Социализация детей с девиантным поведением

ПЛАН Введение ... .................. .................................................................................. 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ .......... 7 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в соц и альной педагогике ….............................. ............................................................. 8 1.2. Типы отклонений в социальном поведении .............. ................. ...... 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально - педагогическом прос транстве ...... ............................................................ .................................…11 2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов в подростковом возрасте ..................................... ....................................... . ............ .................... . 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков .................................. .............................. ............. .................. ...... 24 Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности с несоверше н нолетними правонарушителями 3.1. Значимые составляющие индивидуа льного профилактического во з действия на личность несо вершеннолетнего правонарушителя ....... .. ........ 46 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической пр о граммы работы социальных педаго гов с несовершеннолетними правонаруш и телями ......... .......... ......................... .............................. ............. ................... ... .... 53 3.3. Пути и средства воспитательно – профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя .................. .................. .. 59 Заключение .............................. ............ ........ ............................................. 69 Библиография ....................... ............. ...................................................... 76 ВВЕДЕНИЕ Актуальнос ть и проблема исследования. Делинквентность детей отн о сится к числу важнейших показателей , характеризующих экономическое, соц и альное и нравственное благополучие обще ства. В современн ой России состо я ние делинк вентности школьников вы зывает тревогу у народа, общественности, врачей , педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой и н формации о положении детей, а так же Федеральная программа развития об разования 2000 года, в которой отмеча ется, что «в последние го ды отчетливо проявляются тенденции увеличения делинквентности де тей» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в конце XX - нача ле XXI века за вр е мя обучения в школе количество делинквентных де тей увеличив ается в 2,4 р а за [см. 23 - с. 6 ]. Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим пол о жением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблаго получных семей, кризисом духовных ценн о стей, падением нравственного уровня населения Определен ная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно во злагается на общ е образова тельную школу. К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российс кие ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегруз ку детей учеб ными занятиями, авторитарный стиль взаимоо т ношений педагога и учеников, недост аточный учет возрастных и индивидуал ь ных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинам ию и др. В с о временных услов иях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное ре шение проблемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зав исит от совместных усилий психологов и учителей. Возникла п о требность обоснования путей и средс тв решения этой проблемы в рамках пед а гогической науки. Особую актуальность для педагогики представляет проблема дели н квентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск ников сре д ней школы зависит благополучие молодой семьи, про из-во дственный потенц и ал и обор оноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадц ати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32]. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем я в ляются одной из причин того, ч то 40% из них не имеют представления о здор о вом образе жизни; около 50% стар шеклассников пробовали нарк отики, 70% вступали в половые от ношения. Заболеваемость сифилисом среди п одростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня делинквентности старших школ ь ников - это прежде всего нр авственная и педагогическая проблема. Пе ред от е чественной школой стоит задача воспитывать у моло дых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни. В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьников и с следовались рядом отечественны х ученых. Основные средства и способы сн и жения делинквентности учеников исследо вались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др. Проблемы нравственного воспитания в школе исследованы А.А. К о лесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. Сидт иловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевц о вой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Лисецким (профилактика на рк о мании, курения, алкогол изма). Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической на уки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне о бусловили выбора темы нашего исследования: «Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеными детьми . Проблема исследования состоит в определении содержания и видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными учащ и мися. Решение данной проблемы является целью исследования. Задачи дипломной работы: 1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования составили сле дующие полож е ния: - признание философского и гносеологического плюрализ ма как принципа т еоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитар ного знания; - диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив ного; - системный подход к исследованиям; - аксиологический подход, признающий человека наивыс шей ценностью; - учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических о собенностей развития детей соответствующе го возраста. Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в к о торых раскрыты: - гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Кар а ковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шия нов); - личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда ревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); - сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А. С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский); - проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Ле рнер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); - психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Бо жович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский). Использованы следующие методы исследования: - анализ государственных документов об образовании и об уровне дели н квентности подростков РФ, уче бных планов,программ и учебников; психологической, медицинской, педагогической литературы; - систематизация и обобщение научных данных; - педагогическое наблюдение; - беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, род и телей, детей); - обобщение педагогического опыта; - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учителя а н глийского языка в СШ … и в к ачестве психолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо …. Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное обр а зовательное учреждение - … с углубленным изучением отдельных предметов и психолого-педагогически й центр …. Научная новизна исследования заключается в следующем: - систематизированы и обобщены концепции отечествен ных ученых по пробл еме делинквентности школьников; - определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адеква тного поведения у старшеклассников; - разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом во зрастных особенностей юношей и деву шек технологии формирования зн а ний, умений, навыков, отно шени й к здоровому образу жизни; - создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про верена модель сам ообразования старшеклассников, системообразующим компонентом кот о рой является овладение норма ми поведения; - выявлены положительные результаты формирования здо рового образа жиз ни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено соде р жание культуры здорового обр аза жизни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс ной рабо те, использовались педагогические технологии, позво ляющие учащимся ос ознать здоровье как личностную и общест венную ценность и самостоятель но повышать уровень личной культуры здорового о б раза жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в опре делении научно- педагогических основ воспитательной работы с делинквентными и социаль но запущеными детьми. Практическая значимость исследования характеризуется тем, что осно в ные научные выводы и резул ьтаты могут исполь зоваться в школьной практике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запущеными детьми. Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагог и ческой, криминалистическ ой литературы по теме исследования. Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с рабо т никами отдела внутренних дел … п о работе с несовершеннолетними правон а рушителями, с учителями СШ …. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо дит под вли я нием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся преж де всего окружаю щая человека естественная и социальная сре да, а также специальная целе направленная деятельность по формированию у детей определенных качест в личности; к внут ренним - биологические, насле д ственные факторы. Факторы, влияющие на развитие чел овека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает че ловека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внеш не и внутренне. Под наследствен ностью понимается передача от родит е лей к детям определен ных кач еств и особенностей, заложенных в их генетич е скую программу. По наследству от родителей к детям п ередаются внешние факторы, отличаю щие одного человека от другого и нек оторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно сти мало. Пре вра щение биологического индивида в социального субъекта проис ходит в процессе социализации человека. Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социал изацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы — эко логические, демографичес кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации. К мезофакторам относятся формирование этнических устано вок; влияние р егиональных условий, в которых живет и разви вается ребенок; тип поселен ия; средства массовой коммуника ции и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде ния, группы свер стников и многое, многое другое, что состав ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко тором находится ребенок. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составля ю щей процесса социализации ли чности: роль чле на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего от ече ства и т. д . 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в соц и альной педагогике Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - оч ень важные. Они используются для характери стики процесса развития и со циального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Напри мер, отклонениями от нормы в развитии ребен ка являются и умственная отс талость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как пр еступность, алко голизм, наркомания и др., оказывают отрицательное вли я ние и на процесс социально го становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же от клонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального твор чества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной си стемы, замене старых норм н о выми. Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «отклон е ние» позволяют выделить определ енную точку отсчета, относитель но которой можно уточнять причины, вызы вающие те или иные отклонения, выяснять, к а ким образом они влияют на процесс социализации ребенка , и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деяте льность [см. 63 - с. 270]. 1.2. Типы отклонений в социальном поведении Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы: физические, психические, педагогические и соци альные. Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем чело века и определяются медицинскими показателя ми. Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным разв итием ребенка, его психическими недостатка ми: задержка психического ра звития (ЗПР) и умственная отста лость детей, или олигофрения. К психич е ским отклонениям относятся т акже нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-в олевой сферы ребенка. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своео б разное сочетание способн остей, обеспечивающее ус пешность выполнения к а кой-либо деятельности. В настоящее время разработ аны уникальные метод и ки, п озволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобраз и тельному искусству, некоторы м видам спорта, интел лектуальные способности детей, а также методики их формирования. Причины физических и психических отклонений у детей весьма основ а тельно проработаны в науке. Дл я диагностики физических и психических н е достатков со здается постоянная межведомственная пси холого-медико-педа гогическая комиссия. Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились д е ти, которые в силу опреде ленных обстоятельств не получили обра зование. Т а кие отклонения от нормы могут быть н азваны педа гогическими. Педагогич е ской нормой, или нормой образова ния, являются стандарты общег о образов а ния, которые при ня ты в стране. Однако есть дети, не получившие общего образования. Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, кот о рые самостоятельно не способны в ыбрать вид про фессиональной деятельности в силу нарушения социальног о развития на предшеству-ющих этапах - дети, не получившие профессиональ ного образова ни.я. Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Соц и альная норма — это правила, о бразец действия или мера допустимого (дозв о ленного или обязательного) пове дения или деятельности людей или социал ь ных груп п, которое официально установлено или сложилось на том или ином эта пе ра звития общества. В социологической, психологической и педагогической лите ратуре д о статочно основательно прора ботаны проблемы детей с отклоняющимся пов е дением. В научной педагогической литературе для этой ка тегории детей и с пользуютс я различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с д е виантным, асоциальным поведение м» и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализиро ванные соц и альные службы, специальны е школы или специальные профессиональные учебные заведения [см. 3 - с. 56]. Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом прост ранстве Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими соци альными институтами, так как именно в семье формируется и развивается ли чность человека, происходит ов ладение им социальными ролями, необход и мыми для безболез ненной а даптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на прот я жении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности чело века, форм и руются нормы поведения, ра скрываются внутрен ний мир и индивидуальные качества личности. Семья сп особ ствует не только формированию личности, но и самоутвержде нию чело века, стимулирует его социальную, творческую актив ность, раскрывает ин дивидуальность. Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе ме хозяйств о вания весьма болезненно о тразился на состоянии семьи как социального и н ститута. Демографы фиксируют ка тастрофическое пад ение рождаемости, с о циолог и отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жиз не нного уровня, падение нравственных устоев семейного воспи тания [см. 22 - с . 73]. Во все века семья испытывала потребность получать поддер жку в восп и тании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые зн ания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко лению ест ественно и буднично. В современном индустриал ь ном обществе, когда семейные связи между поколениям и наруше ны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспита нии детей становится одной из важных забот общества. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность род ителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее ста новится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных р а бот ников, социальных педа гогов и других специалистов. Исследо вания пок а зывают, что в консультациях данных специалистов ну ждаются не только н е благоп олучные, но и вполне благопо лучные семьи. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала по иска новой модели общественного воспитания личности в открытой соц и альной среде, которое осущест вляют сегодня не только родители, но и их п о мощники — социальный педагог, воспитатели, учителя, об щественность. Существует несколько определений семьи. Во-первых, се мья - это осн о ванная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены к о торой объединены совместным проживанием и ведением до машнего хозяйства, эмоциональ ной связью и взаимными обязанностями по о тношению друг к др у гу [см. 1 - с . 98]. Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках к о торого осуществляется основная час ть по вседневной жизни людей: сексуал ь ные отношения, деторожде ние и первичная социализация дет ей, значительная часть бы тового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133] Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че ловечества с до вольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому отн о сится появление человека разумн о го, существовали устойчивые общности л ю дей, основанные на естественном половозрастном раздел ении функций, со в местно ве дущие хозяйство, воспитывающие детей. В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб ности, к о торые в мире животных носят на звание инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляю щихся в жизнедеятельности семьи, сущ е ствуют и социальные законы, так как семья — социальное обр азование, име ю щее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и спец и фику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть н ечто общее, что объединяет все семьи. Это се мейный образ жизни, в к о тором человечество нашло единст вен ную возможность существовать, выражая свою социально-био логическу ю природу. Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остан о вим ся на тех, которые касаются, преж де всего, воспитания и раз вития ребенка. Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро изведение, ра з множение, производство потомств а) обусловле на необходимостью продолж е ния человеческого рода. Демографическая ситуация в современной России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В п оследние годы наблюдается тенденция увели чения доли семей, состоящих и з 2-3 человек. Дети, по выска зыванию таких семей, — это возможные огранич е ния свободы родителей: в об разовании, работе, повышении квалификации, р е ализации своих способностей. Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз раста. Это обусловлено ра стущими материально-экономически ми трудностями, духовно-материальны м кризисом, в результа те которого в системе ценностей приор и тетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, вилла и пр.), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще ние величины сем ьи: падение рождаемости; тенденция к отде лению молодых семей от род и тельских; увеличение в населе нии доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество здо ровья населения и урове нь развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого н аселения по состоя нию здоровья не способны иметь детей из-за плохой эко логии, аморального образа жизни, болезней, пл о хого питания и т. д. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори чески семья всег да была основной хозяйственной ячейкой об щества. Охота и хлебопаш е ство, ремесло и торговля могли су ществовать, так как в семье всегда было ра з деление функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической револ юции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным об служивание м, — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. — частично был и переложены на сферу бытовых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богат ства для чл е нов семьи: приданое для нев есты, калым для жени ха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление д е нежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в на шем обществе вно вь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления иму щества, приобретения соб ственности, приватизации жилья, наследования и т. д. Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья явл я ется первой и главной социаль ной группой, которая активно влияет на форм и рование личности ребенка. В семье переплетаются ест ественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи о чень важны, ибо они опр е дел я ют особенности развития психики и первичную социализацию детей на сам ом раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздей ствия, конкре т ной социальной микросредой, с емья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное р аз витие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре бенка в об щество, чтобы его развитие шло сообразно природе р е бенка и культуре страны, где он появи лся на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи ло челов е чество, культуре той страны, г де он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — пряма я функ ция родителей. Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич ной социал и зации играет воспитание ребе нка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и оста ются первыми воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги ческий пр о цесс. Он включает влияние в сей атмосферы и мик роклимата семьи на форм и рование личности ребенка. Возмож ность воспитатель ного воздействия на р е бенк а заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность кот о рого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о мла д ших. Отец и мать проявляют заб оту, внимание, ласку к своему ребенку, защ и щают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют разл ичные по характ е ру требова ния родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательной воспи тательной д еятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельн о сти ребенка и т. д. Личный пр имер родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен ка. Ег о воспитательное значение основывается на прис у щей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста точных зн а ний и опыта, ребенок копирует взрослых, подража ет их действия м. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимани я, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом дл я его собственного поведения. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем во з расте становится подчас един ственным критерием отношения ребенка к окр у жающему миру, людям.- В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи рованным, к о гда родители больны, ведут амо ральный образ жизни, не обладают педагогич е ской культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на разв итие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятн ым морально-психологи ческим климатом, здоровыми отношениями между ее ч ленами. Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, в нешность, жиз ненные успехи, финансовое положение и т. д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоро вая, неконфликтная семья — наиболее надеж ная опора, наилучшее уб е жище, где можно хоть на время у к рыться от всех тревог внешнего мира, отдо х нуть и восстановить свои силы. Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш него очага, безр опотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в пр о шлое. Подавляющее большинств о женщин сегодня тоже работают и тоже пр и носят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с б лизки ми, дет ь ми. Совместны й отдых вместе с детьми — фактор, бла готворно влияющий на крепость семь и, что в наших условиях стало практически невозможным. Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун кций может быть с большим ил и меньшим успехом реализова на вне семьи, но совокупность их может в ы полняться только в семье. 2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в подростковом возрасте Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общ е ства. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских во з растов. Его еще называют переход ным возрастом, потому ч то в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незр е лости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подро стка: ан а томо-физиологическое строен ие, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его дея тельности [см. 3 - с. 92]. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз ни и деятел ь ности подростка, что, в сво ю очередь, приводит к перестройке психики, поя в лению новых форм взаимодействия между сверстникам и. У подростка меняе т ся общ ественный ста тус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъяв ляться более серьезные требования со стороны взрослых. Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси хологии и пед агогики, которые характеризуют личность подро стка. Анатомо-физиологич еские особенности подростка характе ризуются неравномерностью его фи зического развития, совершен ствованием мускульного аппарата, проце с сом окостенения скеле та. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердеч но-сосудист ой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в резул ь тате чего начинает работать более м ощно, а диаметр крове носных сосудов о т стает в развитии, что приводит к некоторым временным расст ройствам кров о обращения, и т. д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной с и стемы, которая не все гда способна вы держать сильные или длительные ра з дражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или т орможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное половое созрева ние подростка происходит при заметном отставании в социальном становл ении подростка, что влечет за собой социально-психологи ческие проблемы полового воспит а ния. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми руются собственные взгляды и суждени я; появляются собствен ные оценки на те или иные события и факты; он пытае тся оце нить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверст ник ами и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отда ление по д ростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка сн и жается, тогда как влияние сверстников усиливается. З ачастую он стоит перед выбором между офици альным коллективом и неформа льной группой общения. Пред почтение подросток отдает той среде и групп е, в которой он чув ствует с е бя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спорти в ная секция, и техни ческий кружок, но может быть и подвал дома, где собир а ются подростки, общаю тся, курят, вып ивают и др [см. 24 - с. 142]. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле мы со взросл ыми, в частности с родителями. Родители продолжа ют смотреть на сво е го ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взросл ы ми обычно характеризуются повышенной ко н фликтностью, уси ливается критичность по отношению к м нениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстник ов. Изменяе тся хара к тер от ношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается п е рейти в позицию равенства. Однов ременно изменяется и характер взаимоо т ношений со сверстниками, появ ляется потребность в общени и с целью сам о утверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам откло няющегося поведения; повышенный интерес к вопросам инти м ной жизни человека, что может привод ить к асоциальным нарушениям секс у альной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв ляется чере з стремление к независимости и самостоятельности, протест против желан ия взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает дл я себя кумира (герой филь ма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, м а нере поведения. Внешность для подростка имеет очень боль шое значение. Н е обычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косм е тика и д ругие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утве р диться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У под ростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окр у жающей действительности, стремле ние к общению со сверстниками, потре б ность в дружбе на основе общих интересов и увлечений . У подростка форм и руются у ме ния самообладания, самоуправления своими мыслями и по ступками, разв иваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выно с ливость и другие волевые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком мл адшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость инт ер е сов. Таким образом, можно выделить характерные особенности подростков о го возраста: эмоциональная не зрелость, недоста точно развитое умение контр о лировать собственное поведение, соразмерять желан ия и возможности в уд о влет ворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание сам о утвер диться и стать взрослым. Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно со циально во змужалый человек, это личность, находящаяся на осо бой стадии формиров а ния ее важнейших черт и кач еств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настольк о развита, что в состоянии сознательно всту пить в о т ношения с окружающими и следовать в своих поступ ках и действиях требов а ниям общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения, со вершать р а зумные поступки и нести за них нр авственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подр о сток — лицо, вступившее в период прав о вой ответственности за свои действия и поступки. И хотя зак он, учитывая ос о бенности с оциально-психологического развития несовершеннолетних, уст а навливает для него ограниченную отв етственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст к ак ха рактеризующийся личностной о т ветственностью. Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике тип ы девиаций. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще стве правил, н орм поведения, называют трудными или труд новоспитуемыми. Под трудн о воспитуемостью понимается с опротивление педагогическим воздействиям, к о торое может быть обусловлено самыми разнообразным и причинами, связан ными с усвоением некоторых социальных программ, зна ний, навыков, треб о ваний и н орм в процессе целенаправленного обу чения и воспитания [ см. 63 - с. 215]. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, уст а новленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое наз ы вается девиация. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, к оторое присуще как человеку, так и окружаю щему его миру. Изменчивость в с оциальной сфере всегда связа на с деятельностью и выражается в поведени и человека, кото рое представляет взаимодействие его с окружающей средо й, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже бы ло сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся [см. 6 - с . 89]. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микр о социумом, адекватно отвеч ающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окр ужение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) бу дет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо вано как взаи модействие ребенка с микросоциумом, нарушаю щее его развитие и соци а лизацию вследствие отсутств ия адек ватного учета средой особенностей его и н дивидуальности и про являющееся в поведенческом противодействии устано в л енным нравственным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений со циальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, нео б ходимо уточнить категори и детей, которые подвержены этому процессу: — дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67]; — дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; — социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченн о сти мест в детских домах, д ети месяцами ждут оче реди для помещения их в детский дом, живя с родителя ми, лишенными родительских прав, не имея но р мальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическ ому, сексуально му насилию; — подростки, употребляющие наркотики и токсические сред ства; — подростки сексуально распущенного поведения; — подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данн ым, их число среди детей и подростков ра стет в два раза быстрее, чем ср е ди взрослых. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное пов едение. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, св я занный с нарушением соотв етствующих возра сту социальных норм и правил поведения, характерных дл я микросоциальных отношений (семейных, школ ь ных) и малых половозрастных социальных групп. То ест ь этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными прояв лени ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен ные де тские и подростковые п о вед енческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систем ат и чес кие уходы из дома и б родяжничество, пьянство и алкоголизм детей и по д ростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асо циальные действия; ант и общ ественные действия сексуаль ного характера; попытки суицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак теризуется к ак повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые скл а дываются в определенный у стойчи вый стереотип действий, нарушающих пр а вовые нормы, но не влекущих уголовной ответственнос ти из-за их ограниче н ной об щественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого на чинается уголовная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентного поведения: — агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбле ния, побои, по джоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности че ловека; — корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога тельство, угоны авт отранспорта и другие имущественные пося гательства, связанные со стре м лением получить материал ьную выгоду; — распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенч е ской стороне, но и во внутренн ей, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных орие нтации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля ции. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, ко торый по достижению возраста уголовной ответственности служит основ а нием для возбуждения угол овного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовно го коде кса. Криминальному поведению, как правило, предше ствуют различные форм ы девиантного и делинквентного пове дения. Негативные формы девиаций являются социальной патоло гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонар у шения и преступность. Они д езорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значи тельный ущерб , в первую очередь, личности самого подростка. Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу дет остават ь ся актуальной, так как суще ствует неразрешимое противоречие между потре б ностями человека и возможностя ми их удовлетворен ия. Стремление к удовл е тво рению матери альных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ор и ентацией к поступкам и дей ствиям, не соответ ствующим общепринятым но р мам поведения. Также фактора ми отклоняющегося пове дения могут стать пс и холог ическая невосприимчивость личности к установленным обществом со циал ьным нормам или генетическая предопределенность от клонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение класс ифицируется по следующим характеристикам [ см. 63 - с. 217]: - видам преступления (уголовные, административные) и амо ральных п о ступков (пьянство, проституция); - уровню или масштабности отклонения, когда принято го ворить об инд и видуальном или массовом откл онении; - внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя зывают с пр и надлежностью к той или иной со циальной группе, половозрастными особенн о стями; - ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей ные ссоры, насиль ственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др). 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одн ой из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности х а рактерен для всех развиты х стран мира. К основным причинам преступности несовершеннолетних и мол одежи ученые отно сят безработицу среди молод е жи, неуверенность молодых лю дей в будущем, неудовле творенность совреме н ным с пособом управления обществом. Высказываются специалистами в области работы с несовершеннолетн и ми преступниками и другие мне ния о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так, руково дитель федерального бюро по правосудию для несовер шеннолетних и профи лактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростково й преступности считает распад семей, ж е стокое обращение с детьми, нарушение неотъем лемых прав де тей на получение воспитания и образования, про живание в нормальных усл овиях и, как резул ь тат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннект и кут показало, что 75% преступников, совершивших наиболее серь езные акты насилия, сами подвергались жесток ому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа л иц, совершивших насильственные пр е ступления, составила 33% [ см. 39 - с. 34]. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ ности нес о вершеннолетних в своей стран е и японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусло влен ро стом благосостояния и его последстви я ми — стрессами, связан ными с учебой, недостатками в оспитания в семье, ра з руше ни ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа лизма. Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова ния также п о казывают, что среди несоверше ннолетних право нарушителей чаще оказываю т ся те, кто вырос без родителей, а также выходцы из мало обеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ признается отсут ствие в них сп ециалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над р о дителями, учителями и одно классни ками. За последние годы преступность несовершеннолетних в на шей стране так же существенно возросла. Так, в Екатеринбур ге, как одном из наиболее слож ных по состоянию преступности городов России, подростковая престу п ность составляет около 14 % [см. 23 - с. 52]. В настоящее время подростки я в ляются самой кримино генно пораженной частью населения. Увел ичилось ср е ди пре ступник ов также число девочек-подростков. Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно летними пр а вонарушителями признаются л ица, которым ко времени совершения престу п ления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восе мнадцати лет. Нес о вершенно летний воз раст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ [см.71-ст.87 - 96] рассматривает ся в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отноше нии несовершеннолетних не предусмотрено примене ние некоторых видов н аказания, в частности — исключитель ной меры, а максимальный срок лишен ия свободы составляет 10 лет [см.71-ст. 88]. Следует также отметить широкое применение в судебной практике о т срочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отн о шении примерно половины всех несо вершеннолетних, о суждаемых к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобо ж дается от н аказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передают ся в комиссии по делам несовершеннолетних, либо к ним применяю т ся принудительные меры воспитатель но го характера: 1) предупреждение, 2) передача под надзор роди телей или ли ц, их заменяющих, либо специализир о ванного государственного органа, 3) возложение обязанности за гладить прич и ненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к п о ведению несовершеннолетнего. В случ ае систематического неисполнения мер воспитательного воздей ствия су д может привлечь правонарушителя к уголо в ной ответ ственности [см.71-ст. 90]. Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении м енее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. У читывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда нак а заний, а отдель ные (наприм ер, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основн ым видом реального (исполняемо го) наказания я в ляется лишение свободы, которое лица, осуж даемые в н есовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита тельных колониях. Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста прив лечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14 лет, или при менение к нему меры уголовного наказания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в особых условиях воспитания, то такой подр о сток направляется в специ альное учебно-воспитательное учрежде ние. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо вершеннолетн их правонарушителей можно разделить на следу ющие виды [см. 31 - с. 59]: • специальные общеобразовательные школы; • специальные профессиональные училища; • специальные (коррекционные) общеобразовательные шко лы и специал ь ные (коррекционные) профес сиональные учили ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (за дер жкой психического развития и легкими фо р мами умственной отсталости), совершивших обществен но опасные деяния. Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи ков и для д е вочек. Однако при наличии соот ветствующих усло вий возможно создание смешанных учреждений с совмест ным содержанием и обучением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и закрытого типа. Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения дл я несовершеннолетних правонарушителей явля ется обеспечение их психо л о гической, медицинской и социаль ной реабилитацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими начального общего, основного общего, среднего (полного) обще го и пр о фессионального образования. Учреждение открытого типа выполняет профилактическую функцию и созд ается для детей и подростков: — с устойчивым противоправным (девиантным) поведением; — подвергшихся любым формам психологического насилия; — отказывающихся посещать общеобразовательные учреж дения, испыт ы вающих трудности в общении с р одителями. Учреждение открытого типа может быть государственным, муниципал ь ным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет них с дели н квентным поведением, т. е. с овершивших обществен но опасные деяния, пред у смотренные Уголовным кодексом РФ, нуждающихся в осо бых условиях восп и тания и обучения и тре бующих специального педагогического подхода. Учр е ждение закрытого типа может быть только государственным. Использование специальных учебных заведений в профилак тике прав о нарушений несовершеннолетни х - одно из направ лений деятельности органов внутренних дел. Основной задачей указанных учреждений является коррек ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятельности несовершенн о летних путем применения к воспи танникам педагогических методов с обяз а тельным охватом об щеобразовательным и профессион альным обучением и привле чением их к труду. При этом проведение воспита тельной, куль турно-массовой и спортивной работы сочетается с определен ным режимом содерж а ния. Обязательным условием для направления несовершеннолет них в спец и альные учебные заведения явл яется постановка на учет и проведение проф и лактической работы по месту их жи тельства со стороны с отрудников органов внутренних дел соот ветствующего уровня (района, гор ода и т. д.). Эти функции вы полняют отделы по профилактике правонарушений несовер шеннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутрен них дел всех уровней. В том случае, если возникает необходимость направления несо вершеннол етнего правонарушителя в специальное учебное заве дение, сотру д ники ОППН оформляют заявку на по лучение путе вки для такого ребенка, кот о рая направляется в Комиссию по де лам несовершеннолетн их и защите их прав при соответствующей Администрации (районной, городск ой и др.). Комиссия рассмат ривает заявку, выносит постановление о направл ении несовершенн о летнего правонарушителя в специальное учреждение (11-14 лет — в специал ь ные школы, 14-18 лет — в специальные про фессио нальные училища) и вып и сывает ему путевку. Направление подростков в специальные учебные заведения осуществл я ется через Центры временн ой изоляции для несо вершеннолетних правонар у шителей (ЦВИНП) после получения путевки. С целью пред упреждения прав о нарушени й со сторо ны несовершеннолетних в период ожидания путевок и с пользу ется предусмотренная Положе нием о комиссии по делам несо вершеннолетних и защите их прав возможнос ть содержания их в Центрах вр е менной изоляции для несовершеннолетних пра вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетние поме щаются в ЦВИНПы не после получе ния путе в ки, а с момента нап равления заявки, что, в свою очередь, позволяет освободить ОППНы от контр оля за ребенком в этот период. Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ циональные обяза нности входит взаимодействие со специаль ными учебными заведениями, из учает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре бенка в сп е циальное учебное заведение, к уда он направлен, а затем в течение всего пери о да его пребывания в этом учрежде нии осуществляют н епосредственное вза и моде йствие с педаго гическим коллективом и воспитанником в ходе выездов в с пе циальное учебное заведение, контроль за оформлением лично го дела на подростка, оказание практической помощи в его ро зыске и возвращении, ес ли он самовольно оставил учебное за ведение, а также принимают участие в в ы пуске воспитанника, в то м числе в реабилитационный отпуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробова н ных средств по подготовке вос питанника к жизни за пределами специального учебного заведения. Если во спитан ник, находясь в специальном учебном зав е дении, не допускает нарушений дисциплины, выполняе т требования педагогов, то, по согласованию с Управлением внутренних дел , он может быть направлен в реабилитационный отпуск сроком от 3 до 6 меся це в. Все это время он нах о дитс я под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по ок ончании обо значенного срока готовит на данного подростка объективную характеристику, на основании которой администрация прини мает окончат ел ь ное решение о выпуске п одростка из специаль ного учебного заведения. Ва ж ной особенностью является то, что во время реабилитационного отпуска ли ч ное дело подростка остается в учебном заведении. Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками появилась реа льная возможность сокращать сроки пребывания несовершеннолетних в спе циальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, п о скольку число таких учебных заве дений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе ревоспитание все х правонарушителей, которые в этом нужда ются. Очевидно, что в современных условиях роста числа правона рушений сред и несовершеннолетних и возрастания необходи мости совершенствования социально-педагогической работы с этим контингентом детей назрела и п о требность в дальнейшем ра звитии системы специальных учебных заведений. Так, пред ставляется целе сообразным создание специализированных учебно-воспитательных заведе ний для различных категорий подростков-правонарушителей: — для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес ком учете за разл ичные правонарушения и допускающих от клонения в поведении; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо правные де й ствия, по которым вынесены пос тановления об от казе в возбуждении или о прекращении уголовного дела; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб ление нарк о тических и токсичных веществ; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона рушения и имею щих отклонения в психическом развитии. Кроме того, для более эффективного использования возмож ностей по сво евременной изоляции подростков-правонаруши телей с помощью направл е ния их в специальные учебн о-воспи тательные учреждения необходимо пер е смотреть перечень ме дицинских противопоказаний, к оторый на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное коли чество несовер шеннолетних, в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места лишения свободы. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях. В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных колониях отбы вают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужде н ные к лишению свободы, а также осу жденные, оставленные в воспитательных колониях до достиже ния ими возра ста 21 года. Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое с остояние человека, его поведение, интересы, пер спективы жизни. Большое з начение имеет возраст и при отбы вании наказания: он учитывается при орг а низации различных направ лений воспитательного процесса, реализации осно в ных средств исправления, формирован ии коллективов осужденных и т. п. Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно го во многом обусловлена особенностями подросткового возра ста, который отличаетс я бу р ным физическим развит ием орга низма, энергией, инициативностью, активн о стью личности. Повышенная возбудимо сть, неуравновешенность, преоблада ние процессов возбуждения над тормо жением могут служить причиной нар у шения дисциплины. Несовершеннолетние осуж денные весьма вос приимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отр ицательным. Восприимчи вость и впечатлительность являются теми внутре нними услови ями, которые способствуют формированию основ мировоззре н ия, черт хара к тера, свойств и качеств личности. Некритичес кое отношение к себе, неадеква т ная оценка действительности привод ят к нравственной неустойчивости нес о вершеннолетних осужденных, которая снижает эффективност ь социальной ре гуляции поведения и затрудняет формирование обществен но полезных устан о вок, взг лядов и убеждений. В то же время нрав ственная неустойчивость, стремлени е к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к с и туационным влия ниям, низкий культу рный уровень несовершеннолетних осуж денных расшатывают моральную са морегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к прот ивоправным становится весьма легким и в е роятным [см. 67 - с. 156]. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус ловно, ок а зывает самооценка, котора я в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объ ясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих воз можностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноцен ности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи тельность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников кол о нии, ироничны к попыткам воспитател ей пробудить в них стремление к нрав ственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже латель ными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже друг их. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив ного форм и рования воли и волевых качест в. В этот период вос питанники, начиная осозн а вать себя как личность, способны к самовоспитанию, б еря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто засло няет у них содержание по ступков, их нравственную направленность. В резу льтате таким нравстве н ным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противореч и вость мировоззрения, проявля ющаяся в непосле довательности их взглядов и убеждений. Если эта непосл едова тельность осознается осужденными как нед о статок, его легче переубедить в прот ивоположном. Более педагогически и с о ци ально запущенные несовершеннолетние осужденные стрем ятся выраб о тать логическу ю последовательность своих ошибочных представлений, стар а ются аргументировано защитить их. Р а бота с такой категорией подростков г о раздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об щению и практич ески все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, ка к правило, носит групповой харак тер. Наблюдается закономерность: чем ме ньше возраст несовер шеннолетних преступников, тем больше состав гру п пы.По мере взросления коли чество членов группы уменьшается, и в возра сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 челове к. Как показывают социологические исследования, проводи мые в воспит а тельных колониях, подавляюща я часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в мил и ции. Они мало увлекались чтением, муз ы кой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70% несов ершенноле т них осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 5-8 часов свободного времен и, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполн е нием домашних обязанностей и т. п.). В т о же время их образовательный ур о вень обычно отстает на 2-3 класса; увеличилось число подростков вообще н е грамот ных [см. 55 - с . 76]. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют спе циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени веде т к тому, что они приобщаются к алко голю, наркот и кам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекае т их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственн ых связей, потере инт е реса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления. Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одн о го из них затрудняет нравственно е воспитание, поскольку при этом, в осно в ном, проявляется за бота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании под- ростка, безразличие род и телей к ег о проблемам, друзьям. [см. 20 - с. 198] Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ре бенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случа ев родители получали информацию о месте, формах времяпрепровождения де тей, их друзьях от самого ре бенка, в 8,1% случаев п е риодически узнавали об этом от сосе дей, знакомых, уч ителей, 0,5% вообще не располагали никакой информацией [см. 18 - с. 79]. Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие в ыводы: 1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре менной с е мьи, отсутствия их надлежащег о взаимодействия с педагогическими коллект и вами учебных заведений не обеспе чивается полнота з наний и представлений родителей об истинном внутреннем мире подростка, его интересах и потребн о ст ях, формирующих обычно «слепую» любовь к ребенку. Такую од носторонност ь родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в р е зультате улучшения контактов родит елей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не гативн ые черты поведения подростка как в виде деформации его правосознания, о тклоняющегося поведения, так и антиоб щественных проступков и правонар ушений. 2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под ростка вне семь и и контроль за ним обычно достигается: • путем грубого, бестактного требования сообщать все инте ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах; • путем получения такой информации от третьих лиц; • в результате своих собственных наблюдений за поведени ем ребенка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55]. Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари щи и друзья то го, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всевозможные оценки его с отоварищам. Именно это зачастую отталкивает ребенка от родителей, д е лает его неоткровенным, вызыв ает естественное противодействие. Неумелость родителей в общении с дет ьми вызывает необхо димость создания системы п е дагогического родительского все обуча, например, путем проведения специал ь ных семинаров, активного использования в этих целях средств массовой и н фор мации или же с помощью разработанной социальными педаго гами и пс и хологами системы «Служба семьи» [см. 14 - с. 249]. 3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать потерпевшим от того или иного преступления можно рассмат ривать, во-первых, как отраж е ние вполне естественной з аботы или тревоги за судьбу ребенка на основе им е ющейся у них раз личной криминологической информ ации и, во-вторых, как некоторую гиперболизацию существующей угрозы подр остку стать потерпе в шим. Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на личие реал ь но существующих «горячих » точек проблемы, что само по себе должно учит ы ваться правоохранительными орга нами и социально-п е-дагогическими слу ж бами к ак в организа ции работы по предупреждению преступлений в отнош е нии детей, так и в ходе проведения разъяснительной работы среди родителей с целью изменения их не всегда в ерной ориентации, выработки адекватного во с приятия реальной ситуации. 4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право вой и пед а гогической неподготовленнос ти не способен дать ка кие-либо рекомендации своему ребенку о правильно й линии его поведения в случае совершения против него преступного пося гательства. Отсюда возникает необходимость осущест в ления профилактики среди самих роди телей или более старших чле нов семьи. Родители должны объяснить ребенк у, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенка быт ь внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знакомстве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см. 24 - с. 213]. О пасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в условиях кр упного города. Главной линией поведения подро стка здесь должно быть ст рогое выполнение запрета на посеще ние опа с ных мест (зон) с применением в «необходимых случа ях» метода «шоковой т е рапии». 5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового вос питания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных проб е лов и недостатков при реше нии этой проблемы. Ученики младших и старших классов получают лишь отрыв очные сведения по вопросу полового воспитания и то исключительно эпизо дически. Степень актуальности борьбы с преступными посягательства ми на пол о вую неприкосновенность н есовершеннолетних опре деляется тем громадным моральным ущербом, кото рый причи няется не только конкретному малолетн е му или подростку, но и его окружению. Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъ янах в воспитании других подростков могут быть восприняты как стимул я тор активной противоправ ной деятельности, как призыв к совершению анал о гичных дей ствий. С другой стороны, это может отрицат ельно повлиять на по д ростк ов в плане формирования настороженных (основанных на недоверии) межличн остных отношений как со сверстника ми, так и со взрослыми. Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще ственной опас ности таких преступлений, разъяснений необхо димости и существа пр о филактической работы с привл ечением средств массовой информации, педаг о гов, родителей. Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор ганов здр а воохранения и правоохраните льных органов в своев ременном выявлении лиц с агрессивным поведением н а сексу альной почве и соответствующем возде й ствии на них. 6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступ ления возраста половой зрелости подростка. Све дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро среде, как правило, воспринимаются в и с каженной форме. Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем инте н сивнее, чем менее информирова н об этом ребенок из достоверных источников. Поэтому основы полового вос питания должны быть заложены в раннем де т ском возрасте. Образовавшийся сегодня разрыв между половым созревани ем подростка в силу акселерации и более длительным процес сом его социального становл е ния породил целый ряд проб лем, например, таких как длительное неудовлетв о рение половых инстинктов, постоянно подогреваемых кинематографом, видео продукцией, публикациями в прессе и другими эроти ческими источниками. Возможное решение этой проблемы представля ется п утем вовлечения по д ростко в в массовые занятия спортом, в общественно полезную деятельность (благо устройство микро районо, работа в молодежных объединениях по инт е ресам и т. п.). В этой связи высказываются верные, на наш взгляд, предло жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по предупреждению правон а рушений подростков, равно как и преступных посягательств, направленных против них, может стать общеоб разовательная школа, которая призвана ос у ществ лять функции управления по отношению к семье и др угим со циальным и н ститут ам. Действительно, школа должна быть регулятором оказания помощи семье, ро дителям. Привлечение школой к этому делу социальных педагогов, мед и цинских работников, сотрудни ков правоохранительных органов значительно расширит ее воспи тательн о-профилактические функции в преодолении осло ж не ний в отношениях между родителями и детьми. Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного образования, до суга и творчества детей, детских и молодежных общественных объединений. Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное положение сокр ащает возможности подростков для удовлетво рения своих интересов и ж е ланий, что часто толкает не совер шеннолетних на совершение преступлений. Недостаток средств для п риобретения каких-либо вещей они восполняют пр о тиво правным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, ка к изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, н арушения правил безопас ности движения, вымогательство, угон автотран с портных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля ются следующие побуждения: жел ание завладеть ценной ве щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре с туплений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, х отя и добытое преступным путем. Наиболее рас пространенные мотивы совер шения насильственных преступ лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за калка воли», «рисковать и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступления совершаю т ся «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «до казать друзьям». В чи с ле мо тивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю тся такие, как «п о страдавшие не оказывали сопр отивления», «появилось чувство уверенности», «хороший сбыт похищенно г о», «руководство опытного вожака» [см. 30 - с. 167]. Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак тер немотив и рованной жестокости, таких ка к убийства, хулиганство, тяжкие телесные п о вреждения, совершается подрост ками в состоянии алкого льного или наркот и ческого опьянения. Совершение преступлений в таком состоянии считается отягча ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляющая часть осу ж денных стали рано курить, употре блять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по примеру друзей вдыхать пары токсичных средств, пр именять наркотики [см. 26 - с. 49]. Часть преступлений совершается несовершеннолетними совместно со взр ослыми. Такие преступления обычно гото вятся заблаговременно. Взрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьмет на себ я в и ну из-за «чувства товар ищества» и клятвы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства е му дадут небольшой срок, услов ное осуждение или отсрочку приговора. Стр емясь к незави симости и самостоятельности, но неготовые к этому, подро с тки легко поддаются внушению и психологическому воздей ствию антиобще ственных элементов. То, на что несовершен нолетний не р е шился бы в одиночку, становится реал ьностью в группе. Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное д ействие. Они не видят грани, где нарушение пере ходит в преступление. По п роведенным опросам, лишь 50% несовершеннолетних осужденных знали, что сов ершают пре ступление, 20% — предполагали, а остальные не знали и даже «не за думывались». Подавляющая часть из последней катего рии правонаруш и телей расценивают свое наруш ение как про явление отваги, силы и смелости. Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита тельной работе. Со ставным элементом педагогической харак теристики несовершеннолетних осужденных является их отно шение к основным средствам воспитательной р а боты и к режи му отбывани я наказания. Значительная часть из них соблюда ет режим отбывания наказ ания, хорошо работает, учится, дис циплинирована. Однако другая часть ведет себя иначе. Эти осужденные не желают учит ь ся и работать, отрицательно от носятся к воспитательным мероприятиям, стр е мятся извлечь выгоду из различных своих действий, за воевать авторитет л ю бым сп особом, вплоть до нарушений режима и совершения преступлений. Вместе с т ем и эта категория осужденных неоднородна, в ней можно выделить три осно вных типа поведения, каждый из ко торых имеет свои особенности: • Для первого типа характерны недисциплинированность, проявление гр у бости, притеснение более с лабых, участие в группировках, т. е. допущение мелких нарушений. • Второй тип характеризуется драками и избиением неугод ных, тягой к «в оровским традициям», допущением грубых на рушений. • Наиболее сложным является тип поведения, для которого характерны стр емление к созданию группировок отрицатель ной направленности, зло б ность, цинизм, мстительность, враж дебное отношение к администрации, склонность к нарушениям режима и преступлениям, внушение окружающим идеи о сво ей исключительности, пре восходстве над другими осужденны ми. Особая категория несовершеннолетних осужденных — те, поведение к о торых только внешне соответс твует режимным требованиям: они ведут скр ы тый образ жизни и при определен ных условиях могут нару шать дисциплину и совершить пре ступление. Частыми нарушителями дисцип лины являются и осужден ные с отклонениями в психике, многие из которых д о соверше ния пр е ступлени я состояли на учете в психдиспансере. Очевид но, что необходимо о т дельное содержание таких осужде нных, однако в настоящее время они отб ы вают наказание в общих воспитательных колониях [см. 30 - с. 92]. Особенности общения несовершеннолетних осужденных. На несове р шеннолетних большое влияние ока зывает начальный период пребывания в воспитательной колонии, адаптаци и к условиям жизни. Адаптация может быть положительной и от рицательной, но может иметь черты и той и другой. В т е чение этого периода идет борьба за достойное место, распре деляются социал ь ные роли, обусловленные статусом подростка, который он имел до осуждения или прио брел в следственном изоляторе. Данный период характеризуется во з растанием числа наруше ний режи ма и преступлений. Условия изоляции значительно влияют на характер общения осужде н ных. Общение в режимных учрежд ениях делится на две сферы: официальную и неофициальную. Официальное об щение регулируется режимом отбывания наказания и правила ми внутренне го распорядка, неофициальное — нормами «дру гой жизни», разграничивающ ими осужденных на категории в соотве т ствии с местом, занимаемым в системе неформальных отношен ий. Стратиф и кация заключае тся в жестком делении несовершеннолетних осужденных на «своих и чужих», в определении статуса осужденного в своей группе. Более высокий статус з анимают осужденные-рецидивисты, имеющие широкие пр е ступные связи. Несмотря на большое количество группировок все осужден ные делятся на две основные группы: — с высоким статусом — устойчивые, «пацаны»; — с низким статусом — отверженные, «опущенные», «оби женные» . Каждая из этих групп имеет собственные группировки, что порождает боль шое количество конфликтных ситуаций. Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя ется путем «п рописки». Новенького проверяют на находчи вость, сообразительность, ум е ние постоять за себя. Часто эти испытания носят жестокий и изощренный х а рактер, существу ет определенный риск для здоровья испытуемого. Существенное отличие несовершеннолетних осужденных от взрослых закл ючается в отсутствии у большинства подростков определенных жизненных планов, перспектив на будущее, что значительно осложняет воспитательну ю работу с ними. Итак, характеристика личности и групп осужденных несо вершеннолетних обусловлена следующими особенностями: 1. возрастные особенности — бурное физическое развитие организма, — нравственная неустойчивость, — неадекватная самооценка (завышенная, заниженная), — процесс интенсивного формирования воли, — противоречивость мировоззрения; 2. педагогическая и нравственная запущенность — наличие неорганизованного свободного времени, — низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень; 3. проблемы в семье — отсутствие родителей или неполная семья, — антиобщественные проявления родителей, родственников; — разрыв родственных связей; 4. мотивы совершения преступлений — иметь то, чего не может купить, — продемонстрировать взрослость, получить одобрение груп пы, — слабое осознание того, что совершает преступление; 5. склонность к девиантному поведению 6. подчиненность взрослым преступникам 7. низкая правовая культура 8. противодействие воспитанию и режиму учреждения 9. возможность адаптирования к условиям учреждения 10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше ния) 11. отсутствие определенных жизненных планов [см. 9 - с. 133]. Таким образом, несовершеннолетние осужденные — это лица с незаве р шенным процессом социализац ии личности, предпо лагающей усвоение разн о образных социальных ролей, приоб щение к системе со циальных связей и о т ношени й и т. д. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в совер шении преступления, в исправительное учреждение закрыто го типа, к а ким является воспитательная колония, прерывает начатый процесс социализ а ции личности и, конечно же, еще более осложняет его но рмальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжать в услов и ях изо ляции от общества, что противоречит сути данного процесса. Однако полнос тью отказаться от применения в отношении не совершеннолетних пр е ступников наказания в виде лишен ия свободы не представляется возможным, так как многие из них представля ют серьезную опасность для социального окруже ния, в силу чего необходи ма их изоляция от общества. Возни кает пр о тиворечие: одновременная необходимость изоляции подр остка от общества и з а верш ения процесса его социализа ции. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репресси в ных мер, ужесточение наказани й не могут рассматри ваться как эффективный путь решения проблем роста масшта бов преступности несовершеннолетних. Искоренение преступ ност и — это прежде всего проблема социальная. Уровень пре ступности может п оследовательно сокращаться только в том случае, если будут столь же посл едовательно устраняться по рождающие ее социальные факторы. В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре ступностью не совершеннолетних планируются и осуществля ются государственные наци о нальные программы. Так, нап ри мер, в 70-е годы в США на улучшение соц и альных, бытовых, культурных и материальных условий жизни д елинквентной молодежи было направлено 36 программ, на совершенствование правоприм е нительной прак тики по уголовным делам (в том числе и для несовершенноле т них) — 13 программ. В начале 90-х годов в С ША действовало 65 программ по борьбе с делинквентностью среди молодежи. В развертывании данных пр о г рамм участвовали семь федеральных ведомств и две специализированные о р ганизации, которым конгре сс выделил для этого 15 млрд.долларов. Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г., рассмотрев проблемы преступности среди нес овершеннолетних, разработала предложения по повышению эффективности б орь бы с преступностью среди несовершенн о летних и молодежи, которые, в основном, сводятся к следую щему: необходимо су щественно активизировать сотрудничество полиции, с оци альных учрежд е ний и на циональных органов по делам несовер шеннолетних и молодежи в о б ласти предупреждения преступ но сти; изменить практику уголовного преслед о вания несовер шеннолетних правонарушителей и прекрат ить производства по таким делам; полностью исключить из полицейской пра ктики случаи ареста несовершеннолетних правонарушителей и их содержан ие в камерах предвар и тельн ого заключения; ограни чить двумя годами с возможностью досрочного осво бождения срок отбывания подростками наказания. В целом же предпоч тение должно отдаваться перевоспитанию несовершеннолетних правонаруш и телей без помещения в исправи тельные учрежде ния [см. 50 - с. 237]. С этими предложениями экспертной комиссии Европейско го парламента с овпадают точки зрения специалистов в США. По мнению О. Реймера (одного из а второв проведенных иссле дований в США), необходимо в дальнейшем центра лизовать весь государственный аппарат борьбы с детской и молодежной де линквентностью. Одновременно им ставится вопрос о целесо образности с о хранения нынешней правоп рименительной поли тики в области борьбы с пр е ступностью несовершеннолетних и молодежи, которая, как показывает практ и ка, н е дает положи тельных результатов. Он считает, что американские закон о да тели должны решить, как ому направлению отдать предпочте ние: профила к тике правонарушений, вопросам принуждения и ужесто чения наказания или же формированию более гибкой и дифференцированной политики, к которой пр и зыв ают многие видные ученые-юристы и представители правоохранительных ор ганов [см. 8 - с. 69]. Нельзя не согласиться, на наш взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться р еально ощутимых результатов в области борь бы с преступностью несове р шеннолетних и молодежи, не обхо дима гибкая и дифференцированная полит и ка, причем прово димая не узковедомственно, а в госуд арственных масштабах. Кроме того, видится необходимым учитывать при раз работке концепции бор ь бы с преступностью несовершеннолетних следующие факторы: во-первых, предра сположенность подростков к совершению противозаконных действий во мно гих случаях исчезает без какого-либо внешнего воздействия после заверш е ния процесса становления личности, и, во-вторых, репрессив ные меры со с т о роны государственных уч реждений часто при водят к негативным последств и ям. Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного наказания в в и де лишения свободы являет ся пока невыполни мой, рекомендуется при назн а чении меры наказания учитывать возможную психолог ическую реакцию на них подростков-пра вонарушителей и их возрастные осо бенности. В работе с мало летними правонарушителями, помещенными в восп итательные колонии, главную роль должны играть воспитательные меры воз действия, школьное и профессиональное обучение и психо логическая подг отовка подростков к осв о бо ждению. Глава 3. ОСН ОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВ ОНАРУШИТЕЛЯМИ 3.1. Значимые с остовляющии индивидуального профилактического во з действие на личность несовершеннол етнего правонарушителя Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед на шим обществом сегодня, безусловно, являе тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики . Необходи мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только т ем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенн ая о б становка, но прежде вс его тем, что в сферы организованной преступности вт я гивается все больше и больше несове ршеннолетних, криминальными групп и ровками, создан ными подростками, совершаются опасные престу пления, и чис ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает у стойчивый р е цидивный хара ктер. А такая криминализация молодежной среды лишает общ е ство перспектив установления в скор ом будущем социального равновесия и благополучия. Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социал ь ной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь ко комплексно, с привл е чением всех сил общества. Однако ин теграция усилий общ ества может осущ е ствиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технолог и ями социально-педагогической системы перевоспитания личности несов ершеннолетнего посредством последовательных педагогических и восп и тательно-профилактически х воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и прави льными жизненными установками. Социально-педагогическая концепция профилактики позво ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний по д ход, рассматривавший личн ость только как продукт «воспитательного возде й ствия», а поэтому не учитывавший дру гие объективные факторы, например, со циальные условия, оказывающие воз действие на личность. Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про филактика прав онарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личн о сти к культуре — материально й, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуал ьного развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая револ юция и последствия ее в сфере соци альной жизни привели к тому, что появил ась возможность бо лее эффективно управлять пр о цессом перевоспитания лично сти. Это расширение с феры управляемого ос у щест в ляется: — во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе ревоспитания, т ак как воспитательно-профилактическое воз действие в настоящее время о с у ществляют не только педа гоги, социальные педагоги, специалисты по социал ь ной работе, ной силы общественности, производственные коллективы, учреж дения культуры, печать, радио, кино, т елевидение; — во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире ния воспит а тельных и профилактических з адач, поскольку об щественное производство, социально-политическая и ку льтур ная жизнь активно способствуют эффекти в ной организации всей системы профилактики правона рушений, в частности сре ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся у словий, осо бенностей различных возрастных групп, их занятости. Многие издержки, упущения в воспитании являются след ствием того, что н ет должной системы в области индивидуаль ной работы, организации во с питательно-профилактическог о процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть о граниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенно стей юношей и девушек, имеющих отклон ения в поведении. «Индивидуальный подход, — п и сал А. С. Макаренко, — не оз начает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следу ет протаскивать ме щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощ ен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле дуе т его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что бы воспитывать и переделывать его характер... И н дивидуаль ный подход в том и заключается, чтобы применительно к его инд и видуальным спосо бностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общ ественным характером воспитания» [см. 48а - с. 333]. В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма каренко, встречаю тся наиболее часто две ошибки: первая зак лючается в стремлении «острич ь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспи тать узкую серию человеческих типов. Вторая — пассивное следование за к аждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при п омощи разрозненной возни с каждым че ловеком в отдельности. Это — гипе р трофия «индивидуально го подхода» [см. 48а - с. 334]. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя испр а вительно-корректирующее воз действие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап равленный процесс управления перевоспитанием личности, ко торый заключается в том, что правонарушители под воздей ствием воспит а телей, общественности и ко ллективов вырабаты вают у себя правильные взгл я ды и убеждения, овладевают на выками и при - вычками социально-позитивного поведения, раз вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере сы, стремления и наклонности. С друго й стороны, индивидуаль ная профилактика направлена на устранение н е благоприятных влияний на кон кретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным п роцессом, необходимо выби рать профилакт и ческие методы, обеспечивающие: • выработку нравственного сознания, • формирование навыков и привычек позитивного поведе ния, • воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщ е ственным влияниям, • социальное оздоровление микросреды. Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра вонарушител я несовершеннолетнего возраста, выработка поло жительных навыков и при вычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологиче ской деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специ фика которых не может не учитываться при выборе методов профилакт ики. В структуре индивидуальной профилактики правонаруше ний можно в ы делить следующие основные за дачи: • своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим ся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, от рицательно влияющих на них; • изучение возрастных и психологических особенностей личности нес о вершеннолетних правонару шителей с целью не допущения конфликта молод о го человека с обществом, устра нения способствующих ему причин и условий; • разработка программы индивидуального воспитательно-профилактичес кого воздействия на правонарушителя и окру жающую его среду с учетом им еющихся форм и методов, ре зультативности их применения; • организация взаимодействия и преемственности в воспи тательно-проф илактической работе всех субъектов социально-педагогической деятел ь ности, повседневного и неп рерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведени е м, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов. Перевоспитание — процесс сложный, требующий огромных усилий, напряже ния, использования разнообразного арсенала профилактического и нравст венного воздействия, так как при ходится иметь дело с наиболее зап у щенн ы ми в педагогическом, воспитательном отношении люд ьми, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья, ни шко ла, ни трудо вой колле к тив. Работа с ними нуждается в особом умении вы делить потенциальные во з можности личности и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитан ию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к ус транению негативных сторон в своем повед е нии, социальном образе жизни. Если по форме и цели индивидуальная профилактика право нарушений закл ючается в выявлении лиц, склонных к совер шению антиобщественных проявл ений, и принятии по отноше нию к ним мер воспитательного возде й ствия, то по существу она представля ет собой организованный процесс пер е воспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальн ых целях, - не допустить совершения повторных правонарушений. При этом ос обое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершенн олетних: • возвратившихся из воспитательных колоний после отбы тия наказания, п оведение которых, однако, вызывает беспокой ство; • осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приг овора к лишению свободы отсрочено; • совершивших преступления, но освобожденных от уголов ной отве т ственности в связи с применением мер общественно го либо административн о го воздействия или вследствие амни стии, а также соверш ивших общественно опасные действия до достижения возраста, с которого н аступает уголовная о т вет ственность; • вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч реждений; • совершивших правонарушения, влекущие меры обще ственного или а д министративного воздействия или применение мер воспитательного характера; • употребляющих спиртные напитки и наркотические веще ства; • ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за год к админ и стративной ответственности либо повторному при воду для официального предостережения; • злостно уклоняющихся от учебы; • систематически занимающихся азартными играми, а так же ведущих а н тиобщественный образ жизни. Специфика индивидуальной профилактики, а также особен ность самих объ ектов изучения и воспитательного воздействия требуют учета: • психологических процессов (особенности воображения, внимания, мы ш ления, памяти, восприятия и др .), которые про исходят в сознании правонар у шителя при формировании анти общественных взглядов, уб еждений, привычек, при зарожде нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали зации; • уровня мировоззренческого и нравственного развития под ростка-прав онарушителя, моральных мотивов, присущих дан ному ребенку чувство стыда перед родными, знакомыми, бо язнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобщ е ствен ные взгляды, вести «дво йную жизнь». Поэтому не всегда уда ется сво е временно выявить таких подростков, определить при чины отклонений в их п о ведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное восп и тательное профилак тическое воз действие; • характерных особенностей личности правонарушителя, уровня его с о знания, движущие им мотивы, а т акже его пове дение до и после правонаруш е ния; — обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб щественные на мерения, зрела и реализовывалась решимость со вершить правонарушение и ли аморальный проступок; — отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школ е, в семье, на улице), вызывающих эти моти вы противоправного повед е ния. Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменя ет его личность, способствует ста новлению на антиобщественный путь. Св оевр е менное вмеша тельств о в этот процесс социального педагога может предотвра тить негативное в лияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убе ж дения, направить энергию в обществе нно полез ное русло. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намер е ния ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, м ожно присту пать к комплексной разработке программы воспитательно-про филактического воздействия на правонарушит е ля. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно уч и тывает особенности и тенденц ии развития лично сти и совпадает с ее внутре н ними побуждениями. Процесс внешнего профилактичес кого воздействия тогда как бы слива ется с процессом самовоспитания, са моразвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальны ми. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений з ависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привес ти внешнее воздействие в соответствие с особен ностями личности. 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической пр о граммы работы социальных педагогов с несовершеннолетним правонарушит е лем Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер воздействия на личность правонарушителя в значительной сте пени зависит от того, наск олько состоятельны профилактичес кие программы ее социального озд о ровления, которые по мнению ра ботника ОВД по делам несовершеннолетних ... и в соответсвии с нашим анализ ом существующей проблемы должны вкл ю чать следующие важнейшие компоненты: — цели индивидуально-профилактического воздействия, главная из кот о рых — формирование у подр остка убежденно сти в том, что необходимо неуклонно следовать требовани ям норм морали и права; — методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на ли чность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и к а кие отрицательные черты н е обходимо устранить; — формы воздействия на непосредственное окружение лич ности с тем, что бы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить спос обствующую перевоспитанию си стему межличностных отношений; — средства индивидуально-профилактического воздействия, ориентир о ванные именно на те трудов ые и учебные коллекти вы, социальные ячейки, о б щественные и государственные орга низации, которые в состоянии дать наибольший воспитатель ный эффект применительно к дан ному ребенку; — основные этапы реализации профилактических программ социального оз доровления личности. При реализации профилактической программы необходимо соблюдение сле дующих требований: — содержательность, направленность, непрерывность про цесса перево с питания; — осознание перспективности в перевоспитании; — изучение, с одной стороны, требований общества к несовер шеннолетнем у правонарушителю, а с другой — индивидуаль ных особенностей и общих за конов развития личности подро стка; — поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявляющи х ся, общественно полезных инте ресов и способно стей ребенка; — отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита нии; — терпение и выносливость всех участников воспитательно го профила к тического процесса. — активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва емое на него во здействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое усилие. При разработке программы индивидуального профилакти ческого возде й ствия в качестве ведущей ц ели определяется из менение личности несоверше н нолетнего в сторону общеприня тых н орм, правил и иных социальных ценн о стей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интер е сов несовершеннолетнего; нормального обще ния; чувства социальной отве т ственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несо вершеннолетн его, по нашему мнению, важно составить психологический, с о ци альный, моральный «портрет» данн ого ребенка с целью выяв ления прежде всего позитивных моментов в образ е жизни дан ного подростка, их устойчив о сти, а также его потребностей, интересов, склонностей. Изуча ется прошлый опыт ребенка, конкретные криминогенные факторы среды, оцен ивается его г о товность к в осприятию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношени е к общественно полезным ценностям. Нами рекомендуется обращать особое внимание на возможности семьи в пе ревоспита нии и исправлении поведения несовершеннолетнего. В то же врем я, если родители не в силах управлять стремлениями сво его ребенка и д о пускают развитие у него чр езмерных претензий, появление элементов прен е брежения к нормам общественной жизни, то социальном у педагогу необход и мо оцен ить роль се мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправления поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вред ных влияниях внутри семьи, - об изъятии подростка из этой среды. Эти показатели, с нашей точки зрения, являются важнейшими критери я ми оценки личности правонару шителя и играют существенную роль в пос ледующем ее формировании. Конкр етные факты поведения правонарушителя на производстве, в учебном завед ении, в се мье, его добросовестность или бе з ответственность, инициатива или пассивность свидетел ьствуют, по нашему убеждению, о желании или противодей ствии осознанию д олга и ответственн о сти пер ед обществом за свое дальнейшее поведение. Обобщая опыт работы социальных педагогов СШ …, мы здесь прогн о зируем возможный результат рабо ты с данным несовершеннолетним, выявл я ются трудности, продолжительность работы. Выбрать правоме рный путь для молодого правонарушителя, по нашему мнению — это значит « переключить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен ности, «пер е крыть» каналы социально негативного воздей ствия, помочь создать благопр и ятные условия для правомерно го пов едения с реальным изменением внешней среды. Критери ем для социально-пе дагогического прогноза у нас служит о т ношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, уче бе, семье, тов а рищам, участи е в общественной и культурно-воспитатель ной работе и т. д. Выбор методов индивидуального профилактического воздей ствия, мы осу ществляем, с учетом ведущей сферы деятельности ребенка. В индивидуал ь ной профилактике правона рушений активно могут применяться методы стим у лирования, торможения. По своему содержанию они зн ачительно богаче, чем традиционные методы поощрения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от несим: од обрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо дарность, награду и т. д . Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые тре бовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без ос о бой зат раты сил и времени. Приемы метода торможения нами рекомендуется выражать в виде пор и цания, предупреждения, т. е. пов ышенных требований к личности правонар у шителя. Они включают в себя особую форму обще ственного требования к п о ведению чел овека, в которой одно временно дается и осуждение того, что сд е лано неправильно, и предписание, как поступать в дальнейшем, а также пред у п реждение на будущее в целях предотвращения возможного по вт орения п о ступка. Однако и с амо поведение несовершенно летнего мы полагаем нельзя рассматривать в не связи с формированием при вычки тормозить себя. Торм о жение необходимо каждому индивиду п овсед невно, и оно должно быть восп и тано, превратиться в привыч ку, выражаться в каждом физическом и психич е ском движе нии, в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торм о жения могут оказать особенно благоп риятное влияние, если их поддерживают коллектив, общественные организа ции. В целом торможение, по нашему убеждению, призвано выполнять три основн ые фун кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи мость, ус транить эти недостатки саморегулированием поведе ния. Указанные момен ты в перевоспитании молодого правона рушителя сложно разграничить меж ду с о бой. Они тесно пере пле тены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно д о стиг нуть многого в осуществлении поставленной цел и — перевоспитания м о лодо го человека, воспитания в нем общественно-полез ных, социально знач и мых черт характера. Далее определим средства, соответствующие целям и учи тывающие ос о бенности личности, а также наи более уязвимые периоды времяпрепровожд е ния (для усиления контроля). Они должны, на наш взгляд, вкл ючать самый разнообразный комплекс мер, а не подкрепляться лишь одними с ловесными нравоучениями, как это нередко делается. Профилактические ср едства, даже такие распространенные, как внушение, объяснение, беседа ил и об щественное воздействие, не могут быть признаны всегда абсо лютно по лезными. Кроме т о го, любую с истему средств нельзя рекомендовать как постоянную, так как ли ч ность ребенка в процессе развит ия изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жизнедеят ельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого правонаруш и теля, мы считаем, является воз действие на его эмоционально-волевую сферу, которая по-своему индивидуа льна, динамична, находится в сложных взаим о действиях со всеми другими сто ронами внутреннего мира человека. Целен а правленно е воспи тательно-профилактическое воздействие должно вызывать у молод ого человека движение мыслей и чувств, способствовать познанию де й ствительности через конкрет ные образы, нрав ственные идеалы. Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введение в нефо р мальную группу с пози тивной направ ленностью; искоренение привычки к опоздани ям, прогулам и т. д. У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюдений за по д ростками с отклоняющимся пов едением, трансформированы или мало развиты непосредственные отношения с обществом. Вме сте с тем они нуждаются в о б щественном признании и в удовлетворении чувства собст венного достоинства. Поэтому важно, как нам кажется чтобы несовершеннол етний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе, а общественное распол о жени е, заинтересо ванность других людей в его жизни, помощь ему в труд о устрой стве. Все это является важ ным стимулом его активности, утвер ждения для себя правильных и твердых норм социального по ведения и полного ст а новл е ния на путь формирования нормаль ного образа жизни. Выбор методов, средств и форм воспитательно-профилакти ческого во з действия на личность правона рушителя молодежно го возраста, как это выявл е но нами, зависит от наличия многих обстоятельств, ча сть из которых была оп и сан а выше. Индивидуальная профилактика требует учета активности личности, ее желания способствовать либо препятствовать проведению соответству ющих мероприя тий, направленных на устранение отрицательных черт повед е ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус корение проц есса фо р мирования общей по ложительной направ ленности поведения индивида. Порядок проведения и содержание профилактических ме роприятий и н дивидуализируются в зависим ости от факторов, основными из которых явл я ются: характеристика личности правонарушителя; ранее п редпринимавшиеся усилия для пере воспитания, их результаты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложившееся общественное мнение; с те пень готовности коллективов выполнять воспитательные функции, а так же наличие опыта пр о филакт ической работы у лиц, непосредственно занимающихся данным конти н гентом (напри мер, в милиции), и у об щественников, уровень их интеллекта, а в торитетности суждений и оценок для окружающих и тех, к кому применяется воспитательно-профилактическое воздей ствие. 3.3. Пути и средства воспитательно-профилактического воздействия на личн ость несовершеннолетнего правонарушителя При глубоком рассмотрении индивидуаль ной профилактики мы выявили тр и уровня воспитатель но-профилактического воздействия на личность нес о вершенно летнего. Первый — воспитательно-профилактическое воздействие всей системы в оспитания и обучения в многообразии форм нрав ственно-воспитательной, к ультурно-воспитательной работы, содействие в бытовом и трудовом устро й стве, овладении трудо выми навыками, повышении производственной квалиф и ка ции, принятие мер, направленных на устранение обс тоя тельств, оказыва ю щих о трицательное влияние на условия жиз ни и воспитания несовершенноле т них правонарушителей, при вле чение их к участию в спортивных и других кружках, секци ях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие специализи рованные лагеря и т. п. Анализ практики, в частности возбужденных уголовных дел, показал нам, ч то при вовлечении подростков в преступную и иную антиобщественную деят ельность в 60% случаев имелись неблагоприятные условия их семейного восп итания, а более чем в 80% случаев несовершеннолетние имели контакты с лицам и, характеризующимися отрицательно в сфере неформального окруж е ния, и т. д. Поэтому одним из наибол ее перспективных направлений повыш е ния эффективности предупреждения пра вонарушений несоверше ннолетних, по нашему мнению, является выявление и уст ранение криминоге нных факторов, обусловливающих противо правное поведение подростков. О пределенным т и пам кримино генных факторов или причинных комплексов, обусловливаю щих соответств ующие виды и формы противоправного поведе ния, должны соотве т ствовать адекватные системы предуп реди тельных мер и механизм их реализ а ции. В связи с этим в оптимизации процесса предупреждения пра вонарушений несовершеннолетними важнейшим звеном считаем мы, стан о вится определение источников социа льно-негативного влияния на подростков, в том числе и взрослых лиц, харак теризующих ся антиобщественным поведен и ем, а также разработка меха низма защиты от их отрицател ьного воздействия. Следует особо почеркнуть, что немаловажное значение в конкретизации п рограммы и тех нологии защиты несовершеннолетних имеет установление ф орм и способов негативного влияния взрослых на подростков, в качестве к о торых могут выступать: лич ный пример, уговор, дача советов, угрозы, прину ж дение, шантаж, подкуп, униже ние, убеждение, запугиван ие, обман. Существе н ным зде сь нам пред ставляется также и то, что формы отрицательного возде й ствия нередко чередуются, дублир уются, применяются интенсивно и в дост а точно сжатые сроки. Экстенсивность и интенсивность влияния, как нам кажется, во многом обу слов ливается криминогенной характеристикой взрослого, которая может включать: — наличие незначительных отклонений в поведении, — совершение административных правонарушений, — совершение в прошлом преступления, — совершение в прошлом нескольких преступлений. Естественно, что в данном процессе негативного влияния на подростка пр еуспевают, по нашему твердому убеждению, лица, имеющие наибольший антисо ци альный и преступный опыт. Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет них от отриц а тельного воздействия взросл ых правонарушите лей применялся нами при уч е те условий социально-нега тивного характера. К ним м ы относим следующии: неблагоприятные условия семей ного воспитания, неб лагоприятное неформал ь но е окружение подростков, низкая учебная дисциплина в учебном заведении, н еудовлетворительная организация досуга по месту жительства несоверше нн о летних, социально-психо ло-гические особенности несовершеннолетних. При достаточно интенсивном воздействии взрослых правона рушителей н а подростков у последних происходит нарушение определенных морально-н равственных и правовых знаний и представлений. В последующем отриц а тельное воздействие взрослы х, по нашему мнению, трансформируется в неп о средственное вовлечение несовер шеннолетних в антиоб щественное поведение (употребление спиртных напитков, сильнодействующ их наркотических или других одурманивающих средств, занятие попрошайн иче ством, проституцией, азартными играми, ведение паразитичес кого обр аза жизни и т. д.) или в пр е сту пную деятельность. Возникновение и дальнейшее развитие отношений между взрослыми и подр остками, по нашему убеждению, обусловливается пространственно-коммуни кативными связями субъектов обще ния. Так, в 66% случаев несове р шеннолетние и будущие под стрекате ли проводили совместно досуг, в 29% сл у чаев занима лись в одних учебных заведениях, в 5% — работали на одних и тех же промышленных предприятиях [см. 36 - с.64]. Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти социального о кружения подростков социальными педагогами СШ … и работниками ОВД … раз работан меха низм нейтрализации отрицательного влияния взрослых на не совершеннолетних, субъектами которого являются: — оперативные уполномоченные уголовного розыска, — сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних, — участковые инспектора милиции, — социальные педагоги, — сотрудники иных организаций, связанных с профилакти кой правон а рушений. Объектами механизма нейтрализации выступают: — несовершеннолетние, подвергнутые отрицательному воз действию, — взрослые, оказывающие негативное воздействие на подро стков, — среда жизнедеятельности несовершеннолетних и взрос лых. Основными целями функционирования механизма нейтра лизации вли я ния взрослых правонарушител ей, на наш взгляд, являются: — выявление несовершеннолетних, допускающих отклоне ния в повед е нии, совершающих правонаруше ния или преступ ления, а также взрослых, ок а зывающих отрицательное влия ние на них; — установление форм и характера контактов взрослых с не совершен-нолет ними, фактов их отрицательного влияния на подростков, а также соц и ально-неблагоприятных условий ж из недеятельности подростков и взрослых; — фиксация источников информации и доказательств о фор мах и спос о бах отрицательного влияния в зрослых на подрост ков, а также результатов их отрицательного влияния; — профилактическое воздействие на несовершеннолетних, допускающих от клонения в поведении, а также на взрослых, оказывающих отрицательное вли яние на подростков. Для достижения этих целей рекомендуем применять следующие формы нейт рализации отрицательного влияния взрослых на подростков: • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклоне ния в повед е нии, вовлечение их в секции, кл убы, детские и мо лодежные общественные объединения (например, в скаутст кие организации); • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп произ водственного обучения того учебного заведения, которое посе щает подросток или по ка ким-либо причинам перестал посе щать; • посещение несовершеннолетних по месту их жительства; • привлечение к воспитательной работе в качестве обще ственных воспит а телей сослуживцев, положи тельно себя заре комендовавших; • обсуждение поведения подростка в отделе по профилакти ке правонар у шений несовершеннолетних ; • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам не совершенноле тних и защите их прав; • объявление официального предостережения правонаруши телям; • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспи тания детей; • доставление в органы внутренних дел лиц, совершающих правонаруш е ния и оказывающих отрицатель ное влияние на подростков; • при наличии законных оснований решение вопроса о нало жении на взрос лых правонарушителей административного над зора; • сбор материалов на взрослых лиц, вовлекающих подрост ков в антиобщ е ственную деятельность, дл я решения вопроса об их привлечении к уголовной ответственности по ст. 150 ( Вовле чение несовершеннолетнего в совершение преступления), ст. 151 (Вовле чение несовершеннолетнего в совершение ант и об щественных действий) УК РФ. Однако данные статистических исследований показывают, что в деятел ь ности органов внутренних дел и организаций, за нимающихся профилактикой подростковой преступно сти и правонарушений, механизм нейтрализации нег а тивного влия ния на несовершенноле тних со стороны взрослых, ведущих ант и общественный образ жизни, пока еще не отработан. Так, только в 9% случаев удалось нейтрализовать отрицательное воздействие взрослых на несоверше н нолетних, в 32% случаев взрослый привлечен к уголовной ответственности по статьям 150,151 У К РФ, в 25% случаев — изобличен в совершении дру гого преступления. Интерес но и то, что в 17% случаев взрослый отказался от вовл е чения подростков в антисоциальные з анятия и негативного воздействия на них, но продолжал сам вести ан тиобщ ественный образ жизни. В 17% взрослое лицо стало при бегать к более ухищрен ным способам и средствам маскировки нег а тивного воздействия на несовершеннолетних. Таким обра зом, эта работа тр е бует дал ьнейшего совершен ствования [см. 18 - с.136]. Второй уровень — целенаправленная работа по перевоспита нию отдел ь ных трудных подростков, ос уществляемая в школе, профес-сиональных уч и лищах и других учебных заведениях: назначение обществе нных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолет ними правонарушит е лями ин дивидуальной профилактической и воспитательной работы, привлеч е ние к ней мастеров спорта, спортс менов-разрядников, тренеров, студентов и представителей творческой инт еллиген ции, представителей религиозных ко н фессий, бывших осуж денных, положительно характериз ующихся после осв о божде н ия. На этом этапе применяются как индивидуальные, так и групповые фо р мы работы. В качестве групповы х форм рабо ты в первую очередь следует о т метить организацию правовой подготовки несовер-шенно летних, проведение которой вменяе тся в обязанность команды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудников правоохранит ельных органов, специал и ст ов по социальной работе, медиков. При этом главное внимание уделяется ра звитию у подростков чувства ответственности перед обществом, а также их социальному обу чению. В ряде государств (США, ФРГ, Япония, Франция) организуемые пол и цейскими занятия для учеников и пре подавателей являются составной частью школь ной программы. В них затраг иваются такие темы, как роль полиции в обществе, соблюдение правил дорож ного движения, опасность злоупотребл е ния наркотиками, предупреждение пре ступного поведения (в частности, ванд а лизма и ме лких хище ний из магазинов), противопожарная безопасность и ок а зание первой помощи. Проведение лекций в образовательных учеб ных завед е ниях важно еще и потому, что способствует выработ ке у де тей благоприятного отношения к представителям тех профессий, которые в едут обучение: соц и альным педагогам, представителям органов правопорядка [см. 15 - с.367]. Кроме того, правовая, психологическая, педагогическая по мощь нес о вершеннолетним правонарушит елям может оказы ваться в различных социал ь ных службах: реабилитационных центрах, центрах псих олого-педагогической помощи, по теле фонам доверия и др. Третий уровень — воспитательно-профилактический эффект повседне в ного человеческого общен ия в коллективе сверстни ков, в ситуациях, когда подросток оказывается в не привычно го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отды хе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, одн о ра зовых или более длительных конта ктов, перечислить которые невозможно. Таким образом, система воспитательно-профилактических мероприятий з начительно дополняется реально происходящим процессом, оказывающим на молодого правонарушителя опре деленное влияние. Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож но быстрее «выр вать» из сцепления неблагоприятных факто ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес кого характера, а в некоторых случаях удел ить ему больше эле ментарного человеческого внимания, ограничить срок н ахож дения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепки е соц и альные связи позитив ного характера. Зная отдельные, пусть и малозначительные, поступки несовер шеннолетне го, важно не допустить формирования антиобще ственных взглядов, даже ес ли на него уже было оказано какое-то неблагоприятное воздействие. Именно в этом случае своевре менное положительное воздействие разнообра з ных индивиду альных обществе нных средств (с помощью родителей, друзей, учителей, воспитателей, путем п еремены обстановки, окружаю щей человека, и т. д.) может устранить отрицат ельное влияние, заменив его социально-положительной информацией. Оконч а тельное искоренение антиобщественных поступков предполага ет (с моме нта их выявления) разрушение отношений, способству ющих их совершению, и восполнение новыми. Преодоление в сознании молодых правонарушителей антиоб щественных и ндивидуалистических взглядов, привычек и на клонностей достигается по сл е довательным и непрерыв ным вос питательно-профилактическим воздействием. Разовое обсуж дение на собрании, заседании актива, в беседе не дадут желае мого эффекта без си стематической работы с антиобщественны ми привычками и наклонностями. Причем вся многогранная индивидуальная профилактика должна опираться на основные положения психологии, педагогики, кримин о логии и других наук, придающих ей мет одический характер. Практическая сторона этой деятельности состоит в о казании содействия таким подросткам в трудоустройстве, создании норма льных бытовых условий, нормализации о т ношений в семье и среди окружаю щих, ограждении их от отриц ательного вл и яния со сторо ны окружающих, зачастую старших по возрасту и допуска ю щих аморальные поступки. Вместе с тем, когда ребенок находится в сфере контроля и перевоспит а ния, обращаться с ним надо ост орожно и тактично. Требуется глубоко знать внутренний мир молодого чело века, учитывать его постоянное развитие, усложняющее ся в соответствии с возрастом. Развитие юноши и девушки про исходит в движении, в действии, поэтому целесообразно созда вать им необх о димые условия и обстановку для проявления способносте й, интересов, устре м лений, ч тобы они как бы натал кивались на то, что их могло бы наиболее сил ь но увлечь. Управление индивидуальным профилактическим воздей ствием должно бы ть нацелено на развитие общественно полез ной активности, инициативы, с амодеятельности личности, на осознание его необходимости, самосоверше н ствования, само воспитани я и осуществления практических действий в данном направлении. В этом слу чае управление содействует развитию подлинной св о боды личности, ее относительной сам остоятель ности, способностей и даров а ний, повышению активности, обусловливающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье. Воспитательно-профилактические мероприятия должны но сить ко м плексный характер, так как тольк о разносторонний под ход к личности как ед и ному целому, сочетание влияний на ее раз личные стороны ведут к максимал ь ным конеч ным результатам. Практика показывает, что профилактическое во з действие лишь на одну из сторон х арактера подростка при неучете или нед о оцен ке других ведет к иллюзорному положительному эффект у, к тор можению развития некоторых позитивных черт поведения лично сти в целом. Так, одн о сторонний подход часто проявляется в ув лечении словесными методами во с питательно-профилактическо го возд ействия на сознание и в недооценке орг а низации активной практической деятельности, вовлечения в интересные общ е ствен но п олезные занятия, в забвении правильной организации обще ния по д ростков в коллективах и т. п. При комплексном характере воздействий внешние факторы наиболее эффе ктивно находят преломление во внутренних из менениях личности, сп о собствуют позитивному ее раз витию. В то же время надо четко представлять себе критерии эффектив ност и воспитательно-профилактического воздействия, которые позволяют объе ктивно судить о результативности процесса пе ревоспитания. Одним из наи более мобильных параметров явля ется разноо б разная занятость подростка. Однако речь идет не прос то о занятости времени, а о занятости, расширяющей и уг лубляющей круг поз итивных интересов и о б щени я. Именно благодаря учебной, познавательной, общественной, трудовой, пра ктической деятельности осуществляется взаимодействие личности со ср е дой и членами коллектива. П оэтому в целях успешного перевоспитания мол о дого правонарушителя надо обеспечить расширение, о богащение связей его с коллективом, с обществом, развивать способность с амостоятельно и правиль но регулировать свои социальные связи и отноше ния. В этом плане неоценимую помощь оказывают молодежные програм мы, под ростковые и юношеские об ъ е динения, спортивные шко лы, клубы и т. п. Именно в них молодой человек может про явить себя по-новому, осмыслить свое поведение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в заключении следует отметить, что основные профилактические мер оприятия с подростка ми, совершившими правонарушения, проводятся, в осн овном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонаруше ния ил и осужден условно), и в специальных учебно-воспита тельных заведениях, то в воспитательных колониях, в основ ном, реализуются реабилитационные пр о граммы помощи несо верше ннолетний осужденным. Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних …, процесс воспит ания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от «взр ослых» колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоста в ляет для работы с осужденн ыми большие возможности в применении позити в ных мер воздействия, значительно увеличивая перече нь льгот и уменьшая объ-ем карательных мер. Основной акцент в работе с под ростками следует делаеть на учебно-воспитательную работу, вклю чающую в себя общеобразовательное и профессиональное обу чение.Здесь мы особо о тмечаем, что изменение названия «воспитательная трудовая колония» на « воспитательная коло ния» подчеркив а ет при всей важности трудовой деятельности приоритетност ь именно воспит а тельных ме роприятий. Совместная деятельность с социальными педагогами школы … позвол и ла нам выявить, что необходимы м условием для предотвращения отклоняющ е гося поведения всех воспитанников является — получен ие ими специальности. При этом должен обеспечиваться как можно более шир окий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспе к тива), в оз раст, физические, умственные и психические особенности. Нами в ы явлено, что по вышение эффективн ости трудового воспитания - это наи более важный фактор решения задачи с оциализации подро стков, подготовки их к с а мостоятельной жизни. Однако в насто ящее время это усло вие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросо в бывших осужденных, отбывавших срок наказания в воспитатель ных колони ях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в буд ущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям. Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несове ршеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и профессиональных училища х, характеризовалось как наруши тели дисциплины, организаторы и участни ки конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесн и ков и пре подавателей. Поэтому не обходимо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание построению вз аимоотношений учителей и мастеров прои з вод ственного обучения с учащимися-осужденными. Умение выз вать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпел ивым, но настойч и вым в дост ижении поставленной цели являются, как мы считаем, критериями профессио нального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовер шеннолетних. Нами было выявлено, что большое значение в изменении негативной п о зиции криминальных подростк ов к реальности имеет обеспечение воспитанн и ков ра ботой с высоким уровнем организации и культу ры производ ства, техн о лог ии. Социальным педагогам необходимо добиваться проведения оплаты в ы полненной работы, что обеспеч ит заинтересованность подро стка в результатах его труда. К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ ления пр е ступников, по нашему мнению, о тносится общеобразовательное обучение. О т носительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитател ь ной коло нии практически каж дый осужденный проходит через образовател ь ную школу, яв ляющуюся одним из гл авных структурных элементов учрежде ния и фактически — центром провод имой в колонии воспита тельной работы. При поступлении в колонию все осу жденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школ ы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них обра зовательного уровня по принципу «от деление-класс» . Работа на производ стве или обучение в профес сиональном училище может производиться толь ко в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колони й для взрослых, преподаватели школ в во с питательной колонии являются сотрудниками данного учреж дения, что по д черкивает ос обую роль школы в воспитательном процессе. Очень важ но четкое взаимоде йствие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей о т рядов и отделений, преподавателе й профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с о сужденными много дублирования, не всегда соблю дается принцип единства педагогических требований. Выход из этого положения мы видим в создании единого учеб но-воспитате льного процесса, охватывающего все службы ко лонии. Для совр е менных воспитательных колоний необ ходимы вы сококвалифици-рованные специалисты, знающие возрастную спец ифику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитат ельная работа должна проводиться ди ф фе ренцирование, с учетом степени нравственной деформаци и осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таких методов, как со вет, нап о минание, пожела ние. Необходимо использовать актив ность, эмоциональность и впечатлите льность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденны х к воспита тельным воздействиям (иногда открытое, но чаще скр ы тое). К наиболее распространенным формам воспитательной рабо ты мы отн е сим беседы, лекции, диспуты, вс тречи с интерес ными людьми, широкая пра к тика встреч с бывшими воспитанниками колоний, ведущими чест ный образ жизни, с родственниками осужденных, с представи телями об щественных и р е лигиозных о рганизаций — так назы ваемые меры общественного воздействия. Обществе нное воз действие, мы считаем, одним из условий обеспечения пр о цесса социализа ции несовершенноле тних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной челове ческой деятельности и участию в общ е ственной жизни, и здесь открывается широчай ший простор для де ятельности с о циального пе дагога. Правильная организация свободного от учебы и работы вре мени спосо б ствует улучшению здоровь я и физического разви тия осужденных. В условиях лишения свободы это вре мя, в основном, носит регламентированный характер. Поэтому необ ходимо ч етко планировать досуговые мероприятия для осуж денных, с одной стороны , чтобы они не носили формальный характер («ради галочки»), с другой— обуч али правильному планированию своего времени (о т сутствие навыков в планиро вании свободного врем ени и умения распоряжаться им — одна из основных причин совершения прав онарушений подростка ми). Мероприятия должны пробуждать у подростков ин терес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, по зволяю щие им противостоять антис о циальным влияниям. Физическое воспитание также способствует повышению авторите та в гла зах других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привл е чения осужденных к активн ым занятиям спортом, а также формированию не только физических, но и мора льно-волевых, нравственных качеств личности. Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужде н ных. Положительный эффект зде сь достигается чаще при воздействии на осу ж денного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, к ласс), члены котор о го наход ятся в постоянном общении и вза имодействии друг с другом, повс е дневно связаны общими ин тереса ми и делами, отношениями ответственной з а висимости и находятся под постоянным контролем воспит ателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осу ж денных. Необх о димо довер ять подросткам роль активных орга низаторов, а не только исполн и телей воли воспитателей, ис поль зовать различные формы коллективной де я тельности на основе самоуправления, творческого начал а, самостоятельно сти. Перестройка нравственного сознания осужденного осуще ствляется в нера з ры вной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности. Большое значение имеет использование социально-полезных связей с ро д ственниками осужденных, к оторое активизирует процесс воспитательной раб о ты, позволяет разрушить создан ный р анее стереотип антиобщественного обр а за жизни и пове дения. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол жна быть п о строена на здравом и реали стическом анализе об становки — «на разумном г у манизме», т. е. система наказания должна быть достат очно гибкой, обеспеч и вать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предп о сылки для реального устан овления в учреждениях атмосферы чело вечности, уважительного отношени я к закону и нравственным нормам. В настоящее вр е мя расширены права администрации и арсенал средст в для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействи я на осужденных в сторону ос лабления репрессий и изоляции их от обществ а. Исправительное воздействие на несовершеннолетних пре ступников след ует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под с тражу и заканчивая периодом реаби литации и социальной адаптации после освобождения. На прак тике этот процесс оказывается разорванным. Причин а — отсут ствие должного взаимодействия между службами и учреждениями , обеспечивающими работу с несовершеннолетними право нарушителями и пр о филактику преступности. Один из возможных вариантов организации совместной ра боты — во с питательные центры для несов ершеннолетних пре ступников, в состав которых должны входить: — следственный изолятор для содержания подследственных несоверше н нолетних (к сожалению, в не которых изоляторах несовершеннолетние соде р жатся вместе со взрослыми и нео днократно судимыми в условиях «субкульт у ры», позже пере нося полученный опыт в воспитательную колонию); — служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде краткосрочного а реста; — служба по исполнению наказания в виде лишения свобо ды (воспит а тельная колония); — участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к ос вобождению от наказания; — временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства; — служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии наказания. Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое комплексное во здействие на несовершеннолетних, привлекае мых к уголовной ответствен н о сти, и преемственность в работе с ними, оградить их от негативного влияния взрослой преступ ной с реды. Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужде н ных несовершеннолетних, о пределяется по общим критериям, основывающи м ся на известных степенях исправле ния: «встал на пут ь исправления», «твердо встал на путь ис правления». К сожа лению, эти кри терии оценки являются единственными для всех исправительных учреждени й и не отражают адекватно реаль ные процессы. Следовательно, достоверны м показателем, опре деляющим эффективность исправительного воздейств ия, явля ется рецидив преступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростко вой пр е ступности, увеличение правон арушений в самих коло ниях и следственных из о ляторах, достаточно высокий уровень рецидива свиде тельствуют о том, что эффективность исправи тельного воздействия на дан ную категорию преступн и ко в пока низка. В этой связи представляется целесообразным расширять пр и менение к несовершенноле тним иных, помимо лишения свободы, видов нак а заний. Одним из таких альтернативных длительному ли шению свободы видов наказаний может стать краткосрочный арест, который широко практикуется в евро пейских странах. Что же касается условного о суждения, то к данному виду наказания необходимо подходить более взвеше н но и с установлением обяз а тельного четкого контроля за лица ми, к которым оно применено, так как по д ростки оказываю тся предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за со вершенны е преступные деяния. Необходимо также внедрять децентрал и зацию управления органами, исполняю щими нака зания, и предоставление большей самостоятельности местным ор ганам власти. В таком случае вопросы исправительного воз действия на не совершеннолетних преступников, примен е ние к ним избирательного подхода при назначении и исполне нии наказания могли бы решаться более оперативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару шений и р е цидивной преступности несов ершеннолетних воз можно лишь при условии привлечения к воспитательной рабо те с ними социальных педагогов-профессионалов. Плодотвор но работ ать с трудными подростками, по нашему убеждению, могут только люди духов но богатые, щедро отдающие это бога т ство своим подопечным. Еще В. С. Соловьев писал: «Первое и самое в ажное условие есть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждени й сто яли воспитатели, способные к такой высокой и трудной задаче, — лучш ие из юр и стов, психиатров и лиц с религиозным призва нием» [см. 62 - с. 270]. БИБЛИОГРА ФИЯ 1. Азаров Ю. П. С емейная педагогика. — М., 1989. 2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой. — М., 1979. 3. Алемаскин — М. А. Воспитательная работа с подростками. — М., 1979.с 4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершенно летних. — Свердловск, 1986. 5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996. 6. Андреева Г. М. С оциальная психология. — М., 1996. 7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди моло дежи. — М., 1989. 8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагоприятные условия формиро вания личнос ти в детстве и вопросы предупреждения преступности. — М., 1983. 9. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киёв, 1986. 10. Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личн о сти и групп несовершеннолетних о сужденных — М., 1986. 11. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. 12. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической де я тельности. — Екатеринбург, 1993. 13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска. — М., 1989. 14. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 15. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994. 16. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968. 17. Бушуева В. О. Формирование здорового образа жизни у старшекла с ников: автореферат. - Пятигорск, 2001. 18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детско го психиат ра. — М., 1988. 19. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. — М., 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. Н. Е р шовой.— М., 1980. 21. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое пе дагогическ ое мышление. — М., 1989. 22. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991. 23. Голев А. Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001. 24. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы с о циальной педагогики. — Барнаул, 1996. 25. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкого лизм. — М.,1980. 26. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! 2-е изд. — М., 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель ности ВТК: Уч еб. пособие. — М., 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, во с питателей массовых и спец. учреж дений и родителей. — М., 1997. 29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности уча щихся. — М.,1998. 30. Емельянов В. П. Преступность несовершеннолетних с психически ми анома лиями: Учеб. пособие. — Саратов, 1980. 31. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершенно летних и организация их правового воспитания: Учеб. пособие — М., 1990. 32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М.,-1986. 33. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Се ле в ко. — М., 1996. 34. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986. 35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пос обие. — М., 1982. 36. Иващенко Г. М„ Кантонистова Н. С., Плотников — М. М. и др. Соц и альная реабилитация дезадаптирова нных детей и подростков в спе циализированном учреждении: Пособие для с отрудников специализиро ванных учреждений. — М., 1996. 37. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 38. Карпец И. И. Преступное общество. — М., 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997. 40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании. — М., 1987. 41. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998. 42. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985. 43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М., 1983. 44. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркотики. — М., 1991. 45. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детском возрасте. — М., 1984. 46. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987. 47. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая Наркология. — М., 1991. 48. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мух ина. — М., 1991. 48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5. 49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. — М., 1987. 50. Меньковский Г. М., Тузова А. П. Профилактика правонарушений несовершенно летних. — Киев, 1987. 51. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. 52. Муратова И.Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. — Арханг ельск, 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федер а ции // Вестник, образования - 2002, №13. 54. О положении детей в РФ. — М., 1994. 55. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб, 1997. 56. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилипов-ского"- М., 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож ностями: Опы т и проблемы. — М., 1997. 58. Рязанцев В. А. Как предупредить алкоголизм. — Киев, 1984. 59. Смирнов В. Е. Наркомания: Знак беды. — М., 1988. 60. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социаль ной работы: Уч еб. пособие. — М., 1997. 61. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая м е дицинская помощь: Учеб. пособие д ля студентов сред. пед. учеб. заве дений. — М., 1997. 62. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М., 1996. 63. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2001. 64. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и под ростков. — М.,1996. 65. Социально-психологические, социально-педагогические и инди видуальн о-личностные проблемы профилактики правонарушений несо вершеннолетни х / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980. 66. Суворов А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995. 67. Тарухин С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты. — М., 1974. 68. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития обра зования // Вестник образования - 2000 г., №6. 70. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1924. 73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М., 1986. 74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. — С а ратов, 1997.