* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Методическая деятельность и её специфика в системе дополнит ельного образования детей
1. Сущность и особенности методической деятельности в системе дополнительного обра зования детей.
Успешное развитие системы дополнительного образо вания детей немыслимо без разработки его теории и методики . Значительную роль в этом процессе игра ет методическая деятельность. В научной литературе м етодическая дея тельность рассматривается к ак совокупность действий, направленных на получен ие, систематизацию и распространение методических знаний. Основными су бъектами методической деятельности являются мет одисты , профессионально занимающиеся ею. Методическая деятельность является одним из аспектов профессиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими ( например, педагогической, организационно-массовой и др .) Она включае т в себя, прежде всего и зучение теории, методики и пр актики дополнительного обра зования детей и разработку методики осуществления и анал иза образовательного процесса в УДО .
Основные виды методической деятельности:
ь самообразование,
ь методическое исследование,
ь описание и обобщение передовог о опыта,
ь создание методической продукц ии,
ь обучение педагогических кадро в, методическое руководство,
ь методическая помощь,
ь методическая коррекция.
Методическа я деятельность учреждения дополнительного образования – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие тв орческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качеств а и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образ ованности, воспитанности и развитости обучающихся.
Методическая работа – система взаимосвязанных мер, дейс твий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификаци и и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повыше ние творческого потенциала педагогических коллективов. Ее ос нова – достижения педагогической на уки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогическ их процессов.
Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, руковод ителя образовательного учреждения немыслима без методического обеспечения .
С точки зрения содержания, мет одическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методичес кие комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и сп особствующие более эффективной реализации программно-методической, на учно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досу гово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.
Как вид деятельности , методич еское обеспечение – это процесс, направленный на создание разнообразн ых видов методической продукции, на оказание методической помощи разли чным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обоб щение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.
Методически обеспечить како й-либо вид деятельности значит вовр емя прийти на помощь человеку, который эту деятель н ость осуществляет , методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методическо й, воспитательной, образовательной деятельности.
2. Методическая служба учреждени й дополнительного образования
Педагог дополнительного обр азования занимает ключевую позицию в образователь ном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализм а зависит решение многих проблем . Нередко из-за нед ооценки проблемы повышения профессиональной компетентности педагого в тормозится процесс развития учреждения. Поэтому задача методической службы с остоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциа л. Реальными возможностями для решения этой задачи в системе образовани я обладает методическая служба учреждений дополн ительного образования .
Оказание педагогическим работникам методической помощи не всегда быва ет достаточным из-за отсутствия прочных связей между методическими слу жбами разных уровней: учреждение — район — город.
Сегодня методическая служба оказалась в сложной ситуации: в течение дол гих лет она выступала как «транслятор» инструкций, приказов, распоряжен ий, директив, методик, обеспечивая обязательный характер их внедрения. М етодисты часто привлекались к осуществлению контролирующей функции, ч ем дублировали обязанности инспекторской службы. Поэтому структура ме тодической службы оказалась перед необходимостью реорганизации в соот ветствии с требованиями времени: в период интенсивной инновационной, оп ытно-экспериментальной деятельности прежняя методическая служба не мо гла ре агировать на быстро изменяющуюся ситуацию в образовании. Во многих регионах начался поиск при емлемой модели методической службы, способной строить методическую деятельность по-новому.
В настоящее время сложилась и успешно функционирует разноуровневая си стема методической деятельности . Произошли серьезные изменения в деятельности и структуре ме тодических служб, имеющих сегодня разные цели, задачи, формы и направлен ия деятельности.
Важным условием успешной деятельности методической службы является пр авильный выбор ее модели. Сегодня существуют различные модели методиче ских служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от по дходов, на основе которых они создаются.
Любая модель методической службы предполагает осуществление методиче ской деятельности, которая направлена на обновление содержания образо ва ния, повышение профессиональной компетентност и педагогов , своевременное оказание им методическ ой помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивае тся, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и у правленцев.
К сожалению, сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги значительно опережает возможности методической службы .
Задание: п одумайте, в чем причина такой ситуации?
Современной методической службе учреждений допо лнительного образования детей должны быть присущи следующие черты:
• максимально е удовлетвор ение социального спрос а на педагогические и методические у слуги на основе маркетинговых исследований и консалтинга;
• ответственность за возмо жность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной ком петентности ;
• обеспечение сотрудничества педагога и ученого по поиску истины в реальном процессе обуче ния;
• организация рекламы соци ально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений педагог ических коллективов.
Чтобы определить роль и место методической службы учреждения дополнит ельного образования детей, необходимо рассмотреть существующие в сист еме образования модели методических служб , которые в условиях реформирования образования (создания различных типов учреждений, обновления содержания обучения и внедрени я новых технологий и т.д.) на разных уровнях способствуют обеспечению про фессиональной деятельности педагогических работников.
Основные характеристики наиболее распространенных в настоящее время в практике моделей методических служб территориального значения в сист еме дополнительного образования:
· районный (окружной, гор одской) методический кабинет;
· методический отдел в структуре органов управления образованием;
· информационно-методический гор одской, районный центр (кабинет);
· научно-методический городской ( районный) методический центр (кабинет);
· учебно-методически й кабинет (отдел) в структуре учреждений повышения квалификац ии и т.д.
У этих служб разные цели, задачи, функции и направления деятельности. Так, районный (ок ружной, городской) методический кабинет — традиционная и преобладающая форма методической службы. О н представляет возможности повышения квалификации кадров, ведет их пер еподготовку и оказывает методическую помощь; своевременно обеспечивае т работников необходимой информацией о содержании образования, иннова ционных технологиях обучения, о новых учебных пособиях и т.п. Сегодня рай онные методические кабинеты уделяют внимание экспериментальной деяте льности, авторским разработкам и новым педагогическим технологиям. В де ятельности методических кабинетов появились такие новые направления, как социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, диагностика информационных потребностей, аттестация кадров, аттестаци я и государственная аккредитация учреждений.
В работе методических кабинетов сочетаются традиционные формы работы ( консультации, семинары) и новые для массовой практики (конкурсы педагоги ческого мастерства, психологические практикумы и др.).
М етодический отдел создается в структуре органов управления образованием н а базе методических кабинетов. Здесь прослеживается три тенденции:
• методический кабинет вводится в структуру органов управления и пре образуется в информационно-методический отдел с сохранением прежних ф ункций;
• методический кабинет ликвидируется, а в штат РОНО (УНО) вводится долж ность методиста по организации курсов повышения квалификации;
• третья тенденция — слияние инспекторского отдела и методического кабинета; при этом методист становится, по сути, инспектором, задачей кот орого является инспектирование методического обеспечения деятельнос ти.
Информационно-методические центры (кабинеты) появились в последние годы на базе методических ка бинетов, которые за счет материально-технических и информационных возм ожностей создали информационный банк данных о достижениях педагогичес кой науки и массовом опыте, организовали обобщение и распространение эт ой информации в регионе.
В настоящее время задачей информационно-методического кабинета станов ится аттестация учащихся, педагогических работников и образовательных учреждений.
Научно-методический центр (ка бинет) создается на базе нескольких районных методических кабинетов и п ринимает их функции. Эта модель распространена в крупных городах. Ее осо бенность в том, что приоритет отдан опытно-экспериментальной деятельно сти, разработке вариантов учебных планов, программ и их экспертизе. Повы шение квалификации кадров в них ведется не только в методическом, но и в т еоретическом аспекте.
Учебно-методический отдел (ка бинет) создается в структуре институтов повышения квалификации. Его осн овная функция — дополнительное профессиональное образование и методи ческая помощь педагогическим работникам. В последние годы организуютс я курсы подготовки экспертов аттестационных комиссий, и оказывается ме тодическая помощь педагогам, защищающимся на первую и высшую категории.
Рассмотренные нами модели методических служб могут быть реализованы в районных, городских, региональных масштабах. Все они имеют право на существование в зависимости от конкретных условий и потребностей региона и, естественно, не заканчи вают собой ряд существующих моделей.
В дополнительном образовании создана взаимосвязанная многоуровневая система методических служб:
1. Центр развития систем ы дополнительного образования детей Минобразования РФ
2. Областные центры развития систем ы дополнительного образования детей
3. Городские, районные, окружные мет одические службы
4. М етодически е службы учреждений дополнительного образования детей.
Для общей коо рдинации работы и выполнения научно-методических функций на федеральн ом уровне создан Центр развития системы дополнительного образования д етей. Для осуществления этой работы на региональном уровне действуют об ластные учреждения дополнительного образования или центры развития си стемы дополнительного образования. На районном уровне методическая ра бота, направленная на совершенствование дополнительного образования д етей, ведется либо по линии методических служб образования (кабинеты, от делы), либо крупными многопрофильными учреждениями, либо создаются спец иальные структуры для осуществления этой деятельности. Надо заметить, ч то основное поле методической деятельности находитс я на уровне учреждений, где в этот процес с включены педагоги, методисты, руководители всех рангов.
3. О бновления деятельности ме тодической службы учреждения дополнительного образования детей.
Учреждение дополнительного образования детей про тиворечиво, но последовательн о идет по пути развит ия и обновления .
Реформирование системы внешкольного воспитания в систему дополнитель ного образования в соответствии с законом «Об образовании» ( 1992 г.) требует сегодня от учреждений переосмы сления своей деятельности, в том числе и методической по следующим причи нам.
Во-первых, ее роль значительно возрастает в связи с необходимостью рацио нально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и фо рмы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и в оспитательных проблем;
Во-вторых, становится более активным участие педагогов в совершенствов ании образовательного процесса и образовательных программ нового поко ления.
Деятельность учреждений дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому неуклонно возра ст ает роль методической службы. Необходимость создания условий для повыш ения уровня профессиональной компетентности педа гог ов диктует необходимость совершенствования методической службы в учреждении дополнительного о бразования детей.
Чтобы определить причины обновления деятельности методической службы , остановимся на наиболее актуальных идеях развития дополнительного об разования детей.
Очевидно, что в основе обновления деятельности всех образовательных уч реждений, лежит идея развития, которая охватывает все категории педагог ических работников системы дополнительного образования детей. Стремяс ь осуществить развитие учреждения, руководители активизировали методи ческую деятельность, а педагоги дополнительного образования, в свою оче редь, с удвоенным вниманием отнеслись к своей методической работе. Эта в заимная активность породила новые направления, содержание и формы рабо ты с педагогическими кадрами.
В образовательном процессе н ельзя не учитывать условия, происходящие в общественной жизни. В связи с этим одной из важнейших задач дополнительного образо вания является обн овление содержания предлагаемой детям деятельности (что предложить, на чем построить интересное общение, как орга низовать полезную деятельность), которое осуществляется за счет введен ия новых образовательных программ, а также за счет изменения и усовершен ствования существующих программ. Эту задачу необх одимо включать в план деятельности методической службы учреждений доп олнительного образования.
Разнообразию содержания дополнительного образования отвечает живое разнообразие методов и форм педагогической деятел ьности. С точки зрения принципа саморазвития метод ы обучения характеризуются постоянным смещением акцентов с репродукти вных на продуктивные, а формы обучения — с фронтальных на индивидуальны е и групповые, в том числе разновозрастные. Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспит анников, развитии творческих способностей.
Принципиальная педагогическая установка учрежде ний дополнительного образования детей — такое воспитание и обучение р ебенка, при кот ором знания не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личн ости: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, х арактера и воли к самовыражению и самореализации. Другими словами, это с пособ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширит ь его пределы. Педагоги, как правило, выбирают определенную технологию р азвивающего образования (или ее элементы), осваивают и реализуют ее на пр актике.
В учреждениях дополнительного образования может быть освоено большое количество развивающих технологий для использования в работе с разным и группами детей, поэтому необходимо вести работу по внедрению новых мет одик и технологий обучения и воспитания, позволяющих усовершенствоват ь образовательный процесс.
Поддержка и развитие детского творчества — одна из задач дополнительн ого образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого обр азования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка , что благотворно сказывается на воспитании и укреп лении его самоуважения.
Педагог имеет возможность развивать на занятиях все психические функц ии ребенка. Но для того чтобы процесс был эффективным, целенаправленным, нужно уметь определять приоритеты и соотносить образовательный процес с с выбранными целями. Методика и технология обучения должны подбиратьс я индивидуально для каждого ребенка. Поэтому диагн остика реальных возможностей учащихся представляет собой обширное пол е деятельности.
В учреждении дополнительного образования имеются все условия для того, чтобы осуществлять дифференц ированный подход к обучению и разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, коррект ируя содержание и методы обучения и воспитания в зависимости от способн о стей и запросов каждого ребенка, уровня умственного развития и конкретных возможно стей. Реализация такого подхода к р аботе требует детальной проработки методического обеспечения деятель ности всех служб учреждения.
Мы обозначили наиболее актуальные идеи обновления деятельности учрежд ения дополнительного образования детей, решение которых позволит усов ершенствовать методическую службу.
Обновление деятельности методической службы мы рассматриваем с таких качественных позиций, как:
• изменение работы с педагогическими кадрами на основе системного ос мысления образовательной пр актики и спроса на дополнительное образование ;
• творческая переработка накопленного педагог ического опыта;
• совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения ин новаций.
На основе проведенного нами анализа деятельности ряда учреждений можн о отметить следующие сильные стороны в развитии деятельности методической службы:
1. Ведение методической деятельности на разных уровнях:
— учреждение, структурные подразделения, педагоги;
— регион, город, округ, учреждение.
2. Соответствие содержания методических разработок современным требо ваниям научно-методического обеспечения.
3. Введение во многих учреждениях новых информационных услуг и видов ме тодической продукции, качественный рост фондов методических кабинетов , авторского вклада педагогов.
4. Активная реализация «внешней» методической функции, превращение мно гих учреждений дополнительного образования детей в окружные и городск ие информационно-методические и консультационные центры.
5. Разработка подходов к созданию системы обеспечения профессионально го роста педагогических кадров, а именно: обучение через семинары, лекци и и другие виды, практическая работа с педагогами через методические объ единения, мастер-классы, творческие группы, педагогические лаборатории и мастерские.
6. Организация конкурсов разного уровня с целью активизации методическ ой деятельности педагогов.
7. Обеспечение учебного процесса в большинстве учреждений дополнитель ного образования программными материалами; наличие разнообразных прог рамм, например долгосрочных, одногодичных, для мальчиков и девочек, для с мешанного состава, для разного возраста и уровня усвоения; соответствие содержания программ приоритетным идеям дополнительного образования.
Методическая служба сохранена практически во всех учреждениях дополни тельного образования детей. Даже там, где она в свое время была упразднен а, педагогические коллективы вынуждены были ее возродить, так как ликвид ация методической службы приводила к значительному снижению уровня пр офессионального потенциала педагогов.
В деятельности методической службы учреждений дополнительного образо вания детей можно отметить слабые стороны .
