Вход

Методы психодиагностики

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 361 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Методы пс иходиагностики ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Предмет пси ходиагностики 2. Возникновение психодиагностики , как науки и основные этапы ее развития 3. Методы психодиагностики и их классифи кация 3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик 3.2. Тесты и тестирование 3.3. Требования, предъявляемые к тестам 3.4. Особые требования , предъявляемые к пси ходиагностическим методикам 3.5. Правила проведения тестирования , обработки и интерпретации результатов Список использованной литературы 1. Предмет пси ходиагнос тики Психодиагностика - это не тол ько направление в практической психодиагностике , но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить , как установление психодиагнос тического диагноза – описание состояния объе ктов , кои ми могут выступать отдельная личность , группа или организация. Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов . Может входить составной частью в эксперимент или выступать самосто ятельно , как метод исследования либо , как область деятельности п рактического психолога , направляясь при этом на обследование , а не на исследование. Психодиагностика понимается двояко : 1. В широком смысле - сб лижается с психодиагностическим измерением вообщ е и может относиться к любому объекту , поддающемуся психодиаг ностическому анализу , выступая , как выявление и измерение его свойств ; 2. В узком смысле , более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности. В психодиа гностическом обследовании можно выделить 3 основны х э тапа : 1. Сбор данных. 2. Переработка и интерпретация данных. 3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз. Психодиагностик а как наука определяется , как область псих ологии , разрабатывающая методы выявления и из мерения индивидуально – психологических ос обенностей личности. (4, стр .142) Как теоретическ ая дисциплина , психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами , характ еризующими внутренний мир человека . Психодиагност ика с одной стороны , это способ проверки теоретич еских построений , а с другой – конкретное воплощение теоретических постр оений – способ движения от абстрактной т еории , от обобщения к конкретному факту. (1, стр . 58) Теоретическая п сиходиагностика опирается на основные принципы психологии : Принцип отр ажени я – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффекти вную регуляцию его деятельности ; Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явл ений , тенденции их изменения , качественные и количественные хара ктеристики этих изменен ий ; Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимн ое обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при услов ии их нетождественности ; Принцип единства со знания и деятельности – сознание и психика формируются в деяте льности человека , деятельность одновременно регул ируется сознанием и психикой ; Личностн ый принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека , учета его конкретной жизненной ситуации , его онтогенеза. Эти принципы положены в основу разработки психодиагности ческих методик – способов получения достоверных дан ных о содержании переменных психической реаль ности. 2. Возникновение психодиагностики , как науки и основные этапы ее разв ития. История современной психодиагностики на чинается с первой четверти Х I Х в ., т.е . с начала клинического периода в развитии п сиходиагностических знаний . Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические на блюдения за больными , записыв ая и анал изируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие мет оды психодиагностики , как наблюдение , опрос , ан ализ документов . Но эти методы носили качественный характер , поэтому по одним и тем же данным р азные врачи часто делали разные выводы. Только во второй половине Х I Х в ., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию , где в целях психодиагностики стали применять техниче ские устройства и приборы , методы психодиагно стики приобрели количест вен ный характер. (2, стр .15) Тогда же был открыт основной (базал ьный ) психофизический закон Вебера. Проводя эксперименты на различение вес ов , длины линий и высоты акустического тон а , Вебер установил , что отношение едва зам етного изменения раздражителя dI к его ис ходному значению I есть величина постоянна я , т.