Теория индивидуального подхода в воспитании детей

Содержание Введение 3 Глава I: Характеристика раздела ” Теория индивидуального подхода в воспитании детей ” §1. Теоретические основ ы вопроса об индивидуальном подходе к детям 6 §2. Возрастные и индивидуальные особенности детей 13 Глава II: Осуществление индивидуального по дхода и его особенности §1. Учет индивидуальных особенностей 25 §2. Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье 27 Глава III: Специфика организации индивидуального подх ода §1.В процессе трудового воспитания; 31 §2. В процессе игровой деятельности. 33 Глава IV : Практич еская часть индивидуального подхода §1. Анализ результатов практического исследования; §2. Рекомендации для исследования индивидуального подхода. Заключение 37 Литература 38 Приложения 39 В ведение Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к в оспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, со вершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общ ества. Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, чт о любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные о собенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по- настоящему действенный процесс воспитания. Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление т ворческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшег о уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, « выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общес тво. Возрастные роли чело веческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «инди видуальной работе как важной форме воспитания». Индивидуальный под ход никак не противостоит принципу коллективности – основному принци пу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни. «Индивид есть обще ственное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, – даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является проявл ением и утверждением общественной жизни». Научные исследования конкре тно подтвердили это положение. «Я» возможно только потому, что есть «мы». Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизыва ть всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подх од проявляется в разной мере. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положите льных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмеш ательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перево спитания. Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения ра зобраться в сложных проявлениях поведения. Индивидуальный подход является органической частью педагогического п роцесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овлад ению программным материалом. В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все з венья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущнос ть его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педа гогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психич еских особенностей и условий жизни. Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. П роцесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему в оспитания и обучения. В недавнем прошлом программы воспитания и обучени я в детском саду были направлены на воспитание и обучение ребенка со сре дним развитием, т.е. не учитывались индивидуальные особенности детей. Де ти поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонн остей, нет совершенно одинаковых детей. Задачи воспитания остаются неиз менными для всех. Как же быть в таком случае? С помощью индивидуального по дхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку. Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама про блема индивидуального подхода носит творческий характер, но существую т основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к де тям : - знание и понимание детей. - любовь к детям. - Основательный теоретическ ий баланс. - Способность педагога размы шлять и умение анализировать. Педагог не должен за бывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцеле н. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога. Объект: Целенаправленный процесс воспитания детей разного воз раста. Предмет: Методы и приемы индивидуального подхода к детям в проце ссе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи. Цель исследования: Теоретически обосновать и практически подтвердить вли яние индивидуального воздействия на воспитание и развитие ребенка. Задачи: 1. Теоретически обосноват ь значение и роль индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного и школьного возраста. 2. Раскрыть роль педагога в осуществлении индивидуального подхода. 3. Доказать необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье. 4. Выявить индивидуально-п сихологические особенности ребенка. 5. Предложить методически е рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамен та. Глава I: Характерис тика раздела “Теория индивидуального подхода в воспитании детей” § 1. Теоретические осн овы вопроса об индивидуальном подходе к детям Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли вн имание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого че шского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс об учения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и ин дивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематич еских наблюдений. Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширн ую методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилакти ческой работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы. Педагоги и общественные деятели дореволюционной России уде ляли внимание разработки теоретических положений индивидуального под хода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н.Водово зова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями нау чных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всестор онне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большу ю роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработа ть единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по св оим индивидуальным особенностям очень разные. Критически используя наследие дореволюционной педагогики Н.К .Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребен ка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитани я. «Советское воспитание ,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом реб енке развивать все его способности, поднять его активность, его сознател ьность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность » (№8.с.5). Во спитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально ново е направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала вним ание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности: «Мы считаем, чт о лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качеств о воспитания, на его содержание» (№8.с.6). Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность познания многих особенностей детей при анали зе их рисунков, лепки, построек из строительного материала. Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального подход а в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего, говорила она, н еобходимо развивать такие способности, которые будут играть большую ро ль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необ ходимы для любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, - писала она, - к оторые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная памят ь, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движе ния… » (8.