Педагогико-воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях

С ОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….. 3 1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСПИТАТЕЛЬНО Й РАБОТЫ 1.1 Понятие пенитенциарной педагоги ки ………………………………………. 5 1.2. Основные направления пед агогико-воспитательной работы с осужденными ……………………… …………………………………………….. 7 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ , ПРИНЦИПЫ, И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧ РЕЖДЕНИЯ 2.1. Этапы процесса исправления осужденных ……………………………… 11 2.2. Основные принци пы и методы перевоспитания осужденных ……….. 12 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 3. 1. Проблемы правового регулирования воспитательной ра боты с осужденными к лишению свободы …………………………………………… 19 3.2. Современное состояние и перспективы развития педагогико-воспитатель ного процесса в пенитенциарных учреждениях ………………… 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………. 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………. 34 ВВЕДЕНИЕ Основной формой уголовного наказания в современно м мире, как известно, является лишение свободы в виде тюремного заключен ия. В условиях изоляции от общества, лишения определенных прав и свобод, л ичность преступника изменяется, переоцениваются многие привычные для него ценности. После возвращения осужденного в общество, он обязан, как нам, кажется, неукоснительно вы полнять его законы. Однако этого не происходит. Почему? Ведь повседневны е усилия огромного аппарата пенитенциарных учреждений подчинены именн о этой задаче. Несмотря на все предпринимаемые усилия, у бывшего з аключенного возникают серьезные проблемы социальной адаптации. Решить их, по мнению ученых-пенитенциаристов, призвана работа, направленная на ресоциализацию лиц, находящихся в местах лишения свободы. Особое значение приобретает процесс ресоциали зации в воспитательных колониях, где содержатся несовершеннолетние пр еступники. Преступность несовершеннолетних в нашей стране, несмотря на предпринимаемые усилия педагогов , правоохранительных органов, общественности, сохраняется на достаточн о высоком уровне. Стабильно высокий уровень подростковой преступност и в стране отнюдь не случаен. Наркомания и токсикомания, пьянство и прост итуция, воровство и грабежи стали привычным явлением в молодежной среде . Десятки физически здоровых, но абсолютно дезадаптированных подростко в стали регулярно пополнять и без того не пустующие учреждения за решетк ой и колючей проволокой. Следует отметить, однако, что причины подростко вой преступности обусловлены не только социальными условиями, но и биол огическими (генетическими) особенностями части подростков, что подтвер ждают исследования ряда крупных научных центров. Поэтому, преодоление п одростковой преступности – это не только решение острых социальных пр облем и усиление профилактической работы, но и союз медицины, психологии и педагогики. Это обусловливает необходимость в изменении системы, методов и форм вос питательного воздействия на личность осужденного подростка с целью ли квидации существующих проблем. Что и как должны сделать сотрудники угол овно-исполнительной системы, чтобы после возвращения в общество рядом с нами находился не преступник, а полноценный законопослушный гражданин? Пожалуй, это наиболее сложная задача пенитенциарной системы, решение ко торой потребует немало времени и усилий всего общества. Пенитенциарная система России находится сегодня в стадии завершения своего реформирования. Вся система исполнения уголовных на казаний становится более открытой, менее формализованной, а главное – о риентированной на решение основной задачи: исправление осужденных и по лноценное их включение в жизнь общества после отбытия наказания. Современные тенденции пенитенциарной педагогики связан ы с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужд енных, гуманизацией этого процесса, специальной подготовкой педагогич еских кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, правозащитных, религиозных и других для решения основной задачи пенитенциарного процесса – исправления осужденных. «Сила наказания в его неотвратимости, - ут верждает Президент России В.В. Путин. – Сильный не должен быть жестоким. Г осударство обязано сделать все необходимое, все возможное для того, чтоб ы отечественная уголовно-исполнительная система стала цивилизованной » [ 1 1 Путин В. Это общее дело всей страны. // Преступлен ие и наказание. – 1999. - №12. – С. 2 – 8. ] . 1. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКО-ВОСП ИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 . Понятие пенитенциарной педагогики Пенитенциарная педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осужденных к различным вид ам наказаний [ 1 1 Подл асый И.П. Курс лекций по коррек ц ионной педаго гики . - М, 2002. с. 6 ] . Термин «пенитенциарная педагогика» был введен в научный оборот в 90-е годы XX века — ранее употреблялось понятие «исправительно-трудовая педагогика». С амостоятельная пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не р азрабатывается. Все вопросы исправления и перевоспитания несовершенно летних осужденных рассматриваются в русле общей пенитенциарной педаго гики. Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики — исправление осужденных. Исправление — противоречивый процесс изменения сложивших ся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой ц еленаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью. И справление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности впо лне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует о тдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граж дан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросов естное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежи тия, бережное отношение к общественной и личной собственности приобрет ают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации проц есса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющег о. Правовой характер требований способствует выработке привычки испол нять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы опред еляют и права осужденных. Тем не менее в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими право выми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы. Отрицатель ное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносит ся на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем са мым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение эт ого противоречия — в поиске оптимальных педагогических мер и совершен ствовании уголовно-исполнительного законодательства. Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, о пределяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длитель ная изоляция несовершеннолетнего человека от общества приводит к нару шению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватно му восприятию действительности. Концентрация криминогенной части насе ления в одном месте также создает основу для формирования специфическо й системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкульту ре уголовного мира, растлевающего личность. Все эти особенности обуслов ливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уров ню воспитателей, их педагогическому мастерству. Пенитенциарная педагогика рассматривает исправление как подсистему в сей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как специфический проц есс в исправительных учреждениях. К специфическим принципам воспитани я в пенитенциарной педагогике относятся: гуманное отношение к осужденн ым в сочетании с высоким уровнем требовательности, исправление личност и в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских отно шений; участие в перевоспитании общественности. Пенитенциарная педагогика изучает взаимосвязи элементов системы испр авления и влияние среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; особенности этапов исправления (первоначального, адаптацион ного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению); дея тельность неформальных групп и коллективов осужденных, органов их само управления; методы борьбы с преступными группировками осужденных и про чее. Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработко й системы социально-педагогических воздействий на осужденных с целью г уманизации этого процесса; с подготовкой педагогических кадров для исп равительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том ч исле благотворительных и религиозных. Вопросы пенитенциарной педагоги ки обсуждаются в ведомственном журнале «Преступление и наказание» (осн. в 1960) 1 1 Подл асый И.П. Курс лекций по коррекц ионной педаго гики . - М, 2002. с.12 . 1.2. Основные направления педагогико-воспитательной работы с ос ужденными Существуют следующие основны е направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях [ 2 2 Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деят ельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и нака зание.– 2003. - №12 с. 11 ] : 1. Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознан ия, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимост и следовать им. Его задача заключается в том, чтобы максимально добивать ся усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой о снове способствовать формированию у них высокого правосознания. 2. Нравственное воспитание осужденных предусматривает целенаправленну ю деятельность, направленную на определение у осужденных чуждых общест ву моральных качеств и убеждений. В основе данного направления – формир ование гражданина. 3. Трудовое воспитание осужденных. 4. Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Оно позво ляет не допустить деградации личности осужденного, сохранить его челов еческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способност ей, укрепления здоровья, формирования морально-волевых качеств. 5. Режим. Представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающий всю жизнь осужденных. Вводимые ограничения и особый поряд ок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказ ания карательного воздействия, а с другой – потребностями специально о рганизуемого воспитательного процесса. 6. Общеобразовательное и профессиональное обучение осужд енных к лишению свободы. Значение общеобразовательного и профессионального обучения лиц, лишен ных свободы, определяется тем, что в соответствии со ст. 9 УИК оно является одним из основных средств исправления осужденных. Правовое регулирование общеобразовательного обучения осужденных исх одит из закрепленного ст. 43 Конституции Российской Федерации права граж дан на образование. В исправительных учреждениях (ст. 112 УИК РФ) организуется обязательное пол учение осужденными, не достигшими возраста тридцати лет, основного обще го образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получе ния полного среднего общего образования, администрацией исправительно го учреждения и органами местного самоуправления создаются необходимы е условия. Осужденные старше тридцати лет, а также инвалиды 1 и II групп, получают сред нее образование по их желанию. По уголовно-исполнительному закону не привлекаются к общему образован ию осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы. Такой подход выз ван спецификой режима отбывания этого вида лишения свободы, отсутствие м необходимых предпосылок для организации общеобразовательного обуче ния. Вместе с тем осужденным этой категории создаются не противоречащие порядку отбывания наказания условия для самообразования. Для сдачи экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соот ветствии с законодательством о труде, что создает им необходимые услови я для получения образования в местах лишения свободы. Получение осужденными среднего образования, как важный фактор позитив ного развития личности, поощряется и учитывается при определении степе ни их исправления. В соответствии со ст. 108 УИК РФ в исправительных учреждениях организуется обязательное начальное профессиональное образование или профессиона льная подготовка осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии или специальности, по которой они могут работать в исправительном учрежден ии и после освобождения из него. Не являются обязательными профессиональное образование и профессиона льная подготовка для осужденных — инвалидов 1 или II групп, а также для осу жденных мужчин старше 60 лет и женщин старше 55 лет. Однако при наличии желан ия они могут получить необходимую им профессиональную подготовку. В исправительных учреждениях функционируют два вида профессиональног о образования и профессиональной подготовки осужденных [ 1 1 Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деят ельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и нака зание.– 2003. - №12 с. 12 ] : 1) обучение в профессионально-технических училищах системы профессиона льно-технического образования, филиалы которых создаются в местах лише ния свободы; 2) обучение на производстве исправительных учреждений. Обучение в профессионально-технических училищах является основным вид ом профессионального обучения осужденных к лишению свободы, однако осу жденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, в силу специфики режим а содержания получают профессиональную подготовку только непосредств енно на производстве. Отношение осужденных к получению начального профессионального образо вания и профессиональной подготовки учитывается при определении степе ни их исправления. Осужденным к лишению свободы, содержащимся в колониях-поселениях, в соот ветствии со ст. 129 УИК разрешается заочное обучение в образовательных учр еждениях высшего и среднего профессионального образования, расположен ных в пределах административно-территориального образования по месту нахождения колонии-поселения. 