1. Недостаточная координация методической деятельности учреждений дополнительного образования де тей органами управлениями образованием , районными, окружными учебн о-методич ескими центрами и др.
2. Недостаточный уровень опер ативного информирования по вопросам методической деятельности и педаг огического анализа.
3. Недостаточный уровень подготовки методистов, отсутствие специально й базовой подготовки методиста в вузах.
4. Формальный подход к возможностям повышения квалификации; невнимание к личным запросам и потребностям педагогов и методистов.
5. Поверхностный характер обобщения педагогического опыта, научно-мето дического обеспечения образовательного процесса, воспитательной деят ельности.
6. Низкая эффективность систе мы отслеживания влияния методической службы учреждения на состояние и результативность образовательного процесса.
7. Недостаточный уровень экспертизы программного и методического обес печения образовательного процесса .
8. Низкая оплата труда, несмотря на то, что условия работы методистов знач ительно сложнее, их зарплата приравнена к зарплате педагогов (с 8-го по 14-й р азряд), а нагрузка составляет 36 ч/нед.
9. Необоснованный выбор методологических подходов к разработке нормативного и дидактического обеспечения образовательного пр оцесса.
Подобное состояние методической службы обусловлено ее слабой организа цией, изменением содержания и методов обучения, дефицитом кадров, колосс альным объемом работы, отсутствием четкого распределения обязанностей между методистами и педагогами.
Таким образом, современная ситуация в образовании, перестройка экономи ческих основ деятельности учреждений, изменение статуса и задач дополн ительного образования, новые требования к нему со стороны детей и родите лей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации д еятельности методической службы, которая сегодня должна:
• обеспечить развитие учреждений дополнительного образования детей;
• развить творческий потенциал педагогов, выявить и обобщить опыт луч ших, выделить в нем главное и довести до сотрудников;
• решить задачи по разработке и внедрению новых технологий об разования ;
• добиться высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогическ ой парадигме и новых педагогических технологиях;
• разработать образовательные программы нового поколения (интегрированные, комплексные, модульные и т.д.) для системы дополнительного образования детей;
• организовать проведение опытно-экспериментальной работы.
Педагог дополнительного образования сегодня находится в принципиально новых условиях, для которы х характерно:
• отсутствие жесткой регламентации его работы;
• значительное расширение источников информации;
• модернизация социальных функций педагога, изменение системы ценно стей, развитие индивидуальности, стиля, готовности к принятию решений, м обильности применения профессиональных качеств.
Для педагога с творческим подходом к работе — это благо, а для остальных — проблема. Следовательно, правомерно ставить вопрос об усилении деяте льности методической службы, так как в большинстве случаев сам педагог с такими проблемами справиться не сможет.
Целевое назначение и задачи методической службы
Методическая служба учреждения дополнительного о бразования детей — объединение специалистов, занимающихся методическ ой деятельностью. К ним относятся заместители директора по научно-метод ической, программно-методической и учебно-воспитательной деятельности , методисты по направлениям деятельности, заведующие структурными подр азделениями, педагоги.
Каждое учреждение дополнительного образования, исходя из своих интере сов, целей развития и возможностей, формирует свою модель методической с лужбы.
В небольших по объемам деятельности учреждениях основную методическую работу выполняют высококвалифицированные педагоги или в штатном расп исании есть один методист, который решает все вопросы, связанные с прогр аммно-методическим обеспечением деятельности.
В многопрофильных учреждениях распространены следующие модели методи ческих служб:
• в каждом структурном подразделении (учебном отделе) вводится должно сть методист по профилю деятельности;
• создается методический кабинет с четко выраженной структурой и шта тным расписанием, в состав его входят руководитель кабинета, методисты п о направлениям деятельности и педагоги-психологи;
• в учреждении, сориентированном на широкую программно-методическую и научно-исследовательскую работу, вводится должность заместителя дир ектора по научно-методической работе, создается новое звено — информац ионно-методический кабинет, а в каждом структурном подразделении есть м етодист по профилю деятельности.
Любая модель методической службы должна помогать педагогу в его профес сиональном развитии и от ее правильной организации зависит повышение т ворческого потенциала педагогического коллектива.
Методическая служба в учреждении дополнительного образования детей пр едоставляет возможность членам педагогического коллектива не только у частвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное уч астие в их планировании и разработке, в апробации инноваций, в проведени и экспериментов, стимулируя развитие педагогического творчества.
В соответствии с этим определяются следующие задачи методической служ бы:
1. Исследование образовательных потребностей социума.
2. Анализ состояния учебно-воспитательной работы в образовательном учр еждении (структурном подразделении).
3. Предоставление педагогическим работникам необходимой информации п о основным направлениям развития дополнительного образования, о прогр аммах, новых педагогических технологиях, учебно-методической литерату ре по проблемам обучения и воспитания детей.
4. Обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса путе м внедрения программ нового поколения, новых педагогических технологи й обучения и воспитания.
5. Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении. Обобщение и распространение передового педагогического опыта.
6. Прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации пед агогических работников и руководителей образовательных учреждений, а также оказание им организационно-методической помощи в системе непрер ывного образования, осуществление непрерывной связи с институтами пов ышения квалификации.
7. Оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образ овательного учреждения в инновационной деятельности, организации и пр оведении опытно-экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в подготовке работников образ ования к аттестации.
8. Осуществление в установленном порядке редакционно-издательской дея тельности.
9. Организация совместной работы с научно-исследовательскими лаборато риями, методическими центрами и вузами при проведении опытно-экспериме нтальной работы.
Направления и содержание деятельности методичес кой службы
Направления и содержание деятельности методическ ой службы охватывает тот круг проблем, которые связаны со спецификой пед агогической работы с детьми в сфере дополнительного образования.
Основные направления деятельности методической службы учреждения доп олнительного образования детей продиктованы современной ситуацией в о бразовании :
1. Совершенствование педагогической деятельности (оказание организационно-методической и технической помощи педагогу в обучении и воспитании детей).
2. Обновление программного обеспечения образовательного процесса (изм енение содержания дополнительного образования).
3. Внедрение в практику учреждения дополнительного образования научны х исследований и достижений передового педагогического опыта, пристал ьное внимание к научной и теоретической компетентности педагога.
4. Организация работы по повышению квалификации педагогических работн иков учреждения дополнительного образования.
5. Руководство работой методических объединений, кафедр, лабораторий и творческих групп педагогов.
6. Ознакомление педагогических работников с достижениями педагогичес кой науки и практики.
7. Изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессио нальных потребностей и проблем.
8. Участие в аттестационных, экспертных комиссиях.
9. Оказание помощи образовательным учреждениям (школам, детским садам, к лубам по месту жительства и др.) в организации дополнительного образован ия.
10. Проведение различных семинаров, совещаний, конференций, конкурсов, ди спутов и т.п.
Содержание деятельности методической службы в учреждении дополнитель ного образования детей определяется в соответствии с задачами развити я и характером планируемых нововведений.
Деятельность методической службы направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей переходного этапа от внешкольного воспитания к дополнительному образованию, на сов ершенствование деятельности педагога, повышение его профессиональног о мастерства и может включать в себя:
• развитие мотивационной сферы личности педагогическими средствами;
• программно-методическое обеспечение стратегических направлений д еятельности учреждения дополнительного образования детей;
• разработку и создание учебно-методических материалов: программ, пос обий, положений, тезисов, текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по п роведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п.;
• создание проектов совместной деятельности учреждения дополнитель ного образования и общеобразовательных школ (воспитательная и образов ательная деятельность);
• представление методических рекомендаций для педагогов по организа ции учебно-воспитательного процесса, по планированию деятельности, отч етности, созданию образовательных программ учебных групп и детских кол лективов;
• осмысление форм, методов и технологий дополнительного образования детей;
• создание информационного банка учебно-методической литературы по дополнительному образованию;
• разработка рекомендаций для педагогов, детей и родителей;
• составление сценариев конкурсов и критериев их оценки.
Содержание деятельности методической службы формируется на основе сле дующих источников:
• законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, п риказов Министерства образования Российской Федерации и регионов Росс ии, определяющих цели и задачи всей методической работы;
• программ развития региона, учреждения, авторских программ, учебнико в и учебных пособий, позволяющих обновить традиционное содержание мето дической службы образовательного учреждения;
• новых психолого-педагогических и методических исследований, повыш ающих научный уровень методической службы;
• инноваций, нововведений, новшеств, во всей полноте раскрывающих соде ржание методической работы;
• диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного пр оцесса, уровня развития учащихся данного учреждения, помогающих опреде лить методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятель ности и самообразования педагогов;
• использования информации о массовом и передовом опыте методическо й службы, помогающей избавляться от ошибок, в учреждениях дополнительно го образования детей и общеобразовательных школах города, региона, респ ублики;
• максимально творческого подхода в выборе содержания и планировани я методической работы.
Другими словами, основными источниками деятельности методической служ бы должны стать наука, практический опыт и творчество педагогических ра ботников.
Таким образом, деятельность методической службы в учреждении дополнит ельного образования детей ориентирована на достижение и поддержание в ысокого качества образовательного процесса, основанного на современно й педагогической парадигме, новом педагогическом мышлении, индивидуал ьном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современны х педагогических технологиях.
4 . Методоло гические подходы в методической деятельности учреждений дополнительн ого образования детей. Значение методологии в методической деятельнос ти методиста УДОД.
Методология:
ь совокупность приемов и методов исследования, применяемых в науке;
ь учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности;
ь учение о научном методе познани я;
ь наука о логике и процедурах нау чного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и э мпирических методах исследования, соотношении объекта и предмета позн ания;
ь методология наук: учение о прин ципах построения, формах и способах научного познания.
В понимании м етодологической проблематики существуют различные подходы. Примените льно к исследовательской практике особенно актуально соединить широко е и узкое понимание методологии - как учение о методе научного познания, т ак и учение о принципах построения, формах и способах научно-познаватель ной деятельности, логике и процедурах научного исследования, структуре педагогической теории, теоретических и эмпирических методах исследова ния, соотношении объекта и предмета познания.
Подходы:
Системный, Личностно-ориентированный, Проектный, Ресурсный, Проблемный.
Вопросы и задания:
1. Согласны ли вы с мнением, что сегодня социальный спрос на методические и педагогические услуги з начительно опережает возможности методической службы в дополнительном образовании детей? П од умайте, в чем причина такой ситуации?
2. Познакомьте сь с работой методической службы учреждения дополнительного образован ия детей, опишите модель ее организации.
3. Определите проблемные зоны в раз витии методической службы учреждений дополнительного образования дет ей.
4. Определите современные задачи м етодической службы учреждений дополнительного образования детей на ос нове анализа образовательной ситуации.
5. Определите направления и содерж ание деятельности методической службы учреждений дополнительного обр азования.
6. Опишите с пособы реализации методологических подходов в методической деятельно сти в учреждениях дополнительного образования детей.
Основные функции методической службы
1. ФУНКЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В работах педагогов, посвященных организации деят ельности методических служб учреждений дополнительного образования д етей, принято использовать функциональный подход. Функция (лат. functio - совершение, исполнение) – деятельность, роль объекта в рамках некот орой системы, которой он принадлежит, вид связи между объектами, когда из менение одного из них влечет изменение другого, при этом второй объект т акже называется функцией первого. В различных отраслях знания применяю тся, как правило, оба понятия функции. Так, в социологии можно говорить, с о дной стороны, о функциях какого-либо социального института (например, се мьи) в обществе, а с другой - о некотором социальном явлении как функции др угого явления (например, о преступности как функции экономического поло жения). Особую роль понятие функции играет в рамках системного подхода, г де оно выступает в тесной связи с понятием структуры; примером может слу жить структурно-функциональный анализ в педагогике.
Количество и содержание функций ( ролей в системе дополнительного образования) методической служб ы в подходах разных различно.
Так, Буйлова, Кочнева выделяют следующие функции методической службы:
Информационная функция методической службы
Информационная функция направлена на сбор и обраб отку информации по проблемам методической работы, на выявление и создан ие банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения допол нительного образования детей.
В современных условиях возрастает потребность руководителей учрежден ий, методистов и педагогов в информации. Руководители методической служ бы должны иметь информацию о состоянии и развитии тех процессов, за кото рые они отвечают и на которые призваны оказывать воздействие. Это ведуще е требование при формировании системы информационного обеспечения.
Для учреждений дополнительного образования, где система информационно го обеспечения отсутствует, целью будет организация простейшего инфор мационного обеспечения; там же, где такая система функционирует, целью б удет ее модернизация с использованием современной электронной техники .
К отбору информации важно предъявлять следующие требования:
• актуальность;
• насыщенность;
• предельная конкретность;
• объективность.
Информация может быть разделена на два блока:
Внешняя информаци я Внутренняя информация 1. директивные и нормативн ые документы;
2. общественно-политическая инфор мация (пресса) и т.п.;
3. научно-педагогическая информац ия и т.п.
о работе с пе дагогическими кадрами;
о качестве преподавания;
о внешних связях учреждения;
о качестве обучения по программам;
о состоянии программно-методического обеспечения;
о материально- технической базе
Условно информацию можно раз делить на две группы:
· Оперативная (включает в себя данные, необходимые для того, чтобы оценить ра боту учреждения за небольшой срок (день, месяц) и оперативно решить намет ившиеся проблемы);
· Стратегич еская (включает в себя данные об итогах учебного го да, о реализации программы развития и перспективах развития учреждения).
Для создания целостной системы информационной деятельности в учреждении дополните льного образования детей необходимо определить содержание информации , ее объем, источники, сформировать потоки информации и вывести их на соот ветствующие уровни потребления (административно-управленческий — дир ектор, заместители директора, руководители структурных подразделений; педагогический — методисты, педагоги-организаторы, педагоги дополнит ельного образования). Далее определить, в какой форме и где эта информаци я будет доводиться до сведения педагогов, храниться и использоваться (ин формационный банк и т.д.).
Новейшими средствами информационного обеспечения в настоящее время ст ановятся медиатеки . При налич ии соответствующей материально-технической базы идеальным вариантом б ыло бы создание АИС (автоматизированной информационной системы) как в са мом учреждении дополнительного образования детей, так и на уровне округа, города, региона.
Аналитическая функция методической службы
Аналитическая функция направлена на изучение фак тического состояния методической деятельности и обоснованности приме нения способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.
При организации информационно-аналитической деятельности необходимо соблюдение ряда принципов:
ь индивидуализации пол учаемой информации о продвижении личности по образовательной траектор ии и достижению ею определенных этапов в соответствии с индивидуальным и возможностями;
ь полноты и интегрального анализ а информации;
ь открытости проводимых измерен ий образовательного процесса и особенностей его субъектов;
ь непрерывности и динамичности п олучения анализа информации и действенности его использования;
ь экономичности используемой ин формации.
