Вход

Детские страхи и действия родителей

Реферат по психологии
Дата добавления: 18 марта 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 227 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание : 1 часть 1. Введени е 2. Страх и тревожность : 2.1 определение ; 2.2 сходство и отличие 3. Классификация страхов 4. Проявления страхов 5. Страхи характерные для старшего дошкольного возраста 6. Поведение родителей или как по мочь ребенку в преодолении страхов ? 2 часть 7. Эксперементальное исследование 8. Список литературы Введение Детские страхи – весьма распространенн ое неблагополучие в воспитании ребенка . Прояв ления детских страхов весьма разнообразны . Не которым детям свойственны ночные кошмары , к огда ребенок просыпается с плачем и зовет мать , требует , чтобы взрослые спали вместе с ним . Другие отказываются оставатьс я одни в комнате , боятся темноты , опасаютс я выходить на лестницу без родителей , иног да возникают страхи за родителей , дети тре вожаться, что с их мамой или папой что-нибудь случится . Некоторые дети отказываютс я кататься с горки , преодолевать препятствия , плавать в бассейне , убегают от приближаю щейся собаки , не остаются одни , не идут к врачу и т.д . Во всех этих случаях речь идет о страха х. Страх и тревож ность « Страх – это специф ическое острое эмоциональное состояние , особая чувственная реакция , проявляющаяся в опасной ситуации . Страх вызывается всегда конкретной и близкой , уже наступившей опасностью» (Спив аковская А ., Т .2, 1999). « Стр ах – аффективное (эмоционально заостренное ) отражение в с ознании конкретной угрозы для жизни и бла гополучия человека . Страх основан на инстинкт е самосохранения , имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изме нениями высшей нерв ной деятельности , что отражается на частоте пульса и дыхания , показателях артериального давления , выделении желудочного сока» (Захаров А.И ., СПб ., 2000). В самом общем виде эмоции страха возникают в ответ на действие угрожающего стимула . Существуют две уг розы , имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер . Это смерть и кра х жизненных ценностей , противостоящие таким п онятиям , как жизнь , здоровье , самоутверждение , л ичное и социальное благополучие . Помимо крайн их выражений страх всег д а подразу мевает переживание какой-либо реальной или во ображаемой опасности. Понимание опасности , ее осознание формиру ется в процессе жизненного опыта и межлич ностных отношений , когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретаю т х арактер угрожающих воздействий . Обычно в этих случаях говорят о появлении т равмирующего опыта (испуг , боль , болезнь , конфли кты ). Гораздо больше распространены внушенные страхи . Их исто чник – взрослые , окружающие ребенка , которые непроизвольно заражают ребе нка страхом , подчеркнуто , эмоционально указывая на наличи е опасности . В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз типа : «Не подходи – упадешь» , «Не гладь – укусит» и т.д . У ребенка возникает реакц ия страха , как регулятор его поведен и я . Если запугивать ребенка «на всякий случай» , то он теряет спонтанность поведе ния и уверенность в себе . К числу внуш енных страхов можно отнести страхи , которые возникают у очень беспокойных родителей . Ра зговоры при ребенке о смерти , болезнях , по жарах и у бийствах помимо воли з апечатляются в его психике. От переживания страха следует отличать состояние тревоги . В отличие от страха тревога – эт о переживание отдаленной и неясной опасности . Именно неопределенность не столько самого источника тревоги , сколько того , как э того переживания можно избежать или как у странить вызывающий его источник , характеризует ощущение тревожности (Спиваковская А .). И в страхе , и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства . Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события , которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными после дствиями. Таким образом , если страх – аффективное (эмоционально за остренное ) отражение в сознании конкретной уг розы для жизни и для б лагополучия человека , то тревога – это эмоционально заостренное ощущен ие предстоящей угрозы . Человек , находящийся в состоянии безотчетного , неопределенного беспокой ства ощущает тревогу , а человек , боящийся определенных объектов или мыслей , испытывает страх. «Страх можно также рассматривать как выражение тревоги в конкретной , объективизированн ой форме , если предчувствия непропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течен ие . В некоторых случаях представляет собой своеобразный клапан для выхода леж ащей под ним тревоги.» (А.