Вход

Профессиональное самоопределние старшеклассников

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 10 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 472 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание Введение 3 Раздел I . Теоретические ас пекты формирования самоопределения старшеклассников 5 1.1. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии 5 1.2. Профессиональное самоопределени е старшеклассника 10 1.3. Социальная практика , принцип ы построения профориентационной работы 13 Раздел II . Профориентация старшеклассника , пути , методы , решения 17 2.1. Профориентационная программа «Я и моя карьера» 17 2.2. Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпр офильной подготовки 22 Список литературы 33 Приложения 34 Введение За последние несколько лет в нашей стране произошли серьезные социаль но-экономиче ские изменения , которые привели к тому , что профессиональное самоопределение старшеклассников происходит в д pугих услов иях , чем pаньше . Исчезла система pасп pеделен ия выпускников в ВУЗах , появилась безработица . В связи с этим школьники вынуждены у делять бо л ьшее внимание выбо pу п pофессии и своему п pофессиональному пути в целом . Появилась возможность свободного плани pования ка pье pы , и этот п pо цесс может начаться еще за школьной скамь ей . Под ка pье pой мы понимаем индивидуа льную последовательность аттитьюдов и п о ведений , связанных с опытом и активнос тью в сфе pе pаботы на п pотяжении ч еловеческой жизни. П роблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем . Большое внимание к данной проблеме об ъясняется следующим и обстоятельствами. Во-первых , глубокое исследование пр офессионального самоопределения личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства . Это связано с тем , что незавершенность профес сионального самоопределения , растянутость эт ог о процесса во времени — во многих сл учаях причина недостаточной удовлетворенности ча сти людей своей профессией , а следовательно , и текучести кадров , которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб нашей экономике . Во-вторых , проблема профе ссионального са моопределения — это ключевая проблема психол огии профессионального становления личности , в которой профессиональное самоопределение рассматри вается , с одной стороны , как «ядро» , наибол ее значимый компонент профессионального развития человек а , с другой — как кри терий одного из этапов этого процесса [15]. З десь изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть об щего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессиональног о становления личности . Углубление по нятия об основных закономерностях профессио-нальн ого самоопределения , разработка системы критериев и показателей его успешности являются ос новным условием сознательного и целенаправленног о управления этим процессом (чер е з систему профессиональной ориентации , и в ходе профессионального обучения ). Как всякая фундаментальная научная пробле ма , проблема профессионального самоопределения им еет три уровня разрешения : методологический , т еоретический и экспериментальный. Таким обр азом , профессиональная трудовая деятельность , которой предшествует правильный выбор , один из важнейших факторов , определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора. Цель : изучить типы проф ессий , выбираемые школьниками. Объект : профессиональное самоопределение старш еклассников. Предмет : ти пы личности и выбранные ими виды професси й . Задачи : 1) анализ литературы по данной теме ; 2) проанализировать полученные результаты ; Гипотеза : преобладание гуманитарной напра вленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности. Методики : анализ , тестирование , опро с , методы интерпретации полученных результатов. Раздел I . Теоретические аспе кты формирования самоопределения старшеклассник ов 1.1. Особенности ста ршего школьного возраста и выбор профессии Общие м ировоззренческие поиски заземляются и конкретизи руются в жизненных планах . Жизненный план – понятие широкое . Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральны й облик , стиль жизни , уровень притязаний. Различные аспекты саморазвития личности становятся важными задачами школы . Статья 14 Закона РФ "Об образовании " гласит : "Содержание образования должно быть ориентиров ано на о беспечение самоуправления личност и , создание условий для ее самореализации ". Идея становления творческой личности , лежащая в основе гуманистического мировоззрения педаго гов школы , базируется на философии "самости ". Являясь задачей познания личностью себя, она стала в школе принципом пр изнания способности личности к саморазвитию , стремления ее к самосовершенствованию . Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области "Технол огия " являются : 1. Политехнический подход к форм ировани ю содержания технологической подготовк и молодежи , ознакомление ее с современными и перспективными технологиями преобразования м атериалов , энергии и информации с привлечение м экономических , экологических , предпринимательских и профориентационных знаний , ов л аден ие общетрудовыми усилиями и навыками , этикой трудовых отношений . 2. Овладение жизненно необх одимыми технологическими знаниями и умениями , в том числе культурой труда , поведения и бесконфликтного общения . 3. Творческое и эстети ческое развитие учащихся. 4. Профессиональн ое самоопределение и социально-трудовая адаптация молодежи Успешность допрофессионального и профессионал ьного образования сегодняшних школьников определ яет место России в современной и завтрашн ей цивилизации и культуре . Изменения в хар акт ере труда работающих , в связи с компьютеризацией и автоматизацией всех видов трудовой деятельности , подняли волну пересмотра содержания образования . При этом подход к образованию становит ся как к средству и способу выживания в условиях постоянного выбора - познай свои возможности , развивай свои способности , научись их реализовывать на всех стадиях собственной деловой карьеры . Возникла необходим ость создать такую систему образования , котор ая способствовала бы расширению возможности в ыбора каждым школьником своего жизненно го пути . Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы . В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г . говорится о необходимости улучшения профессиональной ори ентаци и школьника . Профессия все больше начинает рассматрива ться и как средство для достижения жизнен ного успеха , и как средство для нахождения своего места в обществе , и как средст во самореализации личности . Проблема самоопределе ния становится актуальной как д ля само го ученика , так и для общества . Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельно сти . Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказ ание учащимся и родителям помощи в опреде лении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможнос тей . К концу девятого класса выпускник долж ен сделать определенный выбор . Существует два способа выбо ра . Первый способ - "проб и ошибок ". Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую . И второй способ - когда ученик , изучив самого себя , овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии , ознакомившись с миром профессий , осоз нанно и самостоятельно делает этот выбор . Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе . Как правило , они делают этот выбор под действием случайных факторов (например , за компанию , по совету взрослых или дру зей ). При этом подростки считают , что распо лагают достаточным количеством информации о т ой или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения . По данным региональных органов по труд у , составивших п римерный перечень дефицитн ых специальностей , первую десятку занимают в основном специальности ремесленников и работ ников сферы услуг . Но выпускники с упорств ом несколько лет подряд на первое место ставят профессии юриста , экономиста , менеджера . Большинств о выпускников не имеют ясной жизненной перспективы и , как следстви е этого , оказываются не востребованными , вынуж дены работать не по специальности . При выборе проектов учитываются индивидуа льная заинтересованность обучающихся в их реа лизации , социальная зна чимость изготавливаемых изделий , моделей и возможности достижения результатов подготовки по овладению умственным и и практическими действиями , комбинирующими технологическую цепочку преобразовательной деятельно сти . Практические работы , проектные задания , к а к правило , в образовательном проце ссе занимают 60-70% от предусматриваемого учебного времени , что , в свою очередь , способствует процессу самопознания и саморазвития личности каждого ученика . Результаты диагностических обследований и анализ бесед с учащими ся показали , что подростки не готовы самостоятельно , сознател ьно выстраивать своё будущее . Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности , низк ая мотивация к этой проблеме , неумение соо тнести свои желания с реальными спо собностями и возможностями . Инструментом решения данной проблемы стал курс "Твоя профессиональная карьера ", который преподается в рамках образовательной области "Технология " в 9 классе средней школы . Самым важным , неотложным и тру дным дело м становится для старшеклассника выбор профессии . Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «переп рыгивать» через незавершенные этапы , юноша вн утренне уже тяготится школой ; школьная жизнь кажется ему временной , ненастоящей , преддвери е м другой , более богатой и подлинн ой жизни , которая одновременно манит и пуг ает его. Климов Е.А . Как выби рать профессию . М .: Просвещение , 1991 , С .87. Он хорошо понимает , что содержание это й будущей жизни , прежде всего , зависит от того – сумеет ли он прави льно выбрать профессию . Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша , выбор профе ссии – его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и о тчетливей оказывается индивидуальный облик каждо го молодого человека , все ясней выступают те его индивидуальные особенности , которые в своей совокупности определяют склад его личности. Майерс Д . Социальная психология . СПб : Питер , 1999 , - С .140. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру , но и по своим способ ностям , потребностям , стремлениям и интересам , разной степенью самосознания . Индивидуальные особ енности проявляются и в выборе жизненного пути . Юность – это возраст , когда склад ывается мировоззрение , формируются ценностные ори ентации , устан о вки. Драгун ова Т.В . Подросток . М .: Знание , 1988 , - С .34. По сути , это период , когда осуществляет ся переход от детства к началу взрослой жизни , соответствующей степени ответственности , самостоятельности , способности к активному участи ю в жизни общества и в своей лич ной жизни , к конструктивному решению различны х проблем , профессионального становления . Юношески й возраст по Эриксону , строится вокруг про цесса идентичности , состоящего из серии социа льных , и индивидуально-личностных выборов , идентифи кации , пр о фессионального становления. Возрастная и педагогическая психо логия / Под ред . А.В . Петровского . М .: Просвеще ние , 1973 , - С .57. Как уже говорилось , профессиональное самоо пределение начинается в детстве , а заканчивае тся в ранней юности . Экспериментальное из учение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юн ошей . Определяющее значение в учебной деятель ности приобретают мотивы самоопределения и уз копрактические , в выборе профессии – мотивац ия выбора профессии у юношей н е подвержена изменению с возрастом . У девушек происходит переход от мотивации на общес твенные нужды к общей мотивации на профес сию. Шибутани Т . Социальная психоло гия . Москва – Ростов-на-Дону : Феникс , 1999? – C . 25. Выбор профессии и овладение ею начинае т ся с профессионального самоопределения . Н а этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбор а будущей сферы деятельности с учетом име ющегося психологического и психофизиологического ресурсов . В это время у учащихся формируе тс я отношение к определенным професси ям , осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. 1.2. Профессиональное самоопределение старшеклассника Молодой человек , вступающий с самостоятельную взрослую жиз нь , имеет сегодня возможность свободно выбирать не тол ько профессию , но и образ жизни , и то , какое социальное место в обществе он займёт , кем хочет быть - предпринимателем , т.е . работодателем , наёмным работником или госуда рственным служащим . Он будет созд а в ать рабочие места и условия для эффективн ой работы наёмных работников или продавать свои знания , свой профессионализм , свои спос обности и силы работодателю . Это сегодня л ежит в основе активного профессионального сам оопределения и диктует определённы е усло вия при выборе профессии. Учитывая , что каждая профессия (и социа льное положение ) требует от человека не то лько определённых общих и специальных умений и знаний , но и конкретных способностей и личностных качеств , черт характера , хороше го знания рынка труда и рынка профес сий , можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения : · самопозн ание (самоосознание своих возможностей , способност ей , особенностей характера и т.