Детские страхи и действия родителей

Содержание : 1 часть 1. Введени е 2. Страх и тревожность : 2.1 определение ; 2.2 сходство и отличие 3. Классификация страхов 4. Проявления страхов 5. Страхи характерные для старшего дошкольного возраста 6. Поведение родителей или как по мочь ребенку в преодолении страхов ? 2 часть 7. Эксперементальное исследование 8. Список литературы Введение Детские страхи – весьма распространенн ое неблагополучие в воспитании ребенка . Прояв ления детских страхов весьма разнообразны . Не которым детям свойственны ночные кошмары , к огда ребенок просыпается с плачем и зовет мать , требует , чтобы взрослые спали вместе с ним . Другие отказываются оставатьс я одни в комнате , боятся темноты , опасаютс я выходить на лестницу без родителей , иног да возникают страхи за родителей , дети тре вожаться, что с их мамой или папой что-нибудь случится . Некоторые дети отказываютс я кататься с горки , преодолевать препятствия , плавать в бассейне , убегают от приближаю щейся собаки , не остаются одни , не идут к врачу и т.д . Во всех этих случаях речь идет о страха х. Страх и тревож ность « Страх – это специф ическое острое эмоциональное состояние , особая чувственная реакция , проявляющаяся в опасной ситуации . Страх вызывается всегда конкретной и близкой , уже наступившей опасностью» (Спив аковская А ., Т .2, 1999). « Стр ах – аффективное (эмоционально заостренное ) отражение в с ознании конкретной угрозы для жизни и бла гополучия человека . Страх основан на инстинкт е самосохранения , имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изме нениями высшей нерв ной деятельности , что отражается на частоте пульса и дыхания , показателях артериального давления , выделении желудочного сока» (Захаров А.И ., СПб ., 2000). В самом общем виде эмоции страха возникают в ответ на действие угрожающего стимула . Существуют две уг розы , имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер . Это смерть и кра х жизненных ценностей , противостоящие таким п онятиям , как жизнь , здоровье , самоутверждение , л ичное и социальное благополучие . Помимо крайн их выражений страх всег д а подразу мевает переживание какой-либо реальной или во ображаемой опасности. Понимание опасности , ее осознание формиру ется в процессе жизненного опыта и межлич ностных отношений , когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретаю т х арактер угрожающих воздействий . Обычно в этих случаях говорят о появлении т равмирующего опыта (испуг , боль , болезнь , конфли кты ). Гораздо больше распространены внушенные страхи . Их исто чник – взрослые , окружающие ребенка , которые непроизвольно заражают ребе нка страхом , подчеркнуто , эмоционально указывая на наличи е опасности . В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз типа : «Не подходи – упадешь» , «Не гладь – укусит» и т.д . У ребенка возникает реакц ия страха , как регулятор его поведен и я . Если запугивать ребенка «на всякий случай» , то он теряет спонтанность поведе ния и уверенность в себе . К числу внуш енных страхов можно отнести страхи , которые возникают у очень беспокойных родителей . Ра зговоры при ребенке о смерти , болезнях , по жарах и у бийствах помимо воли з апечатляются в его психике. От переживания страха следует отличать состояние тревоги . В отличие от страха тревога – эт о переживание отдаленной и неясной опасности . Именно неопределенность не столько самого источника тревоги , сколько того , как э того переживания можно избежать или как у странить вызывающий его источник , характеризует ощущение тревожности (Спиваковская А .). И в страхе , и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства . Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события , которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными после дствиями. Таким образом , если страх – аффективное (эмоционально за остренное ) отражение в сознании конкретной уг розы для жизни и для б лагополучия человека , то тревога – это эмоционально заостренное ощущен ие предстоящей угрозы . Человек , находящийся в состоянии безотчетного , неопределенного беспокой ства ощущает тревогу , а человек , боящийся определенных объектов или мыслей , испытывает страх. «Страх можно также рассматривать как выражение тревоги в конкретной , объективизированн ой форме , если предчувствия непропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течен ие . В некоторых случаях представляет собой своеобразный клапан для выхода леж ащей под ним тревоги.» (А.