е . dI / I = constanta . Согласно закону Вебера дифференциальный п орог чувствительности – есть некая постоянна я часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или ум еньшен для то го , чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения. (5, стр .168) Открытие закона Вебера дал о возможность измерения психодиагностических явл ений . В соответствии с этим законом основн ым объектом измерения стали ощущения человека , и долгое время практиче ская психодиа гностика ограничивалась измерением ощущений. Современные методы психодиагностики , касающиеся основных психодиагностических процессо в , свойств и состояний человека , стали поя вляться в конце Х I Х - на чале ХХ в . в это время активно развива ются тео рия вероятностей и математическая статистика , на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психод иагностики. В 1884 г . английский психолог Гальтон осн овал Антропометрическую лабораторию , одной из целей ее стало получение статистиче ских данных о человеческих способностях . Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел . Он же в 1877 г . предложил использовать в психоди агностике метод корреляций. Современник Гальтона Фишер изобрел диспер сионный анализ , а другой англичанин Спирмен – факт орный анализ . Первый статистически обоснованный тест Би не появился в 1905-1907 гг. В 20 гг стали появляться новые психод иагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты , позволяющие проводить пси ходиагностику различных процессов и свойств человека. На 50-60-е гг ХХ в . приходится осн овное количество различных психодиагностических методик. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний . Все более широкое примен ение в психодиагностике находят современные методы математики и физики , а также средства электронной психодиагностики. 3. Методы психодиагностики и их классификация В настоящее время созданы и практ ически используются множество психодиагностическ их методов . В начале ХХ в . в пс иходиагностике как науке были признаны и приняты требования , предъявляемые к наиболее развитым современным наукам , напр . физике . Это требования операционализации и верификации. Операционализаци я – предполагает указания на практические действия или операции , которые может выполнить любой исследователь , чтобы убедиться в том , что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами , которые ему приписываются. Верификация – т . е . всякое новое п онятие , ввод имое в научный оборот и претендующее на научность , должно пройти пр оверку на его непустоту , т . е . на реальность существов ания явления , определяемого этим понятием. Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в ви де следующей схемы : Таблица 1 Классификация психодиагностических методов МЕТОДЫ 3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик. 1. Бланковые методики – составляют большинств о из них . В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов . По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки , использования и об работки результатов. 2. Опросные методики – занимают второе место по частот е применения . В них испытуемому задают уст ные вопросы , отмечают и обрабатывают его о тветы . Недостатки : · субъективность , которая проявляется как в выборе самих вопросов , так и в интерпретации ответов на них ; · эти метод ики трудно стандартизировать , а следовательно , добиться высокой надежности и сравнимости ре зультатов. 3. Рисуночные психодиа гностические методики – используют созданные испытуемым рисунки , которые могут иметь тематический или спонтанный характер . Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений. 4. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковы ми , опросными , рисуночными . Применяются все чаще , т . к . методики это й группы наиболее валидные и информативные. 5. Объективно – манипуляционные методи ки – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов , с которыми предстои т нечто сделать – собрать , изготовить , ра зобрать и т . п. (2, стр . 35) Более развернутую классификац ию психодиагностических методик можно представит ь , выделив другие критерии (см . табл . 2) Таблица 2 Классификация психодиагностич еских методик Продолжение таблицы 2 3.2. Тесты и тестирование Тесты – стандарти зированные методики пс иходиагностики , позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степе ни развитости изучаемых свойств. (2, стр . 47) Стандарти зированность методики – т . е . она должна применяться всегда и везде одинаковым обра зом , от начала си туации до способа интерпретации результатов. Сопоставимость – т . е . оценки , получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того , где , когда и кем они были получены. Классификация разновидностей тестов прив е дена в табл . 3. 3.3. Требова ния , предъявляемые к тестам К тестам , как методам точной психодиаг ностики предъявляется ряд особых требований . Это : 1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок осо бенностям культуры , сло жившимся в обществ е , где данный тест используется , будучи за имствованным в другой стране. 