д .); · са мооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями , которые предъявляет избираемая профессия к человеку ); · са моразвитие (развитие в себе тех качеств , к оторые необходимы для выполнения избранной пр офессиональной деятельности и той социальной роли , к которой готовит себя молодой челов ек ). Оценит ь степень развития общих и специальных сп особностей человека может только специалист , профессионал - психолог , профконсультант , специально подготовленный учитель . Они с помощью специ альных тестов с достаточной точностью смогут выявить большинство о бщих способностей , нужных человеку в любой деятельности (умств енные способности , способность воспринимать и анализировать информацию , концентрировать внимание и т.п .) и специальные способности , которые могут быть своими для каждой профессии (математически е , конструкторские , спортивные и т.д .), т.е . те , которые опираются на о пределённые задатки человека . Именно поэтому возникает насущная потребн ость школы именно в таком специалисте , т.к . переход школы на профильную систему обуч ения и создание специализирова нной подгот овки в старших классах , ориентированной на индивидуализацию обучающихся , даёт возможность в профориентационной работе более полно учиты вать интересы и склонности каждого ученика . В ходе профориентационной работы необходи мо расширить возможность социализации учащих ся , обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием и более полно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального обучения . Исходя из вышесказанного можно определить несколь ко целей и задач курса про фориентации в школе : дать представление учащи мся старших классов об основных направлениях и методах работы по профессиональному са моопределению и выбору профессии в условиях современного рынка труда и рыночных отно шений ; научить р еально оценивать свои способности и эк ономическую ситуацию на современном рынке тру да ; выявить и развивать способности учащихся с учётом их профессиональной направленности ; способствовать успешной самореали зации старших школьников , приобретению ими на выков самопознания и профессионального самоо пределения , умения планировать свою профессиональ ную карьеру , исходя из своих индивидуальных особенностей , а также - спроса рынка труда. В этом смысле цели и задачи профор иентации созвучны с задачами профильного обуч е ния . Целенаправленное формирование у подростков профессиональной направленности должно осуществляться в системе профессиональных ко нсультаций , которые включают в себя профессио нальный отбор , который осуществляется , как пра вило , вне школы . Профессиональная консультаци я - одно из важнейших звеньев системы проф ориентационной работы , предполагающей целенаправленно е и педагогическое воздействие на молодёжь для её подготовки к сознательному выбору профессии и построению реальных жизненных планов . Когда мы на пе р вое мест о при выборе профессии ставим потребность общества в кадрах , то имеем ввиду не столько необходимость обеспечения сферы матери ального производства , сколько гарантию предоставл ения человеку возможности работать по избранн ой им профессии . В сложивших с я условиях рыночных отношений важно помочь моло дым людям не растеряться , а своевременно , ещё учась в школе , профессионально самоопреде литься , выбрать профессию , которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности , позволяла максимально использ о вать и развивать свои природные способности и личностные качества . Идеальных профессий не бывает - любая и меет свои положительные и отрицательные сторо ны . Выбирая профессию , человек чаще всего не знает (или не хочет знать ) о её объективных минусах , судит о ней из р азличных источников информации . Однако , для лю дей с разными желаниями и внутренними рес урсами одни трудности представляются непреодолим ыми , а другие - вполне терпимыми . Одной из возможностей реально оценить свои силы и способности , проверить пра в ильность выбора профессии являются профессиональные практ ики . В ходе таких практик молодые люди знакомятся с конкретными условиями труда и требованиями , которые предъявляются к данной профессии , примеряют на себя конкретную с пециальность и соизмеряют уров е нь своих притязаний и ожиданий с действительност ью . Думается , что возвращение к производственн ым практикам в процессе профориентационной ра боты , является насущной потребностью и одним из основных условий правильного выбора м олодыми людьми будущей професси и. 1. 3. Социальная практика , принципы построения профориентационной работы Практика показывает , что профессио нальная направленность молодежи не соответствует ни реальной потребности общества в кадра х , ни возможностям и способност ям сами х школьников , определенная часть которых к окончанию школы не имеет конкретно выражен ных профессиональных стремлений и планов . Это приводит к тому , что часть молодых лю дей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии . Выбор проф ессии тогда удачен , когда работа доставляет человеку удовлетворение от деятельности . Это означает , что она соотв етствует физическим и духовным способностям ч еловека , его психическим особенностям , состоянию здоровья , интересам , знаниям и умениям . Если данн ы е обстоятельства не учитываю тся , выбор профессии может стать неудачным . В таком случае каждодневная работа станови тся обременительной и нудной обязанностью , вы полнение которой может неблагоприятно сказаться на духовном и физическом состоянии челов ека , а т а кже человек не сможет принести пользу обществу . Очень часто молодой человек теряется в огромном количестве профессий и не может остановить свой выбор на конкретной проф ессии . Кто и как может помочь человеку в профессиональном самоопределении ? В условиях с оциально - экономической нестабильности ш кола играет решающую роль в формировании личности будущего профессионала , обладающего труд овой мобильностью и способностью выдержать лю бую конкуренцию на рынке труда . Особую зна чимость в этом приобретает системная , к омплексная работа по профориентации учащи хся на протяжении всех лет обучения в школе . Система должна обеспечивать непрерывност ь , последовательность и преемственность профориен тационного процесса , как между возрастными гр уппами учащихся , так и различными ф о рмами работы на разных возрастных уров нях (начальные , средние и старшие классы ). В школах сложилась определенная система профессиональной работы с учащимися 1-11 классов . В основном она состоит из двух напра влений . Просветительная работа : внеклассные и вне школьные групповые и массовые мероприя тия , уроки с профориентационным содержанием , с правочно-информационные консультации , работа с род ителями . Второе направление - консультационная рабо та : профориентационные , психологические и диагност ические индивидуальны е консультации . Одни м из главных организаторов профориентационной работы является классный руководитель . От т ого , как он построит свою работу , каким содержанием , методами , формами работы он вос пользуется , будет зависит конечная цель - готов ность старшекласс н иков к выбору пр офессии . Основными формами работы по профорие нтации могут быть : индивидуальные - беседа , конс ультация , диагностика и групповые - урок , классн ый час , сбор , утренник , игра , вечер , встреча , экскурсия , конкурс , путешествие и др . Но классному рук о водителю в одиночку справиться с такой работой порой не по силам . Поэтому необходима совместная тесная работа классного руководителя со всеми у частниками профориентационной работы в школе : учителями предметниками , педагогом - психологом , со циальным работни к ом , медицинским работн иком , библиотекарем , педагогами дополнительного об разования , зам . директора по воспитательной ра боте и конечно , с родителями . Именно они оказывают большое влияние на выбор професс ии школьников . Работа с родителями в школе может быть п редставлена в формах бесед , лекториев , родительских собраниях , педа гогических чтений по вопросам выбора професси и . На родительских собраниях могут обсуждатьс я вопросы : изучение интересов и склонностей ребенка в семье ; формирование устойчивых ин тересов и с к лонностей ребенка в семье ; формирование профессиональной направленност и ребенка ,; о способностях детей и др . Конечно , родители или классный руководител ь может воспользоваться услугами специальных профцентров , где проводится компьютерное тестиров ание , конс ультационная работа . Но не вс егда и у всех имеется такая возможность . Большую роль в нашей школе в профессио нальной ориентации школьников играет курс "Ос новы профессионального самоопределения " в 9 кл . На него отведено 34 часа . Этот курс известен под назва н ием "Человек - труд - пр офессия ", разработан проф . С.Н.Чистяковой в соав торстве . Разработанная Ульяновским институтом пов ышения квалификации и переподготовк 5и работни ков образования . К.О Антоненко , О.В.Атауловой ра бочая тетрадь и методическая рекомендация к рабочей тетради по технологии д ля учащихся 9 кл . к модулю "Отрасли обществе нного производства и профессиональное самоопреде ление " включает в себя основные акты , тест ы игровые задачи направленные на самооценку уровня развития профессионально важных качес т в учащихся . Особого внимания заслуживают занятия по составлению профессиограм (описаний профессий ), цель которых - ознакомить учащихся со специфик ой труда в данной отрасли , научить самосто ятельно работать над изучением профессии . Использование методов форм ирования пра ктических умений выбора профессии , создание с итуации , эмоционально окрашенных опирающихся на жизненный опыт школьников , в их глазах делает занятия практически значимыми . Во всех случаях , выбирая методы , учител ь придерживается определенных прав ил (целе сообразности , доступности , привлекательности и гиб кости ). Раздел II . П рофориентация старшеклассника , пути , методы , решени я 2.1. Профориентационная программа «Я и моя карьера» В настоящее время ситуация на рынке труда России характеризуется ката строфическим разрывом между спросом и предлож ением . Работодатель ищет высококвалифицированных работников , владеющих несколькими специальностями и сочетающих профессиональную подготовку , комму никативную ко м петентность , навыки предп ринимательской и управленческой работы . Однако квалификация большинства людей , предлагающих св ои услуги , не соответствует этим требованиям , в то время как их амбиции , уровень притязаний неоправданно высоки , особенно у молодых спец и алистов . Более половины выпускников покидают школу , не только не имея обоснованного професси онального плана , но даже смутно не предста вляя , кем будут работать . Число выпускников школы приближается к числу абитуриентов . Ме жду тем большинство выпускников ву зов не работают по специальности - одни из-за т ого , что не могут найти работу , другие из-за того , что разочаровались в профессии , выбранной из соображений престижа или "за компанию ". Отсутствие трудовой мотивации , завыше нный уровень притязаний , изменение ж и зненных ориентиров - вот только некоторые прич ины , осложняющие вхождение подростка в профес сиональную жизнь . В современном понимании смысл профориента ционной работы заключается в постепенном форм ировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию , корректировке и реализации своих профессион альных планов и интересов . Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрос лым , от которого ученик ждет не готовых решений и советов , а честног о разгов ора о волнующих подростка проблемах и дос товерной информации , на основе которой он сам примет решение . Задача школы - воспитание человека , умеющего ставить перед собой достижимые цели , выби рать оптимальный путь их достижения , анализир овать результ аты деятельности , извлекать у роки из неудач и брать на себя ответс твенность за свои поступки . Работа по профессиональному самоопределению предполагает развитие познавательных процессов , эмоционально-волевой и коммуникативной сферы , м отивации . Разработанн ая нами программа "Я в мире профессий " направлена на изучение личн остных особенностей школьников и формирование реалистического самовосприятия , ознакомление с миром профессий , с требованиями рынка труда и образовательных услуг , с правилами выбора професси и , самопрезентации и планиро вания карьеры . ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ : ф ормирование готовности к личностному и профес сиональному самоопределению . ЗАДАЧИ : Формировать представление о карьере , как о способе профессионального самоопределения ; Познакомить с профессиями , которые востребованы в данных социально-экономических условиях ; Формировать способности к самоанал изу и рефлексии ; Научить получать и анализировать информацию о профессиональных возможностях и рисках ; Воспитывать любовь к труду , чувство ответственности. Пр ограмма "Я в мире профессий " р ассчитана для обучающихся 8 классов , которым пр едстоит познакомится с миром профессий и разобраться в своем "Я ". Срок реализации да нной программы - 1 год . Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу . На каждом занятии дается теорети ческий материал , и выполняются практические у пражнения , тесты . ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ : сформированные представления о своей бу дущей карьере , как о способе профессиональног о самоопределения ; представления о рынке труд а , профессиях востребованных в данных соц иально-экономических условиях ; предварительный выбор профессии ; адекватная самооценка свои х профессиональных интересов , способностей и возможности их совершенствования ; умение получать и анализировать информацию о профессиональных возможностях и рисках ; уважени е к труду , и стремление трудиться , ответст венное отношение к своему выбору . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАМ МЫ : Лекция : Каждое з анятие обеспечивается основной информацией . Лекци я - это структурное и организованное представл ение информации п о определенной теме , проводимое преподавателем . Несмотря на то , что лекция является быстрым путем представления информации , она имеет свои недостатки . Ес ли лекция слишком долгая студенты не прин имают в ней участие , учитель теряет возмож ность донести инфор м ацию из-за невн имания студентов. Дискуссия : Дискуссия представляет собой вербальный обмен информац ии между студентами и учителем . Дискуссия дает студентам возможность поделиться своими идеями , чувствами и мыслями по определенной теме . Дискуссии полезны , по тому что о ни позволяют студентам использовать свои мысл ительные навыки , расширить свои идеи и усл ышать мнения своих одноклассников . Дискуссии расширяют и углубляют понятия студентов и позволяют им использовать полученные знания. Мозговая атака : М озговая ат ака - очень популярная техника обучения , способствующая возникновению свободного потока идей по определенной теме . Учитель знакомит студентов с проблемой или жизне нной ситуацией над которой им следует под умать . Затем он поощряет студентов генерирова ть как можно больше решений и а льтернатив для решения этой проблемы . На н ачальной стадии мозговой атаки поощряется сво бодный поток идей . Все идеи записываются б ез комментариев . Они оцениваются только после того как , обмен идеями окончен . Потом студентов просят п р оверить каждую представленную идею. Ролевая игра : Упр ажнение Ролевая игра соответствует своему наз ванию . Студенты представляют себя в какой-нибу дь роли , проигрывая жизненные ситуации . В течение каждой игры должны проигрываться все возможные варианты этой с итуации . Так как студенты не играют самих себя и не являются непосредственными носителями пре дставляемых идей , то ролевая игра один из безопасных методов исследования какой-либо с итуации без ущемления личности студента . Роле вая игра помогает студентам поз н ат ь свои чувства , мысли и действия в спо койной обстановке . Студентам должна представиться возможность добровольного участия в игре . Затем их следует научить техникам полезным для проведения игры . Например , студенты м огут проигрывать роли своих персонажей п оделиться своими чувствами в этой роли . В игре может участвовать "внутренний гол ос ", студент который будет шептать идеи , ес ли его персонаж попал в затруднительное п оложение . Студенты могут меняться ролями со своими товарищами для нового видения ситуа ции . Р олевая игра может являться б огатым материалом для дискуссии . Она к том у же должна быть забавна. Структурные упражнения : Структурное упражнение - это заранее спл анированное упражнение для того , чтобы облегч ить процесс обучения . Структурное упражнение часто симулирует жизненные ситуации . Условия при этом контролируются , что позволяет пр оводить наблюдение и дискуссии . Цели структур ных упражнений является повышение уровня само познания у студентов перед лицом сложных жизненных ситуаций . Эта программа подразделя е тся на разделы . Раздел 1: Мир профессий . Школьники уточняют и систематизируют свои знания о професси ях . Раздел 2: Самопознание . Школьники стараются ответить на вопрос "Кто Я ?", каковы мои интересы , способности , предпочтения , устремления и как я могу связ ать их со свои м выбором профессии ? Раздел 3: Исследование карьеры . Школьники по дводят итоги самопознания . Отвечают на вопрос : "Как знания о себе помогут при выборе профессии , кто влияет на наш выбор ". ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ Р аздел 1. Мир профес сий (8 часов ) Мир п рофессий Дорога труда Карта интересов Ваши увлечения К то нужен нашему городу ? Все профессии нужны , все профессии важны. Учебно-профессиональн ое пространство города Человек и профессия Раздел 2: Самопознание (20 часов ) Давайте познакомимся ! Образ "Я " или "Что я ду маю о себе ?" Моя успеваемость Как я учусь (способ восприятия ) Память и внимание Особенности мышления Свойства нервной системы Темперамент Чувства и эмоции Эмоциональное состояние и приемы саморегу ляции Что такое хар актер ? Самооценка и уровень при тязаний Моя самооценка П рофессия и здоровье В здоровом теле - здоровый дух Межличностное взаимодействие Я и коллектив Круг общения Духовное самоопределение Мой портрет Раздел 3: Исследование карьеры (7 часов ) Кто влияет на наш выбор ? Жизненные ценности Ро ль жизненных ценностей при выбор е профессии Интересы и склонности в выборе профессии Учет личностных особенностей при выборе профессии Формула профессии Итоговый урок : "Век живи - век учись " 2.2. Психология профессион ального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпрофильной подготовк и "3нание бывает двух видов . Мы сами знаем предмет или же знаем , где найти о нем сведения ". Б . Франклин 2. Актуальность и перспективност ь опыта . "Нужно иметь в голове великое мн ожество разнообразнейших идей , чтобы родит ь одну хорошую ". Л . Мерсье Учение - это целенаправленный и мотивирован ный процесс , поэтому задача моя , как учите ля состоит в том , чтобы включить каждого ученика в деятельность , обеспечивающую форми рование и развит ие познавательных потребн остей . Этому , по моему мнению , в полной мере способствует использование технологий , систе мы уроков творческой самореализации , что и легло в основу опыта . Также важно и то , чтобы каждый ученик осознал цели пред стоящей деятельности. Последовательность же прохождения этого процесса выглядит так : потребность - мотив - цель - дейс твие - рефлексия (самоанализ собст венной деятельности ). В свете последних изменений в обществе и требований к образованию поступает социальный заказ от государ ст ва и родителей . В ходе изучения образовательной ситуации социального заказа были вычленены следующие противоречия ; " между заявленным уровнем профе ссионального самоопределения и низкой мотивацией учащихся к осознанному выбору профессиональн ого и образов ательного маршрута ; " между необходимостью осознанного выбора профессиональног о маршрута и незнанием учащихся своих спо собностей , индивидуальных особенностей и возможно стей ; " между многообразием современных профессий и низкой информированностью учащихся о мире профессий . Каждое противоречие предполагает постановку задачи с ёё последующим решением : 1. Создание оптимальных условий для формирования устойчи вой мотивации учебной и практической деятельн ости на занятиях технологии через активирующи е методики , пр актический и творческий компоненты предмета , направленные на формирование личности , способной реализовать себя в ра зных социально-экономических сферах общества . 