И . Захаров , СПб . 2000). Тревожность различают как эмоциональное с остояние и как устойчивую черту , индивидуальн ую психологическую особенность , проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (Прихожа н А.М ., Москва-В оронеж , 2000). Классификация страхов Страх условно делится на ситуативный и личностный . Ситуативный страх возникает в необычной , крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке , например , при нападении собаки . Часто он появляется в результате психического заражен ия паникой в группе людей , тревожных предч увствий со стороны членов семьи , конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека , на пример , его повышенной мнительность ю , и способен проявляться в новой обстановке ил и при контактах с незнакомыми людьми . Ситуатиный и личностно обусловленный стах и часто смешиваются и дополняют друг друг а. Страх реальный и воображаемый , острый и хронический . Реальный и остр ые страхи предо пределены ситуацией , а воображаемый и хронический – особенностямилично сти . Несмотря на то , что стр ах – это интенсивно выраженная эмоция , следует различать его обычный , ес тественный , или возрастной , и патологический у ровни . Обычно страх кратковременен , об рати м , исчезает с возрастом , не затрагивает гл убоко ценностные ориентации человека , существенно не влияет на его характер , поведение и взаимоотношения с окружающими людьми . Некот орые формы страха имеют защитное значение , поскольку позволяют избежать сопри к основения с объетом страха. На патологический страх указываю т его крайние , драматические стороны выражени я (ужас , эмоциональный шок , потрясения ) или затяжное , навязчивое , труднообратимое течение , непр оизвольность , то есть полное отсутствие контр оля со сто роны сознания , как неблагопр иятное воздействие на характер , межличностные отношения и приспособление человека к социал ьной действительности. Проявления с траха Иногда выражения страха так очевидны , что не передаются в комментариях , например ужас , оцепинен ие , растерянность , плач и т.д . О других же страхах можно судить лишь по ряду косвенных признаков : стремле ние избегать определенных мест , разговоров и книг на определенную тему , смущение и застенчивость на определенную тему . Объединяющим началом для страх а и тревоги является чувство беспокойства. Состояние беспокойства с преобладанием тр евожности отмечаются двигательные возбуждения , не последовательность в поступках , нередко чрезмерно е любопытство и стремление занять себя лю бой , даже ненужной , деятельность ю . Характер на непереносимость ожидания , которая выражается спешкой и нетерпением . Темп речи ускорен , иногда в виде трудно управляемого потока слов . Типичны многословность , излишняя обстояте льность в разъяснениях , беспрерывные звуки , чт о создает видимость з анятости , ощуще ние нужности , устраняющие в ряде случаев с трах одиночества. Для состояния беспокойства с преобладание м боязни типичны : медлительность , скованность и «топтание на одном месте» . Речь невырази тельна , мышлениние инертно , настроение временами мр ачное и подавленное . При состоянии хронического беспокойства и боязни человек находится в напряженном о жидании , легко пугается , редко улыбается , всегд а серьезен и озабочен . Излишне услтает , ем у свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных уч астках тела . Сон беспокойный , часто бывают сноговорения , шумно е дыхание . Постоянно преследуют кошмарные сно видения . Общение избирательно , затруднительны конт акты с незнакомыми людьми. Хронический страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности чел овека , заметно ухудшается его самочувствие и осло жняются отшения с окружающими людьми . При длительном действующем страхе , искажа ющем эмоционально-волевую сферу и мышление , от ношение окружающих воспринимается все более н еадекватным образом . Психические из менения под влиянием страха приводят к развитию труднопереносимой социально-психологической изоляции. Страхи харак теные для старшего дошкольного возраста Одной из характерных особенностей старшег о дошкольного возраста является интенсивное р азвитие абстра ктного мышления , способность к обобщениям , классификациям , осознание категор ии времени и пространства , поиск ответов н а вопросы : «Откуда все взялось ?» , «Зачеи люди живут ?» . В этом возрасте формирует ся опыт межличностных отношений , основанный н а умении реб е нка принимать и играть роли , предвидеть планировать действия другого , понимать его чувства и намерения . Отношения с людьми становятся более гибкими , разносторонними , целенаправленными . Формируется с истема ценностей «Ценные ориентации» , чувства дома , родст в а , понимание значения семьи для продолжения рода . Для детей стар шего дошкольного возраста характерны общительнос ть и потребность в дружбе (А.