Представление о личности в деятельном подходе

СОДЕРЖАНИЕ: Методологическая разработка учебной лекции I . Тема лекции. Обоснование выбора темы. 1. Определение места и значения темы 2. Отбор библиографии по теме. II .Формы организации лекции 1 Аудитория 2.Цель лекции 3.Задачи лекции 4.Организационная форма лекции III .Содержание лекции 1. План и конспект содержания лекции 2. Учебные средства и дидактические при емы IV .Целостный образ преподавателя в процессе лекции 1.Формы сотрудничества преподавателя со студентами 2. Форма высказывания 3. Средства общения преподавателя с аудиторией Методологическая разработка семинарского занятия I .Тема занятия 1.Обоснование выбора темы 2. Определение места темы в программе курса 3. Цель занятия и задачи 4. Литература II .Форма организации семина ра 1. Обоснование выбора формы проведения семинара 2. Программа предварительной ориентиро вки студентов в теме III .План и конспект хода занятия 1.программа содержания занятия 2.конспект содержания разделов программы 3.резюме обсуждения темы 4.анализ семинарского занятия после про ведения I . «Представление о личности в деятельностном подходе» 1. Данная тема является составной частью раздела о личности, в которой изл агается представление о деятельностном подходе, различные трактовки и точки зрения в изучении деятельностного подхода в психологии, общее пре дставление о личности, теории деятельности, психологическое образован ие личности в психологии, представление о смысловых образованьях лично сти в деятельностном подходе. Наша лекция просвещенна ознакомлению с существующими теориями и диффе ренсацией материала. Данная лекция реализуется в рамках дисциплины «Методика преподав ания психологии» специальности «Психология» и относится к разделу «Об щепрофессиональные дисциплины», эта лекция может быть включена так же в такие дисциплины как общая психология, методология, психологии личност и,история психологии. 2. При подготовки лекции и разработки тематики данной лекции использовал ись различные источники и работы. Литература для преподавателя: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996. 2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб. , 2004. 3. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. 4. Бр атусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечес твенных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000. 5. Леонт ьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1997. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психол огии. - М., 1989 7. ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНО СТНОГО ПОДХОДА В ПСИХОЛОГИИ: ШКОЛА А.Н.ЛЕОНТЬЕВА под ред. А.Е.Войскунского , А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. 8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет по знания. – СПб., 2003. 9. Ананьев Б.Г. Избранные психологиче ские труды: В 2-х т. Т. I . – М.: Педагогика, – 232 с. 10. Психологический словарь-Михаила Шпилевского 11. Личность и общество(избранные ста тьи: 2000г.) - з Ю.М.Резник бранн 12. Асмолов А. Г. "Психология личности и индивидуальности",2000г. Литература рекомендуемая с тудентам: 1. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознани е, личность. – М., 1997. 2. Маклаков А.Г. Общая психология. – С Пб., 2004. 3. М. Кордуэлл. Психология А-Я (словарь- справочник) – М.2000 4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет по знания. – СПб., 2003. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психол огии. - М., 1989 II . Лекция Лекция – весьма экономный способ изложения основ знаний, закладывает о сновы понимания студентами сущности этих знаний, эмоциональное отнош ение к знаниям, направляет пути и способы приобретения этих знаний. Основная дидактическая цель лекции – формирование ориентировочной о сновы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекци я должна готовить студента к самостоятельной творческой работе. Методы построения и проведения лекций: 1. Изложение материала личного творчества лектора 2. Лекция не допускает речевой небрежности 3. Обновляется наука – обновляется и содержание лекций 4. Непременным методическим условием лекции является ее идейно- теоретическая направленность (материалистическое мировоззрение) 5. Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения материала 6. Лекция должна быть доступна 7. От лекции к лекции нужно повышать уровень научного изложения 8. Лектору целесообразно пользоваться планом или конспектом лекции 9. лекция должна организовывать самостоятельную работу студентов 10. Читать лекцию достаточно громко, чтобы слышали и слушали. 