2. Соз дание условий для формирования готовности шко льника к самоанализу своих интересов , спосо б ностей и возможностей через диагн остику личностной сферы . 3. Создание условий для расширения системы представлений о мире профессий , через содержание программы курса "Т воя профессиональная карьера ". Таким образом , анализ ситуации позволил определить следу ющие задачи : " воспитать у учащихся потребность к самореализации ; " Разв итие способностей учащихся к созидательной , п реобразовательной и творческой деятельности , подг отовка к решению практических задач . " Формиров ание у учащихся знаний и умений осваивать р азнообразные способы и средства преобразования материалов , энергии , информации с учетом социальных , экономических и экологич еских последствий . " совершенствовать знания учащих ся о себе , своих личностных особенностях , интересах , склонностях , способностях . Д ать ребенку почувствовать радость самопознания , помочь осознать свою неповторимость ; " расширить систему представлений о мире современных п рофессий , их содержании , востребованности ; " ознаком ить учащихся с системой профессиональной подг отовки в России . 3. Ведущая педагогическая идея . Каждый человек меня в чем-то превосходит ; и в этом смысле м не есть чему у него поучиться ". Р . Эмер сон Ведущая педагогическая идея заключается в том , что через занятия технологии актуализировать у учащихся процесс профессионал ьного и личностного самоопредел ения , повысить самооценку , соверш енствовать навыки самопрезентации и уверенного поведения , которые помогут в успешной социа льной и профессиональной адаптации . 4.Теоретическая база опыта . "Знания , не подкрепленные уме ниями , э то самый коварный дар , предложе нный человеку злым гением " Песталлоцци За теоретическую базу опыта мною взята гуманитарная педагогика , так как в гуманитарной педагогике одно й из центральных проблем является обеспечение самореализации школьника . Для её вопло щения необходима такая организация учебно- воспитательного процесса , которая позволила бы каждому ученику иметь свою траекторию разв ития . С учетом этих факторов была составлена система тестов и анкет , предназначенная д ля диагностики процесса формирования и нте ресов , качеств личности учащихся , их готовност и к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению . Эти тесты частично разработ аны мною , взяты из различных журналов , из книги "Практикум по выбору профессии ", а так же использованы тесты и анкет ы , разработанные программой курса "Твоя пр офессиональная карьера ". Используемые в девятом классе тесты выявляют профессиональную направл енность учащихся , помогают многим окончательно определиться , узнать , в каких областях деяте льности они могут наиболее ус п ешно работать . Полученные данные анализируются и обобщаются . Таким образом , разносторонние пси холого-педагогические исследования психофизиологических особенностей учащихся , их профессиональных и нтересов способствуют расширению их знаний о себе , правильной оценки своих склон ностей , способностей , что дает им возможность более объективно соотнести их с требован иями избираемой профессии . 5.Современные Интернет-технологии , применяемые в обучении ОО "Технология " . "Развит ие и широкое применение информационных техн ологий является глобальной тенденцией мир ового развития последних десятилетий " (из феде ральной целевой программы "Электронная Россия ") Мы являемся свидетелями процесса все б олее широкого распространения мировой информацио нной сети - Internet. Информационн ая парадигма общ ества изменяется и все больше свидетельств перехода нашего общества в фазу "информацио нного ". В последнее время расширяющийся доступ к мировым информационным ресурсам через се ть Internet открывает перед новым поколением все новые возможнос ти , например дистанционное образование , общедоступные библиотеки и справоч ные системы . Возникает потребность построения единого информационного обучающего пространства , где кажд ый пользователь имеет выбор , к какому сайт у обратиться . А вот чтобы был этот в ыбор , в сети должны появиться интересн ые для учащихся школы формы работы . В форме творческих проектов , исследовательских прое ктов , квест-проектов . Одной из таких педагогических технологий является комплексная организация проектной д еятельности с использов анием INTERNET-технологий . 6. Новизна опыта . " Нам след овало бы удивляться только нашей способности чему-нибудь еще удивляться ". Ф . Ларошфуко . На данном этапе функ ционирования школы работа по профессиональному и личностному самоопределению носит эпизодиче ский , случайный характер . Образовательная о бласть "Технология " и другие предметные област и создают у школьников представление о то м , как работают люди той или иной проф ессии , как они осуществляют оптимальный выбор материала , инструмента , приспособлений , р е жимов , средств механизации автоматизации , о рганизации работ в материальном и нематериаль ном производстве различных ценностей . Психологи школ осуществляют диагностику с таршеклассников и на основе этого предлагают определеннее рекомендации ученику и родител ям . При таком подходе школьник не я вляется активным участником процесса самопознани я . Данный опыт позволил объединить работу учителя технологии и психолога школы . Предл ожен новый подход к проблеме социального , личностного и профессионального самоопределен ия . Для приобретения учащимся первоначального опыта профессионального самоопределения служит к урс " Твоя профессиональная карьера ", который бы л создан на основе изучения программ ("Тво я профессиональная карьера " С.Н . Чистяковой , "Вы бор профессии " Е.А.Клим о ва , "Я и м оя профессия " Резапкиной Г.В . и других ). В ходе изучения курса у учащихся д олжен быть сформирован комплекс представлений умений и отношений , который и будет явл яться оценкой школьников готовности к выбору дальнейшего профессионального маршрута . Данный опыт позволяет реализовать одну из главных целей профильного обучения в учреждениях общего среднего образования - обесп ечение профессиональной ориентации и самоопредел ения школьника , формирование личности , способной к самореализации . 7. Технология опыта . Как правило , наибольшего успеха до бивается тот , кто располагает лучшей информац ией ". Б . Дизраэли Предлагаемый опыт нацелен на создание условий для успешной социализа ции ученика . Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника , она не претендует на глубокий самоанализ , дает воз можность ребенку почувствовать радость самопозна ния , помогает ему задуматься о своем будущ ем . Ведущим звеном в реализации идей опыта считаю работу по программе курса "Твоя профессиональная карьера ". Все занятие начи наются с рефлексии предыдущего и заканчиваютс я получением обратной связи . Каждое занятие включает в себя теоретическую часть , на которой учащиеся знакомятся с необходимыми сведениями по основам психологии и професс иоведения , и практическую часть , где о трабатывают практические навыки принятия решения бесконфликтного общения и т.д . Если занятия не построить по такой схеме , то они будут скучными , утомительными , неинтересными . Важно , чтобы подбор практическ их методик , иллюстрирующих теоретические вопросы , занимал большую часть , чем теория . В се темы должны излагаться по принципу : от общеориентирующих проблем - к более конкретны м . Для проведения занятий предлагаю использо вать следующие формы и методы : беседы , диа гностические методики , творческие задания , экс курсии . Очень важно при подборе методи к использовать принцип разнообразия . Кроме то го , необходимо подобрать такие методики , где учащиеся могли обсудить результаты со свои ми родителями . Значительное место отвожу акти визирующим методикам , которые направлены на формирования школьника и на вооруже ние его доступным средствам для реализации своих перспектив . Это профориентационные игры , игровые упражнения , дискуссии , активизирующие и ценностно-смысловые опросники . Активизирующие опросники заставляют задуматьс я н ад вопросами , которые в обычной беседе кажутся скучным . Ценностно-смысловые опросн ики затрагивают нравственные аспекты . Они поз воляют задуматься над такими вопросами , котор ые при обсуждении могут быть восприняты , к ак морализаторство . Таким образом , активи зирующие методики вооружают ученика средством самостоятельных действий . Важной составляющей курса является знакомство учащихся с понятием "профессиональная проба ", её содержанием . Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образо вательно г о маршрута и представляет деятельность , позволяющую ученику , выполняя конкре тные действия , проверить себя в правильности сделанного выбора . 8. Результативность . "Учение без размышления бесполезно , но и размышление без учения опасно ". Конфуций Курс исключа ет школьную пятибалльную оценку . Оценки складываются из самооценки уча щегося и рейтинговой оценки учителя . О рез ультативности элективного курса свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественн ых показателей анкетирования , проводимого в н ач а ле и конце курса среди учащи хся 9 "А " класса в количестве 25 человек (прило жение № 1). Начало курса : В начале 9 класса лишь 6 учащихся (24%) отмеч али , что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения . Из них 5 уч ащихся уточнили , что знают ка кие профе ссионально - важные качества должны иметь пред ставители данных профессий , 3 отметили , что знаю т предмет , содержание и условия труда . Все 6 учащихся предполагали , где можно получить желаемую профессию , но не знали о её востребованности на рынке тр у да . Остальные 19 учащихся (76 %) отмечали , что с выбором не определились , но 14 из них хотели бы иметь престижную , хорошо оплачиваемую работу . Например , менеджера , генерального директора , т оргового представителя или открыть свое дело , но пока не знают как о е . 8 учащихся отмечали , что при выборе да льнейшего профессионального маршрута последуют с овету родителей , 7 - совету друзей . Перед началом курса учащиеся отмечали : 18 человек (72%) знают плохо мир профессий , 15 человек (60%) плохо знают свои возможности , 8 человек (32%) не могут выбрать из нескольких вариантов , 19человек (76%) не знают как выбирать профессию . Конец курса : Анкетирование , проведенное в конце курса , показало , что количество учащихся , выбравших конкретную профессию или определившихся с возмож ным профессиональным выборам увеличилос ь на 52%. Прослеживалось прогнозирование приемлемост и профессии в ближайшей перспективе (ориентац ия на востребованные профессии , реальное полу чение необходимого образования ). Появились учащиес я , ориентированные на ра б оту в медицинских и учебных учреждениях , в армии , железнодорожном транспорте , заводе , что свидете льствует о появлении у школьников новых ц енностных ориентации , активизации размышлений о будущем . 6 учащихся укрепили имеющиеся мнения отно сительно будущего в ыбора , 11 - самостоятельно изменил решение (например , первоначально один ученик был ориентирован на профессию журналис та , хотел продолжить обучение в старшей шк оле , но в ходе курса подросток смог со отнести свои способности и возможности с требованиями про ф ессии , её востребованн остью на рынке труда и в результате с умел использовать резервный вариант , выбрал п рофессию автослесарь и поступил учиться в ПТУ ). 100 % учащихся от метили , что после прохождения курса лучше стали знать мир профессий и усвоили прави ла выбора профессий . 23 человека (92%) от метили , что хорошо изучили свои возможности и способности . Лишь 2 человека (8%) имеют по этому поводу сомнения . (6 чел . 21% имеют несколько резервных вариантов выбора профессии , но окончательное решение они пока принят ь не могут ) Качественный анализ результатов анкетирования показал , что 21 человек (84%) учащихся готовы самостоятельно сд елать профессиональный выбор , при этом у 18 человек (73%) в лияние на этот выбор оказали занятия курс а . " Учащиеся 9 "б " класса в прове дении профессиональной пробы смогли лучше других классов представить и защитить профессию п арикмахер . В своем выступлении учащиеся показ али хорошие знания факторов , влияющих на в ыбор профессии , предмета , содержания , условий т руда , рассказали о востребован о сти данной профессии на рынке труда , о личных качествах специалиста и предполагаемых персп ективах профессионального роста , тем самым об общив знания , полученные в ходе элективного курса . " Анализ представленных проектов "Мой выбор " показал , что все учащиес я о своили основные правила выбора профессии , опр еделили свои жизненные ценности , описали моти вы своего выбора и сформулировали последствия неправильного выбора . Кроме этого , учащиеся смогли соотнести свои возможности с требов аниями выбранной профессии , ука з али , где можно ёё получить , описали перспективу профессионального роста , составили ЛПП . " Кроме консультаций , полученных в ходе курса , вс е учащиеся класса пришли на индивидуальную консультацию с психологом по результатам т естирования интеллектуального раз в ития (для сравнения из 102 учащихся 9-х классов , прошедших тестирование , на консультацию пришло 78 учеников - 76%). На консультации школьники проанали зировали структуру своего умственного развития , построили индивидуальные графики , определили п реобладающу ю предметную