2. Простота формули ровок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких момен тов , которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми. 3. Ограниченное вре мя выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов , т . к . сверх этого времени чело векцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне. 4. Наличие тестовых норм для данного теста – репрезентативные средние показатели по данному тесту , - т . е . показатели , представляю щие большую совокупность людей , с которыми можно сравнивать показатели данного индивида , оценивая уровень ег о психологического развития. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей , похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик. Таблица 3. Классификация тестов Продолжен ие табл . 3 Продолжение таблицы 3 3.4. Особы е требования , предъявляемые к психодиагностически м методикам Для уверенности в достоверности результат ов психодиагностических исследований необходимо , чтобы используемые психодиагностические методы б ыли научно обоснованы , т . е . отвечали ряду требований. Такими требованиями являются 1. Валиднос ть – “ полноценность ” , “ пригодность ” , “ соответствие ” . Есть несколько разновидностей валидности. Валидность теоретическая – определяется по соот ветствию п оказателей исследуемого качества , получаемых с помощ ью данной методики , показателям , получаемым с помощь ю других методик. Теоретическую валидность проверяют по кор реляциям показателей одного и того же сво йства , получаемым при помощи различных методи к , опи рающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидность эмпирическая – проверяется по соответс твию диагностических показателей реальному повед ению , наблюдаемым действиям и реакциям испыту емого . По критерию эмпирической валидности ме тодику проверяют пут ем сравнения ее п оказателей с реальным жизненным поведением лю дей. Валидность внутренняя - означает соответствие содержа щихся в методике заданий , субтестов , суждений и т . п . общей цели и замыслу метод ики в целом . Она считается внутренне не валидной , когда все или часть вопросов , заданий или субтестов измеряют не то , что требуется от данной методики. Валидность внешняя – примерно то же , что и эмпирическая валидность , но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. Валидность методики проверяется и уточняе тся в процессе ее достаточно длительного использования. Кри терии валидностьи : · Поведенч еские показатели – реак ции , действия и поступки испытуемого в ра зных жизненных ситуа циях. · Достижен ия испытуемого в различн ых видах деятельности : учебной , трудовой , творче ской и др. · Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий. · Данные , полученные от других методик , валидность которых или связь с данной методикой считаю тся достове рно установленными. 2. Надежнос ть – характеризует возм ожность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики мож но установить двумя способами : -- путем сравнения результатов , пол учаемых по этой методик е разными людьми --путем сравнения результатов , получаемых по одной и той же методике в раз личных условиях. 3. Однознач ность методики – характ еризуется тем , в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают измене ни я именно и только того свойства , для оценки которого данная методика применяется. 4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие и зменения оцениваемого свойства , происходящие в ходе психодиагностического эксперимента . Чем то чн ее психодиагностическая методика , тем т оньше с ее помощью можно оценивать градац ии и выявлять оттенки измеряемого качества , хотя в практической психодиагностике не вс егда требуется очень высокая степень точности оценок. 3.5. Правила проведения тестировани я , обработки и интерпретации результатов В этом вопросе сущес твуют определенные строгие правила Наболее важные из них : 1. Прежде , чем пр именять тест , психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке , что позволит избежать возможных ошибо к из-з а недостаточного знания его нюансов. 2. Важно заранее позаботиться о том , чтобы до начала раб оты испытуемые хорошо поняли задания и ин струкцию к тесту. 3. Во время тест ирования все испытуемые должны работать самос тоятельно , не оказывая влияния друг на друга. 4. Для каждого т еста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результато в . Это позволяет избежать ошибок , возникающих на этом этапе тестирования. (2, стр . 52) Список использованной литер атуры 1. Абрамова Г.С . Практическая психология . Изд . 3 Екатеринбург : “ Деловая книга ” , 1998. 368 с. 2. Немов Р . С . Психология : В 3 кн . Кн . 3 : Психодиагностика . М. : “ ВЛАД ОС ” , 1998.-632с. 3. Рогов Е.И . настольная книга практическо го психолога : В 2 кн.-М. : изд . ВЛАДОС , 1998.-Кн . 1 - 384 c : 4. Словарь практического психолога /сост . С.Ю Головин .- Минск : Харвест , 1998. – 800 с. 5. Современный словарь по психологии.-Мн. : “ Современное слово ” , 1998. – 768 с.
© Рефератбанк, 2002 - 2017