11. Использование вспомогательных средств 1. Курс «Методика преподавания псих ологии» предназначен для студентов 3-го курса факультета психологии. Уровень образования – сред нее общеобразовательное и среднее специальное. 2. Основной целью освоения дисциплины является сформировать систему научных понятий и научно упорядоченных базо вых представлений о личности и деятельности, об основных тенденциях в ра звитии современных психологических представлений о личности и ее деят ельности в процессе развития. Дать более подробную информацию и возможность ориентировки и опериров ании основными понятиями дисциплины. 3. Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи курса: - раскрыть основные понятия и кат егории - сформировать у студентов представле ние о теоретических и прикладных задачах современной методики препода вания психологии 4. Методы обучения, применяемые на лекциях, играют огромную роль не только в вооружении учащихся полноценными знаниями, но и в развитии их познават ельных сил и способностей. Организационная форма лекции: диалог, дискуссия, информационная, систем атизирующая, монологическое высказывание, монолог с элементами эврист ической беседы (частично поисковая). Так как эти формы наиболее прдуктив ны. III . Курс синтезирует наиболее значимые по ложения о личности, деятельностном подходе , методах и результатах иссл едований, теорий сложившиеся в различных отраслях психологического зн ания, раскрывая, лишь в основном, общепсихологическое содержание этого понятия. 1. Обще е представление о личности в психологии. Слово "личность" (от лат. persona) п ервоначально относилось к актерским маскам (сравни "личина"), Затем это слово стало означать самого актера и его роль. Личност ь по первоначальному значению - это определенная социальная роль или фу нкция человека. Постепенно понятие личности наполнялось все большим многообразием смысловых значений. В значении слова "личность" можно выделить два осно вных смысла. Один, наиболее очевидный, - несовпадение собственных характ еристик человека, его лица с содержанием роли, которую он исполняет. Дру гой смысл - социальная типичность изображаемого персонажа, его открыто сть другим людям. Само понятие личности имеет смысл лишь в системе общественных отношений, реализуемых через определенные социальные р оли. Однако социальные роли - это не конечный, а исходный пункт в пониман ии сущности личности. Для научной психологии важна не роль сама по себе, а ее носитель, субъект. Принятие или непринятие социальной роли, серьезно сть ее исполнения, ответственность за последствия своих действий хара ктеризует человека как личность. 2. Личность как социо - культурная реальность. В качестве отправных идей для понимания природы личности можно принят ь высказывание А. Н. Леонтьева. Характеризуя предмет психологии личност и, он писал: "Личность не = индивид; это особое качество, которое приобрета ется индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по с воей природе, в которые индивид вовлекается... Личность есть системное и п оэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества являе тся вполне чувственный, телесный индивид со всеми его порожденными и п риобретенными свойствами. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с ни м понятиями социальной роли и социального статуса. Место человека в жи зни может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной в оле и свободному, осознанному выбору. 3.Личность и деятельность. Влияние социальных взаимоотношений на формирование и развитие личности. Личность как целостное единство психологических с войств. Не у каждого человека личность выражена достаточно ярко. Мы мож ем говорить о человеке как о личности в той степени, в какой он сумел выра зить свои желания, идеи, чувства через конкретные достижения в науке, иск усстве, т.