с.6). При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте. В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуальног о подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспи тания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных каче ств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношени е к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложны й духовный мир. А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям о чень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при ор ганизации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания ли чности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индив идуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере челове ка тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим о пределением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхо да к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ори ентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опор ы в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны хар актера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные си лы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким , чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу. Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаре нко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или п рием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных услов ий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен в ыбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, прич ем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется, н е изолировано от общей системы воспитания. Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только о босновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям. Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенно стями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что у чет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тоно к по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспи тания заключаются в определении и развитии личных способностей и напра вленностей в области не только знания, но и характера…» (11.с.19). Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К.К рупская и А.С.Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития пед агогике проблемы индивидуального подхода к детям. Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его с вязь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индиви дуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих цел ей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осущест влялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только к ак процесс перевоспитания и исправления недостатков. Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее разв итие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. О н подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский с читал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимо сть педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убежде нию, педагогика должна стать наукой для всех…» (№8.с.9). При этом он отмечал, ч то общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальны ми, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотно шения между ее членами. В.А.Сухомлинский нахо дил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого реб енка при воспитании его эстетических чувств. Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Л еонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой индив идуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Совр еменная психология выделяет следующие существенные признаки понятия л ичности : личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание ф изических и психологических особенностей, присущих конкретному челове ку и отличающих его от всех людей ; в мировоззрении, устремлении, делах лич ности проявляется человек как гражданин ; чем богаче его духовный мир, те м прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу сво им трудом. Для формирования личности имеют большое значение особенности выс шей нервной деятельности человека : темперамент сказывается на активно сти, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся услови ям, уравновешенности поведения. Проблема формирования личности включает учение о характере, и советс кие психологи уделяли большое внимание воспитанию характера. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт лично сти человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудов ой и общественной деятельности. Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. П ри этом следует отметить, что основными условиями становления характер а являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – е диные требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в се мье. Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое вниман ие советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинш тейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в в оспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных пр иемов воспитательного воздействия. Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его актив ного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязател ьно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям нап равленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка явл яются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебн ая деятельность. В активной деятельности развиваются психические процессы, формирую тся умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способнос ти и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассма триваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, ег о интересов. Необходимым условием осуществления индивидуального подхода являетс я органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенк у с воспитанием и формированием коллектива. Очень важным условием эффективности индивидуального подхода являетс я опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка. Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения р азобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти прич ину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского с ада и школы, так и родителей. Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже е сть у ребенка, но и формировать качества личности. В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребен ка. Великий русский педагог К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как предм ет воспитания» писал : «Если педагогика хочет воспитывать человека во вс ех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (№ 8.с.13). §2. Во зрастные и индивидуальные особенности ребенка. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастн ых и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в проце ссе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особ енности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные пр оявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и огран ичения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и п амяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должн ой мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозм ожно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки с лишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравст венное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей. Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей уч итывать в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А.Комен ский, Д.Ж .Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более тог о, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному . Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, кото рые присущи природе человека, а именно : врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не д олжно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и разви вая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно вни мательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них подхо да в процессе воспитания. Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на зна нии анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальны х особенностей. Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость м ежду физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физичес кое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрен ия, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное ра звитие и формирование характера человека. Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспита нием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от со стояния его здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и укре плению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, о рганизованность и т.д. Нельзя не отменить также связи физического воспит ания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, яв ляется и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, п оходка – все это признаки здоровья и следствие правильного физическог о воспитания. Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их де ятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанну ю систему. Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого реб енка и индивидуальный подход в физическом воспитании. Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое знач ение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществлять ся систематически, на строго индивидуальной основе. В процессе правильного физического воспитания при условии индивидуаль ного подхода к каждому ребенку у всех детей пробуждается интерес к выпол нению культурно-гигиенических навыков, к прогулкам на свежем воздухе, за нятиям физкультурой. Решая задачи физического воспитания дошкольников, воспитатель должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилакт ические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при орга низации жизни детей и проведения занятий. Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к е го физическому развитию. Ребенок растет – прорезываются все молочные з убы и происходит первое «округление», т.е. увеличение массы тела опережи вает рост тела в длину. Быстро прогрессирует психическое развитие ребен ка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В тече нии первых лет жизни быстро растут и развиваются опорно-двигательный ап парат, пищеварительная и дыхательная системы. В течении 2-3-го годов жизни рост в длину преобладает над увеличением массы тела. В конце периода нач инается прорезывание постоянных зубов. В связи с быстрым развитием мозг а быстро развиваются умственные способности. Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навык ов, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенк а к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формировани я личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представл ений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формиров анию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логичес кое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он мо жет расценивать как реальность. Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем м ире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности. В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой о пыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные ч увства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на фор мирование воли и характера ребенка. Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Дет ей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любов ь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность. Важнейшей составной частью развития дошкольника является эстетическо е воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окр ужающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию тво рческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности. Игра является важнейшей деятельностью дошкольника, т.к. игра – лучшее с редство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его за мыслов и желаний. В своей игре ребенок как бы отражает то, что будет в его ж изни, когда он станет взрослым. Содержание игр формирует добрые чувства , смелость, решительность, уверенность в себе. К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овла дению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима с пециальная учебная деятельность. Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их и ндивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимос ти от природных задатков и условий в жизни (связь биологического и социа льного) существенно отличается друг от друга. Вот почему развитие каждог о из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе во спитания и обучения. В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни . Пе реход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятел ьности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью стано виться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, нов ыми становятся и отношения ребенка с окружающими. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления : у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот пр оцесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие д вижения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенси вно развиваются функции больших полушарий голоного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психик а ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможе ния. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольны м возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-муску льные ощущения улучшаются на 50 %, зрительные на 80 % (А.Н.Леонтьев). Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно прох одит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сфер ы общения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганиз ованностью, но в то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особ ой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, станови тся более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный х арактер. Внимание младших школьников не произвольно, не достаточно устойчиво, ог раничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения, чувством ответственности з а успех учебной деятельности. Мышление у детей начальной школы от эмоционально- образного к абстрактн о-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает п римерно 3500-4000 слов . Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в п риобретение умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память , которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием нов ых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общ ения, включения в целую систему коллективов. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организ ованной, носильный для них производительный труд, значение которого фор мирования и социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Средний школьный возраст (от 11-12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени ( V - IX ) классы и характеризуе тся общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего ор ганизма. Наблюдается усиленный рост тела в длину. Продолжается процесс о костенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значитель но возрастает сила мышц. Развитие внутренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению р итма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат подрос тка развивается недостаточно быстро. Дыхание подростка учащенное. Нера вномерность физического развития детей среднего школьного возраста ок азывает влияние на их поведение. Характерная особенность подростковог о возраста – половое созревание организма . Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность орг анизма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрас тает роль сознания. Улучшается контроль коры головного мозга над инстин ктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над пр оцессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная воз будимость. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организовано , чем восприятие младшего школьника. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – эт о специфическая избирательность. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последо вательным, зрелым. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с из менением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определен иям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждением. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное фо рмирование личности. В зависимости от того, какой нравственный опыт прио бретает подросток, будет складываться его личность. Педагогам нужно нра вственно осмыслить особенности развития и поведения современного подр остка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые у словия реальной жизни. В старшем школьном возрасте в основных чертах завершается физическое р азвитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивае тся мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Ус танавливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период поло вого созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбудимость, значительно ослабляется. Продолж ается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – к оры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения. Убеждений, жиз ненного самоопределения и самоутверждения, бурного роста самосознания , активного осмысления будущего. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к предметам. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Вос приятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольно стью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшек лассников отмечается более высокий уровень обобщения и абстрагировани я. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются уско ренными темпами. Этому способствует не только синзетивный период нравс твенной зрелости, но и новая обстановка : изменение характера деятельнос ти, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблем ам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых л юдей, но заставляет практически решать многие непростые вопросы. У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус личности в коллективе, характер общения и отношен ий между членами коллектива. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на п ороге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интереса м и намерениям, но совпадают в главном – каждый хочет занять достойное м есто в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь сча стливую семью. Таким образом, развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каж дый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностям и. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования, обучения, е сли его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека; на видении его внутреннего мира. Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологичес кие, психологические, педагогические и физические показатели состояни я организма. Педагогический критерий возрастного развития характеризуют возможно сти воспитания и образования, обучения в разные периоды жизни ребенка. Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного вре мени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вес ти дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая п ериодически краткие обобщения результатов наблюдения. Индивидуальные особенности ребенка также связаны с типом его нервной д еятельности, являющимся наследственным. И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов : 1. Силу возбуждения и неуравн овешенность ; 2. Уравновешенность и неуравн овешенность этих процессов; 3. Их подвижность. На основе изучения прот екания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности : 1. Сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, с оответствует холерическому темпераменту. Для ребенка холерического те мперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя сво и силы, он часто теряет интерес к начатому делу, не доводит его до конца. Эт о может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов акти вность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контр олировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конц а. На занятиях нужно направлять таких детей на осмысление материала, ста вить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы. 2. Сильный уравновешенный (пр оцесс возбуждения уравновешивается процессом торможения), подвижный, с оответствует сангвиническому темпераменту. Дети сангвинического темп ерамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям у словий. Особенности детей этого типа высшей нервной деятельности отчет ливо проявляются при поступлении в детский сад : они жизнерадостны, сраз у же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с больши м интересом и активно участвуют в занятиях, в играх. 3. Сильный ,уравновешенный, ин ертный, (соответствует флегматическому темпераменту). Дети – флегматик и спокойны , терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к ок ружающим. Недостатком флегматика является его инертность, его малоподв ижность, он не может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом т акие дети не причиняют хлопот. Конечно, так ие черты, как сдержанность, рассудительность, являются положительными, но их можно спутать с равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Ну жно очень внимательно изучать эти особенности ребенка в различных ситу ациях, в различных видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюд ениями коллег и членами семьи ребенка. 4. Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и торможения при повышенной тормозимо сти или малой подвижности, (соответствует меланхолическому темперамен ту). Дети меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень вп ечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу долго не мо гут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей тоскуют, грустят. В н екоторых случаях переживания отзываются даже на физическом состоянии ребенка : он теряет вес, у него нарушается аппетит и сон. Не только педагог и, но и медицинский персонал и семья должны уделять таким детям особое вн имание, заботиться о создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных эмоций. Свойство нервной систе мы каждого человека не укладываются в какой-то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило, индивидуальная психика отражает сме шение типов или проявляется как промежуточный тип (например, между сангв иником и флегматиком, между меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом). При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом оп ирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться лишь на этот материал, которы й он получает в процессе личного изучения воспитанников. Гл ава II : Осуществление индивид уального подхода и его особенности §1. Учет индивидуальных особенностей. При изучении индивиду альных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физ ического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесе нные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хрониче ские болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет пом огать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях. Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, св ойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к б олее успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенност ей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении : более сильн ые нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развива лись их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д. Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональн ой сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раз дражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддержив ать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным явл яется знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при ор ганизации коллективной деятельности, распределение общественных пору чений и преодолении отрицательных черт и качеств. Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями дома шней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые ок азывают значительные влияния на их воспитание и развитие. Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных в опросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включа ют в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также д инамику формирования тех или иных личностных качеств. Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развити я каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенносте й в процессе обучения и воспитания. §2. Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье. За тысячелетнюю истори ю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения : семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой соци альный институт воспитания, обладает своими специфическими возможност ями в формировании личности ребенка. Для ребенка семья является естественной воспитывающей средой. Она накл адывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает п ервые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, к ультуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированно сть и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, б удто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесс порно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Но все же ведущим фа ктором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следова тельно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание. В исследовании Т.А. Марко вой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость сем ейного воспитания: 1. Воспитание в семье отличае тся глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником»семейно го воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (п ривязанность, доверие, нежность) детей к родителям. 2. Воспитание в семье отличае тся постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, о тца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их п овторяемостью изо дня в день. 3. Семья обладает объективны ми возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразн ые виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Выражение «дети – это зе ркало семьи» точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и мо ральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои пред ставления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности : в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ ж естокости. Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии» , ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодейст вия с окружающими людьми. Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспи тании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазо не ценностей, которые осваивает подрастающий человек. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возмо жностей воздействия на ребенка. Причины разные : одни семьи не хотят восп итывать ребенка, другие -– не умеют это делать, третьи – не понимают, заче м это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педаго га. Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной п омощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в харак тер ребенка. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании поло жительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельн ости. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут до говариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обуче ния. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основн ую тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоционал ьном, половом воспитании, в приобщении значительно выше, чем возможности детского сада . Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, раз витие творческих способностей и др. Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе д етского сада необходимо прежде всего для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и д етского сада (В.К.Котырко, С.А.Ладыви) наиболее оптимально они складываютс я, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздейст вия на ребенка и доверяют друг другу. Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом с очетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работ у всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспита нников. Формы работы могут быть самые разные, - это посещения семьи и ребенка, де нь открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, родител ьские конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой. Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1. Работу как со всем коллекти вом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно пр оводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в с емье. 2. Фактический материал по из учению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать услов ия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств д етей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенно стей поведения и спецификой их проявления. 3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между ро дителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично. 4. Необходимо давать родител ям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особен ностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализирова ть их поступки. 5. Наряду с общей и индивидуал ьной формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семь ями, имеющими сходные условия воспитания детей. 6. Изучение особенностей сем ейного воспитания, так же как и изучение особенностей физического разви тия ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы п о осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучени и их, в различных видах деятельности. Гл ава III : Специфика организаци и индивидуального подхода . §1 В процессе трудов ого воспитания. Совершенствование проц есса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени - одна из важней ших задач. В «Программе воспитания в детском саду» подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определенно содержание трудового воспитания : ознакомление с трудовой деятельност ью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества. В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение, потому что пробелы в трудовом воспит ании ребенка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, во левых качествах, интерес к занятиям. Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннег о детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В органи зации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подб оре методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подх од является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуал ьных особенностей всей детей группы, в данном случае – с изучения уровн я трудовых навыков. Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные тре бования приводят к тому, что дети устают , теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудово му процессу. Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского са да и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обе спечивает успех в правильном трудовом воспитании. Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудово го воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умени я и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества. Изучение индивидуаль ных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стор оны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индиви дуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего. Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возмо жность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществ лению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помога ет определенная организация их в процессе коллективного труда. Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудов ого воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к ребенку в д етском саду и дома. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его ум ения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественно е» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и д ля других. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формировани е личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определ енной последовательности и системе, как непрерывный, четко организован ный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, он и общепедагогические. Творческая задача воспитателя – отобрать из общ его арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуа ции, отвечают индивидуальным особенностям ребенка. При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской дея тельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллекти вные связи детей внутри группы. § 2. В процессе игровой деятельности Игра составляет главно е содержание жизни ребенка дошкольного возраста, является основной его деятельностью. Однако в практике школ в результате введения обучения, мо жно довольно часто наблюдать значительное отклонение от этой истины. Наши педагоги и психологи много думали над проблемами игры ребенка в дош кольном возрасте. Они познакомились со всеми существующими теориями де тских игр, от Платона и Аристотеля до самых современных. Эти различные те ории, например теория «неиспользованной энергии», теория «активного от дыха», и т.д., имели у нас своих сторонников и противников. Дадим краткий об зор точек зрения нескольких авторов на эту проблему. Ян Амос Каменский рассматривал игру как естественную потребность ребе нка двигаться, играть, ибо каждому здоровому ребенку просто необходимо д вигаться. Он считал, что детям нужно помогать в игре и следить за ними. Он н астаивал на руководстве детскими играми, так как они имеют большое воспи тательное значение. На мой взгляд для него игра представляла собой наибо лее удобный вид занятий для детей, потому что в дошкольный период ребено к еще не может работать. Игра, которая является естественным занятием ре бенка, удовлетворяет его стремления двигаться, действовать: «чем больше ребенок делает, бегает, работает, тем лучше он потом спит, тем лучше усваив ает пищу, тем лучше растет, тем лучше здоровье и свежесть тела и мысли прио бретает, но только всегда беречь его надо, чтобы увечий не было». Он отдает предпочтение подвижным играм перед спокойными, так как подвижные игры р авномерно включают в действие все мышцы, все тело, а не отдельные его част и. Еще один автор такой как Ян Чаяк приучал своих учеников к тому, чтобы они с ами изготавливали игрушки из дерева из свинца. Он собирал их, изучал, дела л коллекцию, которую хотел подарить Словацкому музею для учебных целей. Чаяк следил за интересами своих учеников, за их ловкостью и наблюдательн ой способностью, особенного за самостоятельным наблюдением и способно стью комбинировать. Способным ученикам он уделял особое внимание. Сущес твуют многие авторы, у которых свой подход к игре, но все они требуют, чтоб ы детские игры направлялись и организовывались взрослыми. Это руководство должно быть тактичным, чтобы, с одной стороны, оно способ ствовало развитию таких черт характера, свойств, как упорство, настойчив ость, активность, изобретательность, а с другой – готовило детей к их буд ущей деятельности. Психологи делят все игры на четыре группы, в зависимости от того, какой пс ихологический процесс занимает в данной игре данное место: 1)функциональные игры: в них находят применение разные функции развивающ ихся органов, движений тела и конечностей, головы и т.д. Такие игры заключа ются в том, что ребенок лежит, хватает предметы, ударяет ими и т.д. Эти игры х арактерны для годовалых детей, затем они постепенно прекращаются. 2)рецептивные игры: основным в этом виде является восприятие внешних имп ульсов. Здесь в максимальной мере действуют органы чувств: зрение, слух, о сязание и т.д. Рассматривание картинок, книг, различение звуков – вот осн овное содержание этих игр. Наиболее подходящий возраст для них пять лет. 3)ролевые игры: в этих играх берут на себя определенную роль и вживаются в изображаемую ситуацию. Они требуют от детей более самостоятельных и зре лых действий, поэтому их можно проводить тогда, когда речь и мышление реб енка достаточно развиты, примерно с двух лет. 4)конструктивные игры: в основе заложено стремление создать что-либо, при чем основное внимание уделяется результату. Содержание конструктивных игр – строительство, вырезание и т.д. Эти игры являются основой трудовых навыков и начинают привлекать детей примерно в два года. Игры используются как одно из средств нравственного воспитания. Можно сказать, что игра является школой особого типа, в которой дети активно и т ворчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом норм ы поведения. Но речь идет не только о подражании. Игры, направленные взрос лыми, учат детей правильно оценивать общественные явления, воспитывать определенное отношение к этим явлениям и положительные черты характер а. Игры дают возможность ребенку активно включаться в дела взрослых. Дет ям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровь я (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Итак, все виды игр, если и ми руководят педагоги, важны для развития личности ребенка. Они являются как бы школой, в которой дети учатся жизни. Они приучают детей к физическо й и умственной деятельности, необходимой в их дальнейшей трудовой жизни , способствует правильному физическому развитию. В игре формируются кол лективные отношения, воспитывается правильное отношение к труду, форми руются положительные черты характера. В игре развиваются познавательные процессы: воображение, память, внима ние, мышление и речь; дети начинают понимать зависимость явлений и вещей. И, наконец, игра вызывает сильные эмоциональные и эстетические пережива ния, поэтому является одним из средств эстетического воспитания. Глава IV : Практическая часть индиви дуального подхода §1 Анализ результатов практического исследования Цель эксперимента: 1. Выявить индивидуально – п сихологические особенности ребенка. 2. Предложить методические р екомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента. Методы исследования: наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога (календарные и перспективные планы). Практическая часть был а выполнена на базе детского сада «Золотая рыбка» г. Стерлитамака, во вто рой младшей группе. Состав группы : 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель группы: Анисимова Ольга Ивановна – стаж работы 12 лет, образование среднее. Исследование проводилось с подгруппой детей. 