в современной России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В п оследние годы наблюдается тенденция увели чения доли семей, состоящих и з 2-3 человек. Дети, по выска зыванию таких семей, — это возможные огранич е ния свободы родителей: в об разовании, работе, повышении квалификации, р е ализации своих способностей. Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз раста. Это обусловлено ра стущими материально-экономически ми трудностями, духовно-материальны м кризисом, в результа те которого в системе ценностей приор и тетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще ние величины сем ьи: падение рождаемости; тенденция к отде лению молодых семей от род и тельских; увеличение в населе нии доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здо ровья населения и урове нь развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого н аселения по состоя нию здоровья не способны иметь детей из-за плохой эко логии, аморального образа жизни, болезней, пл о хого питания и т. д. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори чески семья всег да была основной хозяйственной ячейкой об щества. Охота и хлебопаш е ство, ремесло и торговля могли су ществовать, так как в семье всегда было ра з деление функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической револ юции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным об служивание м, — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. — частично был и переложены на сферу бытовых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богат ства для чл е нов семьи: приданое для нев есты, калым для жени ха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление д е нежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в на шем обществе вно вь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления иму щества, приобретения соб ственности, приватизации жилья, наследования и т. д. Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья явл я ется первой и главной социаль ной группой, которая активно влияет на форм и рование личности ребенка. В семье переплетаются ест ественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи о чень важны, ибо они опр е дел я ют особенности развития психики и первичную социализацию детей на сам ом раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздей ствия, конкре т ной социальной микросредой, с емья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное р аз витие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре бенка в об щество, чтобы его развитие шло сообразно природе р е бенка и культуре страны, где он появи лся на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи ло челов е чество, культуре той страны, г де он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — пряма я функ ция родителей. Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич ной социал и зации играет воспитание ребе нка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и оста ются первыми воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги ческий пр о цесс. Он включает влияние в сей атмосферы и мик роклимата семьи на форм и рование личности ребенка. Возмож ность воспитатель ного воздействия на р е бенк а заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность кот о рого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о мла д ших. Отец и мать проявляют заб оту, внимание, ласку к своему ребенку, защ и щают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют разл ичные по характ е ру требова ния родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательной воспи тательной д еятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельн о сти ребенка и т. д. Личный пр имер родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен ка. Ег о воспитательное значение основывается на прис у щей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста точных зн а ний и опыта, ребенок копирует взрослых, подража ет их действия м. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимани я, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом дл я его собственного поведения. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем во з расте становится подчас един ственным критерием отношения ребенка к окр у жающему миру, людям.- В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи рованным, к о гда родители больны, ведут амо ральный образ жизни, не обладают педагогич е ской культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на разв итие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятн ым морально-психологи ческим климатом, здоровыми отношениями между ее ч ленами. Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, в нешность, жиз ненные успехи, финансовое положение и т. д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоро вая, неконфликтная семья — наиболее надеж ная опора, наилучшее уб е жище, где можно хоть на время у к рыться от всех тревог внешнего мира, отдо х нуть и восстановить свои силы. Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш него очага, безр опотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в пр о шлое. Подавляющее большинств о женщин сегодня тоже работают и тоже пр и носят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с б лизки ми, дет ь ми. Совместны й отдых вместе с детьми — фактор, бла готворно влияющий на крепость семь и, что в наших условиях стало практически невозможным. Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун кций может быть с большим ил и меньшим успехом реализова на вне семьи, но совокупность их может в ы полняться только в семье. 2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в подростковом возрасте Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общ е ства. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских во з растов. Его еще называют переход ным возрастом, потому ч то в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незр е лости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подро стка: ан а томо-физиологическое строен ие, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его дея тельности [см. 3 - с. 92]. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз ни и деятел ь ности подростка, что, в сво ю очередь, приводит к перестройке психики, поя в лению новых форм взаимодействия между сверстникам и. У подростка меняе т ся общ ественный ста тус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъяв ляться более серьезные требования со стороны взрослых. Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси хологии и пед агогики, которые характеризуют личность подро стка. Анатомо-физиологич еские особенности подростка характе ризуются неравномерностью его фи зического развития, совершен ствованием мускульного аппарата, проце с сом окостенения скеле та. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердеч но-сосудист ой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в резул ь тате чего начинает работать более м ощно, а диаметр крове носных сосудов о т стает в развитии, что приводит к некоторым временным расст ройствам кров о обращения, и т. д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной с и стемы, которая не все гда способна вы держать сильные или длительные ра з дражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или т орможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное половое созрева ние подростка происходит при заметном отставании в социальном становл ении подростка, что влечет за собой социально-психологи ческие проблемы полового воспит а ния. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми руются собственные взгляды и суждени я; появляются собствен ные оценки на те или иные события и факты; он пытае тся оце нить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверст ник ами и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отда ление по д ростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка сн и жается, тогда как влияние сверстников усиливается. З ачастую он стоит перед выбором между офици альным коллективом и неформа льной группой общения. Пред почтение подросток отдает той среде и групп е, в которой он чув ствует с е бя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спорти в ная секция, и техни ческий кружок, но может быть и подвал дома, где собир а ются подростки, общаю тся, курят, вып ивают и др [см. 24 - с. 142]. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле мы со взросл ыми, в частности с родителями. Родители продолжа ют смотреть на сво е го ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взросл ы ми обычно характеризуются повышенной ко н фликтностью, уси ливается критичность по отношению к м нениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстник ов. Изменяе тся хара к тер от ношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается п е рейти в позицию равенства. Однов ременно изменяется и характер взаимоо т ношений со сверстниками, появ ляется потребность в общени и с целью сам о утверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам откло няющегося поведения; повышенный интерес к вопросам инти м ной жизни человека, что может привод ить к асоциальным нарушениям секс у альной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв ляется чере з стремление к независимости и самостоятельности, протест против желан ия взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает дл я себя кумира (герой филь ма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, м а нере поведения. Внешность для подростка имеет очень боль шое значение. Н е обычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косм е тика и д ругие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утве р диться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У под ростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окр у жающей действительности, стремле ние к общению со сверстниками, потре б ность в дружбе на основе общих интересов и увлечений . У подростка форм и руются у ме ния самообладания, самоуправления своими мыслями и по ступками, разв иваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выно с ливость и другие волевые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком мл адшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость инт ер е сов. Таким образом, можно выделить характерные особенности подростков о го возраста: эмоциональная не зрелость, недоста точно развитое умение контр о лировать собственное поведение, соразмерять желан ия и возможности в уд о влет ворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание сам о утвер диться и стать взрослым. Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно со циально во змужалый человек, это личность, находящаяся на осо бой стадии формиров а ния ее важнейших черт и кач еств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настольк о развита, что в состоянии сознательно всту пить в о т ношения с окружающими и следовать в своих поступ ках и действиях требов а ниям общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения, со вершать р а зумные поступки и нести за них нр авственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подр о сток — лицо, вступившее в период прав о вой ответственности за свои действия и поступки. И хотя зак он, учитывая ос о бенности с оциально-психологического развития несовершеннолетних, уст а навливает для него ограниченную отв етственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст к ак ха рактеризующийся личностной о т ветственностью. Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике тип ы девиаций. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще стве правил, н орм поведения, называют трудными или труд новоспитуемыми. Под трудн о воспитуемостью понимается с опротивление педагогическим воздействиям, к о торое может быть обусловлено самыми разнообразным и причинами, связан ными с усвоением некоторых социальных программ, зна ний, навыков, треб о ваний и н орм в процессе целенаправленного обу чения и воспитания [ см. 63 - с. 215]. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, уст а новленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое наз ы вается девиация. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, к оторое присуще как человеку, так и окружаю щему его миру. Изменчивость в с оциальной сфере всегда связа на с деятельностью и выражается в поведени и человека, кото рое представляет взаимодействие его с окружающей средо й, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже бы ло сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся [см. 6 - с . 89]. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микр о социумом, адекватно отвеч ающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окр ужение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) бу дет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо вано как взаи модействие ребенка с микросоциумом, нарушаю щее его развитие и соци а лизацию вследствие отсутств ия адек ватного учета средой особенностей его и н дивидуальности и про являющееся в поведенческом противодействии устано в л енным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений со циальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, нео б ходимо уточнить категори и детей, которые подвержены этому процессу: — дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67]; — дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; — социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченн о сти мест в детских домах, д ети месяцами ждут оче реди для помещения их в детский дом, живя с родителя ми, лишенными родительских прав, не имея но р мальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическ ому, сексуально му насилию; — подростки, употребляющие наркотики и токсические сред ства; — подростки сексуально распущенного поведения; — подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данн ым, их число среди детей и подростков ра стет в два раза быстрее, чем ср е ди взрослых. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное пов едение. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, св я занный с нарушением соотв етствующих возра сту социальных норм и правил поведения, характерных дл я микросоциальных отношений (семейных, школ ь ных) и малых половозрастных социальных групп. То ест ь этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными прояв лени ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен ные де тские и подростковые п о вед енческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систем ат и чес кие уходы из дома и б родяжничество, пьянство и алкоголизм детей и по д ростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асо циальные действия; ант и общ ественные действия сексуаль ного характера; попытки суицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак теризуется к ак повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые скл а дываются в определенный у стойчи вый стереотип действий, нарушающих пр а вовые нормы, но не влекущих уголовной ответственнос ти из-за их ограниче н ной об щественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого на чинается уголовная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентного поведения: — агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбле ния, побои, по джоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности че ловека; — корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога тельство, угоны авт отранспорта и другие имущественные пося гательства, связанные со стре м лением получить материал ьную выгоду; — распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенч е ской стороне, но и во внутренн ей, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных орие нтации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля ции. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, ко торый по достижению возраста уголовной ответственности служит основ а нием для возбуждения угол овного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовно го коде кса. Криминальному поведению, как правило, предше ствуют различные форм ы девиантного и делинквентного пове дения. Негативные формы девиаций являются социальной патоло гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонар у шения и преступность. Они д езорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значи тельный ущерб , в первую очередь, личности самого подростка. Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу дет остават ь ся актуальной, так как суще ствует неразрешимое противоречие между потре б ностями человека и возможностя ми их удовлетворен ия. Стремление к удовл е тво рению матери альных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ор и ентацией к поступкам и дей ствиям, не соответ ствующим общепринятым но р мам поведения. Также фактора ми отклоняющегося пове дения могут стать пс и холог ическая невосприимчивость личности к установленным обществом со циал ьным нормам или генетическая предопределенность от клонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение класс ифицируется по следующим характеристикам [ см. 63 - с. 217]: - видам преступления (уголовные, административные) и амо ральных п о ступков (пьянство, проституция); - уровню или масштабности отклонения, когда принято го ворить об инд и видуальном или массовом откл онении; - внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя зывают с пр и надлежностью к той или иной со циальной группе, половозрастными особенн о стями; - ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей ные ссоры, насиль ственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др). 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одн ой из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности х а рактерен для всех развиты х стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и мол одежи ученые отно сят безработицу среди молод е жи, неуверенность молодых лю дей в будущем, неудовле творенность совреме н ным с пособом управления обществом. Высказываются специалистами в области работы с несовершеннолетн и ми преступниками и другие мне ния о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руково дитель федерального бюро по правосудию для несовер шеннолетних и профи лактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростково й преступности считает распад семей, ж е стокое обращение с детьми, нарушение неотъем лемых прав де тей на получение воспитания и образования, про живание в нормальных усл овиях и, как резул ь тат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннект и кут показало, что 75% преступников, совершивших наиболее серь езные акты насилия, сами подвергались жесток ому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа л иц, совершивших насильственные пр е ступления, составила 33% [ см. 39 - с. 34]. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ ности нес о вершеннолетних в своей стран е и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусло влен ро стом благосостояния и его последстви я ми — стрессами, связан ными с учебой, недостатками в оспитания в семье, ра з руше ни ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа лизма. Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова ния также п о казывают, что среди несоверше ннолетних право нарушителей чаще оказываю т ся те, кто вырос без родителей, а также выходцы из мало обеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ признается отсут ствие в них сп ециалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над р о дителями, учителями и одно классни ками. За последние годы преступность несовершеннолетних в на шей стране так же существенно возросла. Так, в Екатеринбур ге, как одном из наиболее слож ных по состоянию преступности городов России, подростковая престу п ность составляет около 14 % [см. 23 - с. 52]. В настоящее время подростки я в ляются самой кримино генно пораженной частью населения. Увел ичилось ср е ди пре ступник ов также число девочек-подростков. Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно летними пр а вонарушителями признаются л ица, которым ко времени совершения престу п ления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восе мнадцати лет. Нес о вершенно летний воз раст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ [см.71-ст.87 - 96] рассматривает ся в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отноше нии несовершеннолетних не предусмотрено примене ние некоторых видов н аказания, в частности — исключитель ной меры, а максимальный срок лишен ия свободы составляет 10 лет [см.71-ст. 88]. Следует также отметить широкое применение в судебной практике о т срочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отн о шении примерно половины всех несо вершеннолетних, о суждаемых к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобо ж дается от н аказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передают ся в комиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяю т ся принудительные меры воспитатель но го характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзор роди телей или ли ц, их заменяющих, либо специализир о ванного государственного органа, 3) возложение обязанности за гладить прич и ненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к п о ведению несовершеннолетнего. В случ ае систематического неисполнения мер воспитательного воздей ствия су д может привлечь правонарушителя к уголо в ной ответ ственности [см.71-ст. 90]. Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении м енее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. У читывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда нак а заний, а отдель ные (наприм ер, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основн ым видом реального (исполняемо го) наказания я в ляется лишение свободы, которое лица, осуж даемые в н есовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита тельных колониях. Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста прив лечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14 лет, или при менение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в особых условиях воспитания, то такой подр о сток направляется в специ альное учебно-воспитательное учрежде ние. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо вершеннолетн их правонарушителей можно разделить на следу ющие виды [см. 31 - с. 59]: • специальные общеобразовательные школы; • специальные профессиональные училища; • специальные (коррекционные) общеобразовательные шко лы и специал ь ные (коррекционные) профес сиональные учили ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (за дер жкой психического развития и легкими фо р мами умственной отсталости), совершивших обществен но опасные деяния. Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи ков и для д е вочек. Однако при наличии соот ветствующих усло вий возможно создание смешанных учреждений с совмест ным содержанием и обучением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и закрытого типа. Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения дл я несовершеннолетних правонарушителей явля ется обеспечение их психо л о гической, медицинской и социаль ной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) обще го и пр о фессионального образования. Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и созд ается для детей и подростков: — с устойчивым противоправным (девиантным) поведением; — подвергшихся любым формам психологического насилия; — отказывающихся посещать общеобразовательные учреж дения, испыт ы вающих трудности в общении с р одителями. Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципал ь ным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет них с дели н квентным поведением, т. е. с овершивших обществен но опасные деяния, пред у смотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в осо бых условиях восп и тания и обучения и тре бующих специального педагогического подхода. Учр е ждение закрытого типа может быть только государственным. Использование специальных учебных заведений в профилак тике прав о нарушений несовершеннолетни х - одно из направ лений деятельности органов внутренних дел. Основной задачей указанных учреждений является коррек ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершенн о летних путем применения к воспи танникам педагогических методов с обяз а тельным охватом об щеобразовательным и профессион альным обучением и привле чением их к труду. При этом проведение воспита тельной, куль турно-массовой и спортивной работы сочетается с определен ным режимом содерж а ния. Обязательным условием для направления несовершеннолет них в спец и альные учебные заведения явл яется постановка на учет и проведение проф и лактической работы по месту их жи тельства со стороны с отрудников органов внутренних дел соот ветствующего уровня (района, гор ода и т. д.). Эти функции вы полняют отделы по профилактике правонарушений несовер шеннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутрен них дел всех уровней. В том случае, если возникает необходимость направления несо вершеннол етнего правонарушителя в специальное учебное заве дение, сотру д ники ОППН оформляют заявку на по лучение путе вки для такого ребенка, кот о рая направляется в Комиссию по де лам несовершеннолетн их и защите их прав при соответствующей Администрации (районной, городск ой и др.). Комиссия рассмат ривает заявку, выносит постановление о направл ении несовершенн о летнего правонарушителя в специальное учреждение (11-14 лет — в специал ь ные школы, 14-18 лет — в специальные про фессио нальные училища) и вып и сывает ему путевку. Направление подростков в специальные учебные заведения осуществл я ется через Центры временн ой изоляции для несо вершеннолетних правонар у шителей (ЦВИНП) после получения путевки. С целью пред упреждения прав о нарушени й со сторо ны несовершеннолетних в период ожидания путевок и с пользу ется предусмотренная Положе нием о комиссии по делам несо вершеннолетних и защите их прав возможнос ть содержания их в Центрах вр е менной изоляции для несовершеннолетних пра вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетние поме щаются в ЦВИНПы не после получе ния путе в ки, а с момента нап равления заявки, что, в свою очередь, позволяет освободить ОППНы от контр оля за ребенком в этот период. Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ циональные обяза нности входит взаимодействие со специаль ными учебными заведениями, из учает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре бенка в сп е циальное учебное заведение, к уда он направлен, а затем в течение всего пери о да его пребывания в этом учрежде нии осуществляют н епосредственное вза и моде йствие с педаго гическим коллективом и воспитанником в ходе выездов в с пе циальное учебное заведение, контроль за оформлением лично го дела на подростка, оказание практической помощи в его ро зыске и возвращении, ес ли он самовольно оставил учебное за ведение, а также принимают участие в в ы пуске воспитанника, в то м числе в реабилитационный отпуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробова н ных средств по подготовке вос питанника к жизни за пределами специального учебного заведения. Если во спитан ник, находясь в специальном учебном зав е дении, не допускает нарушений дисциплины, выполняе т требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел , он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от 3 до 6 меся це в. Все это время он нах о дитс я под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по ок ончании обо значенного срока готовит на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация прини мает окончат ел ь ное решение о выпуске п одростка из специаль ного учебного заведения. Ва ж ной особенностью является то, что во время реабилитационного отпуска ли ч ное дело подростка остается в учебном заведении. Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реа льная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в спе циальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, п о скольку число таких учебных заве дений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе ревоспитание все х правонарушителей, которые в этом нужда ются. Очевидно, что в современных условиях роста числа правона рушений сред и несовершеннолетних и возрастания необходи мости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и п о требность в дальнейшем ра звитии системы специальных учебных заведений. Так, пред ставляется целе сообразным создание специализированных учебно-воспитательных заведе ний для различных категорий подростков-правонарушителей: — для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес ком учете за разл ичные правонарушения и допускающих от клонения в поведении; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо правные де й ствия, по которым вынесены пос тановления об от казе в возбуждении или о прекращении уголовного дела; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб ление нарк о тических и токсичных веществ; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона рушения и имею щих отклонения в психическом развитии. Кроме того, для более эффективного использования возмож ностей по сво евременной изоляции подростков-правонаруши телей с помощью направл е ния их в специальные учебн о-воспи тательные учреждения необходимо пер е смотреть перечень ме дицинских противопоказаний, к оторый на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное коли чество несовер шеннолетних, в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места лишения свободы. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях. В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных колониях отбы вают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужде н ные к лишению свободы, а также осу жденные, оставленные в воспитательных колониях до достиже ния ими возра ста 21 года. Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое с остояние человека, его поведение, интересы, пер спективы жизни. Большое з начение имеет возраст и при отбы вании наказания: он учитывается при орг а низации различных направ лений воспитательного процесса, реализации осно в ных средств исправления, формирован ии коллективов осужденных и т. п. Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно го во многом обусловлена особенностями подросткового возра ста, который отличаетс я бу р ным физическим развит ием орга низма, энергией, инициативностью, активн о стью личности. Повышенная возбудимо сть, неуравновешенность, преоблада ние процессов возбуждения над тормо жением могут служить причиной нар у шения дисциплины. Несовершеннолетние осуж денные весьма вос приимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отр ицательным. Восприимчи вость и впечатлительность являются теми внутре нними услови ями, которые способствуют формированию основ мировоззре н ия, черт хара к тера, свойств и качеств личности. Некритичес кое отношение к себе, неадеква т ная оценка действительности привод ят к нравственной неустойчивости нес о вершеннолетних осужденных, которая снижает эффективност ь социальной ре гуляции поведения и затрудняет формирование обществен но полезных устан о вок, взг лядов и убеждений. В то же время нрав ственная неустойчивость, стремлени е к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к с и туационным влия ниям, низкий культу рный уровень несовершеннолетних осуж денных расшатывают моральную са морегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к прот ивоправным становится весьма легким и в е роятным [см. 67 - с. 156]. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус ловно, ок а зывает самооценка, котора я в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объ ясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих воз можностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноцен ности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи тельность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников кол о нии, ироничны к попыткам воспитател ей пробудить в них стремление к нрав ственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже латель ными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже друг их. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив ного форм и рования воли и волевых качест в. В этот период вос питанники, начиная осозн а вать себя как личность, способны к самовоспитанию, б еря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто засло няет у них содержание по ступков, их нравственную направленность. В резу льтате таким нравстве н ным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противореч и вость мировоззрения, проявля ющаяся в непосле довательности их взглядов и убеждений. Если эта непосл едова тельность осознается осужденными как нед о статок, его легче переубедить в прот ивоположном. Более педагогически и с о ци ально запущенные несовершеннолетние осужденные стрем ятся выраб о тать логическу ю последовательность своих ошибочных представлений, стар а ются аргументировано защитить их. Р а бота с такой категорией подростков г о раздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об щению и практич ески все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, ка к правило, носит групповой харак тер. Наблюдается закономерность: чем ме ньше возраст несовер шеннолетних преступников, тем больше состав гру п пы.По мере взросления коли чество членов группы уменьшается, и в возра сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 челове к. Как показывают социологические исследования, проводи мые в воспит а тельных колониях, подавляюща я часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в мил и ции. Они мало увлекались чтением, муз ы кой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70% несов ершенноле т них осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 5-8 часов свободного времен и, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполн е нием домашних обязанностей и т. п.). В т о же время их образовательный ур о вень обычно отстает на 2-3 класса; увеличилось число подростков вообще н е грамот ных [см. 55 - с . 76]. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют спе циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени веде т к тому, что они приобщаются к алко голю, наркот и кам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекае т их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственн ых связей, потере инт е реса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления. Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одн о го из них затрудняет нравственно е воспитание, поскольку при этом, в осно в ном, проявляется за бота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании под- ростка, безразличие род и телей к ег о проблемам, друзьям. [см. 20 - с. 198] Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ре бенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случа ев родители получали информацию о месте, формах времяпрепровождения де тей, их друзьях от самого ре бенка, в 8,1% случаев п е риодически узнавали об этом от сосе дей, знакомых, уч ителей, 0,5% вообще не располагали никакой информацией [см. 18 - с. 79]. Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие в ыводы: 1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре менной с е мьи, отсутствия их надлежащег о взаимодействия с педагогическими коллект и вами учебных заведений не обеспе чивается полнота з наний и представлений родителей об истинном внутреннем мире подростка, его интересах и потребн о ст ях, формирующих обычно «слепую» любовь к ребенку. Такую од носторонност ь родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в р е зультате улучшения контактов родит елей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не гативн ые черты поведения подростка как в виде деформации его правосознания, о тклоняющегося поведения, так и антиоб щественных проступков и правонар ушений. 2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под ростка вне семь и и контроль за ним обычно достигается: • путем грубого, бестактного требования сообщать все инте ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах; • путем получения такой информации от третьих лиц; • в результате своих собственных наблюдений за поведени ем ребенка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55]. Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари щи и друзья то го, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всевозможные оценки его с отоварищам. Именно это зачастую отталкивает ребенка от родителей, д е лает его неоткровенным, вызыв ает естественное противодействие. Неумелость родителей в общении с дет ьми вызывает необхо димость создания системы п е дагогического родительского все обуча, например, путем проведения специал ь ных семинаров, активного использования в этих целях средств массовой и н фор мации или же с помощью разработанной социальными педаго гами и пс и хологами системы «Служба семьи» [см. 14 - с. 249]. 3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать потерпевшим от того или иного преступления можно рассмат ривать, во-первых, как отраж е ние вполне естественной з аботы или тревоги за судьбу ребенка на основе им е ющейся у них раз личной криминологической информ ации и, во-вторых, как некоторую гиперболизацию существующей угрозы подр остку стать потерпе в шим. Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на личие реал ь но существующих «горячих » точек проблемы, что само по себе должно учит ы ваться правоохранительными орга нами и социально-п е-дагогическими слу ж бами к ак в организа ции работы по предупреждению преступлений в отнош е нии детей, так и в ходе проведения разъяснительной работы среди родителей с целью изменения их не всегда в ерной ориентации, выработки адекватного во с приятия реальной ситуации. 4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право вой и пед а гогической неподготовленнос ти не способен дать ка кие-либо рекомендации своему ребенку о правильно й линии его поведения в случае совершения против него преступного пося гательства. Отсюда возникает необходимость осущест в ления профилактики среди самих роди телей или более старших чле нов семьи. Родители должны объяснить ребенк у, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенка быт ь внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знакомстве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см. 24 - с. 213]. О пасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в условиях кр упного города. Главной линией поведения подро стка здесь должно быть ст рогое выполнение запрета на посеще ние опа с ных мест (зон) с применением в «необходимых случа ях» метода «шоковой т е рапии». 5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового вос питания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных проб е лов и недостатков при реше нии этой проблемы. Ученики младших и старших классов получают лишь отрыв очные сведения по вопросу полового воспитания и то исключительно эпизо дически. Степень актуальности борьбы с преступными посягательства ми на пол о вую неприкосновенность н есовершеннолетних опре деляется тем громадным моральным ущербом, кото рый причи няется не только конкретному малолетн е му или подростку, но и его окружению. Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъ янах в воспитании других подростков могут быть восприняты как стимул я тор активной противоправ ной деятельности, как призыв к совершению анал о гичных дей ствий. С другой стороны, это может отрицат ельно повлиять на по д ростк ов в плане формирования настороженных (основанных на недоверии) межличн остных отношений как со сверстника ми, так и со взрослыми. Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще ственной опас ности таких преступлений, разъяснений необхо димости и существа пр о филактической работы с привл ечением средств массовой информации, педаг о гов, родителей. Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор ганов здр а воохранения и правоохраните льных органов в своев ременном выявлении лиц с агрессивным поведением н а сексу альной почве и соответствующем возде й ствии на них. 6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступ ления возраста половой зрелости подростка. Све дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро среде, как правило, воспринимаются в и с каженной форме. Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем инте н сивнее, чем менее информирова н об этом ребенок из достоверных источников. Поэтому основы полового вос питания должны быть заложены в раннем де т ском возрасте. Образовавшийся сегодня разрыв между половым созревани ем подростка в силу акселерации и более длительным процес сом его социального становл е ния породил целый ряд проб лем, например, таких как длительное неудовлетв о рение половых инстинктов, постоянно подогреваемых кинематографом, видео продукцией, публикациями в прессе и другими эроти ческими источниками. Возможное решение этой проблемы представля ется п утем вовлечения по д ростко в в массовые занятия спортом, в общественно полезную деятельность (благо устройство микро районо, работа в молодежных объединениях по инт е ресам и т. п.). В этой связи высказываются верные, на наш взгляд, предло жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по предупреждению правон а рушений подростков, равно как и преступных посягательств, направленных против них, может стать общеоб разовательная школа, которая призвана ос у ществ лять функции управления по отношению к семье и др угим со циальным и н ститут ам. Действительно, школа должна быть регулятором оказания помощи семье, ро дителям. Привлечение школой к этому делу социальных педагогов, мед и цинских работников, сотрудни ков правоохранительных органов значительно расширит ее воспи тательн о-профилактические функции в преодолении осло ж не ний в отношениях между родителями и детьми. Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного образования, до суга и творчества детей, детских и молодежных общественных объединений. Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное положение сокр ащает возможности подростков для удовлетво рения своих интересов и ж е ланий, что часто толкает не совер шеннолетних на совершение преступлений. Недостаток средств для п риобретения каких-либо вещей они восполняют пр о тиво правным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, ка к изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, н арушения правил безопас ности движения, вымогательство, угон автотран с портных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля ются следующие побуждения: жел ание завладеть ценной ве щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре с туплений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, х отя и добытое преступным путем. Наиболее рас пространенные мотивы совер шения насильственных преступ лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за калка воли», «рисковать и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступления совершаю т ся «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «до казать друзьям». В чи с ле мо тивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю тся такие, как «п о страдавшие не оказывали сопр отивления», «появилось чувство уверенности», «хороший сбыт похищенно г о», «руководство опытного вожака» [см. 30 - с. 167]. Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак тер немотив и рованной жестокости, таких ка к убийства, хулиганство, тяжкие телесные п о вреждения, совершается подрост ками в состоянии алкого льного или наркот и ческого опьянения. Совершение преступлений в таком состоянии считается отягча ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляющая часть осу ж денных стали рано курить, употре блять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по примеру друзей вдыхать пары токсичных средств, пр именять наркотики [см. 26 - с. 49]. Часть преступлений совершается несовершеннолетними совместно со взр ослыми. Такие преступления обычно гото вятся заблаговременно. Взрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьмет на себ я в и ну из-за «чувства товар ищества» и клятвы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства е му дадут небольшой срок, услов ное осуждение или отсрочку приговора. Стр емясь к незави симости и самостоятельности, но неготовые к этому, подро с тки легко поддаются внушению и психологическому воздей ствию антиобще ственных элементов. То, на что несовершен нолетний не р е шился бы в одиночку, становится реал ьностью в группе. Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное д ействие. Они не видят грани, где нарушение пере ходит в преступление. По п роведенным опросам, лишь 50% несовершеннолетних осужденных знали, что сов ершают пре ступление, 20% — предполагали, а остальные не знали и даже «не за думывались». Подавляющая часть из последней катего рии правонаруш и телей расценивают свое наруш ение как про явление отваги, силы и смелости. Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита тельной работе. Со ставным элементом педагогической харак теристики несовершеннолетних осужденных является их отно шение к основным средствам воспитательной р а боты и к режи му отбывани я наказания. Значительная часть из них соблюда ет режим отбывания наказ ания, хорошо работает, учится, дис циплинирована. Однако другая часть ведет себя иначе. Эти осужденные не желают учит ь ся и работать, отрицательно от носятся к воспитательным мероприятиям, стр е мятся извлечь выгоду из различных своих действий, за воевать авторитет л ю бым сп особом, вплоть до нарушений режима и совершения преступлений. Вместе с т ем и эта категория осужденных неоднородна, в ней можно выделить три осно вных типа поведения, каждый из ко торых имеет свои особенности: • Для первого типа характерны недисциплинированность, проявление гр у бости, притеснение более с лабых, участие в группировках, т. е. допущение мелких нарушений. • Второй тип характеризуется драками и избиением неугод ных, тягой к «в оровским традициям», допущением грубых на рушений. • Наиболее сложным является тип поведения, для которого характерны стр емление к созданию группировок отрицатель ной направленности, зло б ность, цинизм, мстительность, враж дебное отношение к администрации, склонность к нарушениям режима и преступлениям, внушение окружающим идеи о сво ей исключительности, пре восходстве над другими осужденны ми. Особая категория несовершеннолетних осужденных — те, поведение к о торых только внешне соответс твует режимным требованиям: они ведут скр ы тый образ жизни и при определен ных условиях могут нару шать дисциплину и совершить пре ступление. Частыми нарушителями дисцип лины являются и осужден ные с отклонениями в психике, многие из которых д о соверше ния пр е ступлени я состояли на учете в психдиспансере. Очевид но, что необходимо о т дельное содержание таких осужде нных, однако в настоящее время они отб ы вают наказание в общих воспитательных колониях [см. 30 - с. 92]. Особенности общения несовершеннолетних осужденных. На несове р шеннолетних большое влияние ока зывает начальный период пребывания в воспитательной колонии, адаптаци и к условиям жизни. Адаптация может быть положительной и от рицательной, но может иметь черты и той и другой. В т е чение этого периода идет борьба за достойное место, распре деляются социал ь ные роли, обусловленные статусом подростка, который он имел до осуждения или прио брел в следственном изоляторе. Данный период характеризуется во з растанием числа наруше ний режи ма и преступлений. Условия изоляции значительно влияют на характер общения осужде н ных. Общение в режимных учрежд ениях делится на две сферы: официальную и неофициальную. Официальное об щение регулируется режимом отбывания наказания и правила ми внутренне го распорядка, неофициальное — нормами «дру гой жизни», разграничивающ ими осужденных на категории в соотве т ствии с местом, занимаемым в системе неформальных отношен ий. Стратиф и кация заключае тся в жестком делении несовершеннолетних осужденных на «своих и чужих», в определении статуса осужденного в своей группе. Более высокий статус з анимают осужденные-рецидивисты, имеющие широкие пр е ступные связи. Несмотря на большое количество группировок все осужден ные делятся на две основные группы: — с высоким статусом — устойчивые, «пацаны»; — с низким статусом — отверженные, «опущенные», «оби женные» . Каждая из этих групп имеет собственные группировки, что порождает боль шое количество конфликтных ситуаций. Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя ется путем «п рописки». Новенького проверяют на находчи вость, сообразительность, ум е ние постоять за себя. Часто эти испытания носят жестокий и изощренный х а рактер, существу ет определенный риск для здоровья испытуемого. Существенное отличие несовершеннолетних осужденных от взрослых закл ючается в отсутствии у большинства подростков определенных жизненных планов, перспектив на будущее, что значительно осложняет воспитательну ю работу с ними. Итак, характеристика личности и групп осужденных несо вершеннолетних обусловлена следующими особенностями: 1. возрастные особенности — бурное физическое развитие организма, — нравственная неустойчивость, — неадекватная самооценка (завышенная, заниженная), — процесс интенсивного формирования воли, — противоречивость мировоззрения; 2. педагогическая и нравственная запущенность — наличие неорганизованного свободного времени, — низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень; 3. проблемы в семье — отсутствие родителей или неполная семья, — антиобщественные проявления родителей, родственников; — разрыв родственных связей; 4. мотивы совершения преступлений — иметь то, чего не может купить, — продемонстрировать взрослость, получить одобрение груп пы, — слабое осознание того, что совершает преступление; 5. склонность к девиантному поведению 6. подчиненность взрослым преступникам 7. низкая правовая культура 8. противодействие воспитанию и режиму учреждения 9. возможность адаптирования к условиям учреждения 10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше ния) 11. отсутствие определенных жизненных планов [см. 9 - с. 133]. Таким образом, несовершеннолетние осужденные — это лица с незаве р шенным процессом социализац ии личности, предпо лагающей усвоение разн о образных социальных ролей, приоб щение к системе со циальных связей и о т ношени й и т. д. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в совер шении преступления, в исправительное учреждение закрыто го типа, к а ким является воспитательная колония, прерывает начатый процесс социализ а ции личности и, конечно же, еще более осложняет его но рмальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжать в услов и ях изо ляции от общества, что противоречит сути данного процесса. Однако полнос тью отказаться от применения в отношении не совершеннолетних пр е ступников наказания в виде лишен ия свободы не представляется возможным, так как многие из них представля ют серьезную опасность для социального окруже ния, в силу чего необходи ма их изоляция от общества. Возни кает пр о тиворечие: одновременная необходимость изоляции подр остка от общества и з а верш ения процесса его социализа ции. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репресси в ных мер, ужесточение наказани й не могут рассматри ваться как эффективный путь решения проблем роста масшта бов преступности несовершеннолетних. Искоренение преступ ност и — это прежде всего проблема социальная. Уровень пре ступности может п оследовательно сокращаться только в том случае, если будут столь же посл едовательно устраняться по рождающие ее социальные факторы. В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре ступностью не совершеннолетних планируются и осуществля ются государственные наци о нальные программы. Так, нап ри мер, в 70-е годы в США на улучшение соц и альных, бытовых, культурных и материальных условий жизни д елинквентной молодежи было направлено 36 программ, на совершенствование правоприм е нительной прак тики по уголовным делам (в том числе и для несовершенноле т них) — 13 программ. В начале 90-х годов в С ША действовало 65 программ по борьбе с делинквентностью среди молодежи. В развертывании данных пр о г рамм участвовали семь федеральных ведомств и две специализированные о р ганизации, которым конгре сс выделил для этого 15 млрд.долларов. Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г., рассмотрев проблемы преступности среди нес овершеннолетних, разработала предложения по повышению эффективности б орь бы с преступностью среди несовершенн о летних и молодежи, которые, в основном, сводятся к следую щему: необходимо су щественно активизировать сотрудничество полиции, с оци альных учрежд е ний и на циональных органов по делам несовер шеннолетних и молодежи в о б ласти предупреждения преступ но сти; изменить практику уголовного преслед о вания несовер шеннолетних правонарушителей и прекрат ить производства по таким делам; полностью исключить из полицейской пра ктики случаи ареста несовершеннолетних правонарушителей и их содержан ие в камерах предвар и тельн ого заключения; ограни чить двумя годами с возможностью досрочного осво бождения срок отбывания подростками наказания. В целом же предпоч тение должно отдаваться перевоспитанию несовершеннолетних правонаруш и телей без помещения в исправи тельные учрежде ния [см. 50 - с. 237]. С этими предложениями экспертной комиссии Европейско го парламента с овпадают точки зрения специалистов в США. По мнению О. Реймера (одного из а второв проведенных иссле дований в США), необходимо в дальнейшем центра лизовать весь государственный аппарат борьбы с детской и молодежной де линквентностью. Одновременно им ставится вопрос о целесо образности с о хранения нынешней правоп рименительной поли тики в области борьбы с пр е ступностью несовершеннолетних и молодежи, которая, как показывает практ и ка, н е дает положи тельных результатов. Он считает, что американские закон о да тели должны решить, как ому направлению отдать предпочте ние: профила к тике правонарушений, вопросам принуждения и ужесто чения наказания или же формированию более гибкой и дифференцированной политики, к которой пр и зыв ают многие видные ученые-юристы и представители правоохранительных ор ганов [см. 8 - с. 69]. Нельзя не согласиться, на наш взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться р еально ощутимых результатов в области борь бы с преступностью несове р шеннолетних и молодежи, не обхо дима гибкая и дифференцированная полит и ка, причем прово димая не узковедомственно, а в госуд арственных масштабах. Кроме того, видится необходимым учитывать при раз работке концепции бор ь бы с преступностью несовершеннолетних следующие факторы: во-первых, предра сположенность подростков к совершению противозаконных действий во мно гих случаях исчезает без какого-либо внешнего воздействия после заверш е ния процесса становления личности, и, во-вторых, репрессив ные меры со с т о роны государственных уч реждений часто при водят к негативным последств и ям. Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного наказания в в и де лишения свободы являет ся пока невыполни мой, рекомендуется при назн а чении меры наказания учитывать возможную психолог ическую реакцию на них подростков-пра вонарушителей и их возрастные осо бенности. В работе с мало летними правонарушителями, помещенными в восп итательные колонии, главную роль должны играть воспитательные меры воз действия, школьное и профессиональное обучение и психо логическая подг отовка подростков к осв о бо ждению. Глава 3. ОСН ОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВ ОНАРУШИТЕЛЯМИ 3.1. Значимые с остовляющии индивидуального профилактического во з действие на личность несовершеннол етнего правонарушителя Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед на шим обществом сегодня, безусловно, являе тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики . Необходи мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только т ем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенн ая о б становка, но прежде вс его тем, что в сферы организованной преступности вт я гивается все больше и больше несове ршеннолетних, криминальными групп и ровками, создан ными подростками, совершаются опасные престу пления, и чис ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает у стойчивый р е цидивный хара ктер. А такая криминализация молодежной среды лишает общ е ство перспектив установления в скор ом будущем социального равновесия и благополучия. Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социал ь ной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь ко комплексно, с привл е чением всех сил общества. Однако ин теграция усилий общ ества может осущ е ствиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технолог и ями социально-педагогической системы перевоспитания личности несов ершеннолетнего посредством последовательных педагогических и восп и тательно-профилактически х воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и прави льными жизненными установками. Социально-педагогическая концепция профилактики позво ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний по д ход, рассматривавший личн ость только как продукт «воспитательного возде й ствия», а поэтому не учитывавший дру гие объективные факторы, например, со циальные условия, оказывающие воз действие на личность. Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про филактика прав онарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личн о сти к культуре — материально й, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуал ьного развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая револ юция и последствия ее в сфере соци альной жизни привели к тому, что появил ась возможность бо лее эффективно управлять пр о цессом перевоспитания лично сти. Это расширение с феры управляемого ос у щест в ляется: — во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе ревоспитания, т ак как воспитательно-профилактическое воз действие в настоящее время о с у ществляют не только педа гоги, социальные педагоги, специалисты по социал ь ной работе, ной силы общественности, производственные коллективы, учреж дения культуры, печать, радио, кино, т елевидение; — во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире ния воспит а тельных и профилактических з адач, поскольку об щественное производство, социально-политическая и ку льтур ная жизнь активно способствуют эффекти в ной организации всей системы профилактики правона рушений, в частности сре ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся у словий, осо бенностей различных возрастных групп, их занятости. Многие издержки, упущения в воспитании являются след ствием того, что н ет должной системы в области индивидуаль ной работы, организации во с питательно-профилактическог о процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть о граниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенно стей юношей и девушек, имеющих отклон ения в поведении. «Индивидуальный подход, — п и сал А. С. Макаренко, — не оз начает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следу ет протаскивать ме щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощ ен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле дуе т его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что бы воспитывать и переделывать его характер... И н дивидуаль ный подход в том и заключается, чтобы применительно к его инд и видуальным спосо бностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общ ественным характером воспитания» [см. 48а - с. 333]. В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма каренко, встречаю тся наиболее часто две ошибки: первая зак лючается в стремлении «острич ь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспи тать узкую серию человеческих типов. Вторая — пассивное следование за к аждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при п омощи разрозненной возни с каждым че ловеком в отдельности. Это — гипе р трофия «индивидуально го подхода» [см. 48а - с. 334]. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя испр а вительно-корректирующее воз действие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап равленный процесс управления перевоспитанием личности, ко торый заключается в том, что правонарушители под воздей ствием воспит а телей, общественности и ко ллективов вырабаты вают у себя правильные взгл я ды и убеждения, овладевают на выками и при - вычками социально-позитивного поведения, раз вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере сы, стремления и наклонности. С друго й стороны, индивидуаль ная профилактика направлена на устранение н е благоприятных влияний на кон кретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным п роцессом, необходимо выби рать профилакт и ческие методы, обеспечивающие: • выработку нравственного сознания, • формирование навыков и привычек позитивного поведе ния, • воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщ е ственным влияниям, • социальное оздоровление микросреды. Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра вонарушител я несовершеннолетнего возраста, выработка поло жительных навыков и при вычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологиче ской деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специ фика которых не может не учитываться при выборе методов профилакт ики. В структуре индивидуальной профилактики правонаруше ний можно в ы делить следующие основные за дачи: • своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим ся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, от рицательно влияющих на них; • изучение возрастных и психологических особенностей личности нес о вершеннолетних правонару шителей с целью не допущения конфликта молод о го человека с обществом, устра нения способствующих ему причин и условий; • разработка программы индивидуального воспитательно-профилактичес кого воздействия на правонарушителя и окру жающую его среду с учетом им еющихся форм и методов, ре зультативности их применения; • организация взаимодействия и преемственности в воспи тательно-проф илактической работе всех субъектов социально-педагогической деятел ь ности, повседневного и неп рерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведени е м, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов. Перевоспитание — процесс сложный, требующий огромных усилий, напряже ния, использования разнообразного арсенала профилактического и нравст венного воздействия, так как при ходится иметь дело с наиболее зап у щенн ы ми в педагогическом, воспитательном отношении люд ьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни шко ла, ни трудо вой колле к тив. Работа с ними нуждается в особом умении вы делить потенциальные во з можности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитан ию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к ус транению негативных сторон в своем повед е нии, социальном образе жизни. Если по форме и цели индивидуальная профилактика право нарушений закл ючается в выявлении лиц, склонных к совер шению антиобщественных проявл ений, и принятии по отноше нию к ним мер воспитательного возде й ствия, то по существу она представля ет собой организованный процесс пер е воспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальн ых целях, - не допустить совершения повторных правонарушений. При этом ос обое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершенн олетних: • возвратившихся из воспитательных колоний после отбы тия наказания, п оведение которых, однако, вызывает беспокой ство; • осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приг овора к лишению свободы отсрочено; • совершивших преступления, но освобожденных от уголов ной отве т ственности в связи с применением мер общественно го либо административн о го воздействия или вследствие амни стии, а также соверш ивших общественно опасные действия до достижения возраста, с которого н аступает уголовная о т вет ственность; • вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч реждений; • совершивших правонарушения, влекущие меры обще ственного или а д министративного воздействия или применение мер воспитательного характера; • употребляющих спиртные напитки и наркотические веще ства; • ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за год к админ и стративной ответственности либо повторному при воду для официального предостережения; • злостно уклоняющихся от учебы; • систематически занимающихся азартными играми, а так же ведущих а н тиобщественный образ жизни. Специфика индивидуальной профилактики, а также особен ность самих объ ектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета: • психологических процессов (особенности воображения, внимания, мы ш ления, памяти, восприятия и др .), которые про исходят в сознании правонар у шителя при формировании анти общественных взглядов, уб еждений, привычек, при зарожде нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали зации; • уровня мировоззренческого и нравственного развития под ростка-прав онарушителя, моральных мотивов, присущих дан ному ребенку чувство стыда перед родными, знакомыми, бо язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобщ е ствен ные взгляды, вести «дво йную жизнь». Поэтому не всегда уда ется сво е временно выявить таких подростков, определить при чины отклонений в их п о ведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное восп и тательное профилак тическое воз действие; • характерных особенностей личности правонарушителя, уровня его с о знания, движущие им мотивы, а т акже его пове дение до и после правонаруш е ния; — обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб щественные на мерения, зрела и реализовывалась решимость со вершить правонарушение и ли аморальный проступок; — отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школ е, в семье, на улице), вызывающих эти моти вы противоправного повед е ния. Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменя ет его личность, способствует ста новлению на антиобщественный путь. Св оевр е менное вмеша тельств о в этот процесс социального педагога может предотвра тить негативное в лияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убе ж дения, направить энергию в обществе нно полез ное русло. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намер е ния ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, м ожно присту пать к комплексной разработке программы воспитательно-про филактического воздействия на правонарушит е ля. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно уч и тывает особенности и тенденц ии развития лично сти и совпадает с ее внутре н ними побуждениями. Процесс внешнего профилактичес кого воздействия тогда как бы слива ется с процессом самовоспитания, са моразвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальны ми. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений з ависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привес ти внешнее воздействие в соответствие с особен ностями личности. 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической пр о граммы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушит е лем Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте пени зависит от того, наск олько состоятельны профилактичес кие программы ее социального озд о ровления, которые по мнению ра ботника ОВД по делам несовершеннолетних ... и в соответсвии с нашим анализ ом существующей проблемы должны вкл ю чать следующие важнейшие компоненты: — цели индивидуально-профилактического воздействия, главная из кот о рых — формирование у подр остка убежденно сти в том, что необходимо неуклонно следовать требовани ям норм морали и права; — методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на ли чность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и к а кие отрицательные черты н е обходимо устранить; — формы воздействия на непосредственное окружение лич ности с тем, что бы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить спос обствующую перевоспитанию си стему межличностных отношений; — средства индивидуально-профилактического воздействия, ориентир о ванные именно на те трудов ые и учебные коллекти вы, социальные ячейки, о б щественные и государственные орга низации, которые в состоянии дать наибольший воспитатель ный эффект применительно к дан ному ребенку; — основные этапы реализации профилактических программ социального оз доровления личности. При реализации профилактической программы необходимо соблюдение сле дующих требований: — содержательность, направленность, непрерывность про цесса перево с питания; — осознание перспективности в перевоспитании; — изучение, с одной стороны, требований общества к несовер шеннолетнем у правонарушителю, а с другой — индивидуаль ных особенностей и общих за конов развития личности подро стка; — поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявляющи х ся, общественно полезных инте ресов и способно стей ребенка; — отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита нии; — терпение и выносливость всех участников воспитательно го профила к тического процесса. — активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва емое на него во здействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое усилие. При разработке программы индивидуального профилакти ческого возде й ствия в качестве ведущей ц ели определяется из менение личности несоверше н нолетнего в сторону общеприня тых н орм, правил и иных социальных ценн о стей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интер е сов несовершеннолетнего; нормального обще ния; чувства социальной отве т ственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несо вершеннолетн его, по нашему мнению, важно составить психологический, с о ци альный, моральный «портрет» данн ого ребенка с целью выяв ления прежде всего позитивных моментов в образ е жизни дан ного подростка, их устойчив о сти, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изуча ется прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оцен ивается его г о товность к в осприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношени е к общественно полезным