Проблемно-ор иентированный анализ методической деятельности должен выявить как про блемы отдельных педагогов (Я.С. Турбовской), так и проблемы в учреждении об разования в целом (М.М. Поташник, В.С. Лазарев), решение которых позволит пов ысить результаты его работы
Этапы осуществления проблемно-ориентированного анализа .
1. Педагогический анализ информации — это выявление факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на образовательный процесс.
Основные этапы деятельности руководителя методической службы по анали зу достигнутых результатов могут быть представлены в следующей послед овательности:
ь определение предмета анализа (сбор информации, классификация ее по блокам, определение цели а нализа собранной информации, оценка информации с количественных и каче ственных позиций);
ь структурно-функциональное опи сание предмета анализа;
ь анализ причинно-следственных с вязей (явление — причина — условие — результат);
ь установление факта достижения цели, подготовка итоговых материалов.
В процессе а нализа должны быть получены ответы на вопросы:
ь является ли результат на выходе положительным; если нет, то почему;
ь какие факторы препятствуют дос тижению более высоких результатов;
ь что нужно изменить в содержани и и технологиях учебно-воспитательного процесса, его организации, кадро вом потенциале, материально-технической базе и др. условиях, чтобы дости гнуть поставленной цели.
Схема проблемно-ориентированного анализа
Условия
Направление анализа
Реализация этой схемы предусматривает три этапа а нализа:
1. анализ результатов;
2. анализ учебно-воспитательного пр оцесса;
3. анализ условий.
Анализ резу льтатов . Необходимо оценить достигнутые результа ты с помощью количественных и качественных показателей; учесть изменен ия в социальном заказе и на основании этого сформировать образ желаемог о результата, сравнить его с имеющимся и сделать соответствующие выводы.
Анализ учебно-воспитательного процесса . Необходимо понять причины того, что полученные результат ы в действительности не соответствуют желаемым.
На выходе этого этапа должны быть сделаны следующие выводы двух типов:
ь отсутствие на сегодня шний день необходимых мер (например, требуется создание методических ре комендаций по освоению новых образовательных, досуговых, оздоровитель ных и т.д. программ);
ь что делается не так, как нужно (н апример, в некоторых программах оставляет желать лучшего содержание, в о тдельных случаях методика преподавания не обеспечивает удовлетворите льного уровня ЗУН (знания, умения, навыки), между определенными программа ми должны быть установлены необходимые, но в данный момент отсутствующи е связи).
Анализ усло вий. Необходимо детально изучить препятствия, кото рые могут появиться на пути изменения содержания, технологии и организа ции учебно-воспитательного процесса (например, желание руководства вве сти новые направления деятельности может сталкиваться с отсутствием н ужных преподавателей, соответствующего программно-методического обес печения и материально-технической базы).
Кроме того, причиной выявленных недостатков может стать недостаточная квалификация некоторых педагогов, нежелание отдельных работников осва ивать новые технологии, низкая информированность о новых программах и м етодиках, слабая заинтересованность педагогов в конечных результатах своего труда и повышении квалификации.
По признаку «субъект анализа» – можно выделить следующие уровни:
I уровень . Анализ своей методи ческой деятельности ведет сам педагог (управленец, методист). Этот анали з лежит в основе самообразования.
II уровень . Анализ методическо й деятельности педагога ведет специалист — более опытный коллега, наст авник, руководитель методического объединения, завуч, методист и т.п. Осн ованием для привлечения специалиста может быть как личная просьба педа гога, так и низкие результаты его работы или работы управленца, методист а, выявленные в ходе контроля.
III уровень . Анализ методическо й деятельности группы педагогов (управленцев, методистов и т.д.) с целью вы явления общих затруднений и их причин осуществляется посредством рабо ты в творческих группах, методических объединениях, проблемных семинар ах и т.п.
IV уровень . Анализ методическ ой деятельности педагогических коллективов с целью выявления общих пр еобладающих проблем и их причин ведется с помощью аналитических групп у чреждения дополнительного образования детей, окружных методических це нтров, институтов повышения квалификации.
Проблемно-ориентированный анализ методической деятельности как отдел ьных педагогов, так и педколлектива в целом способствует выявлению проб лем, характерных для большинства педагогов, и выбору актуальной методич еской темы для данного педколлектива.
В условиях повышения самостоятельности каждого участника образовател ьного процесса важное место в практике деятельности методической служ бы занимают вопросы формирования умения проводить анализ и самоанализ учебного занятия и воспитательного мероприятия
Планово-прогностическая функция методической сл ужбы
Планово-прогностическая функция является основой деятельности методической службы. Она направлена на выбор как идеальны х, так и реальных целей и разработку программ их достижения.
Качество методической деятельности зависит от точности ее планировани я и прогнозирования.
Назовем следующие объекты прогнозирования :
ь социально-экономичес кие условия внешней среды и ее будущего влияния на учреждение дополните льного образования детей через социальный заказ или тенденции изменен ия ситуации в обществе и образовании для корректировки стратегии разви тия учреждения;
ь будущие возможности учреждени я дополнительного образования детей, как то: материально-техническое и п рограммно-методическое обеспечение; реализация образовательных прогр амм; величина и возрастная структура контингента обучающихся; средства перехода на новые педагогические технологии учебно-воспитательного пр оцесса и т.д.;
ь ожидаемые результаты, которые будут достигнуты в случае предполагаемых нововведений, иначе говоря, по следствия инновационных процессов;
ь последствия конкретных управл енческих решений;
ь результативность опытно-экспе риментальной работы.
Однако следу ет отметить, что прогностические изыскания в практике работы образоват ельных учреждений находятся пока еще на стадии становления. Педагогиче ская практика нуждается в выработке теории прогноза, включающей в себя о боснованность самой процессуальной стороны разработки прогнозов, а та кже ведущие методы и приемы получения опережающей информации о состоян ии образовательного учреждения как системы.
Системный подход к прогнозированию и планированию обеспечивает сочета ние перспективного прогнозирования и текущего планирования.
Планирование — это предвиде ние и проектирование конечного результата вместе с выбором средств его достижения (И.И. Буева). Целью планирования является модель деятельности на заданный срок (год, месяц, неделя, день).
Планирование методической деятельности учреждения дополнительного о бразования детей помогает целенаправленно решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей в орган изации методической деятельности
План представляет собой модель содержания деятельности участников обр азовательного процесса, направленную на достижение намеченных целей. Р азработать план — значит определить основные направления, виды и формы деятельности п о достижению поставленной цели.
План, как правило, состоит из трех частей:
ь анализа итогов работы;
ь целей и задач на новый период;
ь системы мероприятий по достиже нию намеченных целей.
При разработ ке плана методической деятельности необходимо соблюдать следующие условия:
ь четкое определение це лей и задач, которые предстоит решить за конкретный период;
ь учет уровня и состояния методи ческой службы учреждения;
ь выбор путей и средств деятельн ости.
При составле нии плана методической деятельности необходимо руководствоваться сле дующими принципами , отражающ ими основополагающие идеи и определяющими характер деятельности учреж дения:
ь принцип научности (опр еделение конкретности, реальности плана; учет социально-экономических законов общества и уровня развития науки);
ь принцип оптимальности (учет ре альных возможностей);
ь принцип целенаправленности (ор иентация плана на претворение целей и задач в жизнь);
ь принцип перспективности (поста новка целей и задач на несколько лет вперед);
ь принцип учета специфики учрежд ения и педагогического коллектива.
Процесс планирования состоит из следующих этапов:
I этап — анализ методической деятельности за прош едший период, включая выявление проблем (неудовлетворительные результ аты деятельности), поиск причин возникновения проблем, определение напр авлений преобразований.
II этап — постановка целей и задач.
Цель — образ желаемого результата, который можно достичь за определенн ый срок. Цель раскладывается на конкретные задачи — конкретные результ аты, которые предполагается получить при реализации того или иного напр авления деятельности.
III этап — определение раздел ов плана по направлениям деятельности и их коллективное обсуждение.
IV этап — рассмотрение проек та плана и определение сроков исполнения и ответственных.
V этап — утверждение плана н а педагогическом совете.
Одним из путей совершенствования методической деятельности является программно-целевое планирование , которое составляется под реализацию выявленных проблем и пр едполагает конкретизировать задачи повышения квалификации кадров, выб рать формы организации занятий, обеспечить единство в работе всех струк тур методической службы.
Проектировочная функция методической службы
Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения доп олнительного образования, которое включает:
ь программы развития уч реждения дополнительного образования детей и других стратегических до кументов (Устава и т.д.);
ь программы образовательные, дос уговые, оздоровительные, реабилитационные и др. и технологии их реализац ий
ь нормативные документы, обеспеч ивающие функционирование учреждения дополнительного образования дет ей;
ь методические документы, обеспе чивающие образовательный, досуговый, инновационный, исследовательский , экспериментальный, организационный виды деятельности;
ь технологии осуществления проц едур инновационной деятельности
ь наиболее продуктивные методы и приемы обучения.
Построение о браза будущего учреждения дополнительного образования детей начинает ся с определения того контингента обучающихся, на удовлетворение потре бностей (образовательных, оздоровительных, культурно-досуговых, социал ьно-адаптационных и др.) которого оно будет работать. Таким образом, уточн яется миссия учреждения дополнительного образов ания детей, т.е. та часть общего социального заказа н а образование, целям которого она служит. Затем следует обратиться к рез ультатам проблемно-ориентированного анализа и выделить те проблемы, ко торые потребуется решить.
В результате разработки концептуального проекта должно быть получено описание обновленного учреждения дополнительного образования детей, с одержащее следующие компоненты:
ь структуру учреждения дополнительного образования детей;
ь новый учебный план;
ь образовательные программы (авт орские, экспериментальные, модифицированные);
ь организацию учебно-воспитател ьного процесса (новые подходы, идеи, структуры, способы);
ь характеристики (описания) новы х технологий, методик, механизмов обучения, воспитания и развития обучаю щихся, с помощью которых будет реализовываться новое содержание образо вания;
ь характеристики нового содержа ния, структуры, организации, образовательной, досуговой, методической и т.д. работы.
Разработанн ый концептуальный проект будет представлять собой будущее состояние у чреждения дополнительного образования детей.
Организационно-координационная функция методич еской службы
Организация деятельности методической службы дол жна быть гибкой, учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность ка ждому педагогу повысить свой профессиональный уровень. Основные направления организационно-коо рдинационной функции:
ь создание и организаци я работы структур, обеспечивающих деятельность методической службы (ка федр, временных творческих и исследовательских групп, экспертных совет ов и т.д.);
ь рациональное распределение фу нкционала между организаторами методической работы
ь научно-методическое обеспечен ие организации системы опытно-экспериментальной работы в учреждении;
ь организация системы повышения квалификации педагогических работников;
ь организация конференций, семин аров и т.п.;
ь организация системы внешних св язей учреждения дополнительного образования детей, необходимых для ус пешного осуществления нововведений;
ь координация совместной деятел ьности участников инновационного процесса; взаимодействие инновацион ной деятельности работников учреждения дополнительного образования д етей и привлекаемых представителей сторонних организаций (НИИ, вузов, др .);
ь координация деятельности учре ждения дополнительного образования детей в общеобразовательных школа х;
ь организация редактирования по дготавливаемых к изданию программ, учебных и методических пособий, резу льтатов опытно-экспериментальной работы.
Обучающая функция методической службы
Обучающая функция (повышение квалификации) направ лена на повышение профессионального уровня конкретного педагога в осу ществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальным и педагогическими знаниями и технологиями; развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.
Реализация обучающей функции осуществляется посредством различных организационных форм повыше ния квалификации педагогов.
Самообразование — самостоя тельное изучение специальной литературы (научной, педагогической, мето дической, нормативных документов).
Консультации (индивидуальны е или групповые). Проводятся методистами учреждений дополнительного об разования детей, специалистами окружного и городского методцентра, ИПК ( института повышения квалификации). Консультанты должны владеть опреде ленными знаниями передового опыта, достижений науки, техники, искусства , механизмом применения их на практике.
Консультации и наставничество наиболее часто используются в работе с молодыми специалиста ми или при освоении передового педагогического опыта, авторских програ мм, практико-ориентированных научных разработок. В основе этих форм лежа т данные проблемного анализа собственной деятельности педагога, проце сса и условий апробации новых программ, содержания, методик и т.п.
Ролевые игры и мозговые атаки проводятся с целью стимуляции аналитической и прогностичес кой деятельности педагогов.
Курсы, организованные на раз ных уровнях, подразделяются на:
Формы курсового обучения:
• секционные курсы по общим вопросам дополнительного образования;
• практические курсы, обеспечивающие профессиональную подготовку по всем направлениям деятельности УДО;
• методические объединения по профилям;
• практическая стажировка по профилям и профессиям.
Курсы информационно более насыщены, семинары и практикумы целенаправл енны в силу активной роли участников. Для получени я результата важно оптимальное сочетание всех форм работы по повышению квалификации.
Повышение профессионального уровня педагогов, ра звитие педагогического коллектива учреждения дополнительного образо вания детей осуществляется в рамках деятельности методической службы на основании анализа результатов работы учреждения дополнительного об разования в целом (образовательного процесса, передового педагогическ ого опыта и т.п.).
Необходимое условие осуществления обучающей фун кции — организация работы н а диагностической основе : изучая затруднения педа гогов, руководители курсов должны сформировать группы для различного о бщения по содержанию, объемам, сложности, формам занятий.
Контрольно-диагностическая функция методическо й службы
Контрольно-диагностическая функция занимает особ ое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие ф ункционирования и развития методической деятельности учреждения.
Содержание педагогической диагностики включает:
ь оперативное изучение и оценку педагогических явлений и процессов;
ь регулирование и коррекцию проц есса или явления.
Диагностика профессиональной подготовленности педагога вклю чает изучение его научно-теоретической подготовк и (знание основ своего предмета и т.п.); методической подготовки (владение методами и приемами обуче ния и т.п.); психолого-педагогич еской подготовки (знание возрастных особенностей детей и т.п.).
Учреждение дополнительного образова ния детей со своей стороны должно осуществлять постоянный кон троль методической работы на диагностической основе.
Контроль является хорошим стимулом для педагогов к поиску путей соверш енствования своей методической работы.
В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим непосредственного контролирования, поэтому контроль зачастую приобре тает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов. Сле дует отметить и его субъективность, поскольку контролирующий (методист, руководитель структурного подразделения, завуч) оценивает работу педа гога (занятия, формы работы) с позиции собственного опыта преподавания.
Изучение качества работы педагога, качества знаний и умений его ученико в должно проводиться внутри учреждения на основе разработанных методи ческой службой программ управления качеством.
В таблице приводится сравнительн ый анализ различных форм контроля.