1. Алина Г. 4г. 2. Иван К. 3,5 3. Екатерина П. 4г. 4. Аким С. 3г. В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительно е, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни д ети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознатель ны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями ; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим. В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая методи ка Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (см. приложение 1-2). Диагностика проводилась в две серии : 1. Исследование типов темпер амента дошкольников. 2. Изучение волевых проявлен ий. В результат е исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвистичес кие черты темперамента, т.к. для нее характерно: быстрота и живость движен ий, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эм оциональность и т.д. Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональност ью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работосп особность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность м алыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры . Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. У Акима С. пр еобладают меланхолические черты темперамента, для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мим ика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, р аботоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная. Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобра зие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уро вню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Инд ивидуальность составляет, прежде всего, темперамент, который характери зует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывае тся в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к разви тию отрицательных черт у дошкольников. Изучив воле вые проявления детей можно сделать следующие выводы, что дети только нач инают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Поста вленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать каког о-либо результата. Дети самостоятельно ставять цель и руководствоватьс я ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостояте льно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побу ждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредствен ные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К, т.к. для этих детей хара ктерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и неп осредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характер ны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций. Говоря о сфо рмированности волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются об щественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявл яемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятств ия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом. Такое волевое качество как организованность сформировано у всех дете й. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточен но ее выполнять. Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Катю П., Ивана К., т.к. уровень сформированности волевых проя влений этих детей соответствует поставленным критериям (см. приложение 2.). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к. систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений. Изучив документацию: перспективные и календарные планы, можно сделать вывод, что индивидуальная работа в данной группе проводится регулярно, п ричем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблю дениях за воспитателем во время его работы выяснилось, что индивидуальн ая работа проводится со всеми детьми. Исходя из проделанной работы можно сделать вывод, что работа по осущес твлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и обучен ия проводится систематически. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка: и темперамент, и с клонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким о бразом можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объ еме учебно-воспитательной работы. На основе пр оделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендуем провес ти следующую работу: Рекомендации для воспитателя: 1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афон ькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенносте й ребенка (17.с.235) 2. Организовать консультации по темам : «Знать ребенка, чтобы воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка сво й темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников». 3. В организации занятий след ует учитывать склонности детей. 4. Рекомендую развивающие иг ры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребе нка 5. Предлагаю и рекомендую кни ги для прочтения : 1 . Воспитателю о работе с с емьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989г. 2. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972г. 3 .Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». М., 1990г. Рекомендации для родителей: 1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию. 2. Выполнять все требования п редъявляемые педагогом. 3. Предлагаю книги для прочте ния: - Богуславская З.М., Смирнова Е.О. « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М., 1991 г. - Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова М., 1982г. - Островская Л.Ф. «Педагогически е знания - родителям». М., 1983г. Заключ ение Итак, индивидуальный по дход к воспитанию детей подразумевает под собой не только эстетическое образование, под которым надо понимать не только преподавание какого-то упрощенного детского искусства, но и систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждат ься красотой и создавать ее. «Трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы безусп ешным, ибо радость жизни, любование и творчество есть конечная цель и тру да, и науки» - А.В. Луначарский. Умственное воспитание необходимо человеку не только для того, чтобы он применял знания в труде, но и для полноты духо вной жизни – для того, чтобы уметь оценить богатство культуры и искусст ва. Самое основное в дошкольном деле – это воспитание умения дружно жить, и грать, работать. Наш важнейший педагогический инструмент – умение глубоко уважать чел овеческую личность в своем воспитаннике. Мы этим инструментом призваны творить очень нежную, тонкую вещь: желание быть хорошим, стать сегодня лу чше, чем вчера. Это желание не возникает само по себе, его можно только вос питать, как сказал В.А. Сухомлинский. Формирование детей происходит в процессе воспитания, которое «неотдел имо от его практического участия в созидательном труде, в общественной ж изни, в решении задач». Литература 1. «История дошкольной педагогики в России»/под редакцией М.Ф. Шабаевой – М.: Просвещение, 1976 год. С. 432 2. «Воспитание и развитие детей раннег о возраста»/под редакцией Г.М. Ляминой – М.: Просвещение, 1990 год. С. 223 3. М.В. Бениаминова «Воспитание детей». – М.: Просвещение, 1985 год. С. 270 4. И.В. Савин. «Методика преподавания пед агогики». – М.: Просвещение, 1990 год. С. 206 5. Л.А. Венгер, В.С. Мухина. «Психология» - М .: Просвещение, 1998 год. С. 335 6. «Подготовка детей к школе»/под редак цией Л.А. Парамоновой. – М.: Просвещение – Братислава «Словацкое педагог ическое издательство», 1990 год. С. 175 7. «Дошкольная педагогика». Часть 1 /под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1995 год. С. 255 8. «Дошкольная педагогика». Часть 2 /под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1995 год. С. 269 9. «Дошкольная педагогика». /под редакц ией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1999 год. С. 415 10. А.