И.Захаров , СПб 2000). Ведущим страхом старшего дошкольного возр аста является страх смерти . Боязнь умереть это воз растное отражение формирующейся концепции жизни . Ее точкой отсчета является рождение , тайна которого постигается в об щих чертах к началу старшего дошкольного возраста , а концом – смерть , осознание не избежности которой приходит впервые и проявля ется соотве т ствующим страхом . Подобна я динамика развития мышления является отклико м на формирование категории времени и про странства . Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое , воспринимать себя в состоянии постоянных в озрастных изменен и й , допуская , что они ограничены временем , то есть имеют св ои пределы . В ответ на это и проявляет ся страх смерти как аффективно – заостре нное выражение истины самосохранения. О том , что ребенок боится смерти , м ожно догадаться по наличию , связанных со с мерт ью страхов , прежде всего испытываемых во сне «страшных снов» , боязнь нападения , огней , пожаров , боязнь заболеть (у девочек ) и боязни стихии (у мальчиков ). Испытываемы й страх перед Змеем Горынычем , который «ды хнет и все горит» , есть не что иное , как замаск и рованный ужас , вызываемы й огнем и пожаром . В это же время дети заметно бояться змей , укус которой см ертелен , крайне болезненно переносят операции , а также болезнь и сметь даже не очень знакомых людей. Появление страха смерти означает появлени е постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей , когда они верили в существование сказочных персонажей , бессметие . Исчезновение страха перед кощеем бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том , что стал «простым смертным» в представлении д е тей и потому п ерестал их пугать . Категория смерти в 6 и 7 лет – это реальность , которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни . Именно нежелание признать это сразу и порождает страх , означающий эмоциональное неприятие «ра ц иональной» необходимости умереть. Начало посещения школы подводит своеобраз ную черту под концепцией жизни и смерти , превращая последнюю как уже пережитое чувс тво в единую концепцию жизни . Новая социал ьная позиция школьника способствует переключению вниман ия на более конструктивные цел и . Уже с первого класса страх смерти п ерестает звучать как аффект или мысли , выз ывающие беспокойство . Однако , у эмоционально ч увствительных детей подобный стах может дават ь о себе знать в виде необъяснимой дл я окружающих боя з ни покойников , Че рной Руки , скилетов и Пиковой Дамы . Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти , сколько смерти своих родителей . Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года , то есть в младшем дошкольном возрасте . В с таршем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков , а особенно у дев очек достаточно больше . Выделим факторы участвующие в возникновении ст рахов : - наличие страхов у родителей , г лавным образом у матери ; - тревожность в отнош ении с ребенком , избыточ ное предохранение его от опасности и изоляция от общен ия его со сверстниками ; - излишне ранняя раци онализация чувств ребенка , обусловленная чрезмерн ой принципиальностью родителей или их эмоцион альным неприятие детей ; - большое количество запретов со сторон ы родителя того же пола или полное предоставление свободы р ебенку родителем другого пола , а также мно гочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье ; - отсутствие возхможности для ролевой идентификации с родителем то го же пола , преимущественно у мал ьчико в , создающее проблемы в общении со сверстн иками и неуверенность в себе ; - конфликтные отношения между родителями в семье ; - психические травмы типа испуга , обостряющие возрастную чувствительно сть детей к тем или иным страхам ; - психическое заражение с трахами в процессе общения со с верстниками и взрослыми. Итак , мы рассмотрели возрас тные страхи , то есть