Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности школьников

Оглавление: Введение Глава 1. Агрессия как психолого-педагогический феномен. § 1. Понятие «агрессии» и ее основные виды § 2. Основные причины возникновения агрессии Глава 2. Агрессия в сфере массовой информации. § 1. Роль Масс-медиа в жизни подростка § 2. Опасность СМИ для школьников Глава 3. Агрессия в СМИ как педагогич еская проблема. § 1. Агрессия и педагогика § 2. Влияние СМИ на современных школьников Практическая часть Заключение Список литературы Введение. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения школьников стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деят ельности психологов всего мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. И конечно, в данном случае речь идет не столько о научной моде, сколько о с пецифической реакции психолого-педагогического сообщества на беспрец едентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцать первом ве ке. И эта реакция представляется нам вполне адекватной и своевременной. Пока трудно сказать, состоялся ли уже переход накопленного количества разнообразных данных и сдел анных на их основании выводов в новое качество знания о феномене агрессии, приблизились ли мы к новому , более глубокому и непротиворечивому пониманию сущности агрессивного поведения школьников. Агрессия изучается далеко не только в психологии и педагогике: ею занима ются биологи, этологи, социологи, юристы, используя свои специфические м етоды и подходы. Однако, такая проблема находится в ведении преимуществе нно психологии и педагогики. В последнее время у родителей и у специалистов вызывают модели агрессии , демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь вербальная и физ ическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. В связи с тем, чт о дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выв оды, что подобная «видеодиета» может повысить у детей склонность к агрес сивному поведению. И не случайно эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей. Объектом нашего исследования выступит непосредственно человеческая а грессия. Мы будем рассматривать агрессию как форму социального поведен ия, включающее прямое и опосредованное взаимодействие как минимум двух человеческих индивидов. Предметом работы, здесь выступают сами средства массовой информации ка к один из основных источников воздействия на повышение агрессии среди ш кольников Целью является определение воздействия средств массовой информации на повышение агрессии у школьников. Дети учатся агрессивному поведению по средством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивны х действий. Исходя из всего вышесказанного, можно сформировать ряд задач, необходим ых для достижения цели нашего психолого-педагогического исследования: 1) Проанализировать псих олого-педагогическую литературу по проблеме исследования 2) Следует изучить понятие «агресси и», ее основные виды и причины возникновения; 3) Определить роль средств массовой информации в жизни школьника, и какую опасность они представляют; 4) Выявить способы предотвращения и предупреждения распространения агрессии среди школьников. В ходе исслед ования были использованы теоретические методы исследования (анализ, ср авнительный синтез), вербальной информации, беседы и анкетирования. Полу ченные данные помогли больше углубиться в рассматриваемую проблему и о блегчили задачу сопоставления теоретической информации с реальной жиз ненной ситуацией. В курсовой работе мы опирались на множество источников, таких, например как работа Р. Бэрона и Д. Ричардсон «Агрессия», в которой подробно рассказ ывается о феномене агрессии, о социальных, внешних и индивидуальных дете рминантах агрессивного поведения, а так же о его мерах пресечения (в част ности с уголовной точки зрения). Ценным информационным источником послу жила монография Ф. С. Махова «США: молодежь и преступность». В ней автор ан ализирует множество уголовных дел, совершенных несовершеннолетними пр еступниками США, и выявляет причины подобного поведения. Несмотря на то, что Махов видит в масс-медиа основной детерминант возникновения агресс ии, он раскрывает и некоторую пользу в жестоких показах на TV , что проявляется в снижении фру страции. Помимо вышеуказанных исследований, были использованы работы Л. Берковица «Агрессия: причины, последствия и контроль», А. Бандуры и Р. Уолт ерса «Подростковая агрессия», Г. Паренса «Агрессия наших детей» и многие другие. Глава 1. Агресси я как психологический феномен . §1. Понятие «агресси и » и ее основные виды . Еще несколько лет назад никто даже не отваживался упоми нать слово «агр есси я ». Обычно говорили: «Я зол! », или «Ты меня довел!», или «Я оскорблен!», «Я обижен!», «Я сейчас взор вусь!». Разговорная речь обладает р азнообразием возможностей выражения нюансов чувств, связанных с оппоз ицией или на строенностью против кого-то или чего-то. В основе своей аг ре сси я является понятием весьма многосложным. Понятие «агрессией» воспринимается нами как нечто объективно ощутимое. На самом же деле это весьма распростра ненный и даж е совершенно обычный феномен взаимоотношений меж ду людьми , которые «посылают » информацию и «принима ют» ее. То, что мы именуем агресси ей , находится во взаимо связи с усвоенными нами масшта бами ценностей и пережива ний. Есть люди, которые хоть и понимают такие ос корбитель ные слова, как «дрянь», «дурак», как нечто агрессивное, но в то ж е время видят в них всего лишь своего рода субтильный вид за щиты, а то и не лишенный своеобразного шарма способ прояв ления характера. Здесь также имеется разница в за висимости от пола — мальчики скорее склонны активно прояв лять свою яр ость, в то время как девочки прибегают к иным спо собам ее выражения. Такж е различна и реакция родителей в этих случаях. Первый шаг, который нужно сделать, чтобы понять сущность аг рессии, состо ит в том, чтобы найти ясную и точную формулировку этого термина. Вообще го воря, эта курсовая работа, как и многие другие ориен тированные на исслед ование работы, определяет агрессию как лю бую фор му поведения, которая нацелена на то, чтобы причинить кому-то физический или психологический ущер б. Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 24 Хотя все больше и больше исследователей использую т такое определение, оно не яв ляется общепринятым, и сегодня термин «агр ессия» имеет много раз личных значений, как в научных трудах, так и в обыденной речи. В результате мы не всегда можем быть уверены в том, что же имеется в виду, когда индивид харак теризуется как «агрессивный» или дей ствие определяется как «насильст венное» . Порою и слова ри оказы ваются не слишком полезными. В некоторых из них говорится, что сл ово «агрессия» обозначает насильственное нарушение прав дру гого лица и оскорбительные действия или обращение с другими людьми, равно как и де рзкое, ассертивное поведение. «Большой психологический словарь» п од ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – с. 19 В этом опре де лении представлены весьма разнообразные действия, но все они обо зна чаются словом «агрессия». Специалисты в области психического здоровья и исследователи поведения животных не более точны в определениях, чем по добные словари; используя термин «агрессия», они тоже имеют в виду неско лько различных значений. Иногда понятие агрессии использовалось в крайне ши роком зна чении. Так, например, многие психоаналитики постулируют налич ие общего агрессивного драйва , который обусловливает широкий спектр п оведенческих актов, многие из которых не являются по сво ей природе явно агрессивными. Л. Берковиц «Агрессия: причины, послед ствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 24 Как агрессия рассматр ивается не только немотивированное нападение на другого человека, но и с трем ление к независимости или энергичное отстаивание собственного мн ения. Столь широкое понимание значения термина может со здавать серьезн ые проблемы. Наряду с сомнительным допущением относительно существова ния общего драйва, который может прояв ляться через самые разнообразные действия, данная концепция ис пытывает существенное влияние слов из об иходного языка — мо ме нт немаловажный и заслуживающий специального комментария. Другой крайностью являются узкоспециальные определения аг рессии, игн орирующие какие бы то ни было мотивационные предпо сылки. Арнольд Бас с предложил наиболее, быть може т, известную из таких безмотивационных концепций . В то время ког да Бас с писал свою книгу (содержащую первый обз ор новейших психологических исследований человеческой агрессии), он на ходил ся под влиянием предубеждений, которые бихевиористы питают про т ив так называемых «менталистских» концепций. Поэтому Басе попытался оп ределить агрессию дескриптивным способом, не ис пользуя субъективные и деи, такие, как «намерение». Бас с указывал, что намерения было бы трудно оценить объективно; вед ь, нападая на кого-либо, агрессоры нередко представляют свои цели ложным обра зом, и даже если они хотели бы оставаться верными истине, то могут ок азаться не в состоянии определить, к чему же они стремились на самом деле. С этой точки зрения агрессия лучше всего определяется просто как «причи нение вреда другому человеку». Р. Бэрон, Д. Ричардсон «Агрессия». СПб ., 1997г. – с. 25 Подобное определение сразу же порождает очевидную пробле му: невозможн о отрицать, что «причинение вреда другому челове ку» совсем неравнознач но умышленной попытке причин ить кому-то вред. Пешеход, нечаянно толкнувший кого-то в потоке людей, ко н ечно же, должен трактоваться иначе, чем школьный хулиган, наме ренно обиж ающий других детей. Другой способ дать определение агрессии, игнорируя понятие намерения, состоит в том, чтобы описывать агрессивное поведение как нарушение социальных норм. Не только многие неспециалисты, но и проф ессиональные психологи нередко называют человека аг рессивным, если он или она совершает действия, нарушающие при нятые в данном обществе прав ила поведения. Разделяя эту позицию, выдающийся психолог Альберт Бандур а отмечал, что многие из нас обозначают поведение как «агрессивное», ког да оно противоречит социально одобряемой роли . Человек, использую щий нож для то го, чтобы ограбить кого-то, явно нарушает соци альные нормы. А. Бандура, Р. Уолтерс «Подростковая агрессия». М., 2001г. – с. 86 Любо й из нас сказал бы, что такой владелец ножа агрессивен, в то время как хиру рг, оперирующий пациента, никоим образом не агрессор, ибо его действие со ставляет часть социально одобряемой деятельности. Ясно, что слово «агре ссия» для большин ства людей имеет негативные коннотации, и мы, как прави ло, не на зываем чьи-то действия агрессивными, если одобряем это поведени е. Но должны ли исследователи, изучающие агрессию на научной осно ве, опре делять ее как поведение, нарушающее социальные нормы и правила, лишь пот ому, что такая трактовка широко распространена? Большинство исследователей Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Г. Пар енс и др. настаивают на том, что подлинно адекватное определение агрессии должно соотноситься с намерени ем нападающего. Од нако, хотя почти все теоретики согласны, что агрессия — это намеренное действие, отсут ствует общее понимание целей, которые преследуют агрессоры, когда стрем ятся причинить вред другим людям. Хотят ли нападающие главным образом пр ичи нить ущерб своим жертвам или же стараются достичь еще каких-то целей? Это один из главных вопросов научного исследования агрес сии, и ученые д ают на него различные ответы. Представим себе, что мужчина взбешен каким-то замечанием сво ей жены и в я рости наносит ей удар. Как и некоторые другие , мы пре дположили бы, что такое нападение вызвано в значите льной мере внутренним побуждением и направлено прежде всего на то, чтобы нанести оскорбление или причинить жертве ущерб. Напротив, многие социал ьные ученые да и неспециалисты не ставят акцент на причинение жертве вре да, а полагают, что у агрессии могут быть со вершенно иные цели. Муж может с читать, что побоями и причине нием страданий жене он сумеет утвердить св ое доминирование над ней, приучить жену не раздражать его в следующий ра з, достичь кон троля в угрожающей ситуации и так далее. Многие из социальных ученых Р. Бэрон, Д. Ричардсон. считают, что большинство агрес сивных д ействий мотивировано не только желанием нанести вред жертве агрессии. В основном соглашаясь с тем, что агрессоры дей ствуют расчетливо, рациона льно, сторонники данного подхода утвер ждают, что нападающие имеют и дру гие цели, которые могут быть для них более важными, чем желание причинить ущерб своим жер твам: желание влиять на ситуацию, осуществлять власть на д другой личностью или сформировать благоприятную (предпочитаемую) иде нтичность. Разумеется, иногда поведение определяется одновре менным де йствием различных факторов. Агрессоры могут стремить ся добиться своег о или утвердить свою власть с тем, чтобы повысить чувство собственной це нности. Некоторые психологи, например Джеральд Паттерсон и Джеймс Тедеши , особо подчеркивают тот факт, что агрессия часто бывает ничем иным, как грубой попыткой принуждения. Напад аю щие могут причинить ущерб своим жертвам, но, по мнению Паттерсона и Тед еши, их действия являются прежде всего попыткой повли ять на поведение д ругого человека. Они могут стремиться, например, к тому, чтобы заставить д ругих перестать делать то, что их раздра жает. Р. Бэрон, Д. Ричардсон «Агрессия». СПб., 1997г. – с. 27 Идеи Паттерсона основываются главным образом на его иссле дованиях вну трисемейных интеракций. Психологи сравнивали интеракции в «нормальных » семьях с инте ракциями в семьях, которые имеют проблемных детей (подрос тков, имеющих трудности в общении, обычно из-за своей высокой агрес сивно сти). Выяснилось, что проблемные подростки располагают широким диапазон ом поведенческих стратегий, используемых для того, чтобы контролироват ь других членов семьи. Они часто демон стрируют негативизм и критицизм, о тказываются делать то, о чем их просят, и даже при случае могут ударить бра тьев или сестер и дру гих людей, стараясь заставить делать то, что им хоче тся. Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 225 Другие теоретики Финкельхр, Джеллес и др. идут дальше, считая, что агрессия включает не только принужде ние. С их точки зрения, агрессивное поведение часто бывает направлено на поддержание и усиление власти и доминирование нападающего. Агрессор мо жет нападать на жертву, стремясь добиться выполнения своих желаний, но, к ак считают сторонники данного подхода, его главная цель — ут вердить в отношениях с жерт вой собственные доминирующие пози ции. Данная интерпретация особенно часто встречается в литературе, посвяще нной проблемам насилия в семье. Сильнейшие члены се мьи — наиболее сильные физически и ли пользующиеся силой соци ального статуса и авторитета - обычно с большей вероятностью н а падают на менее сильных членов семьи, нежели становятся их жертвами . Следующая гипотеза ведет свое происхождение от ф рустрационно-агрессивной теории, которая была впервые систематически изложена Доллардом . Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М., 2000г. - с. 91. В этой теории утверждается, что агрес сивность является реак цией на ситуации фрустрации, возникшей путем научения. Эта реакция являе тся не единствен ной реакцией на фрустрацию, и агрессивное поведение ус иливается в той мере, в какой оно помогает преодолевать фрустрацию. Агре ссивные подростки испытывают более сильную фрустрацию от потребности в зависимости, чем обычные подростки. Эти фрустрации могут объяснить то лько способность подростка проявить агрессивность; ими одними нельзя о бъяснить ни уровень, ни вид агрессивности, которую мальчики проявляют в действительности. Агрессия может слу жить реализации других целей . Даже если агрессия всегда вк лючает намерение причинить ущерб, это не всегда является главной целью. Агрессоры, совершая нападения на свои жертвы, могут преследовать и други е цели. Солдат хочет убить своего врага, но его намерение может проистека ть из желания защитить свою собственную жизнь, может быть способом прояв ить патриотизм или же быть продикто вано стремлением заслужить одобрен ие своих командиров и друзей. Киллер, нанятый криминальными элементами, может стремиться убить определенное лицо, но делает это с целью заработа ть большую сумму денег. Аналогично, члены уличных криминальных банд могу т напасть на группу прохожих, появившихся в их квартале, желая показать ч ужакам, какие они крутые парни, которым лучше не попа даться на пути. Разг неванный муж может поколотить свою жену с тем, чтобы утвердить свою доми нирующую позицию в семье. Во всех этих случаях, хотя агрессоры имеют наме рение причинить ущерб или даже убить свою жертву, оно не является их осно вной целью. Нападение в этих случаях является скорее средством достижен ия некоторой другой цели, которая для них более важна, чем причине ние уще рба их жертве. Мысль об этой цели инициирует атаку. Психологи обозначают действие, которое совершается для дости жения как ой-то внешней цели, а не ради удовольствия от самого дей ствия, «инструментальным поведением» . Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 33 Аналогично и агрессивное поведение, имеющее другую цель поми мо причинения ущерба, назы вается «инструменталь ной агрессией». «Большой психологический словарь» п од ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – с. 19 Утвержден ия о том, что чело веческая агрессия обычно является попыткой принужден ия или стремлением сохранить свою власть, доминирование или соци альный статус, в основном расценивают большую часть агрессивных действий как п роявление инструментальной агрессии. Некоторые испытывают удовольствие оттого, что при чиняют вред другим людям. Понятие эмоциональной агрессии выражает тот фа кт, что, совершая агрессивные действия, человек может испытывать удоволь ствие. Многие люди стремятся причинить кому-нибудь ущерб, когда они нахо дятся в подавленном настроении, и, достигая своей цели, получают удовлет ворение, так как избавляются от депрессии. Они могут при этом даже испыты вать удовольствие и тем самым получать психологическое вознаграждение , причиняя ущерб своим жертвам (до тех пор, пока сами не начинают страдать от негативных последствий своего поведения). Подумайте о том, что это зна чит. Некоторые люди живут во враждебном окружении, и их часто про воцирую т. Другие люди, например многие подростки из бедных се мей, проживающих в гетто больших городов, часто сталкиваются с невозможностью достижения целей, которые ставит перед ними об щество. Они не уверены в ценности собс твенной личности и чувству ют себя бессильными в окружающем мире, котор ый они не могут контролировать. Порой они кипят едва скрываемым возмущен ием. Каковы бы ни были источники неудовольствия, возмущения, гнева людей, следует признать, что некоторые из них постоянно испытыва ют побуждения к тому, чтобы атаковать других. Поэтому есть все основания полагать, что, атакуя других людей в подобных случаях, они имеют возможность научиться тому, что агрессия может достав лять удовольствие. Более того, предполож им, что такие агрессоры находят также, что, нападая на окружающих, можно по лучать и дру гие выгоды: они могут доказать свою мужественность, продемо нст рировать, какие они сильные и значимые, завоевать статус в своей соци альной группе и так далее. Достижение этих целей учит тому, что агрессия м ожет быть вознаграждающей формой поведения. По вторяющееся получение п одобных вознаграждений за агрессивное поведение приводит их к открыти ю того, что агрессия сама по себе доставляет удовольствие. Независимо от того, как именно это проис ходит, в результате некоторые люди приходят к т ому, что совершают агрессивные действия ради удовольствия от причинени я ущерба другим людям, а не только в целях достижения тех или иных выгод. О ни могут атаковать кого-либо, даже не будучи эмоционально воз бужденным и, просто потому, что уже знают: это доставит им удо вольствие. Если, наприм ер, они скучают или не в духе, то могут от правиться на поиски агрессивных развлечений. Можно предположить, что именно этим были обусловлены некоторые из про г ремевших на всю страну инцидентов, произошедших в Нью-Йорке несколько ле т назад. К примеру, история о молодой женщине, кото рая была зверски избит а и изнасилована в Центральном парке Нью-Йорка в апреле 1989 года. Л. Берковиц «Агрессия: причины, п оследствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 34 Банда подростко в однажды вечером дви галась через парк, нападая на каждого, кто попадалс я им на пути, а потом набросилась на проходившую мимо женщину. Она была из бита столь сильно, что три недели находилась в коме. Эти действия, несомненно, были обусловлены рядом мотивов. Во-первых, подр остки, вероятно, хотели показать окружению (а может быть, и самим себе), что они крутые парни, которых следует уважать. Однако если мы посмотрим, как они сами описывали свое поведение, то можем вполне обоснованно полагать, что оно было обусловлено также и другими по будительными факторами. Они говорили, что «разъярились», «вели себя дико и буйствовали просто , черт зна ет почему». Каковы бы ни были прочие мотивы нападения, совершенно очевид но, что эти подростки искали удовольствий, причиняя страда ния другим лю дям. Несчастная женщина оказалась жертвой этих агрессивных побуждений. Логично предположить, что этот вид агрессии горазд о более распро странен, чем многие думают. Банды, совершающие агрессивны е дей ствия, связанные с насилием, атакуют других ради удовольствия, по л учаемого от причинения боли, также как и ради достижения чувства силы, ко нтроля, власти над другими. Помимо выражений «инструментальная агрессия» и «эмоциональная агресс ия» для обо значения этих видов агрессии могут быть использованы и друг ие термины. Враждебная агрессия, аутоагрессия, а льтруистическая агрессия и т. д. Но какие бы определ ения мы ни применяли, имеет смысл рассматривать инструментальную агрес сию как относительно раци ональную и легко понимаемую форму поведения ( во всяком случае, с точки зрения выгоды агрессора), а эмоциональную — как значи тельно менее контролируемую сознательно. § 2. Основные причины возникновения агрессии. При выборе подходящих детерминант асоциального а грессивного поведения возможны два подхода. При первом подходе одновре менно исследуются все возможные пере менные: органические, социальные, психологические и культурные. Альтернативой этому является подход, при ко тором можно попытаться контролировать максимально воз можное колич ество факторов для того, чтобы сконцентри ровать внимание на изучении о дного класса переменных. Контроль социальных факторов был эффективен в ряде ис следований, в русле которых проводились сравнения агрессивной и неагрессивной групп индивидов, социальный уровень которых был близок. Т акой подход был использо ван Глюком , который одновременно прово дил сопоставление групп по таким переменным, как воз раст и общий уровень интеллекта. В настоящем исследовании был использован подобный подход, за исключени ем того факта, что контроль был осу ществлен не только путем сопоставлен ия, но также таким выбором испытуемых, при котором возможное влияние ряд а определенных органических и социальных факторов с са мого начала сниж алось или устранялось. Вместо того чтобы задаваться вопросом, как это де лалось в предыдущих иссле дованиях, почему некоторые подростки стали агрессив ными, в то время как д ругие, живущие по соседству, ими не стали, мы решили задаться вопросом, почему поведение некоторых подростков, которые, н а первый взгляд, не подверга лись воздействию неблагоприятных соци альных и органичес ких факторов, является асоциальным. В ранее проведенных ис следованиях утверждалось, что ответ м ожет быть найден в детско-родительских отношениях. Без сомнения, такие о рга нические факторы, как наследственные дефекты, физичес кие недостат ки или такие социальные факторы, как низ кий уровень жизни, неудовлетвор ительные условия для отдыха и неблагоприятное окружение могут со своей сторо ны повлиять на развитие асоциальной ориентации. Но все больше поя вляется свидетельств того, что во многих случа ях такие факторы сами по с ебе не являются причиной. Они имеют значение в том смысле, что могут созда вать условия, при которых психологические факторы, способствующие разв итию агрессив ного поведени я, могут разворачиваться более активно. Для социологов часто характерен такой подход к про блеме агрессии , при котором делается акцент н а важности социальной среды как причинного фактора. На пример, Шоу и Мак-К эй получи ли свидетельства того, что уровень агрес сии самым высоким был в неблагополучных районах, г раничащих с центральными деловыми и промышленными районами круп ных ам ериканских городов, причем уровень этот постепен но снижался по направл ению к районам, расположенным между неблагополучными районами и дальни ми пригоро дами. Для зон с высокой агрессией специфична со циальная дезорганизация, которая хара ктеризуется не только физической деградацией, бедностью и экономическ ой за висимостью, но также отсутствием устойчивых местных стан дартов п оведения. Население этих районов в значительной степени состоит из рожд енных за пределами Америки и афроамериканцев и отличается высокой моби льностью. Совершенно очевидно, что условия, описанные Шоу и Мак-Кэй, способствуют а социальному поведению. Бед ность и тяжелые жилищные условия, по всей вид имости, вызывают фрустрацию Фрустрацию мож но определить как сочетание условий, которые препятствуют или отдаляют наступление результата в цепи "цель-реакция". и нед овольство, воспитывают враж дебное отношение к обществу. В местах, где конфликтуют культурные ст андарты, и быстро меняется население, роди телям, даже если они сами закон опослушные граждане, трудно передать детям свои стандарты поведения. При таких обстоятельствах родителям трудно контро лировать поведение своих детей, хотя большинство и пыта ется это сделать. У родителей, лишенн ых поддержки сосе дей, связаны руки. В устойчивых сообществах каждая сем ья и дети на виду. Нужно поддерживать репутацию и поэтому поведение член ов сообщества определяется соседями и зна комыми в не меньшей степени, ч ем членами семьи. Именно такие стандарты поведения отсутствуют в неорга низован ных сообществах. Более того, такие районы в изобилии предоставляют подрастающему мальчику примеры агрессивного асоциаль ного поведения; во многих семьях сам отец может служить таким примером. В семьях, где стар шее поколение родом из других стран, между родителями и детьми могут воз никать отчуждение и непонимание вследствие того, что дети отвергают тра диции и привычки, "привезенные" родителями со своей родины. Социологический подход, однако, не объясняет, по чему все-таки меньшая ча сть детей, живущих в неблагопо лучных районах, имеет приводы в полицию ил и почему один ребенок в семье склонен к агрессии , а его братья или сестры — нет. Такой подход также не мо жет объяснить и случаи агрессивного поведения среди детей, живущих в более благополучных и стаби льных райо нах. Не приходится сомневаться, что, как отмечают Хили и Бронне р Б андура А., Уолтерс Р. «Подростковая агрессия», М., 2000г. - с. 13 , до некоторой степени это можно объяснить психическим развитием ребенка. Не всякая агрессия обусловлена дефектами в воспит а нии. Она возникает по множеству причин и может проявляться в самых разн ообразных действиях. Некоторые исследователи Л. Берковиц, К. Бютнер, Ф. С. Махов и др. пола гают, что растущая в нашем обществе готов ность прибегать к агрес сии, скорее всего, связана с увеличивающимся чис лом людей, считаю щих себя вправе мстить тем, кто, по их мнению, поступил с н ими несправедливо. Гневные реакции выражаются как в грубости и сло весн ых оскорблениях, так и в росте количества преступлений, свя занных с наси лием, и массовых убийств. Другие авторы Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Бандура, Джелле с и т. д. часть вины за широкое распространение агрес сии относят на счет переизбытка сцен насилия, демонстрируемых с кино- и т елеэкранов. Действи тельно, на зрителей с неиссякаемым изобилием буквал ьно вы плескиваются потоки сцен, связанных с драками и убийствами. Со гла сно статистическим данным, средний американец к восемнадцати годам уже имеет возможность только по телевизору наблюдать 32 тысячи убийств и 40 тысяч попыток убийства. Было по дсчитано, что в середине 80-х годов больше половины главных персонажей те лефильмов подвергались угрозе физического насилия в среднем от пяти до шести раз в течение часа. «Трудный подросток: почему у него поя вляются криминальные установки»//Народное образование. – 2004г. - №4. – с. 242-250. Может ли все это не повлиять на телезрителя? Некоторые критики Л. Берковиц, Ф. С. Махов доказывают, что телевидение рисует нереалистическую картин у американского общества. Преступления на телеэкранах значительно бол ее жестоки и агрессивны, чем в реаль ном мире, и у телезрителя может сформ ироваться представление о жизни в современном обществе как о более опас ной и брутальной по сравнению с действительностью. Если некоторые люди з аимству ют с телеэкранов такое ложное представление о жизни, не повлияе т ли это на то, как они будут обращаться с другими людьми? Телеви дение пре дставляет опасность не только в этом плане. Что можно сказать о бедности и возрастающей разнице между уровнями жизни богатых и бедных? Несомненн о, есть немало людей, которых возму щает, что они не имеют возможности рад оваться тем вещам, которые другие имеют, никак этого не заслужив. Влияние социальных факторов и факторов обучения может быть снижено или интенсифицировано в случае ум ственной отсталос ти. Умственно отсталые дети не всегда спо собны полностью усваивать огр аничения и, по всей видимости, в меньшей мере могут предвидеть послед ств ия своих поступков, чем дети со средним интеллектом. И, вероятно, на них в б ольшей мере оказывают влияние сверстники, склонные к асоциальным посту пкам. Кроме того, такой ребенок может чувствовать к себе особое отношени е, особенно в случае, если другие члены семьи более развиты. Иногда, однако , умственная отсталость сопровождается церебральными расстройствами, которые могут нарушать работу механизма сдерживания, действующего в об ычных условиях под влиянием социального опыта. Так как социальные и интеллектуальные факторы могут влиять на развитие асоциальной агрессии, они требуют контроля для того, чтобы оценить роль научения детей как переменной в процессе этого развития. В теории асоциальной агрессии, изложенной в работ е, предполагается, что такая форма поведения, прежде всего, вызвана разру шением зависимости ребенка от родителей. Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая аг рессия», М., 2000г. - с. 38 В первую очередь фрустрация детс кой потребнос ти в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны од ного либо обоих родителей, приводит к постоянно возни кающему у ребенка чувству враждеб ности и агрессии. Это разрушение зависимости имеет важное значение и для процесса социализации. Хотя в какой-то степени социали зация происходи т напрямую при воспитании, большую часть ценностей и норм, которые, в коне чном счете, управляют поведением, ребенок усваивает, подражая значимым д ля него взрослым. Если у ребенка нет тесной зависимости от своих родител ей, у него будет немного и возможностей, и желания подражать им и восприни мать их нормы поведе ния. При отсутствии такого внутреннего контроля де тская агрессия, скорее всего, будет проявляться сразу, пря мо и социально неадекватным образом. Таким образом, от ношения при отсутствии зависимо сти могут не только быть источником агрессивных чувств, но также могут о грани чить способность ребенка адекватно контролировать такие чувств а, коль скоро они появились. Хотя в детстве и имеет место положительный перенос зависимости, во многи х важных вопросах большинство под ростков обычно остаются зависимыми о т родителей, обра щаясь к ним за советом, помощью и моральной поддерж кой. Если подросток сохраняет зависимость в отношениях с родителями и други ми взрослыми, к которым он всегда мо жет обратиться в случае нужды, он с бо льшей увереннос тью может проявить инициативу в делах, в которых у него н ет опыта и, таким образом, обретает большую уверенность к себе и самостоя тельность. С другой стороны, если он не может рассчитывать на поддержку, э то может помешать ему установить зависимые отношения даже со сверстник ами. У подростков с асоциальной агрессивностью часто от мечается неспособность к формированию и поддержанию устойчивых эмо циональных отношений со сверстниками. Они склонны к эмоциональной замк нутости или безразличию. Более того, они зачастую проявляют сопротивлен ие при попытке установить с ними близкие отношения с зависи мостью. Отсу тствие сопряженных с поведением эмоций и зависимости может корениться в неудачной попытке уста новления с окружающими эмоциональных отношен ий или привести к затормаживанию в формировании зависимого поведения в следствие возникновения чувства тревоги, ко торое появляется в подобно й ситуации. Если ребенок воспитывается в атмосфере любви, это существенно влияет на формирование у него зависимого поведения. Если мать с пониманием относи тся к нуждам ребенка, всегда внимательна и проводит с ним много вре мени, у него легче формируется зависимое поведение. Это было установлено Леви , который обнаружил, что матери сверхзависимых детей терпимы и "сверхзабот ливы". Бандура А., У олтерс Р. «Подростковая агрессия», М., 2000г. - с. 41 Однако в таких случаях зависимость не только поощ ряется, но и на ней акцентируе тся внимание активным неприятием матери попыток ребенка обрести хоть к акую-то самостоятельность. Ввиду слабо сти ребенка и его неспособности позабо титься о себе он нуждается хотя б ы в минимуме родительс кой заботы. Поэтому почти у всех детей до некоторо й степе ни развивается мотивация зависимости. Но, если с младенческих ле т на ребенка не обращают внимания, если вокруг него отсутствует атмосфер а любви и заботы, его стремление к зависимости развивается слабо. Другой фактор, кото рый может повлиять на уровень, на котором ребенок проявляет зависимое по ведение, это степень фрустрации или наказания, которому он подверга етс я за проявление зависимых отношений. Коль скоро мо тивация зависимости возникла, любое неприятие или иг норирование ребенка, видимо, будет увел ичивать его потребность в зависимости и мотивировать его попытки по луч ить вознаграждение за проявления зависимости . Бандура установил, что некоторые лишенные родительской з аботы дети проявляли непрерывную тягу к близости и чрезвычайно высокую потребность во внимании и заботе, в то время как другие были апатичны и не прояв ляли зависимого поведения. Бандура А., Уолтерс Р. «Подростковая аг рессия», М., 2000г. - с. 42 Эти на первый взгляд противо реч ивые факты можно было бы легко объяснить, если бы были свидетельства тог о, что лишенные родительской за боты дети, для которых было в значительно й мере харак терно зависимое поведение, изначально получали больше забо ты, чем апатичные дети. Можно предположить, что это начальное воспитание создало мотивацию зависимости, а последующая утрата постоянного эмоци онального контак та в детском учреждении интенсифицировала у этих дете й потребность в зависимости и, таким образом, усилила их стремление полу чить вознаграждение от зависимости. Ко нечно, если бы их усилия оставали сь без вознаграждения, зависимое поведение несомненно бы угасло. Таким о бразом, для того, чтобы объяснить результаты по детям из дет ских учрежде ний, нужно знать, воспитывались ли они ро дителями, особенно в первые меся цы жизни, а также в какой мере усилия получить вознаграждение от зависим ости, ос тавались без вознаграждения или наказывались. В то время как фрустрация и наказание за проявление зависимого поведени я могут интенсифицировать, хотя и вре менно, попытки ребенка получить во знаграждение за зави симое поведение, они также могут вызвать состояние тре в оги по поводу зависимо сти и, таким образом, в этом плане конфликтную ситуацию. Степень проявлен ия у ребенка на данный момент времени зависимого поведения является, сле довательно, функцией как силы мотивации зависимости и привычек, так и ур овня тревожности по поводу зави симости. Действительно, при условии стр огого наказания тревожность может быть так сильна, что будет в состоянии затормозить почти все открытые проявления зависимости. Таким образом, хотя в детстве и имеет место положит ельный перенос зависимости, во многих важных вопросах большинство под р остков обычно остаются зависимыми от родителей, обра щаясь к ним за сове том, помощью и моральной поддерж кой. Если подросток сохраняет зависимо сть в отношениях с родителями и другими взрослыми, к которым он всегда мо жет обратиться в случае нужды, он с большей увереннос тью может проявить инициативу в делах, в которых у него нет опыта и, таким образом, обретает б ольшую уверенность к себе и самостоятельность. С другой стороны, если он не может рассчитывать на поддержку, это может помешать ему установить за висимые отношения даже со сверстниками. Глава 2. Агрессия в с фере массовой информации. §1. Роль Масс – медиа в жизни подростка. В свободное от школьных занятий время подростки ре ализуют различные возможности спонтанного усвоения социального опыта , черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационн ых каналов. Ранжированный ряд видов их времяпрепровождения мы попытали сь выстроить на основе выводов социологов Цымбаленко С. Б., Шарикова А. В., Щегло ва С. Н. и др. , а также наших собственных исследований. Так, смотреть телевизор в среднем предпочитают 76,6% учащихся старших класс ов , слушать магнитофон, плеер – 69,6%, проводить время с друзьями – 67,4%, смотреть видеозаписи – 51,7%, читать книги 45,1%, общаться в кружк е, секции, в другом молодежном объединении – 39,2%, читать газеты и журналы – 37,1%, общаться по телефону – 34,8%, общаться со своей девочкой или своим маль чиком – 27,4%, играть в компьютерные игры – 21,3%, проводить время с родителями и другими взрослыми – 19,4%, ходить в театры, на концерты, в музеи - 8,2%, обменива ться информацией по компьютерной сети – 4,7%, путешествовать по компьютер ной сети – 3,1%. Романенко Н. М. «Особенн ости восприятия телеинформации школьниками»/ Романенко Н. М. //Педагогик а. – 2003г. - №4. – с. 46-48 Приоритеты в выборе той или иной формы досуга не со впадают у жителей мегаполиса , небольшого города ил и села, но телевидение – почти у всех на первом месте. Являясь доминирующ им досуговым компонентом, оно заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации подростками и юношеством, ведь для этого возрастного периода характерны интенсивное формирование мир овоззрения, становление духовно-нравственных основ и ценностных ориен таций личности, ее социализация. Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположн ыми. Телевидение называют «окном в мир» и «ящиком д ля дураков», средством стать культурным человеком и способом превратит ься в обывателя , источником просвещения и одновременно отупления. Действительно, функции телевидения далеко неодно значны. С одной стороны, оно расширяет общую информированность граждан, углубляет их знания. Способствует духовному росту, обеспечивает причас тность к культуре, искусству, литературе. Праву, формирует нравственные оценки. С другой – обладает возможностью манипулировать сознанием, соз давать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего дух овно – личностное развитие, зачастую распространяет ложную информаци ю, лишает человека способности к самостоятельному размышлению или воле вому действию, критическому суждению или свободному выбору. Чем же оно является для современных подростков – добрым или злым, разви вающим или подавляющим началом? Какие факторы могу т способствовать позитивному взаимодействию формирующейся личности с о столь сложным феноменом в современной жизни общества? Обратимся, прежде всего, к психологическому аспекту поста вленной проблемы: механизмам выбора, восприятия и освоения личностью ин формации. Выбор информации производится в соответствии с предпочтения ми, потребностями человека, а говоря обобщенно – его личностными устано вками. В самом общем виде положение было сформулиро вано более 20 лет назад Д . и М. Райли, которые ут верждали, что в условиях свободного вы бора человек , сознает он это или нет, предп очитает обычно то, что ему хочется услышать или увидеть, в чем он надеется найти подтверждение своих ожидании. Романенко Н. М. «Особенн ости восприятия телеинформации школьниками»/ Романенко Н. М. //Педагогик а. – 2003г. - №4. – с. 46-48 Кроме такого "резонансного" вос при ятия срабатывает некий барьер, обу словленный сложившимися убеждениям и человека, уровнем его духовности , который гасит интерес к информации, "не дотягивающей" до этой п ланки. Аналогичным образом он и воспринимает, интерпретиру ет полученны е сведения, преобразовывая, "перекраивая" их под себя. Вопрос об избирательном отношении подростков к информации в силу несфо рмированности их убеждений несколько иной и может рассматриваться в дв ух плоскостях. С одной стороны, многое зависит от степени привлекательно сти формы подачи материала, способов организации в оздействия на зрителя ( и в этом смысле очень преуспело американское тел евидение, широко и интенсивно использующее все приемы манипулирования сознанием и поведением своей аудитории). С другой – от группового (семья, сверстники) опосредования личностного восприятия или диктата моды. Кроме того, механизм восприятия и освоения телеинформ ации подростками сопоставим с тем, что мы называем эффектом ненаправлен ного воспитания: скажем, в семье ребенок воспринимает не вербализованны е воспитательные формулы родителя, а модель его реального поведения. Указанный способ воздействия ТВ представляет собо й явление глубоко неоднозначное: его положительные стороны связаны с пр оцессами социализации индиви да, эффективными спо собами передачи со циального опыта; отрицательные касаются же возможностей мани пулирования со знанием, навязывания тех или иных ст е реотипов мышления и поведения. Здесь возникает проблема поиска своего рода «противоядия» против по добного манипули рования. Основой такого « противоядия » является воспи тание и духовное развитие личности . Специфика восприятия и освоения школьником информации в огромной сте пени зависит or той среды, того круга общения и того социально-культурно го и духовно го кон текста, в которых происходит ег о взаимо действие с информацио нным каналом. Кроме того , сам ак т восприятия нередко сопровождается интенсивным межличнос тн ым общени ем п о поводу воспри нимаемою м ате риала, чем в значительной мере определяет ся механизм е го усвоения. Социальное окружение индивида, воспринявшее поведенческие образцы и определенные стереотипы мышл ения, содержащиеся в массовой информации, становятся для него как бы доп олнительным, «вторичным» источником этой информации. При этом в данном с лучае многие ее компоненты поступают к индивиду уже в виде своеобразных культурных норм. Они могут восприниматься либо как неотъемлемые свойст ва социальной среды и вообще не осознаваться актуально в каждом конкрет ном случае, либо осмысляться в качестве культурных образцов – эталонов , подкрепленных тем или иным авторитетом. Широкая общественность сомневается, что увиденное на экране действует не только на психически больных людей, но все же счит а ет, что следует ограничить возможное вредное влияние телевидения и ки но для одной категории зрителей — детей. Л. Берковиц «Агрессия: причины, послед ствия и контроль». СПб., 2002г. – с. 239 Высказываются опа с ения, что кино и телевидение учат детей тому, что агрессия выгодна, а приме нение насилия — прекр асный способ добиться цели. В 80-е гг. началась острая полеми ка по вопросу о том, насколько велико влияние экранной жестокости на сре днего телезрителя. С экранов телевизоров на нас обрушивается ничуть не м еньше стрельбы, драк и убийств, чем трид цать лет назад. В этом параграфе мы покажем, что иногда воспроизведение сцен наси лия в средствах массовой информации действительно увеличивает ве роятность последующего проявления агрессии как со стороны де тей и срав нительно нормальных