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ, ПРИНЦИПЫ, И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 2.1. Этапы процесса исправления осужденных Основными этапами процесса исправления пенитенциарных учреждениях являются [ 1 1 Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деят ельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и нака зание.– 2003. - №12 с. 12 ] : 1. Подготовительный этап. При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных докум ентов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностик а. Выясняется, что представляет собой осужденный как личность, причины е го девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к реше нию суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспит ателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальны й и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с о сужденным и возможности их реализации. На этой основе определяется вари ант (методика) реализации функционирующей в данном пенитенциарном учре ждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует п ланирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужд енным. 2. Этап непосредственной реализации. Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи ос ужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникнов ения конфликта между ним и коллективом, группой и другими осужденными. В этом случае и характер педагогической деятельности имеет свое, специфи ческое содержание, определяемое средой и опытом воспитателей. Постепенно осужденный вливается в общий сложившийся исправительно-вос питательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается адап тация постепенным втягиванием осужденного в общий ритм труда, отдыха, вз аимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включа ет ряд подэтапов. В общем процессе реализации технологии исправления от воспитателей тр ебуется особенно большое терпение, проявление гибкости, творчества, ини циативы и оптимизма, уверенности в своей способности добиться позитивн ого результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действенно сть практической реализации исправительного процесса обеспечивается искусством педагогической деятельности воспитателей, его эффективнос ть определяется степенью исправления осужденного. 2.2. Основные принципы и методы перевоспит ания осужденных Реализация исправительно-воспитательного процес са требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов. Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных [ 1 1 Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деят ельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и нака зание.– 2003. - №12 с. 13 ] : 1. Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Цель определяется как начальная перспектива с тем, чтобы в зависимости о т достигаемых результатов перевоспитания можно было бы определить ее б олее точно, скорректировав на большую перспективу. Она выступает как ори ентир, позволяющей воспитателю выстроить перед осужденным целую систе му «перспективных линий» - от ближней к дальней. В качестве дальней цели м ожет быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возв ращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопосл ушным членом. 2. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитатель ной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Достижение оп ределенной цели всегда предусматривает определение наиболее оптималь ного педагогического инструментария, который бы позволил в соответств ующих условиях конкретными воспитателями добиться перевоспитания каж дого осужденного. 3. Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Сущность принципа заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на под готовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в котор ую он попадает после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложны х социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная ц ель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. Так как че ловек может не найти своего места в обществе, после освобождения из закл ючения. Последствиями такого рецидива могут стать действия освобожден ного, предусматривающие вновь применение мер осуждения. Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить со циально полезные связи сообществом, знакомя их с общественной жизнью вн е мест заключения путем прессы, а также формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует так же вовлечение осужденных в трудовую и общественную деятельность колонии. 4. Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности. Д анный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключ ается в том, что важнейшим источником развития человека является его соб ственная активность. Общественно-полезная деятельность осужденных – это прежде всего прои зводительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирован ия личности общеизвестна. К общественно-полезной деятельности в услови ях заключения относятся учебная, культурно-досуговая и физкультурно - сп ортивная деятельность. 5. Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социально й обусловленности развития (исправления) личности осужденного. Здесь играет роль ближайшее окружение осужденного и особое педагогиче ское мастерство воспитателей. 6. Принцип сочетания требовательности к осужденному с гуманным и справед ливым отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к чел овеку.А.С. Макаренко утверждал: « Нужно всегда помнить правило: как можно б ольше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему.» [ 1 1 Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деят ельности УИС – на уровень современных требований // Преступление и нака зание.– 2003. - №12 с. 14 ] 7. Принцип опоры на положительное в личности, предусматривает усмотрение положительных качеств осужденного. 8. Принцип дефференцированного подхода в процессе перевоспитания. Принц ип дефференцированного подхода требует строить перевоспитание осужде нного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволяет наиболее полно учесть особенности каждого. Группы могут быть сформиров аны: 1) по характеру совершения преступления; 2) по количеству судимостей; 3) по степени криминальной зараженности; 4) по степени общественной опасности; 5) по возрасту; 6) по образованию; 7)по полу; 8) по степени исправления и т.д. 9. Принцип индивидуального подхода. Именно через индивидуальный подход м ожно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретног о человека. 