И . Захаров , СПб . 2000). Тревожность различают как эмоциональное с остояние и как устойчивую черту , индивидуальн ую психологическую особенность , проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (Прихожа н А.М ., Москва-В оронеж , 2000). Классификация страхов Страх условно делится на ситуативный и личностный . Ситуативный страх возникает в необычной , крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке , например , при нападении собаки . Часто он появляется в результате психического заражен ия паникой в группе людей , тревожных предч увствий со стороны членов семьи , конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека , на пример , его повышенной мнительность ю , и способен проявляться в новой обстановке ил и при контактах с незнакомыми людьми . Ситуатиный и личностно обусловленный стах и часто смешиваются и дополняют друг друг а. Страх реальный и воображаемый , острый и хронический . Реальный и остр ые страхи предо пределены ситуацией , а воображаемый и хронический – особенностямилично сти . Несмотря на то , что стр ах – это интенсивно выраженная эмоция , следует различать его обычный , ес тественный , или возрастной , и патологический у ровни . Обычно страх кратковременен , об рати м , исчезает с возрастом , не затрагивает гл убоко ценностные ориентации человека , существенно не влияет на его характер , поведение и взаимоотношения с окружающими людьми . Некот орые формы страха имеют защитное значение , поскольку позволяют избежать сопри к основения с объетом страха. На патологический страх указываю т его крайние , драматические стороны выражени я (ужас , эмоциональный шок , потрясения ) или затяжное , навязчивое , труднообратимое течение , непр оизвольность , то есть полное отсутствие контр оля со сто роны сознания , как неблагопр иятное воздействие на характер , межличностные отношения и приспособление человека к социал ьной действительности. Проявления с траха Иногда выражения страха так очевидны , что не передаются в комментариях , например ужас , оцепинен ие , растерянность , плач и т.д . О других же страхах можно судить лишь по ряду косвенных признаков : стремле ние избегать определенных мест , разговоров и книг на определенную тему , смущение и застенчивость на определенную тему . Объединяющим началом для страх а и тревоги является чувство беспокойства. Состояние беспокойства с преобладанием тр евожности отмечаются двигательные возбуждения , не последовательность в поступках , нередко чрезмерно е любопытство и стремление занять себя лю бой , даже ненужной , деятельность ю . Характер на непереносимость ожидания , которая выражается спешкой и нетерпением . Темп речи ускорен , иногда в виде трудно управляемого потока слов . Типичны многословность , излишняя обстояте льность в разъяснениях , беспрерывные звуки , чт о создает видимость з анятости , ощуще ние нужности , устраняющие в ряде случаев с трах одиночества. Для состояния беспокойства с преобладание м боязни типичны : медлительность , скованность и «топтание на одном месте» . Речь невырази тельна , мышлениние инертно , настроение временами мр ачное и подавленное . При состоянии хронического беспокойства и боязни человек находится в напряженном о жидании , легко пугается , редко улыбается , всегд а серьезен и озабочен . Излишне услтает , ем у свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных уч астках тела . Сон беспокойный , часто бывают сноговорения , шумно е дыхание . Постоянно преследуют кошмарные сно видения . Общение избирательно , затруднительны конт акты с незнакомыми людьми. Хронический страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности чел овека , заметно ухудшается его самочувствие и осло жняются отшения с окружающими людьми . При длительном действующем страхе , искажа ющем эмоционально-волевую сферу и мышление , от ношение окружающих воспринимается все более н еадекватным образом . Психические из менения под влиянием страха приводят к развитию труднопереносимой социально-психологической изоляции. Страхи харак теные для старшего дошкольного возраста Одной из характерных особенностей старшег о дошкольного возраста является интенсивное р азвитие абстра ктного мышления , способность к обобщениям , классификациям , осознание категор ии времени и пространства , поиск ответов н а вопросы : «Откуда все взялось ?» , «Зачеи люди живут ?» . В этом возрасте формирует ся опыт межличностных отношений , основанный н а умении реб е нка принимать и играть роли , предвидеть планировать действия другого , понимать его чувства и намерения . Отношения с людьми становятся более гибкими , разносторонними , целенаправленными . Формируется с истема ценностей «Ценные ориентации» , чувства дома , родст в а , понимание значения семьи для продолжения рода . Для детей стар шего дошкольного возраста характерны общительнос ть и потребность в дружбе (А.