страхи возникающие у эмоционально чувствительных детей , как отражение особенности их психического и личностного развития. Кроме возрастных существуют невротические страхи , которые имеют существенные отличия : большая эмоциональн ая интенсивность и напряженность ; длительное или постоянное течение ; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности ; болез ненное заострение ; взаимосвязь с другими не вротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи – это один из симптомов невроза как психогенного заболевания формирующейся личности ); избегание объекта страха , а также всего нового и неизвестного , то есть развитие реактивно-защит н ого типа поведения ; более прочная связь с родительскими страхами ; относительна я трудность устранения страхов. Невротическими страхи становятся в резуль тате длительных и неразрешимых переживаний ил и острых психических потрясений нередко на фоне уже болезне нного перенапряжения н ервных процессов . При неврозах значительно ча ще испытывают страхи перед одиночеством , темн отой и животными . Наличие многочисленных стра хов при неврозах является признаком недостато чной уверенности в себе , отсутствия адекватно й психол о гической защиты , что вмес те взятое неблагоприятно сказывается на самоч увствии ребенка , создавая еще большие труднос ти в общении со сверстниками . Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у д етей с неврозами и у здоровых сверстников . Различия носят качественный характер и с водятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхо в нападения , огня , пожара , страшных снов , бо лезни (у девочек ); стихии (у ма л ьчиков ). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый , а не просто возрастной харак тер и представляют собой отражение лежащего в их основе стахе смерти . В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем , то есть не существов ать , не быт ь вообще , поскольку мо жно бесследно исчезнуть и сгореть в огне , погибнуть во время стихийныхбедствий , получи ть невосполнимое увечье и т.д. Чаще боятся подобным образом чувствительн ые , испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети , ч ье пред ставление о себе искаженоэмоциональным неприятие м в семье или конфликтами и которые н е могут полагаться на взрослых как источн ик безопасности , авторитета и любви . Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличи и серьезных эмоциональных проблем , которые не могут быть разрешены самими детьми . И прежде чем оказывать помощь таким детям , нужно разобраться в их переживаниях. Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом колличестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобла данием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то , не так , опоздать , не соответствовать общепринятиым требованиям и но рмам . Все это указыв а ет на воз растающую социальную детерминацию страхов , выража емых опасением быть не тем , кого любят и уважают , то есть на их социально-психо логическую обусловленность . Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не тольк о у эмоционально чувствительных д е тей с развитым чувством собственного достоинства , но именно у тех из них кт о внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их. Максимального возратсного развития страх быть не тем достигается в младшем школьно м возрасте – от 8 до 11 ле т , когда дети втягиваются в учебу , с интересом о владевают новыми знаниями , серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок.Если социально опосредован ный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте , то он, как большое число страхов , будет больш е выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствуещем стиле их отношени й с детьми. У детей старшего дошкольного возраста и младшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой хар актера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий (А.И.Захаров , М ., 1993). Выявление ст рахов Прежде чем помочь детям в преодолении страхов , необходимо выяснить , каким конкретно страхам они подвержены . Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом п ри условии эмоционального контакта с ребенком , доверительных отношений и отсутствия конфли кта . О страхах следует расспрашивать кому-нибу дь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре ил и дружеской беседе . В последующем самим родителям уточн ить , чего именно и на сколько боится р ебенок. Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их про игрывания и рисования . Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку и меет смысл у детей не раньше 3 лет , вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте . Беседу следует вести нетороп ливо и обстоятельно , перечисляя страхи и о жидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь» . Повторять вопрос о том , боится или н е боится ребенок , следует только время от времени . Тем самым избе гается наводка страхов , их непроизвольное вну шение . При стереотипном отрицании всех страхо в просят давать развернутые ответы типа « не боюсь темноты» , а не «нет» или «да» . Взрослый , задающий в опросы , сидит рядом , а не напротив ребенка , не забывая его переодически подбадривать и хвалить за то , что он говорит все как есть . Лучше , чтобы взрослый перечислял страхи по памяти , только иногда заглядывая в список , а не зачитывая его. «Скажи , пожалуйста , ты боиш ься или не боишься : 1. когда остаешься один ; 2. нападения ; 3. заболеть , заразиться ; 4. умереть ; 5. того , что умрут твои родители ; 6. каких-то людей ; 7. мамы или папы ; 8. того , что они те бя накажут ; 9. Бабы Яги , Кащея Бессмертного , Бармалея , Змея Г орыныча , чудо вищ ; 10. опоздать в сад (школу ); 11. перед тем как заснуть ; 12. страшных снов (ка ких именно ); 13. темноты ; 14. волка , медведя , с обак , пауков , змей (страхи животных ); 15. машин , поездов , с амолетов (страхи транспорта ); 16. бури , урагана , землятресения , наводнения (страхи стихии ); 17. когда очень высо ка (страх высоты ); 18. когда очень глуб ока (страх глубины ); 19. в тесной , маленьк ой комнате , помещении , туалете , переполненном а втобусе (страх замкнутого пространства ); 20. воды ; 21. огня ; 22. пожара ; 23. войны ; 24. больших улиц , пло щадей ; 25. врачей (кроме зуб ных ); 26. крови (когда идет кровь ); 27. уколов ; 28. боли (когда больн о ); 29. неожиданных , резких звуков , когда что-нибудь внезапно упадет , стукнет (боишься , вздрагиваешь при э том ).» Есть еще два страха – сд елать что-либо не так , неправильно (плохо у дошкольников ) и не успеть – можно оп ределить дополнительно . Вместе со страхом опо здать (№ 10) подобная триада страхов указывает на наличие социальной тревожности как повы шенного фон а беспокойства . Это может б ыть и нормой , но не раньше 8 – 9 лет и при отсутствии навязчивых опасений и сомнений на данный счет. Всего в основном списке 29 ра зличных страхов . В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов , которое сопоставля ется с аналогичным числом , по лученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту вашего ребенка конт рольной группе на число опрошенных детей и подростков. Среднее ко личество страхов Возраст (ле т ) 3 4 5 6 7(дошколь ник ) 7 (школьник ) 8 9 10 11 12 13 14 15 Мальчики 9 7 8 9 9 6 6 7 7 8 7 8 6 6 Девочки 7 9 11 11 12 9 9 10 10 11 8 9 9 7 Из таблицы видно , что существенно увеличивается количес тво страхов в старшем дошкольном возр асте . По сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек больше как в дошкольном , так и в школьном возрасте (Зах аров А.И ., СПб . 2000). Поведение родителе й или как помочь ребенку в преодолении страхов ? А.Спиваковская : «Главное , что нужно сделать родителям в таких случаях , - эт о устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка . Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку , к самим себе , ко всей ситуации в семье в целом . Необходимо критично пересмотреть с вои требовани я к ребенку , обратив внимание на то , не слишком ли родительс кие запросы превышают реальные возможности ре бенка , не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха» . Родителям надо помнить , что ничто так не окрыля ет ребенка , как удача , радо с ть от хорошо выполненного , даже самого маленьког о дела , и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения , у силить чувство тревожности как часто повторяю щиеся неудачи . Тогда станет ясно , по каком у пути должны направлять свое воспитание р о дители , дети которых испытывают страхи . Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе , дать ему переживание успеха , показать , как он силен , как он может , приложив усилия , справиться с любой трудностью . Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощ рения и наказания , оценить : не слишком ли много наказаний ? Если это так , то след ует усилить поощрения , направить их на пов ышение самоуважения , на подкрепление самооценки ребенка , на воспитание уверенности и усилен ие чувства безопасн о сти . Именно тогда , когда ребенку трудно , к огда он охвачен тягостным переживанием , родит ели могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь , свою родительскую нежность . Помоч ь ребенку справиться со страхами – это значит пережить совместную радость от об ретенной победы над самим собой . Это будет вашей общей победой , потому что измениться нужно не только ребенку , но и его родителям . Не стоит жалеть труда для достижения такой победы , ведь наградой будет ваш собственный ребенок – освобож денный от страха , а з начит , приго товленный для обретения нового жизненного опы та , открытый для радости , для счатья (А.Спив аковская , СПб Т .2, 1999). А.Фромм , Т.Гордон считают , что для того чтобы помочь ребенку преодолеть страх , ро дителям необходимо понять , что кроется за стра хом ребенка . Полезно сделать любое усилие , чтобы улучшить отношения с детьми . А для этого мы должны умерить свои требования к детям , реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность , которую они время от времени проявляют к нам . Мы должны дат ь им п онять , что гнев , который они иногда испыты вают к родителям , а мы к ним , - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства . Это , разумеется , точка зрения взрос лого человека , а ребенку мы можем доказать с в ою любовь только ровным и неизменным отношением к нему . Снятие страха , когда он возникает , в огромной мере зависит от того , на ско лько нам удается успокоить ребенка , вернуть ему душевное равновесие : на сколько мы понимаем его и как относимся к его ст рах ам . Необходимо создать такую обстановк у в семье , чтобы дети поняли : они без стеснения могут сказать нам обо всем , что их напугало . И они сделают это только в том случае , если не будут боя ться нас и почувствуют , что мы не осуж дает их , а понимаем. Мы должн ы с уважением отнестись к стаху р ебенка , даже если он совершенно беспочвен , или же вести себя так , словно вы давн о знаете и нисколько не удивляетесь его испугу ; кроме того , надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяк их опасений и не счит а ть его словом , на которое наложен запрет. Расскажите ребенку , как вы сами или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел его преодолеть . Надо показать малышу , что мы понимаем е го страх и готовы быть рядом , чтобы по мочь , когда он захочет побороть его. Важно предложить ребенку помощь , когда он просит о ней , и поставить перед ним цель , когда он психологически готов пр инять ее и следовать ей» . (А.Фромм , Екатерин бург , 1997) Эксперементальная часть Стремление ри совать присуще детям старшего дошкольного возраста . Оно свидетельствует о развитии мы шления и потребности выразить себя . Рисование , как игра , - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности , но и ее моделирование , выражение отношения к ней . Поэтому через рисунк и м ожно лучше понять интересы детей , их глубо кий , не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов . Рисуя , ребенок дает выход своим чувствам и переж иваниям , желаниям и мечтам , перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безбо л езненно соприкасаются с некоторыми пугающими , неприятными и травмирующими образ ами. Повторное перживание страха при отображен ии на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Для определения эмоциональных отношений в семье и выявления отнош ения ребенка к членам семьи используется методика Рис унок «Семья». Беседа Рисунок «Чего ты боишься больше всего ?» Список литературы : 1. Захаров А.И . «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» – М ., «Просвещение» , 1993; 2. Захаров А.И . «Дневные и ночные страхи у детей» - Изд-во «Союз» , СПб ., 2000; 3. Аллан Фромм «Азбука для родите лей или как помочь ребенку в трудной ситуации» , Томас Гордон «Р.Е.Т . Повышение родите льской эффективности» . – Екатеринбург : Изд-во А РД ЛТД .,1997; 4. Алла Спиваковская «Психотерапия : и гра , детство , семья» Том 2 – ООО Апрель Пресс , ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс , 2000; 5. Прихожан А.М . «Тревожность у де тей и подростков : Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж , 2000; 6. И.М.Марковская «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» - СПб : Изд-во «Речь» , 2000.