10. Принцип комплексного подхода. Речь идет об использовании комплекса ме р воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонност ь развития. Комплексный подход является одним из важных принципов организации и пр актической деятельности по перевоспитанию субъекта. Определенная роль в выполнении задач воспитательной рабо ты принадлежит самостоятельным организациям осужденных к лишению своб оды, которые создаются в исправительных учреждениях. Работают они под ко нтролем администрации учреждений. Несмотря на обширный круг вопросов, к оторые компетентны решать самодеятельные организации, полномочия их р азумно ограничены законом с тем, чтобы не допустить неконтролируемого р азвития ситуации в местах лишения свободы. Задачами самодеятельных организации осужденных являются [ 1 1 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова , М.П.Ст уровой. - Рязань, 1993 с. 25. ] : - оказание осужденным помощи в духовном, профессиональном и физическом р азвитии; - развитие полезной инициативы осужденных; - оказание позитивного влияния на исправление лиц, лишенных свободы; - участие в решении вопросов организации труда, быта и досуга осужденных; - оказание содействия администрации исправительных учреждении в подде ржании дисциплины и порядка, формировании здоровых отношений между осу жденными; - социальная помощь осужденным и их семьям. Участие в работе самодеятельных организаций не влечет за собой предост авления осужденным дополнительных льгот. Вместе с тем оно поощряется и у читывается при определении степени их исправления. Видами самодеятельных организации осужденных являются [ 1 1 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Ст уровой. - Рязань, 1993 с.26 ] : - советы коллектива отрядов осужденных; - советы коллективов исправительных учреждений; - совет бригадиров. Они оказывают администрации помощь в исправлении осужденных, решении в опросов производственно-хозяйственной и иной деятельности мест лишени я свободы, организуют работу в соответствии с планами, одобренными на за седании совета и утвержденными начальниками учреждений. Совет коллектива колонии состоит из семи-двадцати пяти человек. Они выби раются на общем собрании осужденных колонии или на собрании их представ ителей открытым голосованием сроком на один год. Состав избранного сове та утверждается начальником колонии. При советах коллективов учреждений, как правило, создаются секции по осн овным направлениям их деятельности: 1) профилактики правонарушений; 2) производственная; 3) общеобразовательного обучения; 4) профессионального обучения; 5) физкультурно-спортивной работы; 6) культурно-массовой работы; 7) санитарно-бытовая и др. Совет коллектива отряда состоит из пяти – одиннадцати человек, которые выбираются на общем собрании осужденных отряда или собрании их предста вителей открытым голосованием сроком на один год. При совете отряда имею тся секции аналогичные секциям совета коллектива колонии. Работу совет ов коллективов отряда координируют советы коллективов колоний. Советы коллективов периодически отчитываются о своей работе перед осу жденными на собраниях осужденных. Решения, которые принимают советы кол лективов колоний и отряд утверждаются собственно начальником колоний и отрядов. Советы бригадиров, создаваемые среди осужденных, назначаются начальни ком колонии. В состав самодеятельных организаций должны входить осужденные, зареко мендовавшие себя с положительной стороны путем примерного поведения и добросовестного отношения к труду и обучению. Это важное требование зак она, диктуемое задачами исправления осужденных. В тюрьмах и среди осужденных, содержащихся в помещениях камерного типа, единых помещениях камерного типа самодеятельные организации не создаю тся. Среди осужденных там ведется индивидуальная воспитательная работ а. В настоящее время, как в общей, так и в пенитенциарной педагогике начали р азрабатываться вопросы дополнительного образования, которое рассматр ивается как составляющая общего образования. Федеральный Закон «Об обр азовании» предусматривает возможность получения гражданами Российск ой Федерации дополнительного образования, основным содержанием которо го является реализация дополнительных образовательных программ. К эти м программа можно отнести образовательные и реабилитационные программ ы для осужденных (Ю.К. Александров, Н. А. Андреев, А.В. Буданов, С.А. Ветош кин, М.Г. Дебольский, В.М. Исаков, О.Г.Ковалев, АМ.Морозов, В.М. Морозов, Е.Я. Тищенко, Н.АЛюгаева и др.), некоторые программы дистанционного обучения осужденных (В.Т. Волов, М.А. Галагузова, О.Н. Елагина, В.М. Исаков, Д.Ю. Райчук и др.) [ 1 1 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Ст уровой. - Рязань, 1993. с. 29 ] . Однако это направление в образовании осужденных находится на первонач альном этапе развития. С одной стороны, дополнительные образовательные программы в настоящее время являются продолжением общеобразовательны х программ, а с другой стороны - носят узкопрагматический характер. Несмо тря на то, что указанные программы эффективно восполняют пробелы общего образования осужденных, способствуют формированию их понятийного мышл ения и корректируют определенные аспекты личностного развития тем не м енее, в них зачастую отсутствует целостный подход к формированию личнос ти осужденного. Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в настоящее время интеллектуально-этическое развитие личности осужденного необходимый компонент его исправления, что дополнительное образование в большей ст епени позволяет осуществлять интеллектуально-этическое развитие личн ости осужденного к лишению свободы. Однако данные проблемы (интеллектуа льно-этическое развитие личности осужденного и дополнительное образов ание в ИУ) в пенитенциарной педагогике практически не разработаны. 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКО-ВО СПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 3. 1. Проблемы правового регули рования воспитательной работы с осужденными к лишению свободы Согласно ст. 9 УИК воспитательная работа рассматривается в качестве одно го из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформирова ть у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и трад ициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурн ый уровень. Постановка этих полезных для осужденного и общества целей не означает, что они будут полностью достигнуты за время отбывания наказан ия. Тем не менее целенаправленная деятельность по их достижению, как пок азывает практика, приносит позитивные результаты. В уголовно-исполнительном законе содержатся два принципиально важных положения. Во-первых, участие осужденных в воспитательных мероприятиях учитывает ся при определении степени их исправления, что стимулирует их положител ьное поведение, результатом которого может быть применение мер поощрен ия вплоть до условно-досрочного освобождения. Во-вторых, воспитательная работа должна проводиться с учетом индивидуа льных