Вход

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Реферат по педагогике
Дата добавления: 26 апреля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 159 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Познавательное развитие детей. Что такое познание ? Анал из психоло го-педагогической литературы, Изучение физиологии мозга ребенка , наблюд ение за детьми-дошкольниками разных возрастных групп позволили определить взгляд на проце сс познания. Познание- то сложное образование , в котором можн о выделить как ми нимум 2 компонента , не разрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию , сост оящую из отдельных сведений , фактов , событий нашего мира и мыслительные процессы , необходимые для получения и переработки ин формации. Ин ыми словами , сюда относится : · Что интересует ребенка , что он выбирает из окружающего мира для св оего познания. · Как пол учает ребенок информацию , то есть речь иде т о способах познания и средствах познани я. · Как пер ерабатывает ребенок информацию : что с н ей делает на разных возрастных этапах – систематизирует , собирает , забывает , упоряд очивает и так далее. Собственно информация (сведения , факты , события жизни ) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель , как знан ие ради знаний . Информация рас сматриваетс я как средство , с помощью которого надо развить ребенка необходимые для познавательног о развития процессы , навыки , умения , способы познания. Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Неразрывность и вза имосвязанность компонентов познания очевидна. Так , любой человек , читает ли он книгу , смотрит ли он телевизор , слушает ли он научный доклад или просто идет по улице , все время получает , соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде . Получ ив информацию , у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям , фактам и соб ытиям , которые он постиг . Книга понравилась или нет , передача вызвала чувство восхищени я или разочарования и т.д . Иными словами , информация , дойдя д о человека , ста в его достоянием , оставляет в душе определ енный чувственный , эмоциональный след , который мы называем “отношением”. Однако у взрослых и детей отношен ие к постигаемому складывается по-разному . У взрослых людей информация первична , а отношение к ней вторично . Взрослы е могут высказать , определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний , представлений , опыта . Например : “Как я мог у высказать свое отношение к автору и его книге , если я не читала ее ?” У маленьких детей наблюдается о братная картина . Для них , как правило , отно шение – первично , а информация вторична. Иными словами , они всегда готовы п ознавать то , к чему хорошо относятся , и не хотят даже слышать о том , к чему относятся плохо , отрицательно. Эта особенность детей широко ис пользуется педагогами в работе для того , ч тобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации . Для этого мы снача ла создаем у детей положительное отношение к тем сведениям , которые хотим им перед ать , атмосферу общей привлекательности , являющейся фундаментом , на который легко на кладываются знания. Познавательное развитие детей от 2 до 7 лет. Представляется , что развитие и обогащение познавательной с феры детей от 2 до 7 лет - сложный путь , к оторый включает в себ я : · Накопление информации об окружающ ем мире ; · Упорядочивание и си стематизация представлений о мире. И то , и другое всегда имеет место в развитии р ебенка . Но интенсивность , степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом воз растном этапе разные. В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода “накопления информации ” -2-4 года и 5-6 лет ; и два периода “упорядочивания информации ” - 4-5 лет и в 6-7 лет. Периоды «накоп ления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга . Эти различия определ яются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка. 2-4 года . Первый период – «накопления» информации. Объектом познания детей является богатое , многообразное , предметное содержание их ближайшего окружения . Все , с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы , явления , события ), воспринимаются ими как единственное в своем роде , как ед иничное . Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу : «Что вижу , с чем дейст в ую , то и познаю». Накопление происходит благодаря : · Личному участию ребенка в раз личных ситуациях , событиях ; · Наблюдениям ребенка за реальными явлениями , предметами ; · Собственному манипулир ованию ребенка с реальными предметами и е го активным действиям в своем ближайшем окружении. К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности . О ни хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке , знают наименование окру жающих его предметов и объектов (Кто ? Что ?); знают различные качества и свойства (Какой ?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей , и они по ка слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характе ристиках предметов и явлений . (Кому они ну жны ? Как и с пользуются в жизни ?) Именно в этих вопросах малышам и предсто ит разобраться на протяжении 4-го года жиз ни. В поисках новых впечатлений и о тветов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды , где прожили предыдущую жизнь (квар тира , группа , учас ток и т.п .) Так постепенно к 4-м годам ребенок постигает огромное количество предмето в и явлений нашего мира . Однако , накопленн ые представления практически не связаны между собой в сознании детей. 