Воспитание сложных детей

Практическая часть. Часть 1 . Изучение и прог нозирование личности ученика. Приступая к своей работе в классе, воспитатель долж ен решить две основные задачи: 1.Ответить на вопрос: «Кого мы хотим воспитать?» и лишь после этого ответит ь на другой вопрос: 2. «Как надо осуществлять воспитание?» Чтобы ответить на первый вопрос, необходимо совершенно ясно знать объек тивные и субъективные условия становления личности учащихся. Воспитание и обучение в школе, находящейся в данном местоположении, имее т свою особенность. Эта особенность заключается в том, что приходиться иметь дело с детьми из семей, в большей части к оторых психолого-педагогическая культура родителей находиться на низк ом уровне. К тому же имеется большой процент неполных (имеются только мат ь или отец) и измененных (отец не является родным) семей. Как правило, это неблагополучные семьи. На формирование личности ребенк а влияние оказывают различные первичные коллективы, членом которых , он является. Естественно, что одним из таких коллективов является семья. Пребывание в такой семье оказывает деформирующее влияние на личность р ебенка, усугубляет крайне низкое материальное положение, особенно заме тное при нынешнем расслоении общества. А деформированная личность и сво ю волю выражает деформировано. Дети из таких семей эмоциональны, повышенно возбудимы. Отсюда вытекают многие сложности и проблемы, харак терные только для учебно-воспитательного процесса в школах, содержащих данный социум. О невнимании к воспитанию детей в этих семьях говор ит хотя бы тот факт, что на классные родительские собрания приходит край не мало родителей. Причём – одни и те же. Анализ семей учащихся приводит к выводу, что большинство из них не может быть опорой в организации воспитательного процесса в классе. Вызывает большую тревогу, что, например, в 5 «б» классе, в котором мною пров одились данные исследования, каждый второй ученик с ос тоит на учёте у невропатолога. Когда меня впервые познакомили с этим классом, выяснилось , что практически все дети в нём оказались в числе называемых трудновоспитуемых. Поэтому проблема трудновоспитуемых является меди ко-педагогической. Проблема трудноуправляемости практически здоровых детей в большей сте пени связана с вопросом профессиональной ква лификации педагога и орга низацией учеб но-воспитательного процесса в школе. Поэтому в таких случ аях необходима пере стройка учебно-воспитательного процесса, а через не го деятельности учащихся. Однако целостное впечатление о клас се, его социально-психологической х а рактеристике помогает получить состав ление «Карты личности» по мето дике из вестного отечественного психолога К.К.Платонова. Карта личности — форма краткой фик сации сведений о личности, которая м о жет составить развернутую психологиче скую характеристику каждого у ченика. Вместе с тем она — программа изуче ния личности, осуществляемой путем б е сед, наблюдением. Карта личности дает возможно сть сжато и обобщенно зафиксировать в динамике (в т. ч. с помощью условных обозначений) наиболее сущ ественные черты данной кон кретной личности, ее возмо жности. Карта личности в какой-то степени помогает осущ ествлять завет Ушинского. В предисловии к своему труду «Чело век как предмет воспитания» он указы ва ет: «Если педагогика хочет воспитывать человека в о всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечис ляются основные виды отно шений воспи танника к окружающей действительнос ти и ведущие черты его личности, а в по следующих графах проставляются оценки поведения и отме чаются его доминирую щие мотивы . Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе, а мотивы — цифрами, соответствующие определенном у мотиву в их перечне. Записывается это в виде дроби, где числитель - оценка, знамена тель - мотив. Диагностика проводится по о кончании каждого месяца на протяже нии всего учебного года, т. е. 9 раз. В ко н це года можно построить график разви тия личности ребенка по каждому о тно шению (всего 35 отношений). Я же вела исследования с сентября месяца 2005 года по я нварь 2006, поэтому я предоставлю сведения только за 6 месяцев. На каждого ученика достаточно одной страницы ученической тетради. Экон ом но и зримо. Когда я начала проводить исследования в 5 «б» класс е, ввиду необходимости бы строго ознакомления с кла ссом были изу чены только те отношения, без знания показателей которых н евозможно пра вильно строить детский коллектив клас са, направляя учеб ную, трудовую и дру гую деятельность класса в целом и каж дого ученика в о тдельности. Были выбраны как основные только 4 отношения, а и менно: к учебе, к труду, к коллективу и общественным пору чениям. При этом на наиболее трудных заполня лась более п олная карта личности. Что же показало первое заполнение карт личности? Что почти все