И.Захаров , СПб 2000). Ведущим страхом старшего дошкольного возр аста является страх смерти . Боязнь умереть это воз растное отражение формирующейся концепции жизни . Ее точкой отсчета является рождение , тайна которого постигается в об щих чертах к началу старшего дошкольного возраста , а концом – смерть , осознание не избежности которой приходит впервые и проявля ется соотве т ствующим страхом . Подобна я динамика развития мышления является отклико м на формирование категории времени и про странства . Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое , воспринимать себя в состоянии постоянных в озрастных изменен и й , допуская , что они ограничены временем , то есть имеют св ои пределы . В ответ на это и проявляет ся страх смерти как аффективно – заостре нное выражение истины самосохранения. О том , что ребенок боится смерти , м ожно догадаться по наличию , связанных со с мерт ью страхов , прежде всего испытываемых во сне «страшных снов» , боязнь нападения , огней , пожаров , боязнь заболеть (у девочек ) и боязни стихии (у мальчиков ). Испытываемы й страх перед Змеем Горынычем , который «ды хнет и все горит» , есть не что иное , как замаск и рованный ужас , вызываемы й огнем и пожаром . В это же время дети заметно бояться змей , укус которой см ертелен , крайне болезненно переносят операции , а также болезнь и сметь даже не очень знакомых людей. Появление страха смерти означает появлени е постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей , когда они верили в существование сказочных персонажей , бессметие . Исчезновение страха перед кощеем бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том , что стал «простым смертным» в представлении д е тей и потому п ерестал их пугать . Категория смерти в 6 и 7 лет – это реальность , которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни . Именно нежелание признать это сразу и порождает страх , означающий эмоциональное неприятие «ра ц иональной» необходимости умереть. Начало посещения школы подводит своеобраз ную черту под концепцией жизни и смерти , превращая последнюю как уже пережитое чувс тво в единую концепцию жизни . Новая социал ьная позиция школьника способствует переключению вниман ия на более конструктивные цел и . Уже с первого класса страх смерти п ерестает звучать как аффект или мысли , выз ывающие беспокойство . Однако , у эмоционально ч увствительных детей подобный стах может дават ь о себе знать в виде необъяснимой дл я окружающих боя з ни покойников , Че рной Руки , скилетов и Пиковой Дамы . Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти , сколько смерти своих родителей . Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года , то есть в младшем дошкольном возрасте . В с таршем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков , а особенно у дев очек достаточно больше . Выделим факторы участвующие в возникновении ст рахов : - наличие страхов у родителей , г лавным образом у матери ; - тревожность в отнош ении с ребенком , избыточ ное предохранение его от опасности и изоляция от общен ия его со сверстниками ; - излишне ранняя раци онализация чувств ребенка , обусловленная чрезмерн ой принципиальностью родителей или их эмоцион альным неприятие детей ; - большое количество запретов со сторон ы родителя того же пола или полное предоставление свободы р ебенку родителем другого пола , а также мно гочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье ; - отсутствие возхможности для ролевой идентификации с родителем то го же пола , преимущественно у мал ьчико в , создающее проблемы в общении со сверстн иками и неуверенность в себе ; - конфликтные отношения между родителями в семье ; - психические травмы типа испуга , обостряющие возрастную чувствительно сть детей к тем или иным страхам ; - психическое заражение с трахами в процессе общения со с верстниками