ценностям. Нами рекомендуется обращать особое внимание на возможности семьи в пе ревоспита нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же врем я, если родители не в силах управлять стремлениями сво его ребенка и д о пускают развитие у него чр езмерных претензий, появление элементов прен е брежения к нормам общественной жизни, то социальном у педагогу необход и мо оцен ить роль се мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вред ных влияниях внутри семьи, - об изъятии подростка из этой среды. Эти показатели, с нашей точки зрения, являются важнейшими критери я ми оценки личности правонару шителя и играют существенную роль в пос ледующем ее формировании. Конкр етные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном завед ении, в се мье, его добросовестность или бе з ответственность, инициатива или пассивность свидетел ьствуют, по нашему убеждению, о желании или противодей ствии осознанию д олга и ответственн о сти пер ед обществом за свое дальнейшее поведение. Обобщая опыт работы социальных педагогов СШ …, мы здесь прогн о зируем возможный результат рабо ты с данным несовершеннолетним, выявл я ются трудности, продолжительность работы. Выбрать правоме рный путь для молодого правонарушителя, по нашему мнению — это значит « переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен ности, «пер е крыть» каналы социально негативного воздей ствия, помочь создать благопр и ятные условия для правомерно го пов едения с реальным изменением внешней среды. Критери ем для социально-пе дагогического прогноза у нас служит о т ношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, уче бе, семье, тов а рищам, участи е в общественной и культурно-воспитатель ной работе и т. д. Выбор методов индивидуального профилактического воздей ствия, мы осу ществляем, с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуал ь ной профилактике правона рушений активно могут применяться методы стим у лирования, торможения. По своему содержанию они зн ачительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от несим: од обрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо дарность, награду и т. д . Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые тре бовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без ос о бой зат раты сил и времени. Приемы метода торможения нами рекомендуется выражать в виде пор и цания, предупреждения, т. е. пов ышенных требований к личности правонар у шителя. Они включают в себя особую форму обще ственного требования к п о ведению чел овека, в которой одно временно дается и осуждение того, что сд е лано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также пред у п реждение на будущее в целях предотвращения возможного по вт орения п о ступка. Однако и с амо поведение несовершенно летнего мы полагаем нельзя рассматривать в не связи с формированием при вычки тормозить себя. Торм о жение необходимо каждому индивиду п овсед невно, и оно должно быть восп и тано, превратиться в привыч ку, выражаться в каждом физическом и психич е ском движе нии, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торм о жения могут оказать особенно благоп риятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организа ции. В целом торможение, по нашему убеждению, призвано выполнять три основн ые фун кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи мость, ус транить эти недостатки саморегулированием поведе ния. Указанные момен ты в перевоспитании молодого правона рушителя сложно разграничить меж ду с о бой. Они тесно пере пле тены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно д о стиг нуть многого в осуществлении поставленной цел и — перевоспитания м о лодо го человека, воспитания в нем общественно-полез ных, социально знач и мых черт характера. Далее определим средства, соответствующие целям и учи тывающие ос о бенности личности, а также наи более уязвимые периоды времяпрепровожд е ния (для усиления контроля). Они должны, на наш взгляд, вкл ючать самый разнообразный комплекс мер, а не подкрепляться лишь одними с ловесными нравоучениями, как это нередко делается. Профилактические ср едства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа ил и об щественное воздействие, не могут быть признаны всегда абсо лютно по лезными. Кроме т о го, любую с истему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как ли ч ность ребенка в процессе развит ия изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеят ельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонаруш и теля, мы считаем, является воз действие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуа льна, динамична, находится в сложных взаим о действиях со всеми другими сто ронами внутреннего мира человека. Целен а правленно е воспи тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молод ого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию де й ствительности через конкрет ные образы, нрав ственные идеалы. Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в нефо р мальную группу с пози тивной направ ленностью; искоренение привычки к опоздани ям, прогулам и т. д. У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюдений за по д ростками с отклоняющимся пов едением, трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вме сте с тем они нуждаются в о б щественном признании и в удовлетворении чувства собст венного достоинства. Поэтому важно, как нам кажется чтобы несовершеннол етний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное распол о жени е, заинтересо ванность других людей в его жизни, помощь ему в труд о устрой стве. Все это является важ ным стимулом его активности, утвер ждения для себя правильных и твердых норм социального по ведения и полного ст а новл е ния на путь формирования нормаль ного образа жизни. Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилакти ческого во з действия на личность правона рушителя молодежно го возраста, как это выявл е но нами, зависит от наличия многих обстоятельств, ча сть из которых была оп и сан а выше. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответству ющих мероприя тий, направленных на устранение отрицательных черт повед е ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус корение проц есса фо р мирования общей по ложительной направ ленности поведения индивида. Порядок проведения и содержание профилактических ме роприятий и н дивидуализируются в зависим ости от факторов, основными из которых явл я ются: характеристика личности правонарушителя; ранее п редпринимавшиеся усилия для пере воспитания, их результаты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложившееся общественное мнение; с те пень готовности коллективов выполнять воспитательные функции, а так же наличие опыта пр о филакт ической работы у лиц, непосредственно занимающихся данным конти н гентом (напри мер, в милиции), и у об щественников, уровень их интеллекта, а в торитетности суждений и оценок для окружающих и тех, к кому применяется воспитательно-профилактическое воздей ствие. 3.3. Пути и средства воспитательно-профилактического воздействия на личн ость несовершеннолетнего правонарушителя При глубоком рассмотрении индивидуаль ной профилактики мы выявили тр и уровня воспитатель но-профилактического воздействия на личность нес о вершенно летнего. Первый — воспитательно-профилактическое воздействие всей системы в оспитания и обучения в многообразии форм нрав ственно-воспитательной, к ультурно-воспитательной работы, содействие в бытовом и трудовом устро й стве, овладении трудо выми навыками, повышении производственной квалиф и ка ции, принятие мер, направленных на устранение обс тоя тельств, оказыва ю щих о трицательное влияние на условия жиз ни и воспитания несовершенноле т них правонарушителей, при вле чение их к участию в спортивных и других кружках, секци ях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие специализи рованные лагеря и т. п. Анализ практики, в частности возбужденных уголовных дел, показал нам, ч то при вовлечении подростков в преступную и иную антиобщественную деят ельность в 60% случаев имелись неблагоприятные условия их семейного восп итания, а более чем в 80% случаев несовершеннолетние имели контакты с лицам и, характеризующимися отрицательно в сфере неформального окруж е ния, и т. д. Поэтому одним из наибол ее перспективных направлений повыш е ния эффективности предупреждения пра вонарушений несоверше ннолетних, по нашему мнению, является выявление и уст ранение криминоге нных факторов, обусловливающих противо правное поведение подростков. О пределенным т и пам кримино генных факторов или причинных комплексов, обусловливаю щих соответств ующие виды и формы противоправного поведе ния, должны соотве т ствовать адекватные системы предуп реди тельных мер и механизм их реализ а ции. В связи с этим в оптимизации процесса предупреждения пра вонарушений несовершеннолетними важнейшим звеном считаем мы, стан о вится определение источников социа льно-негативного влияния на подростков, в том числе и взрослых лиц, харак теризующих ся антиобщественным поведен и ем, а также разработка меха низма защиты от их отрицател ьного воздействия. Следует особо почеркнуть, что немаловажное значение в конкретизации п рограммы и тех нологии защиты несовершеннолетних имеет установление ф орм и способов негативного влияния взрослых на подростков, в качестве к о торых могут выступать: лич ный пример, уговор, дача советов, угрозы, прину ж дение, шантаж, подкуп, униже ние, убеждение, запугиван ие, обман. Существе н ным зде сь нам пред ставляется также и то, что формы отрицательного возде й ствия нередко чередуются, дублир уются, применяются интенсивно и в дост а точно сжатые сроки. Экстенсивность и интенсивность влияния, как нам кажется, во многом обу слов ливается криминогенной характеристикой взрослого, которая может включать: — наличие незначительных отклонений в поведении, — совершение административных правонарушений, — совершение в прошлом преступления, — совершение в прошлом нескольких преступлений. Естественно, что в данном процессе негативного влияния на подростка пр еуспевают, по нашему твердому убеждению, лица, имеющие наибольший антисо ци альный и преступный опыт. Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет них от отриц а тельного воздействия взросл ых правонарушите лей применялся нами при уч е те условий социально-нега тивного характера. К ним м ы относим следующии: неблагоприятные условия семей ного воспитания, неб лагоприятное неформал ь но е окружение подростков, низкая учебная дисциплина в учебном заведении, н еудовлетворительная организация досуга по месту жительства несоверше нн о летних, социально-психо ло-гические особенности несовершеннолетних. При достаточно интенсивном воздействии взрослых правона рушителей н а подростков у последних происходит нарушение определенных морально-н равственных и правовых знаний и представлений. В последующем отриц а тельное воздействие взрослы х, по нашему мнению, трансформируется в неп о средственное вовлечение несовер шеннолетних в антиоб щественное поведение (употребление спиртных напитков, сильнодействующ их наркотических или других одурманивающих средств, занятие попрошайн иче ством, проституцией, азартными играми, ведение паразитичес кого обр аза жизни и т. д.) или в пр е сту пную деятельность. Возникновение и дальнейшее развитие отношений между взрослыми и подр остками, по нашему убеждению, обусловливается пространственно-коммуни кативными связями субъектов обще ния. Так, в 66% случаев несове р шеннолетние и будущие под стрекате ли проводили совместно досуг, в 29% сл у чаев занима лись в одних учебных заведениях, в 5% — работали на одних и тех же промышленных предприятиях [см. 36 - с.64]. Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти социального о кружения подростков социальными педагогами СШ … и работниками ОВД … раз работан меха низм нейтрализации отрицательного влияния взрослых на не совершеннолетних, субъектами которого являются: — оперативные уполномоченные уголовного розыска, — сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних, — участковые инспектора милиции, — социальные педагоги, — сотрудники иных организаций, связанных с профилакти кой правон а рушений. Объектами механизма нейтрализации выступают: — несовершеннолетние, подвергнутые отрицательному воз действию, — взрослые, оказывающие негативное воздействие на подро стков, — среда жизнедеятельности несовершеннолетних и взрос лых. Основными целями функционирования механизма нейтра лизации вли я ния взрослых правонарушител ей, на наш взгляд, являются: — выявление несовершеннолетних, допускающих отклоне ния в повед е нии, совершающих правонаруше ния или преступ ления, а также взрослых, ок а зывающих отрицательное влия ние на них; — установление форм и характера контактов взрослых с не совершен-нолет ними, фактов их отрицательного влияния на подростков, а также соц и ально-неблагоприятных условий ж из недеятельности подростков и взрослых; — фиксация источников информации и доказательств о фор мах и спос о бах отрицательного влияния в зрослых на подрост ков, а также результатов их отрицательного влияния; — профилактическое воздействие на несовершеннолетних, допускающих от клонения в поведении, а также на взрослых, оказывающих отрицательное вли яние на подростков. Для достижения этих целей рекомендуем применять следующие формы нейт рализации отрицательного влияния взрослых на подростков: • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклоне ния в повед е нии, вовлечение их в секции, кл убы, детские и мо лодежные общественные объединения (например, в скаутст кие организации); • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп произ водственного обучения того учебного заведения, которое посе щает подросток или по ка ким-либо причинам перестал посе щать; • посещение несовершеннолетних по месту их жительства; • привлечение к воспитательной работе в качестве обще ственных воспит а телей сослуживцев, положи тельно себя заре комендовавших; • обсуждение поведения подростка в отделе по профилакти ке правонар у шений