учащиеся класса были слабовольными, неоргани зованными и безответственными. У мн о гих из них были ярко выражены следую щие качества и черты: нежелание уч ить ся, трудиться, безответственность, недо бросовестность, недисципли нирован ность и , крайне отрица тельное отноше ние к педагогам. Важнейшие же качества личности (от ветственность, самообладание, инициа тивность, настойчивость, дисциплиниро ванность), без наличия которых , форми рование всех прочих чер т личности невоз можно, находились также на неудовлетво рительном уров не. Отношение к Средний балл Сентябрь по классу Январь Рост показателей 1) учебе 2,1 2,6 0,7 2)труду 2,3 3 0,7 3)коллективу 2,5 3,2 0,7 4)общественным поручениям 2,4 3.4 1 На приведенной таблице видно изменение отношений учащихся класса за полугодие по наиболее важным чертам лич ности. Возмо жно, покажется, если судить по цифрам (диапазон от 0,7 до 1,0), что рост показате лей незначителен. Но здесь необходимо учесть то обстоятельство, что ребя та стали гораздо самокритичнее, и данные цифры вполне объективно дают пр едставление об уровне развития класса в целом. Лучше всего получалось с изменением к общественным поручениям. Ребята с тали более ответственными. А в отношении к другим п оказателям тоже произошли изменения в лучшую сторону. Заметно улучшила сь трудоспособность в коллективе, укрепились межличностные отношения. Таким образом, даже эта неболь шая таблица дает воспитат елю пищ у для раз мышлений при планировании своей во с питательной работы в следующем учеб ном году. Особое внимание надо обратить на мотив ы. Взять, нап ример, ученика Руденко А . В течение первого полугодия он взял на себя ответственност ь по организации дежурства в классе. Оце нивает свое отношение к общественным поручениям на 5. а мо ти вирует такое о тношение — наличием организаторских способностей . Это не с лучайность. Если обратиться к другим отноше ниям этого ученика, то увидим, что свое от ношение к учебе оценивается на 3 (необходимость), коллективу — 4 (взаимопомощь, долг), старшим — 3 (неуверенность ) и т. д. В результате ито говый (средний) , балл составляет 3,4 балла. Это, на наш взгляд, доказывает, что карта лич ности дает о бъективное представление о личности. И так можно пройтись по каж дому из 1 7 учеников класса. Поэтому необходимо более подробно остановиться на выявлении доминирую щих мотивов деятельности учащихся, что позволяет р азобраться в истинных причи нах поведения ученика. Как известно, одно и то же дейст вие может вызываться различными, нередко противор ечивыми мотивами. Мотивов повед ения бесчисленн ое мно жество. Они могут проявляться в чувст вах, желаниях, влечениях, инт ересах, склонностях и привычках, а также объяс няться необходимостью вы полнения того или иного действия по принуждению или по убеждению. Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого у ченика в специально организованные педагогически целесообразные виды дея тельности. Использование в педагогиче ском процессе самовозникающ их или специально организованных ситуаций необходимо для выявления вн утренних противоречий и конфликтов учащихся, в разрешении которых ярко проявляются истинные мотивы их деятельности. Учет поведения каждого ученика и мо тивов его поступков (по учебным четв ер тям) позволяет воспитателю проследить весь ход изменений личности уч еника в процессе воспитания, планировать и це лесообразно направлять ин дивидуальную работу с ним. Данные такого учета пове дения и мотивов пост упков всех учащих ся являются критерием для оценки вос питательной раб оты с классом воспитате ля и учителей. Есть разные варианты анализа и оценки поступков (самооценка, оценка совета клас са или воспитателя). В моём эксперимен тальном клас се это делалось на общем со брании. Правда, такая процедура занимает мног о времени. Зато она демократична, так как и обсуждаемый, и осуждающие прин и мают в ней активное участие. Анализ получаемых из карты личнос ти материалов позволяет сделать некото рые, пусть далеко не исче рпывающие, выводы относительно уровня нравствен ного развития учащихс я, без знания ко торого дальнейшее воспитание невозмож но. Без этого нево зможно будет и форми рование у них потребности в интеллекту альных видах деятельности. КАРТА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ. 1. Отношение к учебе. 2. Отношение к труду. 3. Отношение к самообслуживанию. 4. Отношение к правилам внутреннего распорядка. 5. Отношение к кружковой работе. 6. Отношение к старшим. 7. Отношение к сверстникам. 8. Отношение к младшим. 9. Отношение к родным. 10.Отношение к своим проступкам. 11 .Отношение к проступкам товарищей. 12.Отношение к имуществу школы. 13.Отношение к личному имуществу. 14.Отношение к самовоспитанию. 15.Отношение к своему будущему. 16. Дисциплинированность. 17. Коллективизм. 18. Целеустремленность. 