4-5 лет . Второй период – «упорядочен ие» информации. В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень , более высокую и качественно отличную от предыд ущей . Это вызвано физиологическими (миелинизация нервных окончаний головного мозга и пр .) и психологическими изменения ми в общем развитии ребенка. В возрасте 4-5 лет можно выделить 4 о сновных направления познавательной активности де тей : · Знакомство с предметами , явлениями , событиями , находящимися за пределами непосре дственного восприятия и опыта детей ; · Устано вление св язей и зависимостей между предметами , явления ми и событиями , приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представл ений ; · Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей ; · Формирование положител ьного отношения к окр ужающему миру. Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире . Это – сложное занятие для маленького ребенка , но очень приятное и интересное . Более того , он испытывает постоянное нео сознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире , навести в них «смысл овой» порядок . В этом ему большую помощь оказывают взрослые . Ребен о к начин ает находить в окружающей действительности , в ыстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями , явлениями , предметами ближайшего окружения , которые в основном уже находятся в опыте ребенка. Видны и индивидуальные различия в том , что больше влечет , притягивает ребенка в окружающем мире . Так , например , два малыша с увлечением роются в земле . Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» крас ивыми камешками и стеклышками , а другой – в поисках жучков. Все говорит о том , что у четырехле тни х детей начинает проявляться избирател ьное отношение к миру , выражающееся в боле е стойком , направленном интересе к отдельным объектам или явлениям. 5-6 лет . Третий период – «накопление» информации. В 5-6 лет ребенок смело «пересекает прос транство и врем я» , ему все интересно , его все манит и привлекает . Он с одинаковым рвением пытается освоить как то , что поддается осмыслению на данном возраст ном этапе , так и то , что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. Однако имеющиеся у ребенка старшего дош кольного возраста возможности упорядо чивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире . Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию може т привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями , многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять . Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира , часто ведет к угасанию п о знавательных процессо в . У детей 5-6 лет наблюдается : · Стремление расширить свой круг озор ; · Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире с вязи и отношения ; · Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру ; Для того чтобы удовл етвор ить свои стремления , желания , потребности , в арсенале 5-летию ребенка имеются различные с редства и способы познания : · Действия и соб ственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо ); · Слово , т . е . расс казы взрослых (этот ему уже знаком, п родолжается процесс его совершенствованию ); · Книги , телевизор и пр . как новые источники знаний. Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ , сравнение , обобщение , классификация , установление закономерностей ) помогают ему бол ее осознанно и глубоко воспринимать , пос тигать и разбираться в имеющихся и поступ ающих сведениях о нашем мире. В отличие от возрастного периода 2-4 год а , где так же шло накопление информации , содержания , интересующие детей 5-ти лет , каса ется не ближайшего окружения , а отдельно го , большого мира. Познавательное развитие детей 6-7 лет. Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных уме ний упорядочивания накопленных и поступающих сведений . В этом ему помогут взрослые , ко торые направят процесс познания детей 6-7 лет на : · Установление причи нно-следственных взаимосвязей нашего мира ; · Содержательное упорядо чивание информации. Причинно-следственные связи. Важной характеристикой причинно-следс твенн ых связей является временная последовательность : причина всегда во времени наступает раньше следс твия . Всякий объективный процесс развертывается от причины к следствию. Для работы с детьми 6-7 лет необходи мо обратить их внимание на следующую хара ктер ную сторону причинно-следственных связей – одно и то же следствие может иметь несколько причин . Например , гибель расту щего цветка может быть вызвана : · Повышением (понижен ием ) температуры воздуха выше (ниже ) той , пр и которой цветок может существовать ; · От сутствие необ ходимых питательных веществ в почве ; · Отсутствие необходимог о количества влаги для жизни растений (изб ыток влаги ); · Тем , что цветок кто-то сорвал и т . д. Переход от следствия к причине невозможен. Понимание причинно-следственных с вяз ей , умение их выделять в потоке событий , явлений , попытки манипулирования или в мысл енном плане позволяют развиваться ребенку в нескольких направлениях. · Обогащение и с тановление познавательной сферы. · Умственное развитие – овладение понятиями “причин а-следствие“ не возможно без умения анализировать явл ения , события , сопоставлять их , обобщать , рассуж дать , делать элементарные умозаключения ; умения планировать свои и чужие действия. · Развитие психических навыков - памяти , внимания , воображения , различн ых форм мышления. Литература : 1. Е . В . Проскура Развитие познава тельных способностей дошкольника (под ред . Вен гера ) 2. Радуга . Программа и методическое руководство ( подг . Гр .) 3. “Ребенок в детском саду” № 1/2002 « Организация позн авательно-исследовательской деяте льности детей старшего дошкольного возраста».
© Рефератбанк, 2002 - 2017