несовершеннолетних ; • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам не совершенноле тних и защите их прав; • объявление официального предостережения правонаруши телям; • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспи тания детей; • доставление в органы внутренних дел лиц, совершающих правонаруш е ния и оказывающих отрицатель ное влияние на подростков; • при наличии законных оснований решение вопроса о нало жении на взрос лых правонарушителей административного над зора; • сбор материалов на взрослых лиц, вовлекающих подрост ков в антиобщ е ственную деятельность, дл я решения вопроса об их привлечении к уголовной ответственности по ст. 150 ( Вовле чение несовершеннолетнего в совершение преступления), ст. 151 (Вовле чение несовершеннолетнего в совершение ант и об щественных действий) УК РФ. Однако данные статистических исследований показывают, что в деятел ь ности органов внутренних дел и организаций, за нимающихся профилактикой подростковой преступно сти и правонарушений, механизм нейтрализации нег а тивного влия ния на несовершенноле тних со стороны взрослых, ведущих ант и общественный образ жизни, пока еще не отработан. Так, только в 9% случаев удалось нейтрализовать отрицательное воздействие взрослых на несоверше н нолетних, в 32% случаев взрослый привлечен к уголовной ответственности по статьям 150,151 У К РФ, в 25% случаев — изобличен в совершении дру гого преступления. Интерес но и то, что в 17% случаев взрослый отказался от вовл е чения подростков в антисоциальные з анятия и негативного воздействия на них, но продолжал сам вести ан тиобщ ественный образ жизни. В 17% взрослое лицо стало при бегать к более ухищрен ным способам и средствам маскировки нег а тивного воздействия на несовершеннолетних. Таким обра зом, эта работа тр е бует дал ьнейшего совершен ствования [см. 18 - с.136]. Второй уровень — целенаправленная работа по перевоспита нию отдел ь ных трудных подростков, ос уществляемая в школе, профес-сиональных уч и лищах и других учебных заведениях: назначение обществе нных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолет ними правонарушит е лями ин дивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлеч е ние к ней мастеров спорта, спортс менов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой инт еллиген ции, представителей религиозных ко н фессий, бывших осуж денных, положительно характериз ующихся после осв о божде н ия. На этом этапе применяются как индивидуальные, так и групповые фо р мы работы. В качестве групповы х форм рабо ты в первую очередь следует о т метить организацию правовой подготовки несовер-шенно летних, проведение которой вменяе тся в обязанность команды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудников правоохранит ельных органов, специал и ст ов по социальной работе, медиков. При этом главное внимание уделяется ра звитию у подростков чувства ответственности перед обществом, а также их социальному обу чению. В ряде государств (США, ФРГ, Япония, Франция) организуемые пол и цейскими занятия для учеников и пре подавателей являются составной частью школь ной программы. В них затраг иваются такие темы, как роль полиции в обществе, соблюдение правил дорож ного движения, опасность злоупотребл е ния наркотиками, предупреждение пре ступного поведения (в частности, ванд а лизма и ме лких хище ний из магазинов), противопожарная безопасность и ок а зание первой помощи. Проведение лекций в образовательных учеб ных завед е ниях важно еще и потому, что способствует выработ ке у де тей благоприятного отношения к представителям тех профессий, которые в едут обучение: соц и альным педагогам, представителям органов правопорядка [см. 15 - с.367]. Кроме того, правовая, психологическая, педагогическая по мощь нес о вершеннолетним правонарушит елям может оказы ваться в различных социал ь ных службах: реабилитационных центрах, центрах псих олого-педагогической помощи, по теле фонам доверия и др. Третий уровень — воспитательно-профилактический эффект повседне в ного человеческого общен ия в коллективе сверстни ков, в ситуациях, когда подросток оказывается в не привычно го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отды хе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, одн о ра зовых или более длительных конта ктов, перечислить которые невозможно. Таким образом, система воспитательно-профилактических мероприятий з начительно дополняется реально происходящим процессом, оказывающим на молодого правонарушителя опре деленное влияние. Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож но быстрее «выр вать» из сцепления неблагоприятных факто ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес кого характера, а в некоторых случаях удел ить ему больше эле ментарного человеческого внимания, ограничить срок н ахож дения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепки е соц и альные связи позитив ного характера. Зная отдельные, пусть и малозначительные, поступки несовер шеннолетне го, важно не допустить формирования антиобще ственных взглядов, даже ес ли на него уже было оказано какое-то неблагоприятное воздействие. Именно в этом случае своевре менное положительное воздействие разнообра з ных индивиду альных обществе нных средств (с помощью родителей, друзей, учителей, воспитателей, путем п еремены обстановки, окружаю щей человека, и т. д.) может устранить отрицат ельное влияние, заменив его социально-положительной информацией. Оконч а тельное искоренение антиобщественных поступков предполага ет (с моме нта их выявления) разрушение отношений, способству ющих их совершению, и восполнение новыми. Преодоление в сознании молодых правонарушителей антиоб щественных и ндивидуалистических взглядов, привычек и на клонностей достигается по сл е довательным и непрерыв ным вос питательно-профилактическим воздействием. Разовое обсуж дение на собрании, заседании актива, в беседе не дадут желае мого эффекта без си стематической работы с антиобщественны ми привычками и наклонностями. Причем вся многогранная индивидуальная профилактика должна опираться на основные положения психологии, педагогики, кримин о логии и других наук, придающих ей мет одический характер. Практическая сторона этой деятельности состоит в о казании содействия таким подросткам в трудоустройстве, создании норма льных бытовых условий, нормализации о т ношений в семье и среди окружаю щих, ограждении их от отриц ательного вл и яния со сторо ны окружающих, зачастую старших по возрасту и допуска ю щих аморальные поступки. Вместе с тем, когда ребенок находится в сфере контроля и перевоспит а ния, обращаться с ним надо ост орожно и тактично. Требуется глубоко знать внутренний мир молодого чело века, учитывать его постоянное развитие, усложняющее ся в соответствии с возрастом. Развитие юноши и девушки про исходит в движении, в действии, поэтому целесообразно созда вать им необх о димые условия и обстановку для проявления способносте й, интересов, устре м лений, ч тобы они как бы натал кивались на то, что их могло бы наиболее сил ь но увлечь. Управление индивидуальным профилактическим воздей ствием должно бы ть нацелено на развитие общественно полез ной активности, инициативы, с амодеятельности личности, на осознание его необходимости, самосоверше н ствования, само воспитани я и осуществления практических действий в данном направлении. В этом слу чае управление содействует развитию подлинной св о боды личности, ее относительной сам остоятель ности, способностей и даров а ний, повышению активности, обусловливающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье. Воспитательно-профилактические мероприятия должны но сить ко м плексный характер, так как тольк о разносторонний под ход к личности как ед и ному целому, сочетание влияний на ее раз личные стороны ведут к максимал ь ным конеч ным результатам. Практика показывает, что профилактическое во з действие лишь на одну из сторон х арактера подростка при неучете или нед о оцен ке других ведет к иллюзорному положительному эффект у, к тор можению развития некоторых позитивных черт поведения лично сти в целом. Так, одн о сторонний подход часто проявляется в ув лечении словесными методами во с питательно-профилактическо го возд ействия на сознание и в недооценке орг а низации активной практической деятельности, вовлечения в интересные общ е ствен но п олезные занятия, в забвении правильной организации обще ния по д ростков в коллективах и т. п. При комплексном характере воздействий внешние факторы наиболее эффе ктивно находят преломление во внутренних из менениях личности, сп о собствуют позитивному ее раз витию. В то же время надо четко представлять себе критерии эффектив ност и воспитательно-профилактического воздействия, которые позволяют объе ктивно судить о результативности процесса пе ревоспитания. Одним из наи более мобильных параметров явля ется разноо б разная занятость подростка. Однако речь идет не прос то о занятости времени, а о занятости, расширяющей и уг лубляющей круг поз итивных интересов и о б щени я. Именно благодаря учебной, познавательной, общественной, трудовой, пра ктической деятельности осуществляется взаимодействие личности со ср е дой и членами коллектива. П оэтому в целях успешного перевоспитания мол о дого правонарушителя надо обеспечить расширение, о богащение связей его с коллективом, с обществом, развивать способность с амостоятельно и правиль но регулировать свои социальные связи и отноше ния. В этом плане неоценимую помощь оказывают молодежные програм мы, под ростковые и юношеские об ъ е динения, спортивные шко лы, клубы и т. п. Именно в них молодой человек может про явить себя по-новому, осмыслить свое поведение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в заключении следует отметить, что основные профилактические мер оприятия с подростка ми, совершившими правонарушения, проводятся, в осн овном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонаруше ния ил и осужден условно), и в специальных учебно-воспита тельных заведениях, то в воспитательных колониях, в основ ном, реализуются реабилитационные пр о граммы помощи несо верше ннолетний осужденным. Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних …, процесс воспит ания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от «взр ослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоста в ляет для работы с осужденн ыми большие возможности в применении позити в ных мер воздействия, значительно увеличивая перече нь льгот и уменьшая объ-ем карательных мер. Основной акцент в работе с под ростками следует делаеть на учебно-воспитательную работу, вклю чающую в себя общеобразовательное и профессиональное обу чение.Здесь мы особо о тмечаем, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на « воспитательная коло ния» подчеркив а ет при всей важности трудовой деятельности приоритетност ь именно воспит а тельных ме роприятий. Совместная деятельность с социальными педагогами школы … позвол и ла нам выявить, что необходимы м условием для предотвращения отклоняющ е гося поведения всех воспитанников является — получен ие ими специальности. При этом должен обеспечиваться как можно более шир окий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспе к тива), в оз раст, физические, умственные и психические особенности. Нами в ы явлено, что по вышение эффективн ости трудового воспитания - это наи более важный фактор решения задачи с оциализации подро стков, подготовки их к с а мостоятельной жизни. Однако в насто ящее время это усло вие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросо в бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитатель ных колони ях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в буд ущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям. Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несове ршеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училища х, характеризовалось как наруши тели дисциплины, организаторы и участни ки конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесн и ков и пре подавателей. Поэтому не обходимо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание построению вз аимоотношений учителей и мастеров прои з вод ственного обучения с учащимися-осужденными. Умение выз вать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпел ивым, но настойч и вым в дост ижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессио нального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовер шеннолетних. Нами было выявлено, что большое значение в изменении негативной п о зиции криминальных подростк ов к реальности имеет обеспечение воспитанн и ков ра ботой с высоким уровнем организации и культу ры производ ства, техн о лог ии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты в ы полненной работы, что обеспеч ит заинтересованность подро стка в результатах его труда. К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ ления пр е ступников, по нашему мнению, о тносится общеобразовательное обучение. О т носительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитател ь ной коло нии практически каж дый осужденный проходит через образовател ь ную школу, яв ляющуюся одним из гл авных структурных элементов учрежде ния и фактически — центром провод имой в колонии воспита тельной работы. При поступлении в колонию все осу жденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школ ы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них обра зовательного уровня по принципу «от деление-класс» . Работа на производ стве или обучение в профес сиональном училище может производиться толь ко в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колони й для взрослых, преподаватели школ в во с питательной колонии являются сотрудниками данного учреж дения, что по д черкивает ос обую роль школы в воспитательном процессе. Очень важ но четкое взаимоде йствие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей о т рядов и отделений, преподавателе й профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с о сужденными много дублирования, не всегда соблю дается принцип единства