е. через то, какой след он оставит в этой жизни. Организация психи ки, помогающая человеку активно преобразовать и изменять окружающую ср еду в соответствии с какими-то своими внутренними представлениями, жела ниями понимается в психологии как личность. Различные проявления лично сти, ее свойства, как и в целом сама психика, - результат работы мозга, высше й нервной деятельности. Для того, чтобы человек мог проявить свои способ ности, мог самосовершенствоваться нужны не отдельные психические проя вления, а деятельность всего сознания; нужно и размышлять, и чувствовать, и хотеть, и наблюдать. Пожалуй, самой существенной характеристикой личн ости является ее направленность. Курс, которому следует человек по жизн и и вообще вся его творческая активность, зависят прежде всего от направ ленности личности. Личность – это перекресток на котором уживаются инд ивидуально-своеобразное и социально-типичное. Важно, чтобы социальные д огмы не довлели над индивидуальными, т.к. именно индивидуальность являе тся источником развития личности. Но если окружающие внешние условия не способствуют развитию тех или иных свойств личности, то они остаются ли шь "склонностями". Психические свойства личности – "это то, чем может оказ аться человек при определенных внешних условия. Поэтому характеристик а психики личности, является вместе с тем и предсказанием, как может вест и себя человек при данных обстоятельствах. Особое влияние на формирова ние личности оказывают социальные взаимоотношения. Несомненно, от того какие общественные отношения господствуют в обществе будут зависеть и отношения личность – общество. И успешность таких взаимоотношений во м ногом определяется и социальной группой, к которой принадлежит челове к, и биографическими условиями, и характером воспитания в семье, школе и т.п. в трудовой деятельности проявляется главная форма общественной фу нкции – деловая роль. Практическая деятельность позволяет осуществит ь возникающие цели и задачи. И по мере того как эти цели и задачи находят с вое отражение в действительности, они формируют обобщенные и устойчивы е отношения личности. Однако, лишь когда объективное значение деятельно сти совпадает со значимым для человека деловая роль оказывает влияние н а стержневые свойства личности. Осознанность деятельности напрямую св язана с вкладыванием в нее смысла. Успешность учебной деятельности тем больше, чем больше ученик самостоятельно ищет и находит дополнительные источники приобретения знаний, не ограничиваясь только предлагаемой ему информацией. 4. Деятельностный подход в психологии. Система методологических и теоретических принципов изучения псих ических феноменов. Основным предметом исследования признается деятель ность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал фо рмироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 30-е гг. было предложе но две трактовки деятельностного подхода в психологии, - С.Л.Рубинштейна, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н.Ле онтьева, который совместно с другими представителями Харьковской псих ологической школы, разработал проблему общности строения внешней и вну тренней деятельности. 5. Теория деятельностного подхода. Теория деятельности зародилась в нашей стране в 20 – 30-е годы 20 века. Это был период развития марксистско-ленинского учения, в основе к оторого лежит диалектический материализм. Для психологии наиболее важ ным положением стало то, что не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание. Понят ие «деятельность» достаточно емкое, поэтому можно выделить основные по дходы к его трактовке. 6. Трактовки подходов. К. Маркс под «деятельностью» понимал трудовую деятельност ь, в том числе, как разновидности – игру и учение. С.Л. Рубинштейн различал деятельность трудовую и поведение. Б.Г. Ананьев понимал деятельность как активность. А.Н. Леонтьев говорил о «предметной деятельности» как «чувс твенной практической деятельности человека». В целом, деятельность может быть как психическая, так и практическая. Основополагающими для развития теории деятельности можно назвать достижения следующих советских ученых: - Согласно теории Басова челов ек не только активно приспосабливается к окружающей среде, но также изме няет ее. - Л.С. Выготский впервые выявил конкретн ый механизм влияния среды. Этот механизм называется интериоризация зна ков – переход во внутренний план внешних стимулов. - С.Л. Рубинштейн выдвинул принцип единс тва сознания и деятельности, согласно которому человек взаимодействуя с миром, изменяет его и изменяется сам Согласно теории А.Н. Леонтьева деятельность человека – сл ожная структура, включающая в себя следующие компоненты: Потребности – Мотивы – Цели – Действия. Совокупность мотивов человека формирует его мотивационную сферу. У каж дого человека она своя. Мотивационная сфера, безусловно, характеризует ч еловека как личность. Часто истинная ценность каждого мотива для челове ка проясняется именно в конфликтной или критической ситуации, когда нео бходимо сделать выбор. 