и взрослыми. Итак , мы рассмотрели возрас тные страхи , то есть страхи возникающие у эмоционально чувствительных детей , как отражение особенности их психического и личностного развития. Кроме возрастных существуют невротические страхи , которые имеют существенные отличия : большая эмоциональн ая интенсивность и напряженность ; длительное или постоянное течение ; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности ; болез ненное заострение ; взаимосвязь с другими не вротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи – это один из симптомов невроза как психогенного заболевания формирующейся личности ); избегание объекта страха , а также всего нового и неизвестного , то есть развитие реактивно-защит н ого типа поведения ; более прочная связь с родительскими страхами ; относительна я трудность устранения страхов. Невротическими страхи становятся в резуль тате длительных и неразрешимых переживаний ил и острых психических потрясений нередко на фоне уже болезне нного перенапряжения н ервных процессов . При неврозах значительно ча ще испытывают страхи перед одиночеством , темн отой и животными . Наличие многочисленных стра хов при неврозах является признаком недостато чной уверенности в себе , отсутствия адекватно й психол о гической защиты , что вмес те взятое неблагоприятно сказывается на самоч увствии ребенка , создавая еще большие труднос ти в общении со сверстниками . Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у д етей с неврозами и у здоровых сверстников . Различия носят качественный характер и с водятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхо в нападения , огня , пожара , страшных снов , бо лезни (у девочек ); стихии (у ма л ьчиков ). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый , а не просто возрастной харак тер и представляют собой отражение лежащего в их основе стахе смерти . В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем , то есть не существов ать , не быт ь вообще , поскольку мо жно бесследно исчезнуть и сгореть в огне , погибнуть во время стихийныхбедствий , получи ть невосполнимое увечье и т.д. Чаще боятся подобным образом чувствительн ые , испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети , ч ье пред ставление о себе искаженоэмоциональным неприятие м в семье или конфликтами и которые н е могут полагаться на взрослых как источн ик безопасности , авторитета и любви . Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличи и серьезных эмоциональных проблем , которые не могут быть разрешены самими детьми . И прежде чем оказывать помощь таким детям , нужно разобраться в их переживаниях. Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом колличестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобла данием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то , не так , опоздать , не соответствовать общепринятиым требованиям и но рмам . Все это указыв а ет на воз растающую социальную детерминацию страхов , выража емых опасением быть не тем , кого любят и уважают , то есть на их социально-психо логическую обусловленность . Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не тольк о у эмоционально чувствительных д е тей с развитым чувством собственного достоинства , но именно у тех из них кт о внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их. Максимального возратсного развития страх быть не тем достигается в младшем школьно м возрасте – от 8 до 11 ле т , когда дети втягиваются в учебу , с интересом о владевают новыми знаниями , серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок.Если социально опосредован ный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте , то он, как большое число страхов , будет больш е выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствуещем стиле их отношени й с детьми. У детей старшего дошкольного возраста и младшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой хар актера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий (А.И.Захаров , М ., 1993). Выявление ст рахов Прежде чем помочь детям в преодолении страхов , необходимо выяснить , каким конкретно страхам они подвержены . Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом п ри условии эмоционального контакта с ребенком , доверительных отношений и отсутствия конфли кта . О страхах следует расспрашивать кому-нибу дь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре ил и дружеской беседе . В последующем самим родителям уточн ить , чего именно и на сколько боится р ебенок. Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их про игрывания и рисования . Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку и меет смысл у детей не раньше 3 лет , вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте . Беседу следует вести нетороп ливо и обстоятельно , перечисляя страхи и о жидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь» . Повторять вопрос о том , боится или н е боится ребенок , следует только время от времени . Тем самым избе гается наводка страхов , их непроизвольное вну шение . При стереотипном отрицании всех страхо в просят давать развернутые ответы типа « не боюсь темноты» , а не «нет» или «да» . Взрослый , задающий в опросы , сидит рядом , а не напротив ребенка , не забывая его переодически подбадривать и хвалить за то , что он говорит все как есть . Лучше , чтобы взрослый перечислял страхи по памяти , только иногда заглядывая в список , а не зачитывая его. «Скажи , пожалуйста , ты боиш ься или не боишься : 1. когда остаешься один ; 2. нападения ; 3. заболеть , заразиться ; 4. умереть ; 5. того , что умрут твои родители ; 6. каких-то людей ; 7. мамы или папы ; 8. того , что они те бя накажут ; 9. Бабы Яги , Кащея Бессмертного , Бармалея , Змея Г орыныча , чудо вищ ; 10. опоздать в сад (школу ); 11. перед тем как заснуть ; 12. страшных снов (ка ких именно ); 13. темноты ; 14. волка , медведя , с обак , пауков , змей (страхи животных ); 15. машин , поездов , с амолетов (страхи транспорта ); 16. бури , урагана , землятресения , наводнения (страхи стихии ); 17. когда очень высо ка (страх высоты ); 18. когда очень глуб ока (страх глубины ); 19. в тесной , маленьк ой комнате , помещении , туалете , переполненном а втобусе (страх замкнутого пространства ); 20. воды ; 21. огня ; 22. пожара ; 23. войны ; 24. больших улиц , пло щадей ; 25. врачей (кроме зуб ных ); 26. крови (когда идет кровь ); 27. уколов ; 28. боли (когда больн о ); 29. неожиданных , резких звуков , когда что-нибудь внезапно упадет , стукнет (боишься , вздрагиваешь при э том ).» Есть еще два страха – сд елать что-либо не так , неправильно (плохо у дошкольников ) и не успеть – можно оп ределить дополнительно . Вместе со страхом опо здать (№ 10) подобная триада страхов указывает на наличие социальной тревожности как повы шенного фон а беспокойства . Это может б ыть и нормой , но не раньше 8 – 9 лет и при отсутствии навязчивых опасений и сомнений на данный счет. Всего в основном списке 29 ра зличных страхов . В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов , которое сопоставля ется с аналогичным числом , по лученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту вашего ребенка конт рольной группе на число опрошенных детей и подростков. Среднее ко личество страхов Возраст (ле т ) 3 4 5 6 7(дошколь ник ) 7 (школьник ) 8 9 10 11 12 13 14 15 Мальчики 9 7 8 9 9 6 6 7 7 8 7 8 6 6 Девочки 7 9 11 11 12 9 9 10 10 11 8 9 9 7 Из таблицы видно , что существенно увеличивается количес тво страхов в старшем дошкольном возр асте . По сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек больше как в дошкольном , так и в школьном возрасте (Зах аров А.И ., СПб . 2000). Поведение родителе й или как помочь ребенку в преодолении страхов ? А.Спиваковская : «Главное , что нужно сделать родителям в таких случаях , - эт о устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка . Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку , к самим себе , ко всей ситуации в семье в целом . Необходимо критично пересмотреть с вои требовани я к ребенку , обратив внимание на то , не слишком ли родительс кие запросы превышают реальные возможности ре бенка , не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха» . Родителям надо помнить , что ничто так не окрыля ет ребенка , как удача , радо с ть от хорошо выполненного , даже самого маленьког о дела , и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения , у силить чувство тревожности как часто повторяю щиеся неудачи . Тогда станет ясно , по каком у пути должны направлять свое воспитание р о дители , дети которых испытывают страхи . Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе , дать ему переживание успеха , показать , как он силен , как он может , приложив усилия , справиться с любой трудностью . Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощ рения и наказания , оценить : не слишком ли много наказаний ? Если это так , то след ует усилить поощрения , направить их на пов ышение самоуважения , на подкрепление самооценки ребенка , на воспитание уверенности и усилен ие чувства безопасн о сти . Именно тогда , когда ребенку трудно , к огда он охвачен тягостным переживанием , родит ели могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь , свою родительскую нежность . Помоч ь ребенку справиться со страхами – это значит пережить совместную радость от об ретенной победы над самим собой . Это будет вашей общей победой , потому что измениться нужно не только ребенку , но и его родителям . Не стоит жалеть труда для достижения такой победы , ведь наградой будет ваш собственный ребенок – освобож денный от страха , а з начит , приго товленный для обретения нового жизненного опы та , открытый для радости , для счатья (А.Спив аковская , СПб Т .2, 1999). А.Фромм , Т.Гордон считают , что для того чтобы помочь ребенку преодолеть страх , ро дителям необходимо понять , что кроется за стра хом ребенка . Полезно сделать любое усилие , чтобы улучшить отношения с детьми . А для этого мы должны умерить свои требования к детям , реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность , которую они время от времени проявляют к нам . Мы должны дат ь им п онять , что гнев , который они иногда испыты вают к родителям , а мы к ним , - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства . Это , разумеется , точка зрения взрос лого человека , а ребенку мы можем доказать с в ою любовь только ровным и неизменным отношением к нему . Снятие страха , когда он возникает , в огромной мере зависит от того , на ско лько нам удается успокоить ребенка , вернуть ему душевное равновесие : на сколько мы понимаем его и как относимся к его ст рах ам . Необходимо создать такую обстановк у в семье , чтобы дети поняли : они без стеснения могут сказать нам обо всем , что их напугало . И они сделают это только в том случае , если не будут боя ться нас и почувствуют , что мы не осуж дает их , а понимаем. Мы должн ы с уважением отнестись к стаху р ебенка , даже если он совершенно беспочвен , или же вести себя так , словно вы давн о знаете и нисколько не удивляетесь его испугу ; кроме того , надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяк их опасений и не счит а ть его словом , на которое наложен запрет. Расскажите ребенку , как вы сами или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел его преодолеть . Надо показать малышу , что мы понимаем е го страх и готовы быть рядом , чтобы по мочь , когда он захочет побороть его. Важно предложить ребенку помощь , когда он просит о ней , и поставить перед ним цель , когда он психологически готов пр инять ее и следовать ей» . (А.Фромм , Екатерин бург , 1997) Эксперементальная часть Стремление ри совать присуще детям старшего дошкольного возраста . Оно свидетельствует о развитии мы шления и потребности выразить себя . Рисование , как игра , - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности , но и ее моделирование , выражение отношения к ней . Поэтому через рисунк и м ожно лучше понять интересы детей , их глубо кий , не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов . Рисуя , ребенок дает выход своим чувствам и переж иваниям , желаниям и мечтам , перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безбо л езненно соприкасаются с некоторыми пугающими , неприятными и травмирующими образ ами. Повторное перживание страха при отображен ии на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Для определения эмоциональных отношений в семье и выявления отнош ения ребенка к членам семьи используется методика Рис унок «Семья». Беседа Рисунок «Чего ты боишься больше всего ?» Список литературы : 1. Захаров А.И . «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» – М ., «Просвещение» , 1993; 2. Захаров А.И . «Дневные и ночные страхи у детей» - Изд-во «Союз» , СПб ., 2000; 3. Аллан Фромм «Азбука для родите лей или как помочь ребенку в трудной ситуации» , Томас Гордон «Р.Е.Т . Повышение родите льской эффективности» . – Екатеринбург : Изд-во А РД ЛТД .,1997; 4. Алла Спиваковская «Психотерапия : и гра , детство , семья» Том 2 – ООО Апрель Пресс , ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс , 2000; 5. Прихожан А.М . «Тревожность у де тей и подростков : Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж , 2000; 6. И.М.Марковская «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» - СПб : Изд-во «Речь» , 2000.
© Рефератбанк, 2002 - 2017