взрослых людей, так и со стороны тех, кто эмоциональ но неуравновешен. Вы также увидите, что это вероятное усиление агрессии может быть обусловлено как времен ным влиянием, так и более постоянным н аучением. Хотя со време нем принцип составления ТВ-программ не изменилс я, а большинство исследований медиа-эффектов подверглось критике, иссле дователям человеческого поведения удалось немало узнать о возможных п о следствиях демонстрации жестокости в кино и по телевидению. Весь обзор можно условно разд елить на две части. Первая часть будет посвящена немедленным или относит ельно кратковременным эффектам от изображения изнасилований и убийств в средствах массовой инфор мации, начиная с преступлений-имитаций. Этой начальной теме мы уделяем много внимания, чтобы подчеркнуть два главных момента: во-первых, СМИ, просто сообщая новости или стремясь развлечь, мог ут иметь более обширное влияние на социальную агрессию, чем принято дума ть. Во-вторых, некоторые из психологических процес сов, усиливающих агре ссивные реакции на художественные фильмы, имеют место в случаях преступ лений-имитаций. Основное внимание фокусируется на вопросе, при каких усл овиях сце ны насилия на телевидении с большей вероятностью могут усили вать агрессию. Во второй части будут рассматриваться долгосроч ные посл едствия частых просмотров сцен насилия, которыми нас перекармливает те левидение. В фильме «Таксист» главный герой, выйдя из себя, заявляет ма лолетней про ститутке, что, если она откажет ему, он убьет одного из политиков. Эта сцен а может побудить какого-нибудь легковозбуди мого человека на самом деле застрелить известного политика. В марте 1981 года, вскоре после просмотра этого фильма, Джон Хинк ли покушался на убийство президента Рональда Рейгана и ранил его — так он пытался завоевать л юбовь женщины. Позже следова тели обнаружили в гостиничном номере Хинкл и письмо, адресован ное актрисе Джоди Фостер, сыгравшей в фильме простит утку. По тенциальный убийца, очевидно безумно влюбленный в мисс Фостер, п исал, что ради нее готов убить президента Рейгана. Средства мас совой инф ормации и специалисты-психиатры высказали предполо жение, что Хинкли де йствовал в соответствии с фантазией, навеян ной этим фильмом. Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. – с. 238 Может ли насилие, показанное на кино- или телеэкранах, дей ствительно про воцировать агрессию? Допустим, Джон Хинкли под ражал герою из фильма «Та ксист». Тогда возникает другой вопрос: подобные фильмы влияют только на психически неуравновешенных людей и лиц с крайне агрессивным характер ом или вид драки может побудить даже сравнительно нормальных людей стан овиться агрес сивнее, чем обычно? Дело Джона Хинкли — наглядный пример того, как изощренно и глубоко сред ства массовой информации могут влиять на уровень агрессивности соврем енного общества. Не только его попытка убить президента Рейгана была явн о спровоцирована фильмом, но и само это покушение, которое широко освеща лось в прессе, по радио и те левидению, вероятно, побудило других людей ко пировать его агрес сию. Именно такой рост имел место шестью годами ранее, в с ентябре 1975 года, после то го как Линетт Фромме пыталась застрелить пре зидента Джеральда Форда. С огласно статистике, представленной секретной службой, в первые три неде ли после покушения в адрес президента Форда пришло 320 угроз в сравнении с обычными 100 угрозами за такой же п ериод времени. Естественно, каждое подоб ное угрожающее послание требуе т проверки, поскольку всегда мо жет найтись тот, кто способен реализоват ь свои слова. И действи тельно, примерно через две недели после попытки Ли нетт Фромме в президента Форда стреляла Сара Джейн Мур. Очевидно, что по к ушения являются источником опасности для всех видных поли тических дея телей. Хьюберт Хамфри, вице-президент во времена Линдона Джонсона и сам т рижды кандидат в президенты, так про комментировал второе покушение на жизнь президента Форда: «Встречаются люди, которые в ту минуту, когда вид ят такую попыт ку или слышат о ней, по той или иной причине. .. хотят совершить то же самое» . Л. Берковиц «Агрессия: причины, послед ствия и контроль». СПб., 2002г. – с. 241 Мы много слышим о преступлениях-имитациях, и социологи уже давно знают о подобном феномене. Еще в 1890 году французский социолог Габриэль Тард ( Gabriel Tarde ) писал о «суггесто-подражательных-нападениях» , говоря, что с распростр анением сообщений о жестоких преступлениях (в то время по телеграфу) у во сприимчи вых людей рождаются агрессивные идеи, а некоторые из них даже п рямо копируют описанное в сообщениях поведение. Тард утверж дал, что так ой эффект имели убийства, совершенные знаменитым Джеком-Потрошителем в Лондоне в 1888 году: «… Менее чем через год в этом огромном городе было соверше но целых восемь абсолютно идентичных преступлений. И это еще не все; за те м последовало повторение этих преступлений за пределами. .. сто лицы (и за границей). Инфекци онная эпидемия распространяется по воздуху или ветру; эпидемия преступ лений идет по линиям телегра фа…» . Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. – с. 242 Факты говорят о том, что преступления-имитации не от носятся к разряду крайне редких. Они случаются с определенной регулярно стью, хотя нельзя говорить и об их неизбежности. Мы высказали предположение, что новости о насильст венных собы тиях могут разбудить жестокость в некоторых зрителях, слуша телях и читателях этих новостей. То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение де рущихся и убивающих друг друга людей может уси лить в зрителях их агресс ивные наклонности. Однако немало пси хологов сомневаются в существован ии такого влияния. Например, Джонатан Фридман ( Jonathan Freedman ) настаивает, что имеющие ся « свидетельства не подтверждают мысль, что просмотр фильмов со сценами на силия вызывает агрессию» . Другие скептики утверж дают, что наблюдение за агрессивными действиями киногероев ока зывает в лучшем случае лишь незначительное в лияние на поведение наблюдателя. Л. Берковиц «Агрессия: причины, послед ствия и контроль». СПб., 2002г. – с. 247 Мы же, в свою очередь, присоеди ня емся к тем, кто полагает, что значительная часть экспери ментальных исследований со всей очевиднос тью доказывает: фильмы с жестокими, кровавыми сценами способны повысить вероятность аг рессивного поведения зрителей. Это влияние варьируется в диапа зоне от «слабого» до «среднего». Опыт, проведенный Жаком-Фи липпом Лейенсом и Леонс ио Камино ( Jacques - Philippe Leyens & Leoncio Camino ) в бельгийском универ ситете — это исслед ование в ключе работы психологов из Техасского университета. Р. Бэрон, Д. Р ичардсон «Агрессия». СПб., 1997г. – с. 113 В эксперимен те участвовали подростки, обитатели детских исправительных заведений. На время эксперимента всех их поселили в четырех коттед жах. Сначала инстр укторы-наблюдатели измерили исходный уровень агрессивности каждого ма льчика. Через неделю после этого, на вто рой стадии эксперимента (которая длилась пять дней), в коттеджах каждый вечер показывали художественные ф ильмы. При этом в одних коттеджах демонстрировались «агрессивные» филь мы, а в других — неаг рессивные. Всю неделю наблюдатели анализировали поведение мальчиков. Н аконец в течение следующей недели подросткам не пока зывали никаких фил ьмов, но ежедневные наблюдения за их поведением продолжались. Следует ра ссказать только об агрессии подростков, зафик сированной в те пять вече ров второй недели, когда демонстрирова лись фильмы, поскольку Вуд и ее ко ллеги также основное внимание уделяли поведению испытуемых сразу посл е просмотра фильма. Для краткости ограничимся физическими нападками ма льчиков друг на друга. Просмотр «агрессивных» фил ьмов привел к тому, что подростки стали более агрессивными по отношению к со седям по коттеджу, независимо от того, насколько часто происходи ли ссоры между ними в первую неделю. Для сравнения: у мальчиков, смотревших н ейтральные фильмы, частота нападок друг на друга либо снизилась, либо ос талась прежней. Лейенс также обнаружил (и это важно отметить), что повышен ная агрессивность, наблюдаемая в коттеджах, где показывали фильмы со сце нами насилия, не была вызвана просто увеличением уровня активности; маль чиков намерен но провоцировали на агрессию. Эти фильмы определенно стим улиро вали агрессивность подростков. Нужно предостеречь от неправильного понимания сло в «от слабого до среднего», что свойственно отдельным критикам исследо ваний средств массовой информации. Исследователь Вуд отмечает, что даже слабое влияние не обязательн о является незначительным. По ее оценкам, основанным на статистическом а нализе, пусть малая часть молодых людей, смотревших фильмы со сценами на силия, могут стать более агрессивными, но тем не менее эта малая часть зна чимая и ее следу ет воспринимать всерьез, памятуя об огромном размере ме диа-аудитории. Л. Берковиц «Агрессия: причины, послед ствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 249 Поскольку средства телевещания показывают фильмы многим миллионам тел езрителей, по всей стране в течение любой недели может произойти на неск олько сот серьезных актов насилия боль шее, чем их было бы в том случае, ес ли бы такие фильмы не демонст рировались. Итак, перед большей частью исследователей уже не стоит вопрос о том, повы шают ли сообщения в СМИ, содержащие информацию о насилии, вероятность то го, что в дальнейшем уровень агрессии воз растет. Но возникает другой воп рос: когда и почему этот эффект имеет место. К нему мы и обратимся , увидев, что все «агрес сивные» фильм ы одинаковы и что только отдельные агрессивные сцены способны иметь пос ледействие. Фактически некоторые изоб ражения насилия могут даже ослаб ить порыв зрителей напасть на своих врагов. Ниже мы выделим условия, огра ничивающие вредные влияния сцен насилия, а также представим теоретичес кий анализ медиа-эффектов, который одновременно является попыткой объя снить исключения и поможет понять как природу преступлений-имитаций, та к и воздействия сцен насилия в художественном кино. Ввиду не достатка ме ста мы не сможем познакомить вас со многими интерес ными и важными экспе риментами, поэтому наш обзор исследований будет очень выборочным . Прежде чем продолжить, необходимо напомнить, что разго вор идет сейчас только об относительно непосредственном и скоротечном воздей ствии изображения насилия на телевидении и в кино или чтения о не м, но не о долговременных последствиях частого просмотра сцен насилия. Д аже кратковременные эффекты могут быть довольно сложными: несомненно, о ни находятся под влиянием разнообраз ных психологических процессов. Бу дет полезно объяснить это последействие с точки зрения понятия «прайминга» . П онятие «прайминга» . Центральная идея понятия «прайминг а» ( от англ. prime — заряжать, воспламенять ) такова: когда люди стал киваются с неким стимулом (и ли событием), имеющим частное зна чение, им в голову приходят другие идеи с точно таким же значени ем. Эти мысли в свою очередь могут активизироват ь и другие семантически родственные им идеи и даже склонить к действию. «Большо й психологический словарь» под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – с. 404 Понятие прайминга применительно к сценам насилия в масс-медиа. явления подобного рода спо собствуют агрессивному поведени ю, которое является результатом просмотра теле- или кинопрограмм со сцен ами насилия или знаком ства с газетными новостями о человеческой жесток ости. Люди зара жаются агрессивными идеями. Этот эффект знаком многим. Не сколько лет назад один журналист спросил вожака нью-йоркской банды под ростков, какие телепрограммы больше всего нравятся мо лодежи. Парень пе речислил программы, изобилующие стрельбой и убийствами, но добавил, что не любит, когда по телевизору показыва ют изнасилования. По его мнению, по добные сцены «внушают пар ням ненужные идеи... Они выходят из дому и делаю т то же самое — просто так». Л . Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 251 Возможно, парень прав. Трудно сказать, делают они эт о «просто так» или по какой-то причине. Но многие люд и, угрожавшие прези денту Рейгану после покушения на него, или те, кто сов ершал наси лие под впечатлением от убийства президента Кеннеди или посл е широко освещавшегося чемпионата по боксу, вероятно, получили аг ресси вную зарядку от ставших отправными агрессивных историй в СМИ и воплотил и свои мысли о насилии в насильственные дей ствия. Эксперимент, проведенный Чарльзом Тернером и Джоном Лейтоном ( Charles Turner & John Layton ) в университете Солт-Лейк-Сити, штат Юта, помогает понять психологические аспекты этого процесса. Иссле дователи дали сту дентам списки слов на запоминание, а затем поручили каждому «наказать» д ругого студента за ошибки в ходе «проверки» выу ченного. В этом задании с амыми строгими учителями оказались те, кому достались легко визуализир уемые слова, обладающие четкой агрессив ной коннотацией (например, «пис толет», «нокаут», «столкновение»). Ис пытуемые, запомнившие агрессивные, но менее легко визуализируемые слова (например, «гнев», «враг», наказани е») или выучившие только нейтральные слова (какова бы ни была их образная ценность), налагали менее суровые наказания. Л. Берковиц «Агрессия: причины, по следствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 251 Теперь давайте через призму этого результата расс мотрим обык новенные жизненные ситуации. Допустим, мы слышим, что два чел овека напали на третьего и ранили его. Такое нетрудно себе представить. Л егковизуализируемые события, подобные этому, впос ледствии так же легко вспоминаются. (Тернер и Лейтон и другие исследователи доказали этот эфф ект.) Если, на наш взгляд, в этом происшествии преобладает агрессивный смы сл, то есть событие вы зывает у нас беспокойство или мы считаем его достой ным порица ния, то мы не только довольно быстро его запомним; также велика вероятность, что наша память активизирует другие связанные с аг рессие й идеи, чувства и желание действовать. Схожим образом мо гут воздействов ать сцены насилия в кино. Обычно они легко вспо минаются благодаря своей визуальности, яркости и концептуальной простоте. Когда мы вспоминаем эт и сцены, их агрессивное содержа ние может вызвать у нас связанные с агрес сией мысли, чувства и моторные реакции. В таком случае мы вполне способны сделать не что в русле этих спровоцированных реакций, особенно если на т от момент будут ослаблены наши внутренние запреты на агрессию. Обсуждая эксперимент Тернера— Лейтона, мы затронули серьезную пробле му, которую следует сфор мулировать точнее: у людей, наблюдающих сцены на силия, не возникнут агрессивные мысли и склонности, если они не интер пре тируют увиденные действия как агрессивные. Иными словами, агрессия акти визируется, если