6. Основные положения теории де ятельности. - принцип предметности. - принцип активности. - принцип неадаптивной природы предметной деятельности. - принцип опосредствования - принцип интериоризации / экстериори зации. - принцип зависимости психического от ражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности. Если деятельность — жизне нный процесс, то важно исследовать конкретный жизненный процесс, а не ег о абстракцию. 7. Представление о личности в де ятельностном подходе. Смы сло вое об ра зо ва н ие — это пре ж де все го ак тив но-дей ст вен ное об ра зо ва ние, имею щее век тор на прав лен но сти на дея тель ность и так или ина че про яв ляю ще е ся в дея тель но сти в ее внеш них или внут рен них, раз вер ну тых или фра г мен тар ных фор мах. Выдающейся заслугой отечественного обществознания является разработ ка деятельностного подхода как методологической основы комплексного и зучения личности. С точки зрения деятельностного подхода человек рассматри вается в контексте деятельности; он включает в себя личность как подсист ему деятельности, “специализирующуюся” на достижении целей, и выступаю щую в свою очередь многофункциональной и полиструктурной системой, кот орая также состоит из разных подсистем. Мы попробуем пройти через основные этапы развития представлени й о смысловых образованиях личности в деятельностном подходе, чтобы най ти закономерности такого развития; описать основные идеи, пронесенные ч ерез множество различных подходов; наметить перспективы изучения смыс ловых образований личности. Человек представляет собой многоуровневую систему, стороны которой фи ксируются при помощи частных понятий. Он является одновременно биологи ческой и социальной, социальной и психической системой. На этом этапе по знания личность выступает как одно из системных свойств человека. Социальное поведение характеризуется как внешнее проявление дея тельности, в которой выявляется конкретная позиция человека, его устано вка. В широком смысле активность есть универсальная форма взаимодействия ч еловека с миром, поведение — это как активное, так и пассивное отношение субъекта к миру, связанное, как правило, с его приспособлением к условиям среды, и, наконец, действие рассматривается как единичная форма деятельн ости, определяемая активным, сознательным и предметно-преобразующим ха рактером. Понятие “личность” фиксирует в себе социальное качество человека, обус ловленное его деятельностью. Наиболее полное и всестороннее знание о человеке позволяет получить ме тодология комплексного познания, соединяющая в себе познавательные во зможности и применяющая на практике методы системного анализа и деятел ьного подхода. 8. Деятельностный подход как методологическая основа комплексного анал иза личности. К числу несомненных заслуг отечественных философов и учен ых относится разработка деятельностного подхода к изучению личности. В отечественном человекознании деятельностный подход утвердился наряд у с положениями системного анализа. Причем в отличие от структурно-функц ионального анализа этот подход имеет в отечественной традиции более ши рокое значение Большинство из них сходится в том, что сущностной характе ристикой личности выступает деятельность, а главным способом ее изучен ия — деятельностный подход, содержание которого можно свести к следующ ему. 1. Фундаментальный принцип современного познания личности заключается в том, чтобы рассматривать личность не в отрыве от ее деятельности, а непо средственно в контексте деятельности, то есть как ее субъекта и в какой-т о мере и как объекта. Иначе говоря, личность есть порождение и продукт дея тельности, деятельностное существо. На этом настаивают многие отечеств енные ученые и философы. Согласно С.Л.Рубинштейну (1889– 1960), личность проявляется и формируется толь ко в деятельности и посредством нее. По мнению другого отечественного психолога А.Н.