особенностей личности, характера и обстоятельств совершенных пр еступлений. Привлечение осужденного к воспитательной работе не всегда носит добро вольный характер, распорядком исправительного учреждения могут быть п редусмотрены воспитательные мероприятия, участие в которых обязательн о для осужденных. Воспитательная работа организуется администрацией исправительных уч реждений на основе детальных планов, учебно-педагогических рекомендац ий и иных документов, разрабатываемых в соответствующих структурах уго ловно-исполнительной системы, призванных сделать процесс воспитательн ого воздействия на осужденных комплексным и эффективным. В тех же целях содействие в проведении воспитательных мероприятии могут оказывать об щественные объединения (ст. 23 УИК). В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, т рудовое, физическое и иные виды воспитания осужденных к лишению свободы. К иным видам воспитательного воздействия относится эстетическое, экон омическое и экологическое воспитание. Уголовно-исполнительным законодательством (ст. 110 УИК) закрепляется прин цип дифференциации воспитательной работы с осужденными. Требование ди фференцированного подхода вытекает как из сложившейся практики исполн ения лишения свободы, так и из ратифицированных Россией международно-пр авовых договоров, определяющих стандартные правила обращения с осужде нными. Так, если в исправительных колониях общего и строгого режимов вос питательные мероприятия проводятся, как правило, в клубах и общежитиях, то в тюрьмах и помещениях камерного 1ипа колоний особого режима они орга низуются по камерам, что, естественно, сужает выбор методов воспитательн ой работы. Разный набор воспитательных мероприятий проводится, к пример у, в исправительных учреждениях закрытого типа (колониях общего, строгог о, особого режимов, тюрьмах) и колониях-поселениях. Воспитательная работа проводится в трех основных формах: 1) индивидуальной; 2) групповой; 3) массовой. При этом широко применяются психолого-педагогические методы воздейств ия на отдельных осужденных и их группы. Наиболее эффективной формой воспитательного воздействия является инд ивидуальная работа с осужденными, которая проводится на основе изучени я личности осужденного, с учетом обстоятельств совершенного им преступ ления, возраста, образования, профессии и других индивидуальных особенн остей, с учетом научно-методических рекомендаций, вырабатываемых психо логией и педагогикой. 3.2. Современное состояние и перспективы развития педагоги ко-воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях Отсутствие знаний, навыков и современных социальн о-адаптивных стратегий поведения у родителей, значительной части сотру дников колонии и некоторых педагогов значительно затрудняет оказание необходимого воспитательного воздействия, психологической и социальн ой поддержки подросткам. В результате они оказываются одиноки и психоло гически беспомощны на фоне утраченных связей со старшим поколением и бо лее благополучной частью своих сверстников. Профессиональная группа л иц, работающая с несовершеннолетними преступниками (начальники служб, н ачальники отрядов, воспитатели, инспекторы, психологи, педагоги, медицин ские работники) нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаим одействию с целью координации усилий, направленных на ресоциализацию т аких подростков и возвращение в социум физически и морально здоровых, по лноценных граждан, устойчивых к негативному влиянию криминогенной сре ды. Однако даже наиболее цивилизованная пенитенциарная сист ема не сможет решить поставленные перед ней задачи, если для их реализац ии не будут подготовлены квалифицированные кадры педагогов, психолого в, воспитателей, медицинских работников и других сотрудников. Как уже отмечалось, одна из важнейших категорий пенитенциарной педагог ики - исправление осужденных. Исправление - противоречивый процесс измен ения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, предста вляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнед еятельностью. Исправление выступает как цель и результат перевоспитан ия и как процесс самовоспитания, саморазвития личности [ 1 1 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Ст уровой. - Рязань, 1993. с. 38 ] . Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нор мами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушите лей и для законопослушных граждан. Но в процессе исправления такие нравс твенные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду , уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и лич ной собственности приобретают статус правовых. Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации проц есса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющег о. Правовой характер требований способствует выработке у осужденного п ривычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридически е нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе исправлен ия возникают противоречия между педагогической целесообразностью и же сткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающи й характер, а педагогические нормы всегда конкретны и направлены на конк ретную личность. Отрицательное отношение осужденных к уголовному нака занию, как правило, переносится на учебный процесс и воспитательные возд ействия, на самих педагогов и воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление их исправлению. Разрешение этого проти воречия - в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствования у головно-исполнительного законодательства. Решить эти вопросы была при звана реформа уголовно-исполнительной системы, начавшаяся в начале 90-х г г. прошлого века и до настоящего времени пока не завершенная. Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, о пределяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длитель ная изоляция осужденного от общества приводит к нарушению социально по лезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию дейс твительности. Сосредоточение криминогенной части осужденных, например , подростков в одном месте также соз дает основу для формирования специфической системы межличностных отно шений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлеваю щего личность. Предпринимаемые попытки оградить несовершеннолетних ос ужденных от влияния взрослой криминальной среды (содержание в следстве нных изоляторах для несовершеннолетних), приносит определенные положи тельные результаты. Тем не менее, полного искоренения влияния уголовной субкультуры на несовершеннолетних осужденных избежать не удается. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональн ому и нравственному уровню педагогов и воспитателей, их педагогическом у мастерству. Следует учитывать, что воспитательное воздействие на личность несовер шеннолетнего осужденного носит сугубо индивидуальный характер. Это об условлено различной степенью социальной дезадаптации и целым рядом ин дивидуальных особенностей каждого из них. Одной из важнейших категорией пенитенциарной педагогики является ресо циализация – социально контролируемый процесс целенаправленного воз действия на правонарушителя посредством комплекса государственно-пра вовых, общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных у становок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения, обеспечивающей в итоге устойчивость социализации личности [ 1 1 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова , М.П.Ст уровой. - Рязань, 1993. с. 43 ] . Проблемы обучения и воспитания несовершеннолетних в воспитательной ко лонии, лежащие в плоскости пенитенциарной педагогики, постоянно находя тся в центре внимания пенитенциарных работников и отраслевой науки. П равила и процедуры обеспечения прав несовершенно летних сформулированы в документах ООН, среди которых центральное мест о занимают: Международный пакт о гражданских и политических правах (1966г.); М инимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») ( 1985 г.); Руководящие принципы ООН по предупреждению преступности среди несовершеннолетних (Эр-Рияд, 1990 г.); Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, ли шенных свободы (1990 г.); Конвенция о пра вах ребенка (1990 г.) . Правила ООН, касаю щиеся защиты прав несовершеннолетних, лишенных свободы, требуют соверш енствования системы исполнения наказаний, главным образом – гуманиза ции и оптимизации условий отбывания наказания, педагогизации воспитат ательно-реабилитационного процесса, демократизации деятельности само стоятельных организаций воспитанников, расширения и углубления участи я в этом процессе родителей, общественных и религиозных организаций, бла готворительных фондов и других общественных институтов. В рамках реформы уголовно-исполнительного законодательст ва и органов исполнения наказаний, безусловно, были учтены все перечисле нные требования, нашедшие отражение в Уголовно-исполнительном кодексе, ряде ведомственных нормативных актов, в повседневной практике пенитен циарных учреждений. Реформа уголовно-исполнительной системы продолжае тся и в настоящее время. И, безусловно, одним из основных направлений рефо рмирования системы является гуманизация условий отбывания наказания н есовершеннолетними осужденными с широкой открытостью и привлечением о бщественности к пенитенциарному процессу. В этой связи первоочередными задачами воспитательных колоний становят ся: создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственн ого, психологического, физического развития каждого воспитанника, его р есоциализации, формирование у него потребностей в активном участии в пр оизводительном труде и иной общественно-полезной деятельности, способ ности противостоять асоциальному окружению. Решение этих задач возлож ено на педагогические коллективы школ воспитательных колоний во взаим одействии со всеми подразделениями и службами учреждения. Эффективнос ть решения перечисленных задач во многом зависит от правильно организо ванного учебно-воспитательного процесса, учитывающего как специфику п енитенциарного учреждения, так и психологические особенности личности несовершеннолетнего осужденного. Однако в организации процесса обуче ния и воспитания в воспитательной колонии существуют определенные про блемы, требующие своего разрешения. Определенная взаимосвязь между низким уровнем грамотнос ти, нравственной деградацией и преступностью, актуализирует востребов анность интеллектуально-этического развития личности осужденного, как процесса развития ментальной и нравственной характеристик личности в их единстве. Целью интеллектуально-этического развития является изменение духовно- нравственных установок личности на основе осознанного добровольного п ринятия общечеловеческих нравственных ценностей. Осуществляется это р азвитие главным образом через целенаправленное обучение. Следует отметить, что до 1996 года школы в исправительных колониях (ИК) закры вались, однако в настоящее время наметилась устойчивая тенденция увели чения количества школ и учебно-консультационных пунктов (УКП). Тем не мен ее, 47,2% исправительных колоний не имеют школ или УКП, что затрудняет не толь ко процесс интеллектуально-этического развития осужденных, но и процес с исправления в целом [ 1 1 Характеристика осужденньк к лишению с вободы. По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. АСМихлина. - М., 2001. с. 118 ] . Кроме того, в рамках академических учебных программ не всегда возможно решить вопросы эффективной нравственной п ереориентации осужденных, так как без целенаправленных тренировок зак онопослушного поведения невозможно сформировать навыки такого поведе ния. Поэтому необходимо использовать все виды образования, определенны е законодателем, включая и дополнительное, позволяющее целенаправленн о откорректировать и (или) развить определенные личностные характерист ики человека, в том числе и интеллектуально-этические. Не учитывает всех особенностей организации учебно-воспита тельного процесса в воспитательной колонии для несовершеннолетних осу жденных существующая нормативно-правовая база. Ни один из действующих з аконов, регламентирующих деятельность региональных властей, не дает ос нований для привлечения их внимания и средств к решению многочисленных проблем пенитенциарных учреждений, имеющих федеральное подчинение, но находящихся на территории конкретных субъектов федерации. Отсутствие таких законов позволило самоустранитьс я от решения проблем воспитательных колоний региональным властям всех уровней (за редким исключением в отдельных регионах). А без их понимания и поддержки, в том числе материальной, многим колониям решение значительн ой части задач остается не по силам. Не в полной мере учитываются психологические особенности личности нес овершеннолетних осужденных, особые условия их обучения. Существующие у чебные программы чрезмерно перегружены, отсутствует практическая напр авленность учебно-воспитательного процесса. В ходе реформирования рос сийской системы образования проведены десятки различных эксперименто в в разных регионах страны. Реформирование затронуло практически все на правления деятельности общеобразовательной школы, тем не менее, даже не обозначив никаких существующих проблем пенитенциарного образования и воспитания. До настоящего времени не разработаны теоретически обосно ванные учебные программы по основным учебным дисциплинам, способствую щие ускоренному обучению несовершеннолетних осужденных, биологически й возраст которых не соответствует уровню их образования. Эта проблема, хотя и обозначена в ведомственных изданиях, тем не менее до настоящего в ремени никем не исследовалась, а, значит, и не решалась. Как не исследовала сь и проблема