зрители изначально думают, что видят людей, намеренно п ытающихся ранить или убить друг друга. Наказуема ли увиденная агрессия? Даже считая наблюдаемое собы тие агрессивным, зрители тем не менее могут не получить посыла к агрессии, если им четко дали понять, что а грессия наказуема. Допу стим, мы видим, как некто избил человека, а потом в идим, как драчун расплачивается за свой поступок. Как подчеркивал Альбер т Банду ра ( Albert Bandura ), маловероятно, чтобы в это м случае мы стали подражать поведению преступника, и едва ли у нас возник нут мыс ли, одобряющие агрессию. То же относится и к криминальным сооб ще ниям. Является ли наблюдаемая агрессия «плохой»? Мы полу чим тот же результат, если будем думать, что увиденная агрессия заслужив ает морального осуждения. Возьмем тот же гипотетический пример. Допусти м, мы узнали, что человек, которого на наших глазах избили, позже умер от по лученных травм. Это напоминание, что агрессия зачастую имеет чрезвычайн о печальные или даже трагические по следствия, может активизировать наш и запреты в отношении агрес сии и даже уберечь нас от столкновения с тем, кто только что рассер дил нас. Определенно то же самое относится и к демонстрации насилия в кино. Чрезв ычайно агрессивный фильм не спровоцирует усиливаю щие агрессию мысли и моторные реакции, если зрители расценива ют экранные драки, стрельбу и у бийства как злодеяния. Но в боль шинстве подобных фильмов изображаемая агрессия не осуждается. В этом отношении показательны добрые старые вес терны. В этих фильмах никогда не показывают, что кто-то серьезно пострада л в драке или от пули. Персонажи просто падают, но публика не полу чает нап оминания о смерти и уничтожении, которые несет с собой оружие. Конечно, в современном жестоком фильме нам почти на верняка покажут тела с кровоточащими рваными ранами от пуль и ножей, но д аже в этом случае к концу картины зрители все же приходят к выводу, что для изображенного насилия по большей части имелись достаточные основания. Сколь бы кровожадным ни был фильм, в конечном счете в нем заложена идея о т ом, что жестокость можно полностью оправдать. Иногда зрители отожде ствляют себя с теле- и киногероями, что также влияе т на силу их впечатлений от увиденного на экране. Отождествляя себя с одн им из персонажей, они, по сути, воображают себя этим человеком. Как следств ие, люди эмоционально реагируют на все, что бы ни случи лось с «их» персон ажем. Если герой — муж чина, который вступает и борьбу, они думают, что вместе с ним дерутся и стр еляют в экран ных врагов. Поскольку они представляют себя агрессивными, в них легко активизируется широкий спектр агрессивных идей и склонно ст ей. Эксперимент Жака-Филиппа Лейенса и Стива Пикуса ( Jacques - Philippe & Steve Picus ) продемонстрировал, что агрес сия усилива ется, когда зрители отождествляют себя с киноагрессором. Ис пыту емых, студентов университета Мэдисона, штат Висконсин, попросили п редставить себя одним из двух боксеров в короткой схватке за приз (персо нажем, который в итоге побеждает). После того как ис пытуемые видели, что и х герой в фильме избивает соперника, они сами наказывали ранее провоциро вавшего их человека более строго, чем наказали бы его в иной ситуации. Л. Берковиц «Агрессия: причины, последствия и контроль». СПб., 2002г. - с. 259 Итак, наблюдаемая агрессия — в голове самого очевидца. Толь ко если люди толкуют увиденное как агрессию, данное событие активи зиру ет связанные с агрессией идеи и стимулирует их к проявлению агрессии. § 2 . Опасность СМИ для школьников Совместный просмотр видеофильмов ужасов и насилия явля ется в настоящее время одним из наиб олее типичных способов времяпрепровождения подростков. Что скрывается за притяга тельностью кров ожадности и зверского насилия для детей , и ка кие мотивы объединяют их в группу, сидящую у телеэкрана? Мы подойд ем к рассмотрению этих вопросов с учетом психическ их процессов, важных для перехода из детского во взрослое состоя ние. При этом мы сдела ем особый акцент на насилии и садизме в о тношении женщин, стоящих на переднем плане в большинстве фильмов подобн ого жанра. По сюжетам видеофильмов ужасов и насилия в банды и д ру гие группировки обычно объединяются только мужчины. Жен щины, будучи героическими персонажами, выступают лишь в роли борцов-одиночек, имея пр и этом за своей спиной поддерж ку мужчины – супергероя (например, фильмы «Скромная Блэз», «Лилиана — девушка из дикого леса», «Три ангела на острове смерти» и т. д.) О дним из редких исключений является фильм ужасов «День матери», в котором доминирующую роль играет насилие со стороны группы молодых девушек. Эта картина по результатам опроса популярности видеофильмов ужасов и наси лия оказалась единственной лентой, названной девушками. Еще в 1956 г оду в книге «Юность в опасност и» американский социолог Роберт Гендриксон писал: «Же стокость и садизм , небывалый рост преступлений с применением насилия, юный возраст престу пников — все это гово рит , что мы стоим перед сложней шей проблемой нашего времени. Все эти кричащие факты преступности несов ершеннолетних требуют, чтобы мы хоть сейчас направили все наши усилия на ее искоре нение, иначе этот «девятый вал» захлестнет наших сы новей и до черей». «Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». М инск, 1996г. – с. 40 Характерен и такой эпизод: в последние годы на телевизионных экранах ста л весьма популярным сюжет «киднэппинга» т. е. кражи детей с последующим т ребованием выкупа. Вскоре заработала линия «связи»: телевидение — правонарушения несовершенно летних. Участились случаи, когда старшие подростки крали де тей и требов али выкупа у родителей. Нередко такие случаи заканчивались трагически. Однажды полиции удалось напасть на след убийцы ше стилетнего школьника Иокомидзо Масатоси. Преступ ником оказался 16-летний парень без определе нных за нятий. При допросе он заявил, что насмотрелся телеви зионных пост ановок и фильмов о похищении детей и решил сам похитить мальчика, чтобы п отребовать за тем за него выкуп. Однако мальчик сопротивлялся и плакал. Т огда похититель убил его. Ф. С. Махов «США: молодежь и преступност ь». М., 1972г. – с. 111 По мнению Фредерика Уэртхэма и всех, кто разделяет его взгляды, средства массовой коммуникации не явля ются, конечно, главной причиной резкого п одъема на силия среди несовершеннолетних. «Однако без учета этого факто ра, — пишет он, — мы не поймем природы данно го социального и психологического явления. Пра вильный анализ влияния с овременных средств массо вой коммуникации (и в первую очередь кино и тел еви дения) на психологию человека может помочь нам справиться с теми взр ывами насилия, которые в своей совокупности представляют «эпидемию чум ы» в миро вом масштабе». «Энциклопедия преступлений и катаст роф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с. 42 В результате клинического изучения 200 детей Ф. Уэртхэм пришел к выводу, что пока насилия, жесто кости и садизма оказывают самое губительное влияние на молодых людей, ко торые в процессе «социализации» становятся все более и более «теленапр авленными» ( teledirected ), т. е. х арактеризуются враждебностью к окружающим, жестокостью и бесчувственн остью. Американский психиатр утверждает, что снижение сопро тивляемост и ко всему этому у детей прямо пропорцио нально количеству передач с нас илием, которые смот рят дети. Таким образом, средства массовой коммуникации «по могают сформировать и закрепить в сознании подрост ка уверенность в том, что жестокость, агре ссивность и сила являются самыми действенными регуляторами в межлично стных отношениях. А это в свою очередь не мо жет не увеличивать числа тех молодых людей, которые не только восхищаются насилием, но и даже обожест в ляют его. Однако некоторые исследователи Ф. С. Махов, Л. Берковиц и др. утверждают, что по каз насилия на экранах телевизоров действ ует благо приятно на психику ребенка, так как безвредным путем дает выхо д скопившейся у него агрессивности, ослабля ет его агрессивные инстинкт ы, выполняя функции сво еобразных «предохранительных клапанов». С целью проверки этой теории проводился такой экспе римент: группа студ ентов, доведенная предварительно до агрессивного состояния, была разде лена на две час ти. Одной половине был показан фильм, рассказывающий о мат че боксеров-профессионалов, другая полови на смотрела видовой фильм без единой сцены насилия. После этого все участники эксперимента подвергли сь проверке с помощью тестов. Оказалось, что первая группа стала настрое на менее агрессивно, чем вторая. Ф. С. Махов «США: молодежь и преступност ь». М., 1972г. – с. 112 Американский психолог Сеймор Фешбах, проводивший данный опыт, объяснил это явление своеобразным «выходом» агрессивности, «переносом» ее на др угой объ ект. Несмотря на то, что другие подобные эксперимен ты (в частнос ти, с детьми) опровергают гипотезу С. Фешбаха, у последнего немало сторонн иков. По мнению социолога Джеймса Хэллорана, отрицатель ное воздействие «жес токих передач» имеет место лишь тогда, когда они наслаиваются, накладыва ются на соот ветствующий личный жизненный опыт зрителя, т. е. когда происх одит «совпадение» этих передач с соответ ствующим жизненным опытом зри теля. А поскольку у детей подобный опыт отсутствует, то они воспринима ют элементы насилия и даже смерть как нечто нере альное, сказочное, подобно тому, как они воспринимают то, что Серый Волк проглатывает Красную Шапоч ку. Ф . С. Махов «США: молодежь и преступность». М., 1972г. – с. 113 Данную точку зрения поддерживают многие социаль ные психологи. Так, Джу зеппе K аталано к стать е «Ра бы голубого джина»» пишет, что «телевидение гипноти зирует и пораб ощает линии тех детей, которые уже предрасположены к этому и не обладают необходимой защитной реакци ей». « Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с . 44 Существует и третья группа, которая пытается «синте зировать» точки зре ния двух первых. Так, признавая тот факт, что «показ насилия в больших доза х, не явля ясь главным фактором в формировании преступных на клонностей, все же усиливает возможность того, что кто-то из зрителей будет вести себ я более агрессивно в оп ределенной ситуации», американские социологи Л. Берковиц и А. Бэндура не согласны полностью с теорией Хэллорана. Они счит ают, что «телемодели» могут быть восприняты подростком в качестве этало на поведения столь же эффективно, как и реальные модели, так как некоторы е подростки с одинаковым успехом копируют как реальных гангстеров, так и их «киномодели». Одна ко, по их мнению, агрессивность, насилие (как формы п одражания и «теленаправленности») могут иметь мес то у ребенка лишь тог да, когда, он находится в состоя нии «фрустрации», т. е. в тех случаях, когда имеет ме сто так называемая аккумуляция агрессивности. «Мне нравилось, когда по телевидению кого-либо уби вали», — это слова 15-ле тнего мальчугана. А произнес он их на судебном процессе. Его судили за то, что он задушил маленькую девочку. Задушил «играючи». Ф. С. Махов « США: молодежь и преступность». М., 1972г. – с. 114 Комментируя этот факт, западногерманский журна лист Герман Зильбер пиш ет: «Войны и террор, казни и изнасилования, уличные драки и похищения, захв аты самолетов и убийства — все эти события, ставшие дей ствительностью для взрослых, пре вратились в сюжеты детских игр. Дети не всегда могут отличить развлече н ие от действительности, и играют они вполне серьез но: 13 -.летний мальчик и огрубление ба нка и при этом перерезал горло своему «заложнику». Ф. С. Махов « США: молодежь и преступность». М., 1972г. – с. 114 Поблизости от Ганновера три ребенка стреляли из лу ков по «пленным» маленьким детям, почти два часа подряд до крови избивал и их, а потом заявили, что это «доставило им удовольствие». «Энциклопе дия преступлений и катастроф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с. 45 Две 14-ле тние девочки в Кевеларе (Нижний Рейн) по сле просмотра по телевидению детективного фильма «У веселительная прогулка» играли на чердаке и уду шили там 7-летнего мальч ика. « Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с . 46 После просмотра... Эти два слова фигурируют во всех с удебных делах. Иногда жертвами становятся сами юные зрители. Так, в феврале 1978 года из окна седьмого этажа в Бр укли не (Нью-Йорк) выбросился ребенок. Это не было само убийством. Впечатлительный мальчик решил повто рить подвиги своего любимого героя-супермена. Но чаще жертвами «телевизионного подстрекательст ва» становятся посторонние. В Бостоне (США) было за держано шесть подрос тков, совершивших зверское преступление. Они напали на женщину, которая несла канистру с бензином, заставили ее облить себя бензи ном и чиркнули зажигалкой. Женщина скончалась, а юные убийцы рассказывали в полиции, чт о накануне смотрели по телевидению боевик, в котором группа не совершен нолетних издевалась над беззащитной жерт вой и потом сожгла ее. Фильм им понравился. «Энциклопедия преступлений и катаст роф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с. 46 Измерена средняя насыщенность насилием американ ского «голубого экрана»: для канала Эн-би-си она со ставляет примерно 8-9 актов насилия на час экра нного времени. При этом надо помнить и другую статистику: в США подросток проводит в среднем 15 тысяч часов в год у «голуб ого экрана», в то время как на уроках он пребывает 11 тысяч часов. «Перевес» явно на с тороне TV . «Телевизор заменял ему и школу, и родителей, и цер ковь», — так характеризуют свидетели одного из убийц-подростков — 15-летнего Рональда Замору , убившего 82-лет нюю вдову Элинор Хогарт . Су дебный процесс по его делу бы л первым в истории США, когда к юридической ответственности пытались при звать крупнейшие телевизионные корпорации. «Энциклопедия преступлений и ка тастроф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с. 47 Пожалуй, не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколь ко в нашем обществе распространено насилие. По чти каждый день в сводках новостей сообщается о том, что кого-то застрелили, удушили, зарезали, о про исходящих в мире войнах и убийствах. Не так давно в нашей местной газете б ыло описано, как молодая женщина ворвалась в школу и открыла по учащимся стрельбу — нескольк о детей ранено, один убит; другое сообщение: в пригороде Нью-Йорка разгнев анный отец убил судью, который выс тупал на процессе против его дочери; жи тели Милуоки потрясены убийством двух женщин... «Энциклопедия преступлений и катастроф: дети-преступники». Минск, 1996г. – с. 48 Тот факт, что на переломе между детством и юношеств ом молодые люди объединяются в группы и разрабатывают в них определенны е ритуалы и что это наблюдается во всех культурах, указывает на существо вание единого транскультурного и индивидуального механизма человечес кой психики или человечес кого развития, не