Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Познавательное развитие детей. Что такое познание ? Анал из психоло го-педагогической литературы, Изучение физиологии мозга ребенка , наблюд ение за детьми-дошкольниками разных возрастных групп позволили определить взгляд на проце сс познания. Познание- то сложное образование , в котором можн о выделить как ми нимум 2 компонента , не разрывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент включает в себя информацию , сост оящую из отдельных сведений , фактов , событий нашего мира и мыслительные процессы , необходимые для получения и переработки ин формации. Ин ыми словами , сюда относится : · Что интересует ребенка , что он выбирает из окружающего мира для св оего познания. · Как пол учает ребенок информацию , то есть речь иде т о способах познания и средствах познани я. · Как пер ерабатывает ребенок информацию : что с н ей делает на разных возрастных этапах – систематизирует , собирает , забывает , упоряд очивает и так далее. Собственно информация (сведения , факты , события жизни ) ни в коем случае не рассматриваются как самоцель , как знан ие ради знаний . Информация рас сматриваетс я как средство , с помощью которого надо развить ребенка необходимые для познавательног о развития процессы , навыки , умения , способы познания. Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Неразрывность и вза имосвязанность компонентов познания очевидна. Так , любой человек , читает ли он книгу , смотрит ли он телевизор , слушает ли он научный доклад или просто идет по улице , все время получает , соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде . Получ ив информацию , у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям , фактам и соб ытиям , которые он постиг . Книга понравилась или нет , передача вызвала чувство восхищени я или разочарования и т.д . Иными словами , информация , дойдя д о человека , ста в его достоянием , оставляет в душе определ енный чувственный , эмоциональный след , который мы называем “отношением”. Однако у взрослых и детей отношен ие к постигаемому складывается по-разному . У взрослых людей информация первична , а отношение к ней вторично . Взрослы е могут высказать , определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний , представлений , опыта . Например : “Как я мог у высказать свое отношение к автору и его книге , если я не читала ее ?” У маленьких детей наблюдается о братная картина . Для них , как правило , отно шение – первично , а информация вторична. Иными словами , они всегда готовы п ознавать то , к чему хорошо относятся , и не хотят даже слышать о том , к чему относятся плохо , отрицательно. Эта особенность детей широко ис пользуется педагогами в работе для того , ч тобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации . Для этого мы снача ла создаем у детей положительное отношение к тем сведениям , которые хотим им перед ать , атмосферу общей привлекательности , являющейся фундаментом , на который легко на кладываются знания. Познавательное развитие детей от 2 до 7 лет. Представляется , что развитие и обогащение познавательной с феры детей от 2 до 7 лет - сложный путь , к оторый включает в себ я : · Накопление информации об окружающ ем мире ; · Упорядочивание и си стематизация представлений о мире. И то , и другое всегда имеет место в развитии р ебенка . Но интенсивность , степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом воз растном этапе разные. В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода “накопления информации ” -2-4 года и 5-6 лет ; и два периода “упорядочивания информации ” - 4-5 лет и в 6-7 лет. Периоды «накоп ления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга . Эти различия определ яются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка. 2-4 года . Первый период – «накопления» информации. Объектом познания детей является богатое , многообразное , предметное содержание их ближайшего окружения . Все , с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы , явления , события ), воспринимаются ими как единственное в своем роде , как ед иничное . Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу : «Что вижу , с чем дейст в ую , то и познаю». Накопление происходит благодаря : · Личному участию ребенка в раз личных ситуациях , событиях ; · Наблюдениям ребенка за реальными явлениями , предметами ; · Собственному манипулир ованию ребенка с реальными предметами и е го активным действиям в своем ближайшем окружении. К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности . О ни хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке , знают наименование окру жающих его предметов и объектов (Кто ? Что ?); знают различные качества и свойства (Какой ?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей , и они по ка слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характе ристиках предметов и явлений . (Кому они ну жны ? Как и с пользуются в жизни ?) Именно в этих вопросах малышам и предсто ит разобраться на протяжении 4-го года жиз ни. В поисках новых впечатлений и о тветов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды , где прожили предыдущую жизнь (квар тира , группа , учас ток и т.п .) Так постепенно к 4-м годам ребенок постигает огромное количество предмето в и явлений нашего мира . Однако , накопленн ые представления практически не связаны между собой в сознании детей. 