создания теоретически обоснованных образовательных стан дартов по всем учебным дисциплинам для школ воспитательных колоний с уч етом особенностей контингента и особых условий обучения. Очевидно, этот пробел в педагогической науке вскоре все же найдет свое разрешение. При этом следует заметить, что данная проблема носит дискуссионный характе р и может иметь разнонаправленные векторы решения, что делает ее еще бол ее актуальной для будущих исследователей. Перегруженность объема государственных образовательных программ и пр едельно допустимая нагрузка для учащихся школ воспитательных колоний никак не согласуются, что ведет к сн ижению эффективности учебного процесса и его влияния на формирование ц елостной индивидуальности воспитанника. Учебно-воспитательный процес с организован без учета особенностей развития сфер индивидуальности и личности воспитанника. Отсутствует педагогически выверенный индивиду альный подход к развитию личностных качеств каждого конкретного воспи танника. Не сформированы до настоящего времени и пенитенциарные пед агогические технологии, приемлемые для школ пенитенциарных учреждений . На необходимость технологизации всего исправительного процесса, инач е говоря, задачу выработки эффективных технологий, обеспечивающих проц есс исправления осужденных, указывал в своих исследованиях профессор Ю. В. Гербеев [ 1 1 Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-восп итательная работа с осужденными: Учеб.пособие. – Рязань: РВШ МВД, 1985 С.19– 20 ] но реальных шагов в этом н аправлении предпринято практически не было. Формирование педагогическ их технологий в воспитательных колониях должно проходить с учетом не то лько общих специфических условий и контингента, но и условий, особенност ей и сложившихся традиций каждой отдельно взятой колонии. Потому создан ие универсальных пенитенциарных педагогических технологий, о чем гово рится в исследованиях Ю.В. Гербеева, одинаково приемлемых для всех воспи тательных колоний, без учета особенностей социальной и культурной сред ы каждого конкретного региона, особенностей самих воспитательных коло ний, в масштабах огромной страны, какой является Россия, вряд ли возможно. Возможен, на мой взгляд, лишь перенос отдельных элементов таких технолог ий в условия конкретного учреждения. И такую возможнос ть, и целесообразность должен определять педагогичес кий коллектив школы конкретного пенитенциарного учреждения исходя из сложившейся специфики конкретной колонии и особенностей контингента в оспитанников. В воспитательных колониях в настоящее время сосредоточена значительна я часть сотрудников различных служб, включенных в общий педагогический процесс: начальники отрядов, воспитатели, инспекторы, оперативные работ ники, педагогические работники школы, психологи, медицинские работники, администрация учреждения. Однако основная роль в педагогическом проце ссе принадлежит педагогическому коллективу школы и сотрудникам психол огической лаборатории. Педагогические кадры школ воспитательных колоний и работники психолог ической службы на сегодняшний день являются наиболее образованными и п одготовленным для решения стоящих перед пенитенциарными учреждением з адач. В большинстве колоний педагогические коллективы составляют педа гоги с высшим образованием, в то время, когда «процент лиц с высшим образо ванием среди среднего и старшего начсостава по УИС в целом составил на 1 я нваря 2003 г. всего 53,2 процента» [ 1 1 Кабакин В., Шматков В. Колосовская воспитательная колония // Пре ступление и наказание. – 2004. - №12. с. 3 ] . Серьезной проблемой в организации эффективного учебно-во спитательного процесса в воспитательных колониях является проблема вз аимодействия между школой и другими подразделениями воспитательной ко лонии. Несмотря на предпринимаемые педагогическими коллективами школ воспитательных колоний усилия по координации воспитательного воздейс твия на воспитанников с сотрудниками различных подразделений, реально го сотрудничества, как правило, не происходит. Зачастую долговременные т итанические усилия, направленные педагогами школы и психологами учреж дения на ресоциализацию конкретного воспитанника, имеющие в своей осно ве выраженные положительные тенденции, буквально перечеркиваются педа гогически неверными действиями отдельных сотрудников. Чаще всего ими я вляются сотрудники оперативных служб, не имеющие необходимых знаний. На личие такой проблемы в большинстве воспитательных колоний России свид етельствует о необходимости более глубокой педагогизации пенитенциар ного процесса с привлечением квалифицированных кадров, владеющих не то лько основами оперативной работы, но и имеющих необходимый минимум знан ий в области педагогики и возрастной психологии. Время настойчиво диктует необходимость реформирования с истемы исполнения наказаний в отношении осужденных несовершеннолетни х именно в направлении ее педагогизации и гуманизации. Существенной проблемой, влияющей на эффективность учебно -воспитательного процесса в школах воспитательных колоний является ча стая сменяемость контингента учащихся в течение учебного года. У поступа ющих в колонию воспитанников отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биоло гического возраста воспитанника классу обучения становятся серьезным и препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают у деликвентов только отрицательн ые эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации. По этому нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди п одавляющего большинства воспитанников в адаптационный период, особенн о среди лиц, находящихся в карантинном отделении. Эффективный учебно-воспитательный процесс в современной школе воспита тельной колонии невозможен без создания необходимой материально-техни ческой базы. К сожалению, в последнее десятилетие прошлого века, а также в первые годы нынешнего, внимание федеральных органов управления УИС к эт ой проблеме было ослаблено. Из-за отсутствия финансирования в большинст ве колоний материально-техническая база морально и физически устарела, либо не была создана вовсе. Колонии фактически не обеспечиваются новыми учебниками и учебно-методическими пособиями. Их приобретение стало для школ серьезной проблемой и препятствием в обеспечении полноценного уч ебного процесса. Только благодаря личному энтузиазму педагогов школы и привлеченным к этой проблеме представителям общественности ежегодно у дается обновлять фонд учебной литературы на 15-20%. «Средств из бюджета на ма териальное обеспечение школы и учебного процесса не хватает, - констатир уют В. Кабакин и В. Шматков. – Многое добывается… «методом попрошайничес тва» [ 1 1 Кабакин В., Шматков В. Колосовская воспи тательная колония // Преступление и наказание. – 2004. - №12. с. 5 ] .Комментируя эту ситуацию, замест итель начальника ГУИН Минюста России по воспитательной работе В.