требующего для своего запус ка каких-либо внешних условий. Основой ритуала просмотра видеофильмов я вляется общность, задаваемая определенным возрастным пе риодом, а также то, что привлекательно для каждого в острых ощущениях во время показа сц ен ужасов и насилия. При этом не имеют значения различия в интересах и пот ребностях членов группы в других сферах жизни. Определяющую ценность в г руп повых взаимоотношениях имеет способность «что-то представ лять соб ой» . К. Бютнер «Жить с агрессивными детьми ». М ., 1991г. – с. 58 Переориентация подростков с ценностей родительск ого дома на ценности своей возрастной группы, т. е. новый социальный опыт в новом физическом и социальном статусе, несет с собой повторение ситуаци й беззащитности, типичных для каждого при его первых самостоятельных ша гах в мире. Подростки пережи нают непредсказуемость, с которой в фильмах ужасов человека настигает насилие, подобно совсем маленьким детям, пере жива ющим решения родителей по поводу удовлетворения или не удовлетвор ения их элементарных жизненных потребностей или даже насильственные д ействия родителей как внезапное втор жение. К. Бютнер «Жить с агрессивными де тьми». М. , 1991г. – с. 59 Как всякое начало чего-то нового, фаза пубертатного развития имеет много схожего с ранним детством, например в том, что в обоих случаях важную роль играет испытание своих возмож ностей. В ходе приобретения нового опыта взаимодействия с ок ружающим миром раскрываются разнообразные возмож ности, касающиеся собственной роли в нем подростка. Среди этих воз можно стей каждый должен выбрать свои собственный путь по добно тому, как это д елает маленький ребенок, который посте пенно учится понимать мир. Форма ми проявления этого поиска мальчиков и девочек могут быть быстрая смена друзей и под руг, моды и «звезд», неожиданный отказ от старых привычек и п оявление новых. Принадлежность к компании не только сталкивает от дельно го подростка с определенными ожиданиями и социальными ориентац иями на групповой идеал, по и ставит его перед необходи мостью предъявле ния доказательств своего соответствия и само контроля. Особенно значим ы в этом отношении видеофильмы ужасов и насилия для тех подростков, кото рые чувствуют себя неполноценными по сравнению с ровесниками и другими члена ми компании в физическом, социальном или учебном плане и подверга ются дискриминации со стороны сверстников и компа ний. Кровавый фильм у жасов, который они могут спокойно обсуждать с другими подростками, дает им возможность под ви дом прожженного типа вполне соответствовать идеа лу компании и таким образом добиться признания. Меньший интерес к видеоф ильмам ужасов у девочек указывает на то, что в этой области мальчики (мужч ины) добиваются чего-то именно друг от друга. Впрочем, определенную роль п ри этом может играть и представ ление, что добытый благодаря успешному п реодолению своего страха статус в группе мальчиков имеет позитивное зн а чение и для девочек. Кроме того, роль девочек и женщин в ка кой-то мере оп ределяется существующей в этих фильмах тенден цией изображать их в осно вном в виде жертв сексуально го на силия. В ходе одного радиоинтервью о насилии и ужасах и видео фильмах многие по дростки в возрасте от 14 до 17 лет единодуш ии вы сказались, что самое большое впечатление на них произве ла следующая сц ена из фильма «Выпуск 1984 года». Шестнадцатилетней предводитель банды в американ ской средней школе Стигмэн во время стычки с преподавателем Норрисом в ш кольном туалете ударами о зеркало, крючки для полотенец и край раковины разбивает в кровь себе лицо и рот. Этому предшествовал акт мести банды в о тношении преподавателя биологии, вместе с которым учитель музыки Норрис пытался противостоят ь террору в школе. Вот описание сцены: Норрис. Если ты еще раз прибл изишься ко мне, проклятый сын потаскухи, то я тебя прикончу, клянусь, я покончу с тобой и с твоей бан дой! ( Норрис хватает Стигмэна за ворот.) Стигм эн . Только попробуйте... (Норрис отпускает С тигмэна.) Ведь я же знаю, что вы этого не сделаете. . Вы не можете мне ничего сделать !.. потому что вы сами себя не знаете. Когда действительно совсем прижмет, к огда дело дойдет до убийства, все бахвальство спадет, потому что вы слишк ом многое потеряете... если разобьете мне нос... или, может быть, так (с размах у бьется головой о вешалку для полотенец)... или, может быть, так (разбивает р от о край раковины). Норрис. Прекрати это, прекрат и это. (Стигмэн пачкает Норриса кровью). С т и г м э н. Вот так, теперь вы у же не учитель, теперь вы вылетели .. Теперь вы вылетели... (обращаясь к школьному полисмену, воше дшему в туалет). Эй, этот хотел прикончить меня! Школьный полисмен. О господи , Норрис, вы сошли с ума? Побежденный таким образом предводителем банды, пр еподаватель му зыки, не сумевший доказать директору факта самоистязани я подростка (ведь и школьн ый п олисмен поверил Стигмэну), в развязке фильма борется с членами банды не на жизнь, а на смерть. К. Бютнер «Ж ить с агрессивными детьми». М ., 1991г. – с. 62 Выдержать боль и причинить самому себе телесные по вреж дения и сделать это в присутствии взрослого, от которого ты за висиш ь, — эти действия в раз ных вариациях известны в этноло гии как элементы мужского ритуала иници ации. При инициации речь идет о Приеме подростка в сообщество взрослых м ужчин, следовательно, практик уемые ритуалы основывались в первую очередь на общепринятых фантазиях мужчин соответствующей культуры. Понятно, что условия жизни так называе мых прими тивных культур требовали определенной тренировки восприимч и вости к боли, так как в первую очередь мужчины подвергались риску получ ать телесные повреждения, вплоть до смертельных. Чем в меньшей мере они м огли управлять окружающим миром, тем большую роль для них играло магичес кое преодоление стра хов. Логичном в этом смысле мне кажется, ритуал демонстрации взрослому с в оей способности переносить боль, вплоть до само истязания. Таким образом, в вышеописанной сцене из ф ильма» действиях подростка (до того момента, когда он втягивает взрос ло го в безвыходную ситуацию виновности) прослеживается архетипичность и нициации: посмотри, на что я способен, что я в состоянии вынести. Обобщая, можно сказать, что увлечение ужасами и нас илием и видеофильмах связано с возрождением или, лучше сказать, с выраже нием заторможенных архаических страхов и агрессив ности и их связи с ри туалами. Видео как средство массовой ин формации, вероятно, так привлека тельно потому, что в любое время и с любой частотой можно воспроизвести т е картины, которые ты сам создать не в состоянии или которые сейчас хочет ся посмотреть, а в неисчерпаемом многообразии фильмов можно воссоздать любые нюансы внутренней напряженности. В зависи мости от того, что играе т центральную роль в фильме, индивиду альные предпочтения могут быть от даны тем или иным сценам или же фильмам в целом. Фильм, в содержании которого зритель видит отражение своего бессознате льного состояния, привлекает его как зрелище до тех пор, пока вытесненно е содержание будет тянуть его к этой сцене или пока эта тема не издурит ег о . Лишь урегулирование типичн ых возрастных проблем влечет за собой возникновение новых тем и, возможн о, новых средств для их разрешения. Это может быть, например, переход в нов ый воз растной период с новыми темами или утрата актуальной ситуа цией, в которой находится ребенок, функции снятия конфликтности. В конце концов, вытесненное содержание в новь всплывает на других этапах жизни и на другом уровне. В конечном счете, неутолимое т яготение к страху, к бес смысленной жестокости связано, в первую очередь, с близостью этих фильмов пережитым когда-то лично травмам и связанным с ними желаниям мести и расплаты во всей их накопленной с го дами тяжести. Э ти чувства могут быть одинаково значимыми как для мальчиков, так и для де вочек, увлекающихся насилием и ужасами в видеофильмах. Общая для них тем а отделения от ро дителей может сделать эти чувства часто возникающими к примеру в фильм е «День матери» у детей есть только матер и, обожествляющие их, проявляющие о них чрезмерную заботу, потому что они, матери, стары и больны и хотят таким образом обеспечить себе защиту и заботу своих детей). К. Бютнер «Ж ить с агрессивными детьми». М ., 1991г. – с. 70 Тем самым тема родителей заставляет отдельных под ростков полностью замыкаться на самих себе, чрезвычайно чувствитель но реагируя на сигналы из мира взрослых, имеющие значение для их собственно го жизненного «курса». Видно, что чем более ранимыми и израненными эти по дростки считают самих себя, тем легче их затронуть действиями извне. За пределами этого глубоко личностного взаимодействия с собственным б ессознательным феномен насилия и ужасов в ви деофильмах становится сит уативным выражением пубертатных ритуализаций коллективного бессознатель ного в том, что от дельный подросток находит важны м для самого себя, и в том, что является конкретным носителем обряда. Так как взрослые относятся без понимания и даже с возму щением или осужд ением к увлечению подростков такими филь мами, то в этом можно усмотреть существующую в нашем обще стве форму столкновения взрослых и подростко в, сравнимую с ритуалом инициации . Глава 3. Агрессия в СМИ как педагогическая пробл ема. §1. Агрессия и педагогика. До сих пор отношения между психологией, психотерапией и психоанализом, с одной стороны, и пед агогикой, с другой, складывались не совсем счастливо. Внедрение психолог ии в пе дагогику привело к тенденции патологизации не только детей, но и п едагогов. Если ребенок не «приживается» в группе, плохо себя ведет, не подчиняется нормам или каким-нибудь образом отличается от других, то у него на это, конечно же, есть свои причины. Но это еще далеко не значит, что мы здесь имеем дело с невроти ческим или каким либо другим патологическим симптомом. Г. Фигдор «Псижоаналитическая педаго гика». М ., 200 0 г. – с. 87 Один и тот же ребенок может прекрасно уживаться в од ной группе и соверше нно не прижиться в другой. Или он мо жет в этом году вести себя хорошо, а в с ледующем нет. И при чиной тому может быть то, что пять его старых товарищей, ушли из группы и им на смен у пришли новые. Но это ни в коем слу чае не значит, что данный ребенок стал в друг невротиком. Из менилась всего лишь ситуация, а не он сам. Итак, нельзя торопи ться с выводом: «Этот ребенок с нарушениями» или: «У него налицо психичес кие проблемы». Как раз, что касается чрезмерно приспособившихся детей, тут следует быть повнимательнее, чтобы не спутать их со здоровыми д етьми . Чаще всего, молодые лю ди— между 14-юи 18-ю, которые обращаются с жалобами на невротические стра хи , соматозы и другие психические проблемы, были на протя жении всей их жизн и самыми образцовыми детьми для всех бабушек, тетушек, воспитательниц, у чителей и т. п. Приспо собленность или неприспособленность одного и того же ребен ка зависит от многого - от правил, существующих в группе, от отнош ений с другими детьми и особенно от отношений со взрослыми, с воспитател ями. Нередко так называемое «плохое» поведение является проявлением вп олне «здоровых» реакций на неблагополучные условия жизни. Г. Фигдор «П сижоаналитическая педагогика». М ., 200 0 г. – с. 88 Взрослый, педагог тоже не может быть одинаково хорош со всеми. Педагогич еская заповедь: «Ты должен любить всех детей одинаково» — как бы замечательна она ни бы ла, к сожа лению, невыполнима. И если мы станем стремиться к подобному иде алу, то должны будем наложить на свои собственные чувства такие тяжелые вериги, так проглатывать свою собственную ярость и так контролировать с вой гнев по отношению к детям, что они неизбежно где-нибудь в другом месте вырвутся нару жу. А это значит, что мы станем прибегать к каким-нибудь чре з вычайно субтильным видам проявления «агрессии», то есть станем так ил и иначе вредить детям, накладывать безосно вательные запреты или делать еще что-то, что доставит ребен ку страдание. Подобно патологизации детей, существует также опас ность, что и воспита тельница, которая не справляется с оп ределенным ребенком, подвергнется критике за свое неуме ние. А это тоже своего рода патологизация. Воспитат ель име ет право не справляться с одним определенным ребенком и рассчит ывать на помощь точно так же, как дети имеют право требовать помощи, если о ни не уживаются с определенным воспитателем. Именно поэтому в этих случа ев очень важны супервизии Нельзя считать, что возможно в любой момент понять проявления, выходки и мотивы поступков каждого ребенка и еще в придачу с овершенно правильно на них отреагировать и что таким образом между ним и воспитателем будут молние носно восстановлены хорошие отношения и реб енок переста нет страдать, а воспитатель при этом сможет одинаково хо ро шо заботиться и о других детях. Это невозможно по мно гим причинам. Исследования показывают, что воспитатели часто не имеют представления о том, что действительно происходит в группах. Г. Фигдор «Псижоаналитическая пе дагогика». М ., 200 0 г. – с. 89 Как бы они ни старались оставатьс я в курсе дела, групповые про цессы и нарастание конфликтных ситуаций ра зыгрываются без их ведома. В лучшем случае они видят лишь результат, да и т о не всегда полностью. Но что мо жем сделать мы как воспитател и ? Нельзя ориентиро ваться лишь на внешн ее поведение, прежде всего необходимо постараться понять его внутренне е содержание; мы долж ны дер жать в руках групповые процес сы, а также понимать их мотивы и соответственно этому принимать меры — и все это непрерыв но н а протяжении дня, да еще с 25-ю детьми. Педагогика состоит, собственно, из двух частей. В одном она предписывает понимание всего, что в настоящий момент про исходит с ребенком и оказани е ему помощи в том, как он может научиться по-иному, воспринимать свой мир и себя самого и налаживать св ои отношения с другими и т. д. Эти задания про стираются широко во времени. Но в другом педагог вынужден, становится похожим, скорее, на полицейского, т. е. он обязан устанавливать порядок, подчиняя его опреде ленной структуре, без чего в сякое совместное существование было бы невозмож ным. Если пятилетний мальчик нападает на трехлетнего и мы (пред положительно) знаем, почему он это делает , и можем его понять, это еще далеко не значит, что мы по зволим ему отлупить малыша. Во-первых, мы обязаны не только вступиться за младшего, но и защитить старшего от проявления его собственного гнева. П отому что соб ственный гнев впоследствии внушит ему страх. Мы должны так же пре дотвратить вероятность того, что он может оказаться «выброшен ны м» из группы, т. к. другие дети могут не простить ему его «небла городного» поступка. И, во-вторых, мы обязаны защитить ребенка и от моего собственног о гнева. Потому что, если мы, доверясь своим чув ствам, не отреагируем свое