4-5 лет . Второй период – «упорядочен ие» информации. В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень , более высокую и качественно отличную от предыд ущей . Это вызвано физиологическими (миелинизация нервных окончаний головного мозга и пр .) и психологическими изменения ми в общем развитии ребенка. В возрасте 4-5 лет можно выделить 4 о сновных направления познавательной активности де тей : · Знакомство с предметами , явлениями , событиями , находящимися за пределами непосре дственного восприятия и опыта детей ; · Устано вление св язей и зависимостей между предметами , явления ми и событиями , приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представл ений ; · Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей ; · Формирование положител ьного отношения к окр ужающему миру. Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире . Это – сложное занятие для маленького ребенка , но очень приятное и интересное . Более того , он испытывает постоянное нео сознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире , навести в них «смысл овой» порядок . В этом ему большую помощь оказывают взрослые . Ребен о к начин ает находить в окружающей действительности , в ыстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями , явлениями , предметами ближайшего окружения , которые в основном уже находятся в опыте ребенка. Видны и индивидуальные различия в том , что больше влечет , притягивает ребенка в окружающем мире . Так , например , два малыша с увлечением роются в земле . Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» крас ивыми камешками и стеклышками , а другой – в поисках жучков. Все говорит о том , что у четырехле тни х детей начинает проявляться избирател ьное отношение к миру , выражающееся в боле е стойком , направленном интересе к отдельным объектам или явлениям. 5-6 лет . Третий период – «накопление» информации. В 5-6 лет ребенок смело «пересекает прос транство и врем я» , ему все интересно , его все манит и привлекает . Он с одинаковым рвением пытается освоить как то , что поддается осмыслению на данном возраст ном этапе , так и то , что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать. Однако имеющиеся у ребенка старшего дош кольного возраста возможности упорядо чивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире . Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию може т привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями , многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять . Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира , часто ведет к угасанию п о знавательных процессо в . У детей 5-6 лет наблюдается : · Стремление расширить свой круг озор ; · Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире с вязи и отношения ; · Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру ; Для того чтобы удовл етвор ить свои стремления , желания , потребности , в арсенале 5-летию ребенка имеются различные с редства и способы познания : · Действия и соб ственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо ); · Слово , т . е . расс казы взрослых (этот ему уже знаком, п родолжается процесс его совершенствованию ); · Книги , телевизор и пр . как новые источники знаний. Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ , сравнение , обобщение , классификация , установление закономерностей ) помогают ему бол ее осознанно и глубоко воспринимать , пос тигать и разбираться в имеющихся и поступ ающих сведениях о нашем мире. В отличие от возрастного периода 2-4 год а , где так же шло накопление информации , содержания , интересующие детей 5-ти лет , каса ется не ближайшего окружения , а отдельно го , большого мира. Познавательное развитие детей 6-7 лет. Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных уме ний упорядочивания накопленных и поступающих сведений . В этом ему помогут взрослые , ко торые направят процесс познания детей 6-7 лет на : · Установление причи нно-следственных взаимосвязей нашего мира ; · Содержательное упорядо чивание информации. Причинно-следственные связи. Важной характеристикой причинно-следс твенн ых связей является временная последовательность : причина всегда во времени наступает раньше следс твия . Всякий объективный процесс развертывается от причины к следствию. Для работы с детьми 6-7 лет необходи мо обратить их внимание на следующую хара ктер ную сторону причинно-следственных связей – одно и то же следствие может иметь несколько причин . Например , гибель расту щего цветка может быть вызвана : · Повышением (понижен ием ) температуры воздуха выше (ниже ) той , пр и которой цветок может существовать ; · От сутствие необ ходимых питательных веществ в почве ; · Отсутствие необходимог о количества влаги для жизни растений (изб ыток влаги ); · Тем , что цветок кто-то сорвал и т . д. Переход от следствия к причине невозможен. Понимание причинно-следственных с вяз ей , умение их выделять в потоке событий , явлений , попытки манипулирования или в мысл енном плане позволяют развиваться ребенку в нескольких направлениях. · Обогащение и с тановление познавательной сферы. · Умственное развитие – овладение понятиями “причин а-следствие“ не возможно без умения анализировать явл ения , события , сопоставлять их , обобщать , рассуж дать , делать элементарные умозаключения ; умения планировать свои и чужие действия. · Развитие психических навыков - памяти , внимания , воображения , различн ых форм мышления. Литература : 1. Е . В . Проскура Развитие познава тельных способностей дошкольника (под ред . Вен гера ) 2. Радуга . Программа и методическое руководство ( подг . Гр .) 3. “Ребенок в детском саду” № 1/2002 « Организация позн авательно-исследовательской деяте льности детей старшего дошкольного возраста».