педагогических требований. Выход из этого положения мы видим в создании единого учеб но-воспитате льного процесса, охватывающего все службы ко лонии. Для совр е менных воспитательных колоний необ ходимы вы сококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную спец ифику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитат ельная работа должна проводиться ди ф фе ренцирование, с учетом степени нравственной деформаци и осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как со вет, нап о минание, пожела ние. Необходимо использовать актив ность, эмоциональность и впечатлите льность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденны х к воспита тельным воздействиям (иногда открытое, но чаще скр ы тое). К наиболее распространенным формам воспитательной рабо ты мы отн е сим беседы, лекции, диспуты, вс тречи с интерес ными людьми, широкая пра к тика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими чест ный образ жизни, с родственниками осужденных, с представи телями об щественных и р е лигиозных о рганизаций — так назы ваемые меры общественного воздействия. Обществе нное воз действие, мы считаем, одним из условий обеспечения пр о цесса социализа ции несовершенноле тних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной челове ческой деятельности и участию в общ е ственной жизни, и здесь открывается широчай ший простор для де ятельности с о циального пе дагога. Правильная организация свободного от учебы и работы вре мени спосо б ствует улучшению здоровь я и физического разви тия осужденных. В условиях лишения свободы это вре мя, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необ ходимо ч етко планировать досуговые мероприятия для осуж денных, с одной стороны , чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой— обуч али правильному планированию своего времени (о т сутствие навыков в планиро вании свободного врем ени и умения распоряжаться им — одна из основных причин совершения прав онарушений подростка ми). Мероприятия должны пробуждать у подростков ин терес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, по зволяю щие им противостоять антис о циальным влияниям. Физическое воспитание также способствует повышению авторите та в гла зах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привл е чения осужденных к активн ым занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и мора льно-волевых, нравственных качеств личности. Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужде н ных. Положительный эффект зде сь достигается чаще при воздействии на осу ж денного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, к ласс), члены котор о го наход ятся в постоянном общении и вза имодействии друг с другом, повс е дневно связаны общими ин тереса ми и делами, отношениями ответственной з а висимости и находятся под постоянным контролем воспит ателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осу ж денных. Необх о димо довер ять подросткам роль активных орга низаторов, а не только исполн и телей воли воспитателей, ис поль зовать различные формы коллективной де я тельности на основе самоуправления, творческого начал а, самостоятельно сти. Перестройка нравственного сознания осужденного осуще ствляется в нера з ры вной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности. Большое значение имеет использование социально-полезных связей с ро д ственниками осужденных, к оторое активизирует процесс воспитательной раб о ты, позволяет разрушить создан ный р анее стереотип антиобщественного обр а за жизни и пове дения. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол жна быть п о строена на здравом и реали стическом анализе об становки — «на разумном г у манизме», т. е. система наказания должна быть достат очно гибкой, обеспеч и вать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предп о сылки для реального устан овления в учреждениях атмосферы чело вечности, уважительного отношени я к закону и нравственным нормам. В настоящее вр е мя расширены права администрации и арсенал средст в для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействи я на осужденных в сторону ос лабления репрессий и изоляции их от обществ а. Исправительное воздействие на несовершеннолетних пре ступников след ует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под с тражу и заканчивая периодом реаби литации и социальной адаптации после освобождения. На прак тике этот процесс оказывается разорванным. Причин а — отсут ствие должного взаимодействия между службами и учреждениями , обеспечивающими работу с несовершеннолетними право нарушителями и пр о филактику преступности. Один из возможных вариантов организации совместной ра боты — во с питательные центры для несов ершеннолетних пре ступников, в состав которых должны входить: — следственный изолятор для содержания подследственных несоверше н нолетних (к сожалению, в не которых изоляторах несовершеннолетние соде р жатся вместе со взрослыми и нео днократно судимыми в условиях «субкульт у ры», позже пере нося полученный опыт в воспитательную колонию); — служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде краткосрочного а реста; — служба по исполнению наказания в виде лишения свобо ды (воспит а тельная колония); — участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к ос вобождению от наказания; — временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства; — служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии наказания. Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное во здействие на несовершеннолетних, привлекае мых к уголовной ответствен н о сти, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния взрослой преступ ной с реды. Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужде н ных несовершеннолетних, о пределяется по общим критериям, основывающи м ся на известных степенях исправле ния: «встал на пут ь исправления», «твердо встал на путь ис правления». К сожа лению, эти кри терии оценки являются единственными для всех исправительных учреждени й и не отражают адекватно реаль ные процессы. Следовательно, достоверны м показателем, опре деляющим эффективность исправительного воздейств ия, явля ется рецидив преступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростко вой пр е ступности, увеличение правон арушений в самих коло ниях и следственных из о ляторах, достаточно высокий уровень рецидива свиде тельствуют о том, что эффективность исправи тельного воздействия на дан ную категорию преступн и ко в пока низка. В этой связи представляется целесообразным расширять пр и менение к несовершенноле тним иных, помимо лишения свободы, видов нак а заний. Одним из таких альтернативных длительному ли шению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в евро пейских странах. Что же касается условного о суждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвеше н но и с установлением обяз а тельного четкого контроля за лица ми, к которым оно применено, так как по д ростки оказываю тся предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за со вершенны е преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрал и зацию управления органами, исполняю щими нака зания, и предоставление большей самостоятельности местным ор ганам власти. В таком случае вопросы исправительного воз действия на не совершеннолетних преступников, примен е ние к ним избирательного подхода при назначении и исполне нии наказания могли бы решаться более оперативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару шений и р е цидивной преступности несов ершеннолетних воз можно лишь при условии привлечения к воспитательной рабо те с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотвор но работ ать с трудными подростками, по нашему убеждению, могут только люди духов но богатые, щедро отдающие это бога т ство своим подопечным. Еще В. С. Соловьев писал: «Первое и самое в ажное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждени й сто яли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче, — лучш ие из юр и стов, психиатров и лиц с религиозным призва нием» [см. 62 - с. 270]. БИБЛИОГРА ФИЯ 1. Азаров Ю. П. С емейная педагогика. — М., 1989. 2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой. — М., 1979. 3. Алемаскин — М. А. Воспитательная работа с подростками. — М., 1979.с 4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершенно летних. — Свердловск, 1986. 5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. 6. Андреева Г. М. С оциальная психология. — М., 1996. 7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди моло дежи. — М., 1989. 8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формиро вания личнос ти в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983. 9. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киёв, 1986. 10. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личн о сти и групп несовершеннолетних о сужденных — М., 1986. 11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. 12. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической де я тельности. — Екатеринбург, 1993. 13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска. — М., 1989. 14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 15. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994. 16. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968. 17. Бушуева В. О. Формирование здорового образа жизни у старшекла с ников: автореферат. - Пятигорск, 2001. 18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детско го психиат ра. — М., 1988. 19. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. — М., 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. Н. Е р шовой.— М., 1980. 21. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое пе дагогическ ое мышление. — М., 1989. 22. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991. 23. Голев А. Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001. 24. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы с о циальной педагогики. — Барнаул, 1996. 25. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкого лизм. — М.,1980. 26. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! 2-е изд. — М., 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель ности ВТК: Уч еб. пособие. — М., 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, во с питателей массовых и спец. учреж дений и родителей. — М., 1997. 29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности уча щихся. — М.,1998. 30. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психически ми анома лиями: Учеб. пособие. — Саратов, 1980. 31. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершенно летних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие — М., 1990. 32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М.,-1986. 33. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Се ле в ко. — М., 1996. 34. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986. 35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пос обие. — М., 1982. 36. Иващенко Г. М„ Кантонистова Н. С., Плотников — М. М. и др. Соц и альная реабилитация дезадаптирова нных детей и подростков в спе циализированном учреждении: Пособие для с отрудников специализиро ванных учреждений. — М., 1996. 37. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 38. Карпец И. И. Преступное общество. — М., 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997. 40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании. — М., 1987. 41. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998. 42. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985. 43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М., 1983. 44. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркотики. — М., 1991. 45. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детском возрасте. — М., 1984. 46. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987. 47. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая Наркология. — М., 1991. 48. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мух ина. — М., 1991. 48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5. 49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. — М., 1987. 50. Меньковский Г. М., Тузова А. П. Профилактика правонарушений несовершенно летних. — Киев, 1987. 51. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. 52. Муратова И.Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. — Арханг ельск, 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федер а ции // Вестник, образования - 2002, №13. 54. О положении детей в РФ. — М., 1994. 55. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб, 1997. 56. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилипов-ского"- М., 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож ностями: Опы т и проблемы. — М., 1997. 58. Рязанцев В. А. Как предупредить алкоголизм. — Киев, 1984. 59. Смирнов В. Е. Наркомания: Знак беды. — М., 1988. 60. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социаль ной работы: Уч еб. пособие. — М., 1997. 61. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая м е дицинская помощь: Учеб. пособие д ля студентов сред. пед. учеб. заве дений. — М., 1997. 62. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М., 1996. 63. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2001. 64. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и под ростков. — М.,1996. 65. Социально-психологические, социально-педагогические и инди видуальн о-личностные проблемы профилактики правонарушений несо вершеннолетни х / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980. 66. Суворов А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995. 67. Тарухин С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. — М., 1974. 68. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития обра зования // Вестник образования - 2000 г., №6. 70. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1924. 73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М., 1986. 74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. — С а ратов, 1997.
© Рефератбанк, 2002 - 2017