Леонтьева (1903– 1979), реальны м основанием личности выступает деятельность человека. Иерархия видов деятельности определяет во многом своеобразие структуры личности. Данный тезис имеет принципиальное значение для понимания сущности лич ности. Личность следует определять, не через психологию и тем более не че рез физиологию, а через целостно рассмотренную деятельность… 2. Деятельность обусловливает не только сущность личности, но и ее структ уру, которая характеризуется в свою очередь единством ее социальных и психических качеств. В зависимости же от уровня организации деятельности можно выделить три взаимосвязанные стороны личности: (1) “внутреннюю” или субъективную, изу чаемую главным образом общей психологией и психологией личности, (2) “вне шнюю” или объективно детерминированную, опосредующую взаимодействие с убъекта и окружающего мира, и исследуемую преимущественно науками о пов едении, в том числе социологией, (3) “смешанную” или интерсубъективную, со гласующую позиции индивидов, их взаимные представления или ожидания, ко торые находятся в центре внимания социальной психологии. 3. Системно-функциональное понимание личности позволяет рассматривать ее как подсистему деятельности (действия) наряду с подсистемами культур ы и социальной организации. При этом выделяются два основных подхода. В культурной антропологии (этнографии) личность определяется чаще всег о как “нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам. Ее “синонимом служит “модальная личность”, или национальный характер, под которым понимается совокупно сть социально-значимых черт поведения, включая некоторые традиционные для данной культуры стереотипы поведения, такие, например, как трудолюби е или веселый и общительный нрав, деловитость, коллективизм и др.” Социологическое понимание личности исходит из представления о человек е как носителе статусов и ролей, включенных в различные институциональн ые системы. Например, в терминах общей теории социального действия Т.Парсонса (1902– 1979) различные свойства человека распределяются соответственно между осно вными подсистемами действия. Первичные потребности находятся в поведе нческой подсистеме (поведенческом организме), цели и мотивы — в личност ной подсистеме, ценности и ценностные ориентации — в культурной подсис теме, социальные позиции и роли — в социальной подсистеме. С этой точки зрения индивид предстает как поведенческий организм, реали зующий базовые потребности человека, а личность — как субъект целепола гания и волевого решения. В рамках же самой социальной системы (организа ции) личность выступает агентом социальных отношений, то есть носителем социальных позиций и ролей. Это — субъективная сторона социального дей ствия человека, “отвечающая” за определение и достижение основополага ющих целей. 4. Те или иные виды деятельности обусловливают в свою очередь соответств ующие типы человека и личности. Согласно такому подходу, той или иной форме деятельности соответствуют разные типы человека и личности. Например, психическая активность обусл овливает тип личности, определяемый главным образом ее “внутренней сто роной”. Личность есть “совокупность психологических качеств, которая х арактеризует каждого отдельного человека”. В самом широком смысле личн ость включает в себя характер, темперамент и способности. В зависимости от этого выделяются разные типы личности, либо по типу характера, либо по форме темперамента. Итак, каждый из указанных подходов к изучению феномена личности имеет св ои достоинства и методологические преимущества. В результате совместн ых усилий философов и ученых развивается деятельностный подход, интегр ирующий представления о личности как едином и целостном субъекте деяте льности. 9. Асмолов о деятельности В настоящее время в теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым и его сотрудниками, А. Г. Асмолов выделяет две парадигмы исследования псих ологии деятельности: морфологическую и динамическую. При анализе деят ельности в рамках морфологической парадигмы исследуются структурные е диницы деятельности: особенная деятельность, побуждаемая мотивом; дейс твие, направляемое целью; операция, соотносимая с условиями действия, и п сихофизиологические реализаторы деятельности. При исследовании дея тельности в рамках динамической парадигмы открывается движение самой деятельности. Это движение характеризуется такими находящимися в един стве и борьбе моментами, как надситуативная активность. Установочные мо менты, за которыми стоят процессы стабилизации деятельности, не совпада я с ее структурными моментами, образуют неотъемлемое условие реализаци и деятельности. Установки исходного уровня деятельности и связанные с н ими адаптивные интересы субъекта, «барьеры внутри нас», как бы пытаются удержать деятельность в наперед заданных границах, а надситуативная ак тивность движение «поверх барьеров