19. Инициативность. 20. Активность. 21. Организованность. 22. Настойчивость. 2 3. Совестливость. 24. Стыдливость. 2 5. Честность. 26. Скромность. 2 7. Справедливость. 28. Принципиальность. 29. Вежливость. 3 0. Аккуратность. 31 .Общительность. 32.Воздержание от хулиганства. 33. Воз держание от алкоголя. 34.Воздержание от токсикомании. 35.Воздержание от курения. 36.Воздержание от лживости. Индивидуальные итоги: сумма балов тридцати шести показателей делится на тридцать шесть. ПЕРЕЧЕНЬ МОТИВОВ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА. 1. Приспособленческие мотивы с ярко выраженной негативной направленностью, противореч ащие нормам нравственности: притворство, лицемерие, скрытность, ложь, боязнь, зависимость, выгода, вынужденное подчинение. 2. Честолюбивые мотивы с неустойчивой направленностью: негативное самоутверждение, самолюбие, эгои зм, тщеславие, заносчивость, пренебрежение, грубость, ухарство, строптивость, упрямство, азарт. 3. Мотивы, связанные с безразличием: беспечность, безынициативность, безволие, неувереннос ть. 4. Мотивы с положительной направленностью: позитивное самоутверждение, интерес, солидарность, дружба, товарищество, взаимопомощь, раскаяние, долг, гордость, ск ромность, пассивное осуждение норм нравстве нности. 5. Ярко в ыраженные положительные мотивы: совесть, сты д, убежденность, коллективизм, высокий уровен ь самосознания, самокритичность, активно. Часть 2 . Стратегия работы с трудными учениками. Психологи та кое поведение называют «девиантным». Девиантное поведение включает, в с вою очередь, несколько форм открыто демонстрируемого негативного пове дения. Первая из таких форм : делинквентное поведение, направленное на на рушение социально-нравственных норм, но не яв ляющееся уголовно на казуемым (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балан си рование ребенка на грани закона. Вторая форма : аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикома ния, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным иг рам, комп ьютерная зависимость). Скрытые формы : Например, школьники, харак теризующиеся пас сивным повед ением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попа дают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом пед агогическом подходе. Самая сложная задача учителя и родителя - найти ключик к пониманию «трудного» ребенка. Тот ключик, кото рый позволит вы работать систему адекватных воспитательных мер, способ ствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям, не обходимо понимать, что за любым проблемным поведе нием школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано ра зными мотивами. Например, агрес сивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стрем лением к доминированию, развитием лидерских ка честв, у другого - компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспита тельная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивид уаль но, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом, пед агогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ре бенка, т.е. понять его. Это этап понимания проблемы э тап выяснения причинно-следственной связи поведения «труд ного» школьника. Следующий этап воспитательной стратегии заключается в реф лексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку . В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношени й к «трудным» детям, набор типичных для нас реак ций на то или иное негати вное поведение школьника. Чаще все го, сталкиваясь с проблемным поведен ием детей, мы испытыва ем достаточно разрушительные чувства: негодовани е, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют твор ческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное пове дение детей являются естеств енными и нормальными для педа гогов и родителей и вряд ли демонстрируем ое школьниками по ведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно ос озна вать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инер ции с тереотипов. Умение педагога и родителя увидеть се бя гла зами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о с воих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, к акой он есть. Это важный этап эмоционального наполн ения, «очелове чивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьни ку. Третий этап - этап применения воспитательных возде йствий к «трудному» школьнику - будет иметь положит ельные резуль таты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и род ители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только т огда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную поч ву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негатив ное поведение. Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ - основа психолого-педа гогического подхода к «трудному» ребенку. Частный случай : К школьному психологу обратился классный р уководитель 8 «а» класса по поводу Ильи Ш. (13 лет) . Подросток плохо учится, часто пропускает занятия без у важительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса не прин имает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Илья агресс ивен, вспыльчив, держится в сторо не от одноклассников. Ничем не увлекает ся, после школы часа ми бродит по улице, домой не спешит. Семья полная, двое детей (есть младшая сестра - 8 лет). Отец страдает алкого лизмом, работает эпизодически. Мать появ ляется в школе крайне редко, объ ясняя это своей занятостью, ал коголизм мужа скрывает. Со слов матери, отн ошения с сыном на тянутые, помощь семье Илья не оказывает, родителей не сл уша ет, разговаривает грубо. Комментарий психолога. Вероятно, поведение Ильи спровоциро вано ситуацией в семье. Семья выполняет важную функцию удовлетворения б азовой потреб ности ребенка в обеспечении психологического комфорта, л юбви, ласки, поддержки. Кто как не родители способны любить своего ре бенк а только за то, что он существует на свете? В семье формируется самооценка ребенка. Позиция «Я - хороший» или «Я - плохой» фор мируется на основании м нения родителей о ребенке. Случай с Ильёй осложнен алког ольной зависимостью отца. Подросток переживает непохожесть своей семь и на другие, чувствует ее ущербность. Отец не является для подростка прим ером «мужского поведения», вследствие чего Илья дезориентирован в выборе адекват ных форм поведен ия в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются от ражени ем скудности представлений Ильи о мужском поведении. Мальчик не получает должного внимания и от матери. Совместная жизнь с му жем-алкоголиком приводит к серьезным психологическим про блемам у женщины. Мать Ильи взвалила на с ебя весь груз материальных проблем, у нее не хватает ни сил, ни времени на воспитание сына. Маль чик оказался эмоционально изолированным от родит елей. В школе ситуация такой же эмоциональной изолированности: учитель ругае т за несделанные уроки, за пропуски, отторжение одно классников обуслов лено в некоторой степени негативным отношени ем учителей. Рекомендации учителям и родителям: 1. Илье не хватает внимания взрослых: обращайтесь ча ще к нему за помощью, за советом, демонстрируйте важность для Вас общения с ребенком. 2. Найдите, за что Илью можно похвали ть, но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной (отличайте лест ь и похвалу). 3. Не пропускайте случаев лжи. Если В ы уверены, что ребенок го ворит неправду, об этом надо сказать. Недопустим о говорить: «Ты - лжец», «Ты опять врешь». Лучше говорить о своих чувст вах: «Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду. Мне не нра вится, когда меня об манывают. Постарайся больше так не де лать». Поощряйте и хвалите ребенка за то, что он говорит правду. 4. Указывайте ребенку на его неправи льные поступки, никогда не унижайте личность ребенка. Действуйте по прин ципу: «Да, я по нимаю и принимаю тебя как личность, но я не могу одобрить это т поступок». Рекомендации учителям: 1. Определить сферу интер есов ребенка, создать условия для совместной деятельности с одноклассн иками в пределах сферы его интересов. 2. Определить обязанности ребенка в классе, следить за их выполнением. 3. Создать ребен ку ситуацию школьной успешности. Постараться, чтобы он повери л в свои силы. 4. Посоветовать ребенку посещать сп ортивную секцию, туристический кружок и т.д., руководителем которого явл яется мужчина. 5. Учесть, что родители, страдающие а лкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны искать информацию, кас ающуюся этого недуга. Положить во время родительского собрания литерат уру, посвященную этой тематике, в доступное место, обеспечить родителей и детей необходимыми телефонами : наркологической, психологической помощи, телефоном доверия и т.д. Рекомендаци и родителям: 1. Не отрицать значимость для семьи пагубной привычк и отца , снять чувство вины с ребенка в создавшейся с итуации. 2. Дать Илье конкретные советы, что делать, если отец проявляет агрессию. Максимально защитить ребенка от унижений. 3. Определить круг обязанностей Ильи по дому, чаще хвалить его за помощь. 4. Демонст рировать ребенку свою любовь, обнимать его и говорить ему ласковые слова. 5. Не вымещать своё бессилие, злобу, не демонстрирова ть ему модель агрессивного поведения. 6. Обратиться за помощью к наркологу, получить консу льтацию семейного психолога. В заключении хотелось бы отметить , что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым, творчес ким процессом, при котором не может быть каких-либо застывших рекомендац ий. Только обращение к личности ребенка, его интересам, принятие во внима ние особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам, психологам и ро дителям найти подход к «трудному» ребенку.