Г. Пашков. «Педагогика и психология ». – М.: Просвещение, 1989 год. С. 76 11. О. Голенцова, Л. Влиндова, Я. Бердихова. «Игры в школах» – М.: Просвещение, 1996 год. С. 251 12. «Дидактика средней школы»/под редак цией М.И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982 год. С. 317 13. Амонашвили Ш. А. Воспита тельная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериме нтально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984 год. С. 250 14. Астахов А. И. Воспитание творчества. М.: Просвещение, 1986 год. С 186 15. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение , 1984 год. С. 305 16 Гребенников И. В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985 год. С. 420 17 Кондаков М. И. Телретические основы школоведения. - М.: Педагогика, 1982 год. С . 315 18 Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979 год. С. 250 19 Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980 год. С. 150 20 Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение , 1977 год. С. 200 21 Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986 год. С. 254 22 Онищук В. А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986 год. С. 105 23 Поламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1979 год. С. 354 24 Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980 год. С. 84 25 Яковлев Н. М., Сахор А. М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение , 1985 год. С. 120 26 Макаренко А. С. Проблема школьного воспитания. - М.: Просвещение, 1984 год. С. 248 27 Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шустова. - М.: Просвеще ние, 1980 год. С. 230 28 Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М.: Просвещение, 1979 год. С. 350 29 Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / Пед. со ч. - М.: Просвещение, 1984 год. С. 248 30 Ильин Е. Н. Рождение урока. - М.: Педагогика, 1986 год. С. 520 ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Исследование типов темп ерамента дошкольников. Проведен ие исследования : Типы темперамента детей определяются в п роцессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня. Наблю дения дополняются с результатами с воспитателями и родителями. Обобщен ные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов те мперамента. Сангвиник . Быстрота и живость движений, разн ообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая акти вность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой сме не впечатлений, отзывчивости на окружающие события. Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к рад ости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку р ебенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не може т находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает инфо рмацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая об щительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эм оциональная устойчивость и уверенность в себе. Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спо койный ребенок. Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчиво сть и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбу димость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку труд но приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитае т однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристраст иях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке и пр. Малыш всем у учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соб людает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает разд ражение, а иногда ярость. Меланхолик. Отличается высокой чувствитель ностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении . Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная р анимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игр е, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях мног о непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребе нок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрос лый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но ли шь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается п о любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и ис кренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может засн уть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности. Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, имп ульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыль чив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональн ым срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, осо бенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включ ается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа н е интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает э нергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано вст ает, ест и спит немного. ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Изучение волевых проявл ений. Проведение исследован ия : Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятель ности. Обработка данных : Анализ проводят по схеме : 1. Умеет ли ребенок удерживат ь и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причи ны того, что цель не достигается. 2. Умеет ли ребенок сдерживат ь свои эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные желания (помо чь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди. ). 3. Какие волевые качества у ре бенка сформулированы : - дисциплинированность : подчиня ется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности; выполн яет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования ; на сколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельн ости; - самостоятельность : умеет ли ре бенок действовать без посторонней помощи, не умеет; - настойчивость : умеет ли ребено к рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее вып олнять; - инициативность : умеет ли ребен ок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких видах деятельнос ти это проявляется и каким образом. - Делают выводы о том, насколько р азвиты волевые проявления. Уровни сформированнос ти волевых проявлений : 1. Высокий. Ребе нок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, уме ет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформир ованы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельн ость, настойчивость, инициативность. 2. Средний. Ребе нок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности , не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка с формированы лишь некоторые волевые качества. 3. Низкий. Ребен ок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятель ности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У реб енка не до конца сформулированы волевые качества. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Перечень игр, на развити е нравственно-волевых качеств в личности ребенка. Мы предлагаем игры, напр авленные на развитие нравственно-волевых качеств личности. В младшем до школьном возрасте к таким качествам можно отнести способность не пугат ься трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели; уме ние соблюдать очередность, не мешая другим. Здесь перечислены в основном подвижные игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка оп ределенных волевых усилий , необходимых для достижения личного успеха. 1. «Салочки - догонялочки». 2. «Лохматый лес» 3. «Воробушки и автомобили». 4. «Смелые мышки». 5. «Пустое место». 6. «Лиса и гуси». 7. «Ай, гугу». 8. «Салочки - выручалочки» 9. «Кто раньше дойдет до флажк а ?» 10. «Я принес тебе подарок»