временно, то в результате сами вынуждены будем испытать гнев на ребенка. Психотерапевт Г. Фигдор призн ается, что ему пришлось пережить нечто подобное в на чале своей психотерапевтической практики. Он говорил де тям: «Ты можешь здесь, в этой комнате, делать все, что тебе захо чется». Некоторые принима ли это чересчур буквально и начинали сбрасывать его бумаги с письменног о стола, пачкать стены и т. п. Тогда в нем начинало развиваться опасливое о тношение к сеттингам с этими детьми. И так продолжалось до тех пор, пока он, након ец, не понял, что, причиня ет детям большое зло тем, что он боится их и злится на них, вместо того, чтобы с самого начала установить границы, ко торые сделали бы возможной его симпатию к ним. Поэтому считается очень важным почаще заглядывать в себя и время от врем ени задавать себе вопрос: что должно было бы стать условием для того, чтоб ы этот ребенок мне понравился? Это неизбежно, что оба — родитель (или воспитатель) и ре бе нок — должны заклю чать компромиссы. Следует отдать себе от чет в том, что идеального воспит ания вообще не существует и одна из причин заключается в том, что у каждог о человека есть свои симпатии и антипатии. В то же время, если каждый воспитатель станет думать лишь о своих симпатиях и антипатиях, то п оявится большая опасность, что он перестанет обращать внимание на потре бности и запро сы детей. И наоборот, известно много очень «прогрессивных» родителей, которые позволяю т детям слишком много и те пользуются слиш ком большой свободой. Однако ч его лишены при этом дети, так это ощущения, как много радости приносят он и своим родителям. С другой стороны, многие родители так перегружают себя в отношениях со своими детьми и предъявля ют к себе такие высокие требования, что сами теряют большую долю радости по отноше нию к своим детям. Как бы ни тверд в наших воспитательных действиях сознательный отказ от наказа ний и излишних запретов, он не всегда функционирует. Потому что, если мы себя не чувству ем счастливым и со своими детьми, то т ак или иначе в какой-либо субтильной форме мы все же выме стим н а них сво ю агрессивность. Наш долг перед нашими детьми — научиться так устанавливать границы, чтобы нам с ними тоже было хорошо. Наконец, мы не должны забывать — границы гарантируют безопасность и социальную компетентнос ть. Дети должны хо рошо знать, чего от них ожидается и что именно они должн ы делать, чтобы мы были ими довольны (или недовольны). Итак, в педагогике мы должны действовать в двух направле ниях, а именно ка к те, кто несет ответственность за установле ние г раниц и структур, и, с другой стороны, мы должны посто янно размышлять о типичных конфликтах, их анализирова ть и развивать долгосрочные стратегии преодоления трудностей. Понимание не обязательно предусматривает сиюминутное действие. Для то го чтобы что-то понять, тоже нужно время, а реагировать мы чаще всего обяза ны здесь и сейчас. И здесь очень большую роль играют существующие правил а и сложившиеся структуры. Их можно со временем тоже изменить, но в настоя щий момент мы обязан ы иметь опред еленную систему правил, внут ри которой мы чувству ем себя у веренно, что дает — ка к было ска зано выше — определенную уверенность и детям. Проблемы, возникающие внутри этой сис темы правил, мы долж ны , с одной стороны, решать авторитетно, фо рмулой: «Эти правила суще ствуют и мы обязаны их придерживаться», а с друг ой, с точки зрения понимания, мы долж ны все же задаваться вопро сом: «А почему, собственно, этого нельзя?» Или: «А в порядке ли наши правила? Не пришло ли время их пересмотреть?» Скорее всего , это две разные вещи. Одна мать жаловалась: «Это что-то ужасное с телевиз о ром!» Конечно, она не хочет, чтобы ее семилетний сын без конца смотрел телевизи онные передачи, особенно фильмы ужасов и ночные фильмы. Итак, она должна у станавливать ограничения, но каждый раз это сопровождается ужасным кри ком. Тогда мать злиться, а ребенок обижается. В ответ мать вносит еще какой -нибудь запрет, на что ребенок приходит в ярость — и так отно шения накаляются д альше. Мать при этом чувствует себя несча стной и прежде всего потому, что ребенок не желает понимать ее правоты. Г. Фигдор «Псижоаналитическая педаго гика». М ., 200 0 г. – с. 92 Но ведь и его можно понять. Ребенок счита ет: «Мама именно для того и дана, ч тобы удовлетворять мои же лания и потребности. А она запрещает мне сейча с как раз то, чего мне хочется больше всего на свете. Но сами они с папой все вече ра сидят у телевизора!» Мать на это озадаченно спрашивает: «Ну и что, это значит, что я должна разрешить ему с утра до вечера смотреть телевизо р? Или я должна терпеть его выходки?» Нельзя смешивать такие разные вещи. То, что мы знаем, поче му ребенок так л юбит смотреть телевизор, еще не означает, что мы должны ему это разрешить. И даже, если знаем, какой гнев вы зывает у ребенка запрет, и понимаем, что гн ев этот нормален и, пожалуй, в какой-то мере и справедлив, мы не можем разре шить ему на нас замахиваться, обругивать или крушить все вокруг. Мы можем не разрешать ребенку проводить слишком много време ни у телевизора, пот ому что считаем это важным для самого ре бенка, но в то же время можно поня ть, как ему этого хочется. Можно также понять, что он на нас за это злится. Но , тем не менее, мы не позволим ему поднимать на нас руку. Физическая агрес с ивность детей против родителей настолько же вредна, насколь ко вредны т елесные наказания детей родителями. Но почему это дается так трудно? А все дело в том, что нам очень хочется удо влетворять потребности наших детей и, если мы не в состоянии этого сдела ть, то мы предпочитаем просто не считать их настоящими потребностями. А р аз это так, то и устанавливаемые нами запреты не являются настоящими отк а зами, и мы можем продолжать оставаться с ребенком «одним целым». Но в то т момент, когда мы видим, что ребенок на нас в обиде, мы начинаем казаться с ебе самим очень плохими. А это объективно тяжело — признать, что, когда ты берешь на себя ответственность за исполнение общественных, личных, педа гогиче ских или здравоохранительных норм, ты начинаешь выг лядеть в глазах сво его ребенка «злым» отцом или «злой» мате рью. Конечно, это было бы чудесно, если бы удавалось так забо титься о детях, чт обы они при этом всегда оставались приветли выми, а еще лучше, чтобы они сами делали все, чего мы от них ожидаем. К сожалению, это не возможно. Как ни велика наша либеральность, как ни стараемся мы поменьше запрещать, ог раничиваясь лишь необходимым, мы все же вынуждены с утра до вечера достаточно во многом отказывать нашим детям и пред писывать им д елать то, что не приносит им радости. Мы вынуж дены непрерывно чего-то тре бовать от детей. Надо лишь вни мательно присмотреться, чтобы увидеть, как ому невероятному принуждению подвержены наши дети с самого раннего дет ства и какие непосильные способности к приспособлению должны они прояв лять. Это значит, что мы по необходимости постоянно выглядим злыми в глазах наших детей. Понять это очень важно. Потому что только тогда, когда мы поймем, как часто вынуждены мы отказывать своим детям в их желаниях и это по той только при чине, что ж ивем мы с ним в этом обществе и несем ответственность за их здоровье, или п отому что мы тоже люди и у нас тоже есть свои чувства и потребности, и толь ко тогда, когда мы поймем агрес сивность, неизбежн о присутствующую в любых отношениях, мы смо жем раз вить в себе способность прочувствовать ярость, гнев, ра зочарование и та к называемое плохое поведение ребенка. Если этому не научиться, то посто янно будем понимать его выходки как направленные лично против нашей пер соны. И тогда мы сами будем злы, нетерпимы и отвратительны. Но если мы понимаю, какую обиду наносим своему ребенку тем, что постоянно чего-то от него требуем, то в нас автомати чески зародится желание как-ниб удь это сгладить. Такая пози ция и такое желание привести в порядок разладившиеся вдруг отношения по зволят нам запрещать, требовать, устанавливать границы и говорить «нет» с хорошим чувством — потому что знаем, что все равно любим своего ребенка и настроены по отно ш ению к нему терпимо, ласково и приветливо. Но чаще всего мы так долго терпим, пока не начнем злиться. И если мы тогда г оворим «нет», то делаем это раздраженно, в результате чего это «нет» в гла зах ребенка отождествляется со зло стью и означает: мама (папа) меня больш е не любит. Слишком редко бывает так, что ребенок получает отказ и в то же в ремя продолжает чувствовать, что он любим. Если мы что-то запре щаем, пока способны сохранять расположение к ребенку, то мы и само слово «нет» гово рим с иным чувством, и мы пытаемся смягчить ситуацию, утешить сына или доч ку, заключить комп ромисс. Однако если уже успели разозлиться, то ничего э того не получится. Понимать и уважать п отребности и запросы детей, конечно же, еще далеко не означает все им позв олять. Разрешить, позво лить — это зависит от обстоятельств, соображений здоровья, педагоги ческих взглядов, а также это вопрос моей собственной психогигиены. Но, те м не менее, понимать — это очень важно, потому что понимание поможет мне так внедрять границы в повседневный режим, чтобы это было для нас обоих в достаточ ной степени п риемлемо и, может быть, связано с меньшим нарциссическим страданием, т. е. с меньшей обидой для детей. А это дает возможность и нам переживать ситуа цию с меньшим раз дражением. § 2. Вл ияние СМИ на современных школьников. Только в начале 70-х гг. озабоченная благом детей обще ственность и отдельные родители и воспит атели начали прояв лять беспокойство по поводу военных игрушек . Затем внимание привлекли к с ебе игровые залы и уста новленные в них автоматы с военными играми . К. Бютнер «Жить с агрессивными детьми ». М ., 1991г. – с. 71 Сейч ас же основное зло для подростков видят в видео играх в войну на персонал ьных компьютерах третьего поколения. Однако возросшая «опасность» тем не менее, не повод для вторжения в сферу влияния семьи даже с целью защиты моло дежи. Кроме того, уже нереально остановить творческую фантазию дет ей и подростков, которые порой лучше многих взрослых педагогов, составля ют компьютерные программы для таких игр. До сих пор идет жаркая дискуссия о том, оказывают ли на самом деле эти воен ные действия и сцены насилия, мерцающие на экранах, огрубляющее действие на нашу молодежь, действи тельно ли они прокладывают им путь если и не к т ретьей миро вой войне, то, по меньшей мере, к тотальному подчинению игро в ых установок военным интересам. Ретроспективный анализ этой продолжаю щейся уже пятнадцать лет дискуссии заставляет удивляться тому, как глуб ока вера в существование неразрыв ной причинно-следственной связи межд у злом, созданным в фан тазии (в игре), и злом реальным: мол, увлечение военн ыми иг рушками и военными видеоиграми непременно приведет к пре творен ию всего этого в жизнь . Тем временем, кажется, опомнились те ученые, которые в начале де батов са ми же и постулировали наличие связи между игрой в войну и жаждой войны в б олее позднем возрасте. Сейчас они придерживаются иной точки зрения. «Вре дное влияние не было доказано, хотя его нельзя полностью исключить. Не хв атает ме тодически безупречных исследований, касающихся влияния ви део игр на детей и подростков. Необходимы, например, многолетние лонгитюдные исследования» . К. Бютне р «Жить с агрессивными детьми». М ., 1991г. – с. 72 Как мне кажется совсем непоня тной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влиян ие военных игрушек, военных видеоигр и телевидения вообще можно считать един ственной причиной агрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных проблем (например, возросшая безработ ица, отмена социально и педагогически необ ходимой поддержки, возрастаю щее одиночество каждого) более убедительным кажется прямо противополо жный вывод, что внутренняя агрессивность является следствием возраста ющей агрессивности внешних, реальных отношений здесь-и-теперь. Кроме тог о, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизни ребенка, играю щего в военные игры: как будто до под росткового возраста и увлечения вид еоиграми в войну он ни когда не сталкивался с реальным насилием, как будт о он такой податливый человек, что достаточно лишь раз подвергнуть его с оответствующим раздражителям с экрана, чтобы превратить в чудовище! Что же касается проведения лонгитюдных исследований, не обходимых для с трогого доказательства наличия или отсутствия влияния видеоигр, то мно гие придерживаются мнения, что никогда да же самый детальный анализ биог рафии не сможет полностью раскрыть взаимосвязи между индивидуальной с удьбой и наси лием в обществе . Во всяком случае, Улла Джонсон-Смара г ди эмпирически подтвердила прописную истину, что р одители все еще представляют собой основную модель для поведения детей, К. Бютне р «Жить с агрессивными детьми». М ., 1991г. – с. 72 т. е. в плане потребления (в данном случае — выбор а телепрограмм) поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм. Было бы вдвойне странно, если бы все обстояло иначе. Как могут дети и подростки вести себя в этом мир е иначе, чем служащие им примером роди те ли ? И еще : Как сле довало бы воспитывать детей тем, кто, собственно, и является их воспитате лями? И , наконец, последнее зам еча н и е : усвоенн ые однажды формы поведения в тех социальных отношениях, где ты вырос, ост аются практически неизменными впло т ь до глубокой старости. Поэтому не стоит тешить себя иллюзия м и, что увлеченность видеовойнами я кобы может однозначно выводиться из какой-нибудь одной-единс твенной причины и что эту увлеченность можно устранить простым педагог ическим вме шательством или запретом. Во взаимоотношениях взрослых друг с другом общест во четко устанавливает, к а к мо жно выражать ненависть и враждебные чувства, т. е. какие формы агрессивности считаются дозволенными п еред лицом внешнего «врага». К. Бютнер «Жить с агрессивными детьми ». М ., 1991г. – с. 76 В это м смысле общество представляет собой глобальную модель того, чему дети д олжны научиться, чтобы выжить. В обществе уживаются разнообразие и проти воречивость индивидуальных судеб, часто упускаемые из в иду вследствие собственной, например, п едагогической, сужен ной перспективы, и представления о всемогуществе, о том, что возможно все. И особенно предрасположены к таким представ лени ям юноши в период их отделения от своих родителей . В этот период, когда они повсюду видят преграды, ограничивающие их стремление действовать, но при этом хо тят поскоре е повзрослеть, для н их важна идентификация с положительным идеалом общества, с ко торым они связывают свое будущее. И не важно при этом, старшее ли поколени е считает бесперспективным или разрушительным то, чем занимается молод ежь, или же молодежь занимается этим именно потому, что