Л. Полоз юк, считает, что «в большинстве школ сложилось крайне неблагоприятное по ложение с комплектованием учебник ами, учебно-наглядными пособиями и техническими средствами обучения. Ор ганы управления образованием на местах не уделяют должного внимания эт им вопросам, и школы комплектуются по остаточному принципу. На 20 воспитан ников приходится по 4-5 учебников, а учебные пособия для вспомогательных к лассов практически отсутствуют. Учебники устарели» 1 1 Кабак ин В., Шматков В. Колосовская воспитательная колония // Преступление и нака зание. – 2004. - №12. с. 5 . Отсутствие соврем енной учебной литературы и справочных пособий, а также особенности расп орядка дня и режима содержания в воспитательной колонии, делают невозмо жной самоподготовку воспитанников и выполнение ими домашних заданий. Крайне скудной является база учебн о-наглядных пособий школ. Настенные карты, используемые в учебном процес се, зачастую вдвое старше самих обучаемых. Три четверти воспитательных к олоний России не имеют до настоящего времени современного компьютерно го оборудования, в компьютерных классах (там, где они созданы) зачастую ус тановлены морально устаревшие машины, обучение на которых основам совр еменной информатики и решение других учебных задач невозможно. Следует также отметить, что в большинстве регионов страны крайне низкой остаетс я эффективность работы созданных при колониях попечительских советов, которые по своему статусу и возможностям должны были бы и могли бы решат ь эти проблемы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, проблемы обучения и воспитания несовершеннолетних осуж денных в воспитательной колонии, на мой взгляд, заключаются в следующем: 1. Недостаточно разработана нормативно-правовая база, закрепля ющая принципиальные различия в ор ганизации учебно-воспитательного процесса в школе воспитательной коло нии и обычной общеобразовательной школе. Не разработаны государствен ные стандарты образования, учитывающие психологические особенности ко нтингента учащихся и особые услов ия деятельности образовательного учреждения воспитательной колонии. 2. Не развита единая государственна я система подготовки педагогических кадров для работы в пенитенциарны х учреждениях. Следовательно, пенитенциарные учреждения не имеют доста точного количества квалифицированных педагогов, способных эффективно решать стоящие перед ними задачи. О тсутствует система повышения квалификации пенитенциарных педагогов. 3. Не разработан учебно-методически й аппарат, необходимый для организации эффективного учебно-воспитател ьного процесса в пенитенциарном учреждении (используемые учебники не с оответствуют уровню развития поступающих в колонию подростков, в их раз работке никак не учитываются психолого-педагогические особенности кон тингента учащихся воспитательных колоний; не разработаны научно-метод ические рекомендации для пенитенц иарных педагогов). 4. Крайне медле нно обновляется материально-техническая база: школы воспитательных ко лоний не обеспечены необходимым количеством учебников; не выделяется д остаточного количества бюджетных средств для обновления или создания базы современных технических средств обучения: компьютерных классов, м ультимедийных проекционных систем, программного обеспечения для них, т елевизионной и видео техники и другого учебного оборудования). 5. Отрицательн ое влияние на эффективность проводимой школой работы оказывает частая сменяемость контингента учащихся, связанная с незначительными сроками пребывания воспитанников в колонии. 6. Не сформирована психологическая готовность поступающих в колонию воспитанников к обучению в школе и вос приятию воспитательного воздействия на них. 7. Не уделяется должного внимания не обходимому взаимодействию существующих подразделений и служб воспита тельной колонии в решении учебных и воспитательных задач. Из сказанного в ыше следует, что в деятельности школ воспитательных колоний существует целый ряд проблем, делающих процесс обучения и воспитания осужденных не совершеннолетних в них недостаточно эффективным. Поэтому перед педаго гической наукой встает задача разработать и апробировать на базе одной из колоний организационно-педагогические условия эффективного обучен ия и воспитания несовершеннолетних осужденных, которые позволят смоде лировать учебно-воспитательный процесс, направленный на максимальную реализацию личностного потенциала каждого воспитанника, накопить ему положительный опыт для дальнейшей успешной социализации . Решение этой задачи возможно только при условии вз аимной заинтересованности представителей отраслевой науки, педагогич еских коллективов школ воспитательных колоний и руководителей пенитен циарных учреждений. Несмотря на то, что попытки создания модели эффектив ного учебно-воспитательного процесса в школах воспитательных колоний уже предпринимались, в целом ситуация мало изменилась. Поэтому выявленн ые проблемы остаются актуальными и требуют своего разрешения. Ведь кажд ому из нас далеко небезразлично, кто завтра окажется рядом на улице, в мет ро, в магазине… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабушкин А.В. основы соци альной работы в пенитенциарных учреждениях. – М., 1996 г. 2. Гербеев Ю.В. П едагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. – Рязань: РВШ МВД, 1985. – 359 с. 3. Никитин А. Подготовка специалисто в, научное обеспечение деятельности УИС – на уровень современных требо ваний // Преступление и наказание.– 2003. - №12. - С. 16-18. 4. Кабакин В., Шматков В. Колосовская в оспитательная колония // Преступление и наказание. – 2004. - №12. – С. 18-23. 5. Логинова Л.Г. Аттестация и ак кредитация учреждений дополнительного образования детей. - М., 1999. 6. Исправительная (пените нциарная) педагогика / Под ред. АИ.Зубкова, М.П.Ст урово й. - Рязань, 1993. 7. Международный пакт о гражд анских и политических правах. – М.: Б.и., 1999. – 48 с. 8. Международная защ ита прав и свобод человека: Сборник документов. – М.: Юридическая литерат ура, 1990. 9. Путин В. Это общее дело в сей страны. // Преступление и наказание. – 1999. - №12. – С. 2 – 8. 10. Полозюк В. Дела школьные. // Преступ ление и наказание. – 2000. - №2. – С. 9-11. 11 . Прусс Н.М., Ахмина Г.А., Бобченко Т.С. Образование взрослых в России: проблемы становления и инс титуционализации. - Казань, 2001. 12 . Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики. - М, 2002. 13 . Уголовно-исполнительное пра во России. Учебник для вузов. / под ред. Селиверстова В.И. М. - 2000 г. 14 . Тимофеев М.Б. - Уголовно-исполнител ьная система России.- М., 2001 г. 15. Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. А . С . Михлина. - М., 2001. - С. 175. 16. Энциклопедия социал ьной работы: В 3 т. – М. ; Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – Т. 1. – С. 376 - 377