направленность . С оотнеся знания , приобретенные в ходе элективн ого курса и информацию полученную от педа гога -психолога , учащиеся смогли объективно оц енить свои умственные способности , реальные в озможности и окончательно определить дальнейший о б разовательный маршрут . Итогом курса стало следующее : 17 учащихся продолжили обучение в гуманитарном профильном классе , 21 - в технол огическом профиле , остальные - в общеобразовательно м . Анализ результатов интеллектуального развития показал , что профиль о бучения , выбранн ый учащимися , соответствует преобладающей предмет ной направленности подростков . Из 17 учащихся , ж елающих поступить в гуманитарный класс , у 12-преобладает общественно-гуманитарная направленность , у 5- естественно-научная . При этом ярко выра ж ено общественно-гуманитарная направленност ь у 9 учащихся , естественно - научная у одног о ученика . Интеллектуальное развитие школьников , выбравши х профильное обучение , должен позволить оптим ально усвоить учебную программу . Для учащихся , продолживших обучен ие в профильных к лассах , в конце сентября 2006 года была прове дена метафорическая методика получения обратной связи с целью определения интереса к предметам гуманитарного цикла , степени их с ложности . Результаты обследования показали , что все 17 учеников г у манитарного класса , прошедших элективный курс , оценивают предметы гуманитарного цикла - русский язык , литературу , историю , английский язык как трудные , но достижимые . Уроки для них являются интере сными . Это в свою очередь говорит о ре зультативности электи в ного курса . Для сравнения : 5 учащихся гуманитарного класса и 4 учащихся инженерного класса , не всегда посеща ющих курс , в настоящий момент сравнивают п рофильные предметы с болотом , из которого невозможно выбраться и с пустыней , подразумев ающей монотонные н е интересные занятия . Учащиеся , решившие продолжить обучение в общеобразовательном классе , ориентированы на узки й профессиональный выбор (хотят связать свою жизнь с военной карьерой , работой в м илиции , в сфере обслуживания ). Подобных профиле й в школе нет , п о этому учащиеся выбрали общеобразовательный класс . Беседы с учащимися , покинувшими стены школы после 9 класса , состоявшиеся в сентябре 2006 года , свидет ельствует о том , что в настоящий момент они оптимистично настроены по отношению к своему будущему , верят в свои с илы , ориентированы на высокооплачиваемую , востребо ванную на рынке труда работу , что свидетел ьствует об эффективности курса и правильности сделанного выбора . Таким образом , на основании выше излож енного , можно сделать вывод , что в ходе курса у учащ ихся сформирован комплекс представлений , умений и отношений , который и является оценкой определения готовности к выбору дальнейшего образовательного маршрута , я рко прослеживается стремление к самореализации . 9.Адресная направленность . "Быть человеком - зн ачит не только обладать знаниями , но и делать для будущих поколений то , что предшествовав шие делали для нас ". Г.Лихтенберг Предлагаемый опыт предназначен для учител ей технологи , родителей и классных руководите лей , которые заинтересованы в личностном рост е своих учеников и детей , стремятся п омочь ребенку в процессе формирования социаль но активной личности , пробудить в нем потр ебность в самореализации . Из данного опыта могут быть взяты отдельные темы , профориент ационные игры , диагностические методики , упраж н ения , а так же программа курса "Твоя профессиональная карьера " целиком . 10. Приложения Список литературы 1. Большая советская энциклопедия , 1975 2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред . А.В . Петровского . М .: Просвещ е ние , 1973 3. Драгунова Т.В . Подросток . М .: Знание , 1988 4. Жуковская В.И . Психологические основы в ыбора профессии . Минск : Народная асвета , 1978 5. Климов Е.А . Как выбирать профессию . М .: Просвещение , 1991 6. Климов Е.А . Школа …а дальше ? Ленизда т , 1971 7. Кон И.С . Психология старшеклассника . М .: Просвещение , 1982 8. Крылова А.А ., Маничев С.А . Практикум по общей экспериментальной и прикладной психо логии . СПб .: Питер , 2002 9. Майерс Д . Социальная психология . СПб : Питер , 1999 10. Мухина В.С . Возрастная психоло гия . М .: Академия , 1997 11. Орлов Ю.М . Самопознание и самовоспитани е характера . М .: Просвещение , 1987 12. Профессиональное самоопределение и трудов ой путь молодежи . / Под ред . В.Л . Ословского , Киев : Наукова Думка , 1978 13. Столяренко Л.Д . Педагогическая пс их ология . Ростов-на-Дону : Феникс , 2000 14. Толстых А.В . Возрасты жизни . М .: Моло дая гвардия , 1988 15. Шавир П.А . Психология профессионального самоопределения в юности . М .: Педагогика , 1981 16. Шибутани Т . Социальная психология . Моск ва – Ростов-на-Дону : Фен икс , 1999 Приложения Приложение № 1. Таблица 1. Уровень интеллекта учащихся 9 " А " класса в 2005-2006 г . Уровень и нтеллекта Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего 9 “А” 8% 32% 52% 8% Гистограмма интеллектуаль ного развития учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 2. Преобладающая предметная направленность уча щихся 9 "A" класс в 2005-2006 г . направленность Общественно-гуман итарная Естественно-научная Физико-математиче ская преобладает 76% 12% 12% ярко выражена 36% 4% 1% Таблица 3. Наличие выбора дальн ейшего профессионального маршрута учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . наличие выбора в начале курса 24% в конце курса 76% Гистограмма выбора дальнейшего профессионального маршрута учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 4. будущем пр офиле обучения или профессии учащихся 9 "A" кл асса в 2005-2006 г . Предмет и условия труда Важные профессиональные качества где получить профессию в остребованность на рынке труда В начале курса 12% 20% 24% 0% в конце курса 100% 100% 100% 100% Диаграмма знаний о будущем профиле обуче ния или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . предмет и условия труда Таблица 5. Причины отсу тстви я выбора профиля обучения или профессии у чащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . незнание мира профессий своих возможностей не могу выбрать из нескольких варианто в как выбрать профессию в начале курса 72% 60% 32% 76% в конце курса 0% 8% 16% 0% Диаграмма причин отсутствия в ыбора профиля обучения или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . Таблица 6. Факторы , влияющие на выбор профиля обучения или профессии уча щихся 9 "A" класса в 2005-2006 г . самостоятел ьно родители друзья элективный курс в начале курса 20% 32% 28% 0% в конце курса 84% 8% 0% 76% Диаг рамма факторов , влияющих на выбор профиля обучения или профессии учащихся 9 "A" класса в 2005-2006 г.
© Рефератбанк, 2002 - 2017