старшие стараютс я держаться от этих сфер деятельности в стороне. Идентификация с положительным идеалом общества не допускает представл ений о том, что по сравнению с другими наше собственное общество может бы ть более несправедливым и даже разрушительным, что оно, например, занято необоснованным и приготовлениями к войне. Боле е того, идентификация с положительным идеалом требует однозначности: ес ли есть «плохие» люд и (которым нельзя доверять), то это «не наши» люди. Такой идентификации легче достич ь, если ее можно связать с образом вождя, и это будет соответствовать стре млению к однозначности оценок: «Вера в вождя, стоящего выше всех моральн ых норм. укрепляет положительную идентификацию его приверженцев . Все другие мнения о таком вожде пр ивели бы каждого к кон фликту, оказавшемуся для него слишком опасным. Вас никогда не учили в детстве, что самое надежное место на Земле — рядом с абсолютно хорошим (пре жде всего в моральном плане) роди телем, во всех отношениях превосходящи м другого - злого и не полноценного?» . К. Бютнер «Жить с агрессивными детьми». М ., 1991г. – с. 77 Удивительным образом похожи друг на друга не тольк о со временные, но все существовавшие на протяжении нашей исто рии образ ы врага. Редуцированный до уровня символического узнавания, например, об раз воинственного самурая, вы зывает те же чувства и страхи, что и известный плакат партии ХДС 50-х гг. прот ив коммунистической угрозы или внешний вид Дерза Вадера из фильма «Звез дные войны». Символы врага действуют вне времени: они показывают, как выг лядит другой. И хотя эти обра зы созданы нами самими и живут в нас самих, су ществует тен денция отрицать их связь с нашими собственными темными сто ронами. Даже те, кто, стремясь к достижению однозначно добрых целей, вообр ажают себя находящимися на антимилитаристском фланге нашего общества, имеют своего «врага» - милитариста. Тем самым они противоречат сами себе. Они подвер жены, вероя тно, тем же самообманам, что и милитаристы. Ведь антимилитаристы и милита ристы представляют собой два сход ных варианта разрешения проблемы амб ивалентности. Оба борются с врагом, находящимся вовне, оба пытаются, отри цать существование врага в самом себе . То чно так же и видеоигры в войн у нового поколения представляют врага существующим вовне, в определенн ом месте, а в наиболее откровенных вариантах («Налет на Москву») нахо дящи мся в полном созвучии с принятым в обществе образом врага. Но игровая сит уация отражает борьбу, происходящую во внутреннем мире играющего, — внутреннее раздвоение, дохо д ящее порой до возни кновения безумных идей. Слава богу, ви деоигра в войну остается игрой. Зат о реальность, понимаемая как гигантское отображение сюжета, созданного внутренним ми ром человека, потенциально содержит в се бе подобное раздвое ние на добро и зло, на свое и чужое. Люди, стремящиеся вопло тить в жизнь надежду на вечное до бро, на длительный мир, из нуряли и по сей день изнуряют себя неудачными п опытками урегулирования международной обстановки с помощью, напри мер, политических переговоров. Благодаря таким переговорам ослабевает стра х перед будущим, и все опять остается на своих местах. Надежда на статус кво представляет собой самую грандиоз ную из всех илл юзий. Так как несмотря на стрем ление к миру, в котором находит свое выражение светлая сторона этого про ти воречивого сюжета, все попытки урегулирования в сфере между народны х отношений до сих пор провали вались, ведь они ж е мог ли пред о т вратить фантази и , например, и виде б оевых действий . Напротив, попы тки ограничить жажду разру шения вновь и вновь приводили обоих партнеро в по договору к обходу достигнутых соглашений с помощью дальнейших раз работок, например, в области технологии. Именно это и привело человечест во к тому , что оно (простым нажатием кнопки может мгновенно у ничтожить самое себя! И внутри общества господс твует тот же принцип сладости запретного плода. Име нно за претное бросает вызов и создает все новые соблазны, приводя к т яжелым последствиям, вплоть до э кологических катастроф. Но когда человек, усваивая имеющуюся в обществе модель, начинает ей внут ренне соответствовать, то педагогике остается, по крайней мере, попытать ся, воздействуя на внутренние импульсы человека, как-то повлиять и на глобальные процессы. П рактическая часть. В нашей исследовательской работе мы рассмотрели ч то такое «агрессия», причины ее возникновения, а также воздействие СМИ н а психическое и психологическое состояние школьн иков. В исследовании приведено множество примеров с трагическими после дствиями, виною которым послужили средства массовой информации, распро странение ими насилия на экранах наших телевизоров. Помимо теоретическ ой части, мы взяли на себя смелость провести небольшое практическое иссл едование, методом анкетирования и методом беседы. Беседа проводилась во время заполнения анкет, сос тоящих из 7 закрытых и полузак рытых вопросов , она проводилась в свободной форме, поэтому вопросы беседы в своей практической части мы указывать не будем . Была поставлена цель – выяснить, какие программы, кинофильмы, какой нап равленности смотрят современные школьники, узнать их мнение по поводу в лияния СМИ на современное общество, определить осознание ими всего отри цательного в информационной сфере mass - media . Анкетирование проходило в течение 8 дней и содержало ряд следующих вопросо в для взрослых и детей: Анкета для школьник ов: 1. В какое время суток вы смотрит е TV ? а) Утром б) Днем в) Вечеро м г) Ночью 2. Какие передачи предпочитаете ? а) Развлекательные б) Информационные в) С криминальным уклоном г)______________(свой вариант). 3. Чем они Вас привлекают? __________________________________________(Свой ва риант) 4. Фильмы, какого жанра предпочитаете смотреть? а) Боевики б) Мелодра мы в) Ужасы г) Триллеры д) Комедии 5. Чем они Вас привлекают? а) Сюжетом б) Спецэфф ектами в)______________(свой вариант) 6. Разрешают ли вам родители смо треть телевизор после 23 .00? а) Да б) Нет 7. Как В ы думаете, какое влияние оказывает TV на людей? Ответ объясните. а) Положительное , потому что _______________________________ б) Отрицательное , потому что ______ __________________________ в)___________________________________________(Свой вариант) Анкета для взрослых : 1. В какое время суток ваши дети обычно смотрят TV ? а) Утром б) Днем в) В ечером г) Ночью 2. Передачи, какой направленности они предпочитают смотреть? а) Развлекательные б) Информационные в) С криминальным уклоном г)______________(свой вариант). 3. Как Вы думаете, чем они привлек ают? ___________________________________________(Свой ва риант) 4. Фильмы, какого жанра предпочитают смотреть ваши дети? а) Боевики б) Мелодра мы в) Ужасы г) Триллеры д) Комедии 5. По вашему мнению, чем они привл екают детей? а) Сюжетом б) Спецэфф ектами в) ______________(свой вариант) 6. Разрешаете ли Вы своим детям с мотреть TV после 23.00? а) Да б) Нет 7. Как Вы думаете, какое влияние о казывает TV на детей? Ответ объясните. а) Положительное, по тому что_______________________________ б) Отрицательное, потому что________________________________ в)___________________________________________(Свой вариант) В период проведения исследования было опрошено 42 школьника возрастом 12-17 л ет и 34 взрослых людей возрастом от 25 лет. В результате опроса были получены следующие данные (для упрощения итогового вывода исследования половые раз личия школьников и взрослых людей не учитывались) : среди школьников, большинство предпочитает смотр еть развлекательные передачи и с криминальным уклоном. Особенно пользу ется популярностью программа «Криминальная Росс ия», почти 75 % испытуемых школьников отметили ее в беседе во время заполне ния анкеты. Дети смотрят телевизор в основном днем и вечером в период при мерно с 15.00 до 00.00, как раз в это время TV -программа перенасыщена криминальными программами. Возьмем, к примеру, канал НТВ: одну толь ко передачу «Чрезвычайное происшествие» с 20.00 до 01.00 показывают 4 раза, не го воря уже о телесериалах, где обязательно присутствуют убийства и насили е. В ходе исследования, как детских анкет, так и взрослых, была получена ин тересная особенность, современные родители свободно позволяют смотрет ь TV своим чадам посл е 23.00. Сразу же напрашивается дискуссионный вопрос: кого же именно нужно ви нить в распространении агрессии среди школьников СМИ или же самих родит елей? Ясного ответа мы, конеч но же, не получим, и вообще нуж ен ли он, ведь каждый решает для себя, что и когда ему смотреть. Что касается кинофильмов, то тут преимущество на с тороне ужасов и боевиков (40% и 35% соответственно). Боевики привлекательны, п режде всего, своими спецэффектами, детям всегда нравились, и будут нрави ться супергерои, спасающих от смерти слабых и беззащитных. Говоря об ужа сах, то они на данный момент очень популярны не только среди молодежи, но и среди более старшего поколения. Мы пока еще не можем определить причину такой популярности, но уверены что и эта проблема разрешиться в скором б удущем. Затрагивая проблему влияния СМИ и следуя полученным да нным, мы сделали вы вод, что все опрошенные школьники считают просмотр TV исключительно положительным занятием, так как оно повышает и нтеллектуальный уровень и способствует развитию школьника как личност и. Группа взрослых испытуемых разделилась: 30% - отрицательное влияние, 70% - по ложительное. Остается только задуматься, или взрослые люди действитель но не понимают, что СМИ манипулирует их сознанием, или не хотят этого пони мать. В качестве вывода отметим, что СМИ в настоящий момент достигли таких выс от своего развития, что способны воздействовать на общество гораздо сил ьнее, чем выше стоящие инстанции на СМИ . Наше хоть и небольшое, но достаточно показательное исследование явилось этому доказательством. Именно поэтому взаимоотношен ия со СМИ превратились в одну из наиболее острых проблем мирового сообще ства. Заключение. В ходе нашего исследования мы выяснили, что агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинен ие вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избе гать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включ ает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразум евает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в кач естве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое п одразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы дол жны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. Так же мы выяснили, что становление агрессивного поведения – сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессив ное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а так же средств массовой информации. У детей один из главных путей научения агрессивном у поведению- наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с н асилием у себя дома, склонны к агрессивному поведению. Разнообразные асп екты ситуаций межличностного взаимодействия, так называемые «посылы к агрессии», также могут подталкивать индивидуума к актуализации агресс ивных реакций. Эти «приглашения» могут исходить из разнообразных источ ников. Оружие служит одним из основных «приглашением к агрессии», как, вп рочем, и демонстрация сцен насилия в масс-медиа. Наконец, агрессия может, как усиливаться, так и подавляться за счет тех ас пектов ситуации, которые влияют на степень и характер личного самосозна ния. Негативное влияние средств массовой информации на школьную аудиторию было бы неправильно приписывать самой их природе. Это скорей объясняетс я неумелым и ошибочным использованием их богатейших возможностей. Ведь и книга, и театральная постановка, и художественный фильм также могут сп особствовать познанию мира, делать человека лучше, но с не меньшим успех ом порождать бегство от жизни, уводить от острых социальных проблем в не реальный мир авторской фантазии. СМИ способны стать как рычагом величай шего социального и духовного прогресса, так и источником пассивности, ап атии, бездуховности. Все зависит от того, какую информацию предлагают по требителю, и какую он выбирает. После многолетних ис следований с использованием самых разнообразных методов и приемов еще не выяснена точная степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Несомн енно, масс-медиа оказывает влияние на школьников, но сила его остается по ка до конца неизвестной. Список литературы: 1) Бадмаев С. А. «Психологическая к оррекция отклоняющегося поведения школьников». – М., 1997г. 2) Бандура А. «Подростковая агрессия »/ Бандура А., Уолтерс Р. – М., 2001г. 3) Берковиц Л. «Агрессия: причины, пос ледствия и контроль». – СПб., 2002г. 4) «Большой пси хологический словарь»: под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – М., 2004г 5) Бэрон Р. «Агр ессия»/ Бэрон Р., Ричардсон Д. – СПб., 1997г. 6) Бютнер К. «Жи ть с агрессивными детьми». – М., 1991г. 7) Волков В. П. «Люди с трудным характе ром». – М., 2001г. 8) «Воспитание трудного ребенка: дет и с девиантным поведением»: под ред. Рожкова М. И. – М., 2001г. 9) Глинская М. «Информатизация образ ования – путь к построению информационного общества»/ Глинская М. // Чело век и труд . – 2003г. - №12. – С. 79 – 81. 10) Гуггенбюль А. «Зловещее очаров ание насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости». – СПб., 2000г. 11) Козырева А. « СМИ: манипуляция или управление общественным мнением?» / Козырева А. // Обозреватель. – 2003г. - №5. – С. 101 – 107. 12) Махов Ф. С. «СШ А: молодежь и преступность». – М., 1972г. 13) Медведева И. Я. «Дети нашего времен и». – М., 2000г. 14) «Наш проблем ный подросток»: под ред. Регуш Л. А. – СПб., 1999г. 15) Паренс Г. «Агр ессия наших детей». – М., 1997г. 16) Периз Ф. С. «Эго, голод и агрессия». – М., 2000г. 17) Прокофьев В. Ф. «Тайное оружие инфо рмационной войны». – М., 1999г. 18) Птичкина Е. Л. «Внутрисемейные дет ерминанты девиантного поведения старших подростков». – М., 2001г. 19) Романенко Н. М. «Особенности восприятия телеинформации школьниками». /Романенко Н. М.// Педагогика. – 2003г.- №4. – С. 46-48 20) Рубанов В. «Ма сс-медиа – Франкенштейн XXI века»./ Рубанов Р. // Обозреватель. – 2003г. - №5. – С. 21 – 35. 21) «Психология и психоанализ реклам ы». – Самара, 2001г. 22) Семенюк Л. М. « Психоаналитические особенности агрессивного поведения подростков и у словия его коррекции». – М., 2003г. 23) Смирнова Т. П. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей». – Ростов-н а-Дону, 2003г. 24) «Трудный под росток: почему у него появляются криминальные установки».// Народное обр азование. – 2004г. - №4. – С. 242-250. 25) «Феномен Ка ш пировского и телепсихотерапия»: под ред. Дубровского Д. И. – СПб., 1992г. 26) Фигдор Г. «Психоаналитическая пс ихология». – М., 2000г. 27) «Энциклопед ия преступлений и катастроф: дети-преступники». - Минск, 1996г.