Сра внение различных форм контроля
Объект наблюдения
Профессиональная деятельность педагога Режим прямого контроли рования Режим совместного аналитического исследования Предмет анализа Формы уч ебно-методической работы педагога: занятие, работа в методобъединениях, участие в работе педсоветов, конференциях, семинарах и т.д. Эффект, котор ый производит деятельность педагога в учебном процессе или (что лучше?) п едагогическое воздействие на обучающихся, а также эффективность этого воздействия для реализации целей обучения и воспитания. Отличительные особеннос ти Оценивающий характер по выработанным общепринятым педагогическим критериям, результатом чего является соответствие или несоответствие им деятельности педагога Характер совместного аналитического исслед ования педагога и методиста, в ходе которого выявляются и решаются профе ссиональные проблемы педагога Подход к оценке работы пед агога Субъективный Объективный
Второй подход (Кульневич, Иванченко)
Смысл системы методической службы определяется т ем набором функций, т.е. широкого или узкого круга обязанностей, видов и на правлений деятельности, которые действительно могут обеспечиваться ме тодистами. Очевидно, что этот круг не может расширяться бесконечно: пого ня за количеством всегда отрицательно сказывается на качестве.
Поэтому сегодня речь идет о выборе приоритетных функций. Оптимальный (ра зумный) выбор можно обеспечить, используя и приведенные в предыдущей гла ве положения о самоорганизуемой системе методической службы. Чтобы обл егчить процесс выбора, некоторые функции мы сопроводили синергетическ им видением их возможностей.
Если речь идет о деятельности в режиме развития, главная цель – развити е потенциала самоорганизации управления методической службой для стим улирования перехода объектов управления в статус его субъектов – опре деляет смысл ведущей функции методической службы – информационно-орг анизаторской.
1. Информационно-организаторская функция .
Организация любого вида методической деятельност и всегда начинается с отбора целей, содержания, методов и форм работы с пе дагогическими кадрами. Главное в этой функции – информация: критерии от бора, способы ее накопления и средства передачи. С точки зрения педагоги ческой синергетики, учебная (образовательная) информация – это главный вид энергии, благодаря которой ранее закрытые системы (личностей, ценнос тей, отношений, знаний, опыта, умений) могут стать системами открытыми, т.е. системами растущими, развивающимися. Для того чтобы такое развитие сост оялось, информация должна быть организована соответствующим образом.
В методической службе, работающей в режиме функционирования, субъектов управления много – это методисты, педагоги Домов детского творчества, Ц ентров внешкольного развития, спортивных школ, других образовательных учреждений, интегрированных в сферу деятельности методической службы дополнительного образования Детей. В этом режиме их глазные функции – п рием методической информации, закрепление и воспроизведение в своей де ятельности. Здесь управляет не информация, а организационные средства е е трансляции: методы, способы, формы передачи. Происходит не развитие кач ества, а накопление, т.е. увеличение количества информации.
В методической службе, работающей в режиме развития, объект управления о дин – это смысл, содержащийся в методической информации, который должен родиться в познающем сознании методистов, педагогов и т.д. «Доводить», «т ранслировать» и «преподносить» этот смысл бесполезно так же, как и заста влять педагогов копировать ту или другую авторскую методику, технологи ю, подход.
В этом режиме главные функции педагогов – осмысление, анализ предлагае мого смысла, сравнение со смыслами, содержащимися в других методических материалах, критическая рефлексия, «примерка» к своему пониманию и возм ожностям, выстраивание личного отношения, принятие-непринятие, и, наконе ц, использование смысла той или иной методической информации в своей дея тельности как основы для ее развития.
Главная функция методистов – преобразование содержания методической информации таким образом, чтобы процессы осмысления, сравнения со смысл ами, «примерки» и т.д. не остались просто функциями, а помогли бы запустить механизм личностных структур сознания педагогов, которым информация п редназначена. Такая организация содержания информации способствует то му, что она не только запоминается, но и влияет на развитие личного опыта п едагогов. Такое развитие личности педагогов, не только принимающих, но и преобразующих методическую информацию в своем сознании, это и есть резу льтат эффективной организации - самоорганизация личности, проявляемая в деятельности личностных структур их сознания: мотивирования, рефлекс ии, смыслотворчества и т.д.
Исходя из этого, следующие аспекты информационно-организаторской функ ции предполагают выполнение таких условий, как но визна и соответствие методических материалов требованиям нового качес тва педагогических знаний , возможность получения и интенсивного обмена информацией между всеми работниками, доступ к нео бходимой информации о системе управления в ОУДОД, о сущности и поведении субъектов управления, владение культурой управленческой деятельности , обеспечивающей эффективные коммуникации между руководством и другим и членами методической службы.
Из такого понимания смысла методической службы выстраивается содержан ие привычных направлений ее деятельности, выступающих в качестве сопод чиненных функций.
2. Организационно-педагогическая функция:
ь оказание методической помощи различным категориям педагогических работников путем проведен ия текущих, тематических, оперативных консультаций;
ь организация краткосрочных, дли тельных курсов повышения квалификации педагогических работников на об ластном уровне;
ь организация семинаров, практик умов, конференций и др. на всех уровнях;
ь установление организационных отношений в коллективе, профессиональных связей между людьми.
3. Информационно-пропагандистская :
ь систематизация и расп ространение методических знаний обобщение и пропаганда положительног о педагогического опыта;
ь взаимодействие со средствами м ассовой информации;
ь информирование заведующих уче бно-методических отделов, кабинетов и администрации образовательных У чреждений об издающихся учебных пособиях, видеоматериалах, аудиовизуа льных средствах обучения;
ь восприятие и ретрансляция инфо рмации по новым педагогическим технологиям обучения и воспитания отеч ественного и мирового опыта;
ь сбор и преобразование информац ии, выявление и создание банков данных по актуальным вопросам системы ДО Д, интеграции общего и дополнительного образования детей;
ь выпуск рекламно-информационно й продукции.
4. Издательская функция :
ь производство методиче ской продукции: информационно-пропагандистской, организационно-методи ческой, учебно-методической продукции;
ь организация редактирования по дготавливаемых к изданию образовательных программ, учебно-методически х пособий, обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.
5. Диагностико-аналитическая функция:
ь диагностика состояния образовательного процесса и социальной практики в сфере ОУДОД;
ь выявление факторов, влияющих н а уровень образованности обучающихся;
ь диагностика реальных затрудне ний педагогов в реализации модели воспитательной системы ОУДОД;
ь выявление внутренних педагоги ческих резервов для повышения качества дополнительного образования де тей;
ь выявление, изучение формирован ие, обобщение и распространение педагогического опыта внутри образова тельного учреждения и вне, выработка рекомендаций по его освоению;
ь сбор достоверной информации о деятельности детских, юношеских общественных организаций, объединений и движений;
ь изучение педагогического и общ ественного спроса на услуги методической службы;
ь исследование социального зака за на образовательные услуги ОУДОД.
6. Контрольно-диагностическая функция - организация контроля за состоянием образовательного проце сса в ОУДОД (посещение и анализ методистами занятий педагогов, диагности ка применяемых педагогом педагогических технологий и анализ и т. д.);
ь контроль за работой ме тодических объединений, методических советов и других форм учебно-мето дической деятельности;
ь оперативное изучение и анализ педагогических явлений и процессов в ОУДОД;
ь регулирование и коррекция обра зовательно-воспитательного процесса;
ь диагностика профессиональной компетентности педагогических кадров ОУДОД;
ь анализ интеграционных процесс ов в сфере общего и дополнительного образования детей по направлениям: « Образование», «Досуговая деятельность», «Социальная практика», «Творч ество», «Управление»;
ь анализ итогов МР за предыдущий учебный год (аналитическая справка).
7. Психолого-педагогическая функция :
ь изучение личности пед агога, диагностика его профессиональной компетентности;
ь диагностика реальных затрудне ний педагогических работников в образовательной деятельности;
ь психолого-педагогическая подд ержка одаренных детей;
ь психолого-педагогическая и соц иально-педагогическая поддержка всех обучающихся;
ь формирование мотиваций детей к обучению по образовательным программам различной направленности;
ь развитие педагогических спосо бностей, профессиональных качеств, повышение уровня педагогической ку льтуры.
8. Прогностическая функция :
ь целеполагание, програ ммирование, прогнозирование образовательного процесса в ОУДОД;
ь прогнозирование деятельности детских, юношеских общественных объединений, организаций и движений;
ь выработка стратегических лини й развития системы дополнительного образования детей;
ь разработка стратегии развития образовательного процесса в ОУДОД.
9. Конструктивная функция:
ь моделирование, разраб отка и апробирование образовательных программ, учебно-методической до кументации, педагогических технологий, разработка перспективных плано в издания учебников, учебно-методических пособий, проектов, их реализаци я;
ь разработка и апробация моделей досуговой деятельности детей;
ь разработка и апробация педагог ических технологий личностно-ориентированной направленности.
10. Инновационная функция :
ь создание и организаци я работы структур, обеспечивающих инновационное развитие ОУДОД (времен ные творческие и исследовательские группы, экспертные советы и т.д.);
ь научно-методическое обеспечен ие организации системы опытно- экспериментальной работы в ОУДОД;
ь участие в моделировании и обес печении функционирования микро и макро педагогических систем.
11. Координационная функция :
ь координация деятельн ости с общеобразовательными школами и другими субъектами образователь ного и социокультурного пространства;
ь осуществление методического р уководства процессами интеграции дошкольного, общего и дополнительног о образования детей в целях социальной защиты и охраны детства, жизни и з доровья детей, развитие творческого потенциала, достоинства и прав раст ущего человека;
ь оказание комплексной методиче ской помощи педагогическим работникам школ и ОУДОД в условиях интеграц ии,
ь изучение спроса на совместную образовательную де ятельность школ и ОУДОД;
ь обеспечение адаптации модели методической служ бы в социально-экономических условиях региона.
2. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Методическая помощь – это оперативное и перспект ивное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллект ивов, педагогических кадров, методистов системы ДОД школ и дошкольных уч реждений. Методическая помощь осуществляется различными средствами – консультированием, методическим руководством, методическим обеспечен ием и т.д.
Тематическая консультация п озволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обст оятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультаци и планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планиров ание. Тематические консультации могут включаться в программу обучающи х семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подби рает наглядные пособия, методический материал.
Текущая консультация провод ится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогическ их работников в ходе их профессиональной деятельности.
Консультация-оперативка про водятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе органи зации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность мето диста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказа нии незамедлительной помощи.
Наставничество используетс я в работе с молодыми специалистами ОУДОД, а также при освоении результа тивного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся дан ные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.
В практике ОУДОД сложились следующие традиции по ведению методической документации по консультативным вопросам : в методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной помощи; Ф. И. О. методического работник а, проводящего консультацию; Число, месяц, год проведения консультации; Ф. И. О. педагогического работника, принимающего консультацию; отзыв педаго гического работника о полученной консультации, заявка на следующую тем атическую консультацию; роспись педагогического работника (консультируемого) в журнале; роспись методи ста (консультанта) в журнале.
Методическое руководство вы ражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой де ятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и по рядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критер ии и показатели результативности образовательной деятельности, осущес твляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует хо д выполнения Программы развития ОУДОД.
Методическое обучение – это участие методиста в создании и работе методических объединений в ОУДОД и общеобразовательной школе, это – создание педагогических мастерски х, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий в ОУДОД. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональн ую компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.
Эти и другие средства методической помощи наиболее эффективно реализу ются в следующих формах методической деятельност и :
ь теоретические семина ры (доклады, сообщения);
ь семинары-практикумы (доклады, с ообщения);
ь диспуты, дискуссии («круглый ст ол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельна я дискуссия», кассета «идей» и др.);
ь «деловые игры», ролевые игры, за нятия-имитации; занятия-панорамы,
ь лектории ученых-дидактов, псих ологов, социологов, логопедов и врачей;
ь обсуждение современных новейш их методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;
ь в обсуждение отдельных открыты х, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;
ь обсуждение и оценка авторских образовательных программ, учебных пособий;
ь обсуждение методов диагностик и развития детей;
ь разнообразные выставки, отчет ы по самообразованию (доклады, рефераты, разработки занятий, изготовлени е дидактических и наглядных пособий; выставки лучших детских работ;
ь обсуждение результативного пе дагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;
ь конкурсы «Лучший методист ОУДО Д», «Лучший педагог дополнительного образования года»;
ь педагогические чтения, научно- практические конференции и др;
Обобщение педагогического опыта
Обобщение педагогического опыта – это вид методи ческой деятельности, который предполагает выявление, выбор, изучение, об общение, формирование и дальнейшее систематизированное описание опыта высокопрофессиональным методистом и глубокое изучение какого-либо ко нкретного положительного педагогического опыта либо учреждения, либо одного педагогического работника или группы единомышленников в ОУДОД.
Обобщение опыта – это научный метод изучения и анализа состояния практ ики, выявления новых тенденций, рождающихся в творческом поиске педагог ов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Изучается: массовый опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (для выявлени я характерных недостатков и ошибок), передовой опыт, найденный в массово й практике.
В основе деятельности эксперта (педагога, методиста) заложено, прежде вс его, осмысление, обоснование, анализ и обобщенное систематизированное о писание педагогического опыта. При выборе педагогического опыта и его д альнейшего изучения эксперту необходимо обоснование обстоятельств, св идетельствующих о наличии такого опыта (длительное изучение реальной п рактической деятельности педагога, программно-методических материало в программ воспитательной деятельности, свидетельствующих о высокой и устойчивой результативности образовательно-воспитательного процесс а в учреждении или детском творческом объединении на протяжении ряда ле т).
Важным этапом в ходе изучения педагогического опыта является постанов ка четкого целеполагания дальнейшего обобщения. Эксперт должен сделат ь прогноз и аргументацию ценностей предстоящего обобщения. Обобщить – это вывести и сформулировать основные идеи, на которых базируется конкр етный педагогический опыт. Не менее важно обосновать актуальность, прод уктивность и перспективность выявленных идей, раскрыть условия, при кот орых возможна их реализация. Эксперт должен стремиться к выявлению объе ктивных закономерностей творческого использования и развития конкрет ного педагогического опыта.
Процедурную сторону обобщения педагогического опыта составляют конкр етные приемы, методики, способы обработки и описания полученного резуль тата.
Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика п едагогом своей профессиональной деятельности (результативность образ овательной программы, результативность воспитательной деятельности, п рофессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с ин дивидуально-авторской или экспериментальной образовательной програм мой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработ ку, в которой дается обоснование новизны, актуальности новых концептуал ьных положений по одной из образовательных направленностей (художеств енно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, науч но-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.).
В образовательной программе должен присутствовать раздел «Управление образовательной программой (по этапный контроль и результативность). Об ычно, образовательные программы такого типа снабжены богатым учебно-ме тодическим комплексом, раскрывающим технологические особенности прог раммы. Педагог дополнительного образования также может представить на рассмотрение эксперту программу воспитательной деятельности детског о творческого объединения, составленную на основе Концепции и Программ ы развития, Воспитательной системы данного ОУДОД. Для объективной оценк и результативности деятельности педагога эксперт или инициативная гру ппа могут составить примерный план обследования научно-методической, о бразовательной и воспитательной деятельности данного педагога.
Методы изучения педагогического опыта: посещение занятий по предварит ельному согласованию с педагогом; анализ посещенного занятия по предло женной схеме; анкетирование; выявление нового; беседа-опрос; наблюдение; тестирование; анализ продуктов творческой педагогической деятельност и.
Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюде ния, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкова ние, подведение под известные определения и правила. Более высокий урове нь анализа предполагает установление причинно-следственных связей, ме ханизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение в нутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. О т описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типично го в деятельности педагога-новатора. Например, последовательное обобще ние результативного педагогического опыта преодоления неуспеваемост и в школах Ростовской области показало, что полученные результаты были с ледствием комплекса мероприятий, связанных с оптимизацией содержания, средств и методов обучения, сочетанием коллективной и индивидуальной р аботы в классе, с усилением воспитательного потенциала обучения, творче ским характером учебных задач.
Критерии выбора педагогического опыта для обобще ния :
ь результативность пед агогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образов ательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);
ь актуальность и социальная знач имость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образо вательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методичес кой и управленческой деятельности);
ь учет здоровьесберегающих сист ем в образовательном процессе;
ь научные основы педагогическог о опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которы х проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогически й опыт);
ь новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).
ь успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.
ь рационализация отдельных стор он педагогического, методического, управленческого труда;
ь воспроизводство с элементами м одификации положительного педагогического опыта в новых педагогическ их условиях.
Если обобщае мый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать пар аметры и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганиз уемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мер илами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., мог ут выступать различные уровни:
ь самостоятельности, ко мпетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;
ь умений реализовывать концепту альные основы и. принципы педагогической синергетики;
ь способности заменять или перес матривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;
ь своеобразных позиций: инноваци онные моменты, наличие высокого профессионализма и специального масте рства (педагогического почерка) педагога.
В целом поло жительный педагогический опыт должен соответствовать синергетически м критериям: открытости (не со держит однозначной аксиоматичности), дополнитель ности (ориентирован на возможность быть дополненн ым субъективными смыслами воспитанников), субъект ности (ориентирован на актуализацию внутренней, тв орческой активности детей, а не только педагога), ди алогичности (содержит основания для возникновени я диалога).
Критерий концептуальности – способность педагога придавать субъектам обучения характеристики о ткрытости, неоднозначности, дополнительности, контекстности открытий, нелинейности, личностных смыслов и т.д.
Критерий открытости ориенти рует на представление в материале открытых для дополнения, неустоявших ся, неравновесных, парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих одн означной трактовки. Способ их познания – критическая рефлексия – позв оляющая производить обращение к смыслотворчеству субъектов обучения в место механического заучивания.
Критерий проблемности прояв ляет осмысленное отношение к ценностям умений. Содержательный акцент п риходится на формирование проблемных представлений об умениях творчес кой деятельности и опыте их применения. В их основе – развитие умений кр итичного оценивания, рефлексии, самостоятельного мотивирования, поиск а и обнаружения противоречий, дополнения собственными значениями разл ичных смыслов умений и т.д.
Параметрами оценки и обобщения могут служить таки е показатели , как:
ь концептуальность мыш ления, проявленная в построении и преобразовании содержания материала;
ь разработка вариативных сценар иев одного и того же занятия;
ь соблюдение условий обеспечени я взаимодействия в педагогической деятельности: признание прав обучаю щегося на собственную точку зрения и ее защиту; умения слушать и слышать воспитанника; готовность взглянуть на предмет изучения с позиций обуча ющегося; способность к сочувствию и сопереживанию;
ь умения создавать условия для п роявления ценностно-эмоционального и ценностно-смыслового отношения о бучающегося к изучаемому материалу, представленные в умениях педагога востребовать эти отношения в процессе занятий;
ь умения востребовать "обыденные " пояснения детьми собственных, допрофессиональных и интуитивных поним аний смысла представляемых педагогом действий, приемов, способов творч еской деятельности;
ь умение обращаться к источникам существования парадокса (представление материала, как феномена, со свой ствами нелинейности, проблемности, открытости, бесконечности и т.д.);
ь умения резонансно воздействов ать на протекание учебного процесса, направлять его на возникающее цело е, владение средствами максимального расширения творческого поиска, ак тивного допущения нестандартных действий и идей, способами инициирова ния процессов самодостраивания субъектов обучения;
ь открытость и диалогичность лич ности педагога, способность к сочувствию и сопереживанию и т.д.
Формы предст авления положительного педагогического опыта: сб орники; учебно-методические пособия; тематические выставки; статьи; виде офильмы; кинофильмы; картотеки.
3. ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ
Методисты и педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методич еской продукции:
1. информационно-пропаг андистской,
2. организационно-инструктивной
3. прикладной.
1. Информацио нно-пропагандистская методическая продукция соде ржит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и метод ов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в теку щих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.
Методическое описание содержит простое изложение проведенного воспит ательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто пов ествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоци и. Требование к методическому описанию - подробное описание и разъяснени е события, действия.
Предположим, методист описывает ход интеллектуальной игры «Дебаты»: по дробное описание состава команд игроков (название команд, возрастной со став, психологический настрой на предстоящую игру и т. д.); поэтапное описа ние " разминки-приветствия капитанов двух команд, личное впечатление мет одиста от увиденного приветствия, возможные замечания, корректировки и т. д.; подробное описание технологических аспектов основного хода интелл ектуальной игры "Дебаты".
Аннотация - это краткое излож ение сути, содержания и главных ос обенностей книги, методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается, кем и где м ожет быть использована эта методическая работа, книга. В методической сл ужбе аннотация применяется и для самообразования, при подготовке к личн ой аттестации.
Информационный плакат позво ляет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого тип а или итогами их проведения. Как правило, он предназначен для всеобщего о бозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть соответствующ ими. Информационные плакаты могут также рекламировать и пропагандиров ать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах этого опы та, календарные планы работы детских объединений ОУДОД и т.д.
Информационно-методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методическо й литературы или рукописных методических материалов (в том числе из опыт а работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может также знакомить с новинками научно-методической и педагогическо й литературы.
Выставка может быть:
1) стационарная, работающая в течение долгого времени;
2) временная, действующая накануне праздников или по итогам учебного го да;
3) передвижная, фонд которой можно вывезти в дошкольное образовательное учреждение, в школу, в детский оздоровительный лагерь и т. д.
В своей структуре методическая выставка имеет: название, точно отражающ ее тему выставки, ее назначение; адресат; разделы выставки.
НАПРИМЕР, информационно-методическая выставка: Тема выставки: «Интегра ционное пространство Центра дополнительного образования детей»; адрес ат: педагогические и детские коллективы системы ДОД и общеобразователь ной школы; разделы выставки: Интеграция общего и дополнительного образо вания детей (Области интеграции: «Образование», «Творчество», «Досуг», « Социальная практика», «Управление») и т. д.
Реферат - самая объемная из вс ех работ описывающего характера. Реферат - это краткое изложение в письм енной форме содержания одной или нескольких книг, статей, научных работ, а также критический обзор источников. Это итог углубленной самостоятел ьной работы над определенной темой. Реферат должен отражать и точку зрен ия автора на рассматриваемую проблему, накопленный результативный опы т. Реферат не содержит поучительных аннотаций, а описывает имеющийся мат ериал. По характеру информации он носит информационно-аналитический ил и пропагандистский характер, привлекает внимание к актуальным темам и п роблемам. Педагогический работник в реферате демонстрирует теоретичес кие и практические навыки по определенной проблеме; показывает умение и зучать, систематизировать и структурировать материал; обобщать и делат ь выводы.
Примерная структура реферата:
ь тема реферата, автор, з анимаемая должность, место работы;
ь введение (содержит краткий ана лиз избранной проблемы, обоснование актуальности; во введении определя ются предмет, цели и задачи предстоящего исследования, описываются мето дики и технологии исследования);
ь теоретическая часть (содержит анализ концептуальных положений по избранной проблеме, анализ первоис точников; раскрывает научное состояние проблемы, ее новые аспекты, требу ющие дальнейшего углубленного изучения и т. д.);
ь практическая часть (включает а вторские разработки, описание позитивных, негативных результатов само стоятельной исследовательской д еятельности, педагогические технологии и т.д.). Эта часть обычно бывает бо льшой по объему и содержит ряд разделов.
ь заключение (содержит определен ные выводы по результатам проведенного исследования);
ь библиография;
ь приложения (прикладная методич еская продукция по итогам исследовательской и педагогической деятельн ости)
2. Организаци онно-инструктивная продукция предлагает, указыва ет, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики организаци и образовательного процесса, проведения мероприятий, акций, демонстрир ует возможные приемы и формы организации массовых дел.
Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельн ости педагога или педагогического коллектива по выполнению решений вы шестоящих органов, раскрывает более полно содержание нормативных доку ментов, положений, приказов, однако, без разъяснения частных методик и ре комендаций. Как правило, инструктивно-методическое письмо составляетс я вышестоящими организациями и адресовано одной или нескольким катего риям работников. Руководителям ОУДОД направляются региональные инстру ктивные письма обычно из государственных органов управления образован ием, на основании этих писем может быть разработано учрежденческое инст руктивно-методическое письмо для соответствующих категорий педагогич еских работников.
Методическая записка дает по яснения к методическим материалам, изложенным более сжато (планам, графи кам, таблицам, схемам). Методическая записка должна дать ответ на следующ ие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов, составлена методичес кая работа; какова система изложения материала.
Методическая памятка содерж ит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или о существлении каких-либо функций. Наиболее распространенный вид методи ческой продукции, позволяющий в сжатой форме дать алгоритм действий, кру г обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не б олее 1 листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или просто названия. Изложение материала лаконично, без повторений, как правило, по пунктам.
Методические рекомендации - методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулиров анных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиб олее эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рек омендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта учит елей школ или проведенного исследования. Создаются для оказания помощи педагогическому коллективу, педагогу в выработке решений, основанных н а достижении науки и результативного педагогического опыта с учетом ко нкретных условий и особенностей деятельности данного педагогического коллектива, педагога. Раскрывают одну или несколько частных методик, выр аботанных на основе результативного педагогического опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе лиц или мероприятий (восп итательных дел, деятельности). В методических рекомендациях обязательн о содержится указание по организации и проведению одного или нескольки х конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Рекомендации име ют точный адрес.
Примерная схема написания рекомендации:
Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, нео бходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа.
Изложение главного тезиса, что именно рекомендуется сделать по улучшен ию существующего положения.
Методические указания по решению организационны х вопросов. Примерные варианты проведения с совета ми как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие т ехнические и др. средства использовать и т.д. Описание перспективы резул ьтатов рекомендованного, какие задачи поможет решить, какое конкретное действие окажет на участников, чему научит. Здесь же дается краткое пере числение других форм работы, способных закрепить образовательный эффе кт, развить приобретенные навыки.
Методические рекомендации содержат список рекомендованной литератур ы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данно й работы, а также Ф. И. О. автора, год написания, внутреннюю рецензию, выданну ю Методическим советом ОУДОД, группой специалистов и т. д.
Методическая разработка – к омплексная форма, включающая в себя рекомендации по планированию, орган изации и проведению отдельных массовых мероприятий, методические сове ты, сценарии, планы выступлений, выставок и т.д. Помогает лучше понять теор етические идеи и практические возможности рекомендованного материала . Примерная схема методической разработки: название разработки; названи е и форма проведения мероприятия; пояснительная записка, в которой указы ваются цели и задачи, предлагаемые методы, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для его проведения; оборудование, оформление (технические средства, вариант ы текстов, плакатов); методические советы на подготовительный период; сц енарный план, ход проведения; сценарий, где соблюдаются все композиционн ые, сюжетные части; методические советы организаторам и постановщикам (н а какие особо важные моменты следует обратить внимание, каких ошибок нео бходимо остерегаться, где лучше проводить и т.д.); методические советы на п ериод ближайшего последействия (как подвести итоги, какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.); список использованной ли тературы: Ф. И. О. автора разработки, должность, место работы.
Тематическая папка объединя ет:
ь нормативные документ ы, определяющие деятельность в данном направлении;
ь методические рекомендации;
ь прикладную методическую проду кцию;
ь разработки конкретных дел, сце нарии проведенных мероприятий;
ь материалы из опыта работы;
ь библиографию;
ь приложения (дидактический мате риал).
В методическ их отделах, методических кабинетах ОУДОД накапливается фонд методичес ких материалов. Методисты создают тематические папки по всем образоват ельным направленностям, существующим в конкретном учреждении.
Например, рассматриваемое образовательное учреждение имеет статус «Це нтр дополнительного образования детей», соответственно реализующий 4 о бразовательных направленности: художественно-эстетическое, туристско- краеведческое, эколого-биологическое и социально-педагогическое. Поэт ому в методическом отделе ЦДОД создаются тематические папки по декорат ивно-прикладному искусству, по музыкально-эстетическому искусству, по э колого-биологической и социально-педагогической деятельности.
Тематическая папка по декоративно-прикладной деятельности может содер жать следующие методические материалы:
ь должностные инструкц ии методистов, курирующих Декоративно-прикладную направленность;
ь положения о проведении конкурс ов мастерства, выставок народного и декоративно-прикладного искусства праздников и др.;
ь методические рекомендации по п роведению праздника народных ремесел: «Ярмарка художественных ремесел донского края», выставок-демонстраций «Старинные женские и мужские каз ачьи костюмы», «Каргопольская народная игрушка», «Орнаменты Семикарак орской росписи» и др.;
ь сценарные планы и сценарии пра здников, конкурсов, досугово-развлекательных мероприятий;
ь методические рекомендации по п роведению инновационных форм занятий по декоративно-прикладной направ ленности в ОУДОД;
ь диагностические и обучающие ме тодики для педагогов декоративно-прикладного отдела.
Образовате льная программа - это нормативный документ, отражаю щий концепцию педагога в соответствии с заявленными целями деятельнос ти, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методам и и технологией достижения гарантированных положительных результатов . Это - индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, пройдя кото рый он может выйти на тот или иной уровень воспитанности, обученности, пр огнозируемый педагогом-разработчиком.
3. Прикладная методическая продукция - вспомогательный материал, дополняющий, иллюстрирующий, бол ее полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической прод укции.
Сценарий – самый распростра ненный вид прикладной методической продукции. Сценарий – это конспект ивная, подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно прив одятся слова ведущих, актеров, тексты песен. В ремарках даются сценическ ие указания: художественное оформление, световая партитура, движение уч астников на сцене и т.д.
Примерная схема сценария:
Название (сценарий праздника «Школьные годы чудесные!»); адресат; цели и з адачи; участники, реализующие сценарий, действующие лица; полный текст в ыбранного сценария; использованная литература.
Сценарий снабжается методическими советами, ремарками. Педагогу предо ставляется возможность использовать сценарий не буква в букву, а разраб атывать собственные варианты, не повторяя ошибок.
Сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся основой форм ы праздничного действия:
ь церемониал – торжест венная церемония, яркий праздник (открытие, закрытие, награждение, вруче ние дипломов, грамот, призов участникам). Организаторам праздников необх одимо четко соблюдать правила и условности, на которых строится церемон ия: подбор и распределение музыки, общий стиль формирования (расстановка участников, как элемент стиля, интонация, речь, темп).
ь театрализация – речь идет не о спектакле, а о драматическом действии, представлении. Основные условия т еатрализации – это не сцена, а наличие драматургии, сюжетного хода, игро вых ролей;
ь возможность общения – организ аторы стремятся устроить все так, чтобы у приглашенных людей была возмож ность поговорить друг с другом до начала и по окончании торжественной ча сти праздника;
ь атмосфера приподнятости, возбу ждения – одновременно является условием и результатом успешного вопл ощения сценарного замысла. Особенностью праздничной атмосферы являетс я то, что праздник всеми участниками переживается как бы на уровнях: «с со бой», «с другими / всеми участниками», «через рассказ».
Тематическ ая подборка необходима при накоплении материалов для написания рекомендаций, сценариев. Это может быть подборка стихов, п есен, игр, описание КТД цитат, поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на одну определенную тему. Тематическая подборка оформляется в папку для бумаг, в скоросшиватель, в альбом, в большие конверты или в др.
Картотека – систематизиров анное в алфавитном порядке (как правило – по темам или направлениям) соб рание карточек со сведениями и материалами по методической работе. Карт отеки могут быть: методической литературы; газетных и журнальных статей ; методических разработок; медиатека; видеотека, фонотека; игр; поговорок; цитат и др. Картотека состоит из специальных каталожных карточек, заполн енных по определенной схеме. По форме каталог может представлять собой л ибо каталожные карточки, объединенные в картотеку, либо просто линейный текст, либо папку-скоросшиватель с подборкой материалов.
Методическая тема (проблема) – это конкретное направление, связанное с изучением и разработкой мето дических аспектов определенной проблемы, предмет методического исслед ования. Выбор методической темы обусловлен личным практическим педаго гическим опытом методистов, педагогов, потребностями субъектов взаимо действия, спецификой работы. Этапами работы могут быть: выбор и обоснова ние темы, определение целей и задач, составление плана; отбор форм и метод ов работы над темой; накопление, систематизация и анализ теоретического и практического материала по теме; экспериментальная проработка матер иала, конструирование опыта; выпуск методической продукции; определени е значения наработанного и сферы его применения.
При разработке годового плана методической деятельности многие педаго гические коллективы ОУДОД в начале учебного года определяют методичес кую тему, над которой будут работать в течение всего года. Например, «Овла дение принципами программно-методического обеспечения в ОУДОД», «Опре деление качества образовательно-воспитательной деятельности в ОУДОД»
Документация учебно-методической продукции включает разработку учебных планов, образовательных программ, учебно-методических пособий, предназначенных для внедрения в систему дополнительного образования детей.
1. Компетентность и профессионали зм методиста ДО
Характеризуя трудовую деятельность профессионала, обычно употребляют понятия «компетентность», «профессионализм», «квалификация». При этом каждый может вкладывать в них свой собственный смысл. Компетентность, по мнению некоторых авторов, уже, чем профессионализм, поскольку профессио нализм характеризует трудовую деятельность человека в целом, а компете нтность – её определённые области. Поэтому, например, можно говорить о л ичностной, индивидуальной, специальной компетентности. Квалификация н аиболее близка понятию «профессионализм» и может быть использована ка к его синоним. Эти понятия используются:
ь в нормативном смысле ( работа требует высокого профессионализма или высокой квалификации)
ь для характеристики деятельнос ти конкретного человека (педагог обладает высоким уровнем профессиона лизма или высокой квалификацией).
В первом слу чае имеются в виду нормативные требования профессии к личности человек а, его профессиональным знаниям и умениям, то есть компетентности. Во вто ром говорится, насколько специалист ими обладает.
Уровни профессионализма
Можно выделить пять уровней профессионализма: 1) до профессионализм, 2) профессионализм, 3) суперпрофессионализм, 4) послепрофе ссионализм, а также отличать истинный профессионализм от 5) непрофессион ализма.
1) Допрофессионализм включае т в себя три этапа:
I – первичное ознакомление с профессией;
II – адаптация в профессии;
III – самоактуализация: осознание себя как индивидуальности, развитие сп особностей к самодиагностике, определение своих возможностей и своего предназначения в профессии. На первом уровне – этапе развития професси онализма происходит освоение способов решения основных профессиональ ных задач, выработка индивидуального профессионального почерка, стиля педагогической деятельности, а также осознание своих слабых и сильных с торон как профессионала, что крайне важно для анализа собственной индив идуальной методической системы.
2) Профессионализм — это своб одное владение профессией, мастерство, помогающее оптимизировать инди видуальную методическую систему.
3) Суперпрофессионал может пр оявляться как творец в педагогической деятельности, универсал и, наконе ц, профессионал, способный к дальнейшему собственному самопроектирова нию и, следовательно, конструированию авторской методической системы.
4) Послепрофессиональный период — это этап завершения профессиональной деятельности, когда учитель уже может выполнять функции консультанта, эксперта, наставника, обучающего других технологии конструирования авторской программы, тех нологий, методической и педагогической систем.
5) Помимо этого, в особую групп у выделяются непрофессионалы-педагоги , которые, независимо от стажа, выполняют работу по собственны м или чужим профессионально искаженным нормам.
Позиции методиста как специалиста
В каждой профессии существует множество различны х позиций, в которых выступает специалист. Методист выполняет роли препо давателя, исследователя, воспитателя, руководителя, социального педаго га, руководителя профессиональной группы, субъекта собственного профе ссионального развития. Есть и определенная закономерность в овладении педагогом различными сторонами своей профессии.
В начале профессиональной деятельности у педагога, как правило, сильнее выражена роль предметника, так как в период становления идет освоение со держания обучения. Затем формируется позиция методиста; в период зрелос ти педагог все больше внимания начинает уделять процессу обучения, мето дам его совершенствования. Вместе с мастерством появляется потребност ь в осмыслении и анализе своей деятельности, более глубокой педагогичес кой оценке достижений воспитанников. Данные особенности необходимо уч итывать, разрабатывая стратегию профессионального роста педагогов в с истеме методической работы.
2. Методист учреждения дополнительного образовани я детей
Методист. Кто это и что это? Должность или профессия? Какие функции в образователь ном учреждении должен выполнять методист?
Как правило, из-за недостатка кадров и их непрофессионализма методист — «и швец и жнец», т. е. делает все: он и информатор, и аналитик, и разработчик, и организатор в одном лице. В последние годы педагоги все более остро стал и ощущать потребность в помощи по технике проведения эксперимента, разр аботке авторских программ, экспертизе собственных методических: разра боток и т.д. Словом, стал формироваться реальный спрос на методиста новог о качества, выполняющего новые функции.
В зависимости от функций деятельности методической службы — информац ионной, аналитической, планово-прогностической, проектировочной, обуча ющей, организационно-координационной — следует разделять методистов по направлениям деятельности. С этой точки зрения у методиста появляютс я новые специальности: методист-информатор, методист-аналитик, методист- прогнозист, методист-проектировщик, методист-организатор, методист-коо рдинатор и т.д.
Методист сегодня — это не администратор, не представитель власти в учре ждении, а прежде всего специалист, помогающий педагогу найти свое предна значение.
Методическая деятельность — это взаимодействие (а не воздействие!) мето диста с субъектами обеспечиваемой деятельности; она должна быть востре бована и направлена на тех людей, которые считают необходимым взаимодей ствовать с методической службой учреждения
Исходя из сущностных представлений о методической деятельности, можно сформулировать ведущие задачи методиста :
ь удовлетворение актуа льных потребностей профессиональных педагогов;
ь формирование новых профессион альных потребностей педагогов, которые будут востребованы практикой в ближайшем будущем;
ь обеспечение условий для включе ния педагога в творческий поиск;
ь создание модели взаимодействи я, помогающей педагогу включиться в сотрудничество.
ь Профессионально значимые каче ства методиста
1. Качества, позволяющие проводить аналитическую, диагностиче скую, прогностическую работу, — «открытый интеллект»:
ь способность решать за дачи, требующие открытия каких-то закономерностей, свойств, отношений;
ь умение создавать, созидать нов ое;
ь способность переходить из свое й узкой сферы в смежные или даже отдаленные и решать в них, так сказать, чу жие проблемы или вносить предложения, помогающие решению;
ь способность противостоять сло жившимся традициям и взглядам, мешающим получению принципиально новог о знания, и своим собственным устаревшим методам и приемам работы;
ь умение видеть перспективы изуч аемого объекта, на основе ограниченной информации предсказывать его бу дущее состояние;
ь способность схватывать объект как одно целое;
ь способность диалектически (с с охранением всего положительного) отрицать старые системы знания;
ь способность принимать и прелом лять любые идеи, независимо от их источника;
ь способность к обобщению матери ала, позволяющая подниматься от эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах изучаемых явлений.
2. Социальная компетентность:
ь принятие других таким и, какие они есть;
ь терпимое отношение к ошибкам;
ь интерес к широкому кругу пробл ем, к непосредственному окружению;
ь пунктуальность;
ь стремление к сотрудничеству;
ь искренность с собой и другими; с оциальная совесть.
3. Способност ь к практическому решению проблем :
ь отслеживание всех асп ектов проблемы;
ь идентификация связей между иде ями;
ь аккуратность в интерпретации и нформации;
ь использование оригинальных ис точников базовой информации;
ь принятие точных решен ий;
ь усиленная генерация идей;
ь оптимальные пути постановки пр ограммы;
ь внимание ко всем сторонам аргу ментации.
4. Вербальные способности:
ь конструктивное, анали тическое и творческое мышление;
ь хорошая память на текстовую, зрительную и звуковую информацию;
ь речь ясная и аргументированная ;
ь умение поддерживать беседу;
ь учитывание особенностей облас ти познания;
ь высокая грамотность;
ь достаточный словарный запас;
ь широкий круг чтения;
ь высокая работоспособность.
5. Методическ ие умения:
ь диагностирование;
ь целеполагание;
ь проектирование и разработка пр ограмм профессионального роста, изучения и обобщения опыта педагога;
ь сбор и хранение информации;
ь разработка методических реком ендаций;
ь владение техникой экспертизы.
Методист реш ает вопросы непрерывного образования педагога посредством выявления е го творческих возможностей. Он не должен давать вчерашние советы, а приз ван стать ориентиром в развитии педагога, уметь сотрудничать и вести диа лог, раскрывая насущные задачи и объясняя свои действия.
В своей работе методист должен опираться на:
ь принципы систематиза ции методических и информационных материалов;
ь принципы дидактики;
ь принципы и порядок разработки различных программ, а также методической документации;
ь принципы организации педсовет ов методических объединений, научно-практических конференций, семинар ов и т.д.
Зна ния и умения, необходимые методистам при выполнении профессиональных ролей
Профессио нальные роли методиста Необходимые знания и умения Аналитик
Диагност Знания принципов, методов проблемно-ориентированного анали за и диагностики образовательно-воспитательного процесса в учреждении Прогнозист Знания методов прогностики, их возможностей и ограничений. Умение орган изовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев раз вития ситуаций Программи ст Проектировщик Знания нормативных актов, требований к документам. Вл адение методами разработки документации методической и нормативной, п рограмм, проектов Организатор Координатор Знание особенностей организацион ного процесса, ситуации в коллективе, реакции на управленческие решения . Умение организовать повышение квалификации педкадров, совместную дея тельность творческих групп, координация их работы Информато р Знание принципов систематизации педагогических, методических, инфо рмационных материалов
Функциональные обязанности методиста учреждения дополнительного обр азования детей определяются спецификой содержания и направления деяте льности того структурного подразделения, в рамках которого он работает
3. Особенности процесса профессио нального развития педагога
Путь профессионального развития педагога – это п остепенное, сложное и далеко не всегда линейное восхождение от дилетант а, самоучки, до истинного творца, субъекта профессиональной деятельност и, автора собственной методической системы.
В зрелом возрасте обостряется проблема несоответствия между Я-реальны м и Я-идеальным, и в связи с этим, как и в более ранних периодах, возможны не только возрастные противоречия, но и возрастные кризисы. Причём наряду с отрицательными в середине жизни возможны и «кризисы взлёта», развития п рофессионального сознания, автономизации и индивидуализации в професс ии, что особенно важно в процессе профессионально-личностного саморазв ития педагога.
Профессионализм, безусловно, не просто приходит с опытом, он зависит ещё и от многого другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к д елу, личных способностей и личностных свойств. Нельзя считать, что тольк о с помощью обучения из дилетанта можно сделать суперпрофессионала. Одн ако целенаправленное, правильно организованное обучение в системе мет одической работы играет в становлении педагога-профессионала немалова жную роль.
Профессиональное самосознание как показатель пр офессионально-личностного развития педагога
Первый важный шаг – это выявление способности учи теля к самоанализу и самооценке своей деятельности, поскольку от этого з ависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой а дрес, требовательность к своей работе.
Наиболее полно процесс саморефлексии, самоанализа и самооценки описал с психологической точки зрения Беспалько В.П. Он раскрыл этот процесс че рез профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой част ью педагогического мастерства и мерилом развития учителя. Автор выделя ет четыре основных компонента профессионального самосознания:
1) «актуальное Я» – каким сейчас себя видит учитель;
2) «ретроспективное Я» – каким он себя видит и оценивает по отношению к н ачальным этапам своей работы;
3) «идеальное Я» – каким хотел бы стать учитель;
4) «рефлексивное Я» – как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оц енивают руководители школы, коллеги, ученики и родители.
«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального само сознания учителя и основывается на трех других. По отношению к «ретроспе ктивному Я» дается система критериев оценки собственного профессионал ьного опыта и достижений. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обус ловливает саморазвитие в профессиональной сфере. «Рефлексивное Я» явл яется шкалой среды в профессиональной деятельности учителя и обеспечи вает объективность самооценки.
Формирование мотивации педагога на профессионал ьное саморазвитие
Подчеркивая важность положительного мотива самор азвития, Беспалько В. П. указывает, что формирование такой мотивации экви валентно формированию навыков самосознания по анализу взаимодействия всех четырех его компонентов. Для формирования мотивации учителя на про фессиональное саморазвитие необходимо: во-первых, наличие адекватной с амооценки; во-вторых, сформированность нормативного или идеального пре дставления о педагогической деятельности; в-третьих, чтобы педагог соот носил свою деятельность с образцами.
Место и значение инновационной деятельности в про цессе профессионального саморазвития педагогов
Особую роль в процессе профессионального самораз вития играет инновационная деятельность. Поэтому становление готовнос ти педагога к инновационной деятельности является переломным моментом в данном процессе, важнейшим уровнем его профессионального развития.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть п едагогической техникой, т. е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, а также приобрес ти педагогическое мастерство, т. е. педагогическую умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приёмов применения психолого-педагог ической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффе ктивность образовательного процесса, – два базовых уровня профессион ального развития – то для перехода в инновационный режим определяющим является готовность педагога к инновациям.
Формирование готовности педагога к инновационно й деятельности в системе методической работы
Готовность как активно-действенное состояние лич ности выражает способность решать педагогические задачи с учётом конк ретных условий практической деятельности. Очевидно, определение готов ности к инновационной деятельности не может ограничиваться характерис тиками опытности, мастерства и профессионализма.
Готовность к инновациям включает три основные ком понента:
1) психологический (личностно-мотивационный: необх одимые личностные свойства и стремление внедрять новое);
2) теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их вн едрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятель ности и т. д.);
3) практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).
Многие руководители считают главным в системе методической работы - дат ь необходимые теоретические знания, т. е. сформировать теоретическую гот овность. Наиболее опытные управленцы понимают необходимость оказания методической помощи в становлении практической готовности, особенно п ри возникающих затруднениях. Это действительно важно, но, главным образо м, в традиционной системе методической работы.
При становлении же готовности к инновационной, в том числе личностно ори ентированной деятельности, определяющей является готовность психолог ическая, то есть личностно-мотивационная.
Но главным «камнем преткновения» в структуре данной готовности являет ся всё же личностная готовность, то есть наличие у педагогов основных ли чностных свойств, необходимых для инновационной деятельности.
Однако главным компонентом готовности педагога к оптимизации педагоги ческого процесса является психологический, т. е. личностно-мотивационны й. Это: 1) понимание и желание оптимизировать методический и педагогическ ий процессы, 2) наличие у педагога необходимых личностных свойств.
Исследования показывают, что педагоги, успешно оптимизирующие индивид уально-методическую систему и учебно-воспитательный процесс в целом, ов ладевают такими личностными качествами, как:
ь творческий стиль мышл ения и педагогической деятельности;
ь вариативность и мобильность мы шления;
ь конкретность и системность мыш ления при умении выделить главное;
ь эмпатийность – способность к сопереживанию;
ь чувство меры в принятии решени й и в действиях, чувство такта;
ь креативность ( способность к тв орчеству);
ь перцептивность (способность к восприятию нового);
ь толерантность -терпимость к ин акомыслию;
ь рефлексивность;
ь контактность в общении, коммун икативность и диалогичность.
Результаты инновационной деятельности современного педаг ога ДО
Очень важный вопрос для руководителей и методисто в: что может стать результатом инновационной деятельности педагога? Так ими результатами являются: индивидуальный стиль педагогической деятел ьности, авторские программы, методики, технологии; методическая, психоло гическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура , а главное - авторская педагогическая - дидактическая, воспитательная, ме тодическая система.
Этапы профессионально-личностного саморазвития учителя
Первый шаг - поиск своей позиции, когда педагог осоз нает, что эффективность его деятельности зависит от продуцирования соб ственных решений.
Затем - второй этап - идет своеобразный внешний и внутренний профессиона льный диалог — критический анализ различных вариантов решения постав ленных педагогических задач.
Следующий шаг — выбор приоритета, построение основ своего авторского в арианта обучения на основе сопоставления традиционных схем педагогиче ской деятельности с ее инновационными образцами, которые предоставляю тся учителю в ходе интерактивных деятельностно-игровых методических з анятий.
И, наконец, - последний этап - ситуация «отказ от стереотипов» - рефлексия с обственного опыта, обоснование и апробация своей авторской методическ ой системы.
4. Условия эффективности профес сионально-личностного развития педагога
В конечном счете, суть управления состоит в создани и условий для профессионального и личностного саморазвития учителя - но сителя нового типа педагогической деятельности. Управлять - значит четк о, критериально и зримо предвосхитить и реализовать требуемый тип метод ического процесса. В нашем случае речь идет о специальном, личностно-раз вивающем методическом процессе. Чтобы он состоялся, необходимо:
ь четко определить цели школы, среди которых приоритетная состоит в обеспечении личностного ра звития педагогов, что предполагает определение критериев данного этап а развития;
ь разработать конструкцию содер жания методического образования, в котором овладение органически соче талось бы с усвоением личностного опыта - своеобразного умения, точнее, с пособности осмысливать собственные жизненные проблемы, адекватно пред ставлять свои способности и жизненный потенциал, планировать свою проф ессиональную жизнедеятельность и отвечать за принятые решения, действ овать не по указке, а автономно и др.;
ь определить, где и как опыт будет обретаться учителями - в учебном процессе, во внеучебном педагогическом общении, в системе индивидуальной или общешкольной методической работ ы; в чем будет состоять этот процесс личностного саморазвития, как педаг оги будут судить о его оптимальном протекании;
ь выявить систему специальных пр иемов (технологий), включающих «механизмы» личностного развитая учащих ся на основе создания личностно-развивающей педагогической ситуации, п ри этом должен быть освоен инструментарий приемов и диагностик, позволя ющих оценивать эффективность создания такого рода ситуаций в культурн о-педагогическом пространстве школы.
Представлен ный теоретический модуль дает совокупность общих ориентиров для созда ния в школе личностно-развивающей образовательной системы, однако в раз личных образовательных учреждениях могут быть различные пути к этому. Н айти наиболее оптимальный из них также одна из функций инновационного у правления.
Переход к саморазвитию как стратегическая линия у правления
Стратегическая линия управления в инновационном образовательном учреждении сегодня – превращение школы в саморазвива ющийся организм. Достижение этой цели предполагает и другие инструмент ы и приоритеты управления. Среди них - ориентация на компетентность и тво рчество учителя, его свободу и профессиональную ответственность, потре бность в участии, авторстве, личных достижениях, культ индивидуальности учителя и учащихся, открытости, неформальности в общении, создание коман ды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы «сторонних сил » - компетентных специалистов, ученых, изменение статуса, авторитета шко лы в окружающей среде, обретение ею собственного лица и конкурентоспосо бности.
Чтобы школа «саморазвивалась», она должна обладать потенциалом самора звития - своеобразной инфракультурой, существующей в виде выработанной в коллективе и потому принимаемой им системы ценностей. Эти ценности мог ут и не отличаться от общесоциальных, но важно, что они были пережиты, сфор мированы самими учителями. В основе стиля управления здесь лежит личный пример саморазвития руководителя, научность, компетентность и гуманиз м его решений. Результаты работы каждого педагога здесь оцениваются по к онечному личностно-развивающему результату. Школа, подобно личности, об ладает своим индивидуальным лицом, своеобразием по сравнению с другими образовательными учреждениями.
Управленческий цикл в условиях авторской методической системы образов ательного учреждения начинается с анализа личностно-развивающих возмо жностей методического процесса. При оценке профессиональной деятельно сти учителя руководителем школы в поле его зрения оказываются не только собственно профессиональные, но и личностные характеристики учителя: с мысл и идеал профессиональной деятельности, высокий уровень саморегул яции и рефлексии в профессиональной работе, гибкость и аналогичность пе дагогического общения.
Новая стратегия порождает и новые методы управления. Это – многопараме тральное системное проектирование авторской общешкольной методическ ой системы, позволяющее увязать воедино: знания, творчество, стандарт, ин дивидуальность педагогов, внутреннюю целостность и взаимодействие со средой; создание реальных образцов опыта, в том числе и не имеющего анало гов в науке и практике; передача учителю авторских, а не только исполните льских полномочий; разработка и внедрение интерактивных форм методиче ской работы, через которые учитель переходит на новый уровень профессио нализма; изменение профессионального педагогического мышления учител ей, позволяющего создавать индивидуально-авторские методические и пед агогические системы.
Резюмируя сказанное, можно выделить специфические управленческие дейс твия руководителя школы, направленные на организационное обеспечение личностно ориентированного образования: 1) освоение и применение личнос тно ориентированных критериев жизнедеятельности учащихся, учителей, ш кольной организации в целом; 2) использование модели личностно ориентиро ванной ситуации как инструмента внутришкольного педагогического анал иза (применительно к развитию учащихся на уроках, воспитательных меропр иятиях, в сфере внеучебного общения и т. п.); 3) диагностика профессиональны х возможностей учителей в аспекте их готовности к созданию авторской ме тодики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности ; 4) персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу шко лы - формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийно сть развивающейся личности; 5) организация внутришкольного развивающег ося методического процесса, обеспечивающего овладение учителями проек тно-целевой деятельностью, реконструкцию предметного содержания обуче ния с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта реб енка, освоение природы и технологий создания разнофункциональных личн остно ориентированных ситуаций, овладение опытом педагогического анал иза и педагогической диагностики на основе личностных критериев. В данн ой системе методической работы должно осуществляться и самообразовани е сотрудников администрации школы, необходимое для овладения новыми мо делями управления.
Специфика управления личностно ориентированной образовательной сист емой состоит в том, что управление призвано обеспечит здесь «становлени е и функционирование» учителя как носителя личностно-развивающей педа гогической деятельности. Такому учителю присущи субъектность, компете нтность и самообоснованность педагогических решений. Речь идет в данно м случае не об учителе-новаторе, готовом внедрять в практику «достижения науки и передового опыта», а об учителе, создающем собственную, адекватн ую своему личностному потенциалу педагогическую систему. Рассмотрению механизма управления, нацеленного на формирование авторских педагоги ческих систем учителей, посвящена работа В. В. Анисимовой, исследующей пр ироду авторства как неотъемлемую черту личностно ориентированной педа гогической деятельности. Чтобы в педагогическом процессе была востреб ована личность ученика, в нем в первую очередь должна быть востребована личность учителя. Она должна состояться, самоопределиться, найти свой, и ндивидуальный, в какой-то степени уникальный способ профессиональной с амореализации, что, собственно, и обозначается понятием авторской педаг огической системы.
Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, ин структивно-методической документации, характеризующей ту иди иную про фессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального ср едства труда могут выступать профессиональные знания, умения и навыки, и ндивидуальный стиль профессиональной деятельности, образ-Я в професси и, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка. Следо вательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы са мопознания (осознания собственных интересов, склонностей, предпочтени й, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравне ние результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиона льных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и самор азвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятель ности).
5. Характеристика авторской лично стно ориентированной методической системы образовательного учрежден ия
Как определить, что руководитель образовательног о учреждения занят созданием именно авторской методической системы, а н е чего-то иного? Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких к ритериев. К ним, по мнению В. В. Серикова, относятся:
1) удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельн ости школы - создания системы условий (ситуаций), востребующих проявлени е и развитие личностного потенциала педагогов;
2) обеспечение образованности каждого учителя и создание возможностей д ля его индивидуального продвижения и самореализации;
3) отслеживание по научно обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельность ю, а не лишь сопутствующими или имитирующими её компонентами;
4) информационное и методическое обеспечение профессионального развит ия учителя;
5) консультативная помощь учителю в самореализации через создание «авто рской» методической или педагогической системы;
6) интегрирующая функция руководителя на административно-организацион ном и ценностно-ориентационном уровнях;
7) создание социальной среды (пространства) школы, включающей дополнител ьное образование и семейное воспитание.
ТЕХНОЛОГИ ЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
1. Технология педагогического управления.
Технология педагогического управления рассматри вается как система целенаправленных, последовательных управленческих воздействий на управляемую систему для достижения поставленной цели с наименьшими затратами временных, материальных и других ресурсов.
Если цель – это обоснованная идеальная модель результатов деятельнос ти, то целью управления образовательным учреждением является её развит ие, перевод в новое качественное состояние, в инновационный режим работы .
Если рассматривать технологию как построение системы операций, то логи ка построения технологии педагогического управления будет иметь следу ющий вид:
1. Анализ реальной образ овательной ситуации в данном образовательном учреждении, выявление пр отиворечий в педагогической практике как источника проблемы.
2. Определение целей и критериев их достижения.
3. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов, выявление ожидаемых новообразований в личности педагога (его опыте, знаниях и поведении).
4. Проектирование модели развития п едагогов и образовательного учреждения в целом.
5. Разработка особой системы педаго гического взаимодействия руководителя и педагогов, педагога и студент ов.
6. Управленческое – информационно е, психологическое и методическое – обеспечение соответствующего вид а педагогической деятельности.
2. Технология анализа методического процесса.
1. Аналитическое обосно вание цели и задач на предстоящий год или этап методической работы.
2. Вычленение факторов и условий, по ложительно или отрицательно повлиявших на конечные результаты.
3. Выявление взаимосвязи между коне чными результатами деятельности образовательного учреждения, фактора ми и условиями их формирования.
4. Оценка качества педагогического (методического и образовательного) процесса в целом, осознание общих и ч астных задач, которые стоят перед образовательным учреждением в целом и перед каждым участником педагогического процесса, что способствует мо тивации по принятию этих задач.
5. Показ роли педагогической науки, передового опыта, инноваций в достижении полученных результатов.
6. Стимулирование каждого педагога на собственное развитие на основе самооценки итогов и оценки его коллек тивом.
7. Установление преемственности в ц елях, содержании и формах работы педагогического коллектива.
3 . Технология целеполагания.
Алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Мо ррисем, показавшим, что правильная формулировка целей управления должн а начинаться с глагола определенной формы или повелительного наклонен ия, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основн ые положения:
ь конкретизировать тре буемый конечный результат;
ь конкретизировать заданный сро к достижения цели;
ь конкретизировать максимальну ю величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии;
ь давать, где это возможно, количе ственную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели;
ь отвечать непосредственно целе вому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;
ь быть понятной всем, кто будет ра ботать для ее достижения;
ь быть реальной и достижимой, но н е легкой;
ь обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;
ь быть реализуемой в пределах на личного или ожидаемого бюджета времени;
ь исключать или делать минимальн ой возможность двойной ответственности за результат совместных работ;
ь должна соответствовать основн ым принципам и методам научной организации труда;
ь совпадать с интересами исполни телей и не вызывать конфликтов в организации;
ь фиксироваться в письменном вид е;
ь быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными.
4. Технология диагностирования в системе методиче ской работы.
1. Определение целей и задач педагогического диагностирования в системе методической работы.
2. Планирование предстоящего диагн остирования.
3. Выбор оптимальных диагностическ их средств (критериев, уровней, методов).
4. Сбор информации о диагностируем ом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным).
5. Обработка полученной в результа те проведенной диагностики информации, ее анализ.
6. Синтез компонентов диагностируе мого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации.
7. Прогнозирование перспектив даль нейшего профессионального развития педагогов.
8. Практическое использование резу льтатов педагогического диагноза в организации внутри(до)школьной мет одической работы.
9. Осуществление коррекции по упра влению методическим процессом с целью дальнейшего профессионального р азвития педагогов.
5. Технология педагогического прогнозирования.
Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (пе дагога), направленной на исследование перспектив образовательного про цесса.
Технология педагогического прогнозирования представляет собой сложн ый процесс, состоящий из последовательно сменяющих друг друга этапов:
1) анализ понятийного аппарата по педагогической прогностике;
2) определение объекта прогнозирования;
3) анализ исходного состояния объекта прогнозирования, выявление причин , его породивших;
4) определение целей, задач и времени, необходимого для педагогического п рогнозирования;
5) выбор путей и методов получения предпрогнозной информации;
6) сбор информации о прогнозируемом объекте;
7) оценка степени достоверности и точности прогностических данных;
8) обработка полученной информации, ее анализ, систематизация и классифи кация;
9) синтез компонентов прогнозируемого объекта в некоторое новое единств о на основе анализа достоверной информации;
10) моделирование с целью получения модели прогноза;
11) выработка конкретных рекомендаций;
12) практическое применение данных педагогического прогнозирования в пр офессиональной деятельности.
6. Технология проектирования методической системы .
В российском образовании провозглашен принцип ва риативности, который дает возможность педагогическим коллективам учеб ных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по люб ой модели, включая авторские.
Технология проектирования оптимального для образовательного учрежде ния варианта методической системы состоит из следующих основных этапо в.
I. Выдвижение гипотезы – разв ернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективность методическог о процесса.
1. Выявление противоречий в педагогической практике на основе анализа в нешней и внутренней образовательной ситуации.
2. Самоопределение в пространстве философии образования.
3. Определение основных педагогических принципов.
4. Формулирование целей проекта.
II . Формирование конц епции - руководящей идеи, ведущего замысла.
1. Определение цели развития методической системы на основе анализа сущ ествующей.
2. Выявление структурных элементов концепции как системы.
3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых, материально-технических и д р.) ресурсов - условий для реализации идей концепции.
4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой.
5. Создание условий для развития методической системы.
III . Разработка модели - материально реализуемой системы, изучение которо й дает нам новую информацию об объекте.
1. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессиональног о развития и т. д.).
2. Постановка целей и задач методической работы.
3. Разработка содержания методического обучения.
4. Выбор организационных форм, развивающих, педагогических технологий.
5. Разработка профессиограммы, циклограммы и др.
IV . Составление деяте льностно-ресурсного плана.
1. Определение этапов методического процесса, срок ов и исполнителей реализации проекта.
2. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.
3. Ресурсное обеспечение реализации проекта.
Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправ ленный характер. Это предопределяет необходимость вычленять основные цели менеджмента в учебных заведениях и определять правила их научно об основанной формулировки. В качестве таких основных целей определяются следующие:
1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех р аботников учебного заведения и учащихся;
2) определение соответствия деятельности руководителей образовательн ого процесса учебных заведений конкретным целям и реальным планам разв ития образовательного учреждения;
3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конк ретность и реальность определенных целей и их со-подчиненность главной цели — воспитанию, учению и развитию человека как свободной, ответствен ной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, актив ной жизненной позиции, научного мировоззрения.
7. Технология программирования (разработки програ ммы опытно-экспериментальной и научно-методической работы).
1. Выявление проблем и обоснование их актуальности - диагностико-аналитический этап.
1.1 Диагностика затруднений педагогов.
1.2 Анализ состояния учебно-воспитательного процесса.
1.3 Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации с по мощью новых методик, технологий, структур.
2. Разработка развернутой программы ОЭР и НМР - прогностический этап.
2.1 Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.
2.2 Построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.).
2.3 Формулирование гипотезы, прогнозирование положительных результато в и возможных негативных последствий.
3. Организация экспериментальной, научно-методической и исследователь ской работы – организационный этап.
3.1 Подготовка материальной базы.
3.2 Распределение управленческих функций.
3.3 Организация специальной подготовки кадров.
3.4 Научно-методическое обеспечение.
3.5 Стимулирование творческих педагогов, участвующих в ОЭР.
4. Реализация программы – практический этап.
4.1 Проведение исходных констатирующих срезов.
4.2 Реализация проекта (новой технологии, методики, системы мер и т. п.).
4.3 Отслеживание процесса, промежуточных (текущих) резу-зультатов.
4.4 Корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.
5. Оформление и описание хода и результатов ОЭ, НМ и НИР – обобщающий эта п.
5.1 Обработка данных, соотнесение полученных результатов с поставленным и целями.
5.2 Анализ всех результатов.
5.3 Корректировка гипотезы, модели в соответствии с результатами.
5.4 Описание хода и результатов методической работы.
6. Распространение новаций в педагогическом коллективе -внедренческий э тап.
6.1 Изучение новой технологии, методики и др. в педагогическом коллективе.
6.2 Целенаправленное распространение лучшего опыта по реализации разра ботанных новшеств.
6.3 Внедрение новации как управляемый процесс.
8. Технология моделирования методического процесс а.
Прежде чем рассмотреть технологию моделирования, важно разобраться в понятии модели и моделирования.
Модель – это знаковая система, отражающая какой-либо объект.
Модель – это объект, выбранный или преобразованный человеком в познава тельных целях, дающий новую информацию об объекте.
Моделирование – это идеализированный способ конструирования основны х компонентов методического процесса и их взаимосвязи.
Существующие разновидности моделей классифицируются следующим образ ом:
1. По форме преставления: графические, макетные, схематические, концепту альные, матричные, знаковые.
2. По характеру подготовки (специалистов) к участию в профессиональной д еятельности:
а) экстенсивная, б) продуктивная, в) интенсивная.
3. По длительности действия:
а) статистические (1 - моментальные), б) динамические.
4. По доминирующему методу исследования:
а) теоретические (абстрактные), б) эмпирические.
5. Разновидности нормативных моделей:
а) модель деятельности, б) модель образования, в) модель включения в процес с.
Проблемы построения моделей: слабое владение технологией целеполагани я, неточность прогнозирования, страх руководителей (пользователей) и неп равильное использование результатов – связаны с этапами построения м одели:
1. Постановка цели и зада ч.
2. Определение информационных огра ничений.
3. Проверка на достоверность.
4. Реализация выводов и обновление модели.
Руководител ям, занимающимся моделированием методического процесса, важно знать ус ловия эффективного использования модели в решениях методических пробл ем. К объективным условиям мо жно отнести:
ь ресурсную обеспечен ность (информационную, кадровую, научно-методическую и др.);
ь управленческое мастерство;
ь микроклимат в коллективе;
ь обновление моделей;
ь использование компьютерных те хнологий.
К субъективным же условиям относятся:
ь готовность педагогов к инновациям;
ь сопротивление членов педагоги ческого коллектива;
ь страх руководителей методичес ких подразделений как пользователей технологии моделирования;
ь методическое обучение сотрудн иков, причастных к организации методической работы, использованию разр аботанных моделей, например, модель системы оптимальной методической р аботы.
Моделирован ие является важнейшим этапом процесса проектирования (см. п. 6).
Таким образом, технология моделирования включает в себя следующие этапы:
1. Анализ педагогическо го коллектива (на основе диагностики состава, уровня профессионального развития т. д.).
2. Постановка целей и задач методич еской работы для разных групп педагогов.
3. Разработка содержания методичес кого обучения преподавателей.
4. Выбор оптимальных организационн ых форм, развивающих, педагогических технологий.
5. Пересмотр (если этого требует нов ая модель) штатного расписания.
6. Разработка профессиограммы, цикл ограммы управления и др.
7. Определение информационных и дру гих ресурсных ограничений.
8. Внедрение разработанной модели.
9. Проверка модели на достоверность .
10. Реализация выводов и обновление модели.
11. Технология планирования системы методической работы.
Последовате льность процесса планирования наиболее известна руководителям любого уровня, поэтому напомним его основные этапы:
1. Анализ итогов функционирования методической системы за прошедший пер иод. Каковы сильные и слабые стороны сложившейся системы? Каковы возможн ости внутренней, особенно инновационной, и внешней среды?
2. Построение «дерева целей» плана. Что планируем достичь, что получить?
3. Определение альтернативных путей достижения целей.
4. Выбор лучшей - оптимальной - системы методической работы.
5. Освоение (реализация) плана.
Уметь планировать методическую работу значит осуществлять научную орг анизацию труда педагогического коллектива, которая требует, чтобы вмес то «авось» был точный расчёт; вместо «кое-как» - чёткий план работы; вместо «когда-нибудь» - точные календарные сроки. Планирование является важней шей функцией управления, потому так важно овладеть технологией планиро вания, особенно в системе методической работы.
9 . Технология управления инновационным процессом .
Технология управления инновационным процессом – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распрос транению новшеств.
Инновационный процесс можно организовать в несколько этапов.
На первом из них формулируются задачи с указанием конечной цели, условий , устанавливается уровень разработанности проблемы, определяется перс пективность.
Главное на первом этапе - разработать иерархию целей, обозначить кратчай ший путь, оптимизирующий последовательность выполнения операции для д остижения конечной цели.
Второй этап предполагает выдвижение, уточнение и корректировку основн ых гипотетических положений инновации. Содержание гипотезы предопреде ляет очень многое: и организацию, и методы, и состояние инновации.
Сущность третьего этапа в том, чтобы теоретически обосновать задачи инн оваций, разработать технологию. В этот период важно определить содержан ие и формы реализации конкретных задач.
Четвертый этап - это сопоставление результатов с положениями гипотезы, о ценка их соответствия цели и задачам.
Пятый этап - это обобщение собранного материала. Собранные факты подверг аются классификации по разным основаниям.
Очевидно, что эффективное управление инновационным процессом требует от руководителя владения технологиями анализа, целеполагания, диагнос тирования, прогнозирования, проектирования, программирования и др.
Задания для практикума: Разработайте модель методического процесса с п реподавателями своего методического подразделения.
Содержани е профессиональной деятельности методиста УДОД.
1. Диагностико-аналитич еская деятельность методиста. Подготовка диагнос тического инструментария. Диагностика учащихся. Диагностика педагога. Анализ занятия педагога дополнительного образования. Анализ воспитате льного мероприятия. Проблемно-ориентированный анализ деятельности в д ополнительном образовании. Обработка и оформление результатов диагнос тико-аналитической деятельности. Мониторинг результативности образов ательного процесса.
2. Деятельность по проектированию программно-методического обеспечения дополнительн ого образования. Планирование методической деяте льности УДОД. Проектирование программы развития учреждения дополнител ьного образования детей. Разработка образовательной программы дополни тельного образования и УМК к ней. Оказание консультативной помощи педаг огам в разработке образовательных программ, дидактических и методичес ких материалов. Планирование и организация работы методического совет а УДОД.
3. Деятельность по повышению квалификации педагогов дополнительного образования . Разработка программ повышения квалификации. Формы ре ализации программы – традиционные ( индивидуальн ые : консультации, консультирование, самообразован ие, стажировки, посещения занятий опытных педагогов, наставничество, раб ота над личной методической темой и т.д.; групповые : заседания творческих групп, школа молодого специа листа, психолого-педагогические проблемные семинары, круглые столы и т.д .; коллективные : научно-практи ческие педагогические конференции, педчтения, лекции по психолого-педа гогическим проблемам, разнообразные выставки, работа коллектива над ед иной методической темой;) и нетрадиционные (педагогический ринг, дискусс ия, ярмарка педагогических идей, творческие и педагогические мастерски е, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического масте рства, стажерские площадки). Методические объединения по профилям как ос обая форма повышения, квалификации. Методическое обеспечение программ: подготовка наглядности, презентации, Ведение картотеки учета повышени я квалификации сотрудников.
4. Деятельность экспертно-аттестационная . Планирование и организ ация работы экспертного совета УДОД. Рецензирование методических разр аботок педагогов, публикаций их исследований и работ. Экспертиза образо вательной программы, практической деятельности по ее реализации, УМК: сп особы оценки, оформление экспертного заключения. Экспертная диагности ка в ходе аттестации. Рецензирование методической продукции как особый вид экспертизы.
5. Информационн о-издательская деятельность по проблемам дополнительного образования детей. Переработка профессионально значимой инфо рмации, систематизация педагогических, методических, информационных м атериалов по дополнительному образованию детей. Создание и использова ние фондов медиатеки. Изучение и обобщение актуального опыта. Выпуск инф ормационных бюллетеней. Оформление методических материалов (рекоменда ций, разработок, сценариев и т.п.). Подготовка к печати статей, методически х и дидактических пособий для педагогов и учащихся. Разработка рекламны х материалов по дополнительному образованию детей. Освещение деятельн ости в средствах массовой информации.
6. Деятельность по методическому сопровождению ОЭР по дополнительному образованию дет ей. Создание условий для успешной организации опыт но-экспериментальной работы. Разработка положений об опытно-экспериме нтальных площадках, временных творческих коллективах УДОД. Подготовка методических материалов в соответствии с направлениями опытно-экспери ментальной работы УДОД. Экспертиза инновационных проектов. Индивидуал ьная помощь педагогам-экспериментаторам.
7. Эксперимента льная деятельность методиста по обновлению целей, содержания, форм и пед агогических технологий дополнительного образования. Педагогическое творчество и инновационная деятельность. Оп ределение темы. Построение программы деятельности. Планирование экспе римента. Осуществление экспериментальной деятельности. Оформление рез ультатов. Установление связи с научно-исследовательскими организациям и по профилю, высшими учебными заведениями, системой повышения квалифик ации для обеспечения эффективности осуществления экспериментальной р аботы. Ведение документации по планированию, содержанию, контролю, отсле живанию результатов экспериментальной деятельности, подготовка матер иалов к печати и рекомендация к их использованию в практике.
8. Индивидуальн ое методическое сопровождение педагога дополнительного образования п о решению им его задач. Этапы сопровождения образов ательной деятельности педагога. Создание условий для полноценной реал изации педагога. Помощь в планировании деятельности. Оказание помощи в в опросах комплектования групп и сохранности контингента учащихся. Перв ая встреча с воспитанниками. Помощь в подготовке, проведении и самоанали зе занятия. Методическое сопровождение педагога по реализации образов ательной программы дополнительного образования детей. Методическое со провождение педагога дополнительного образования по созданию образов ательной среды. Предоставление всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения, воспитания и развития детей. Консуль тирование по вопросам анализа и оценки результативности своей деятель ности. Методическое сопровождение участия педагогов дополнительного о бразования в городских и всероссийских программах и конкурсах. Выявлен ие и предупреждение методистом затруднений педагога дополнительного о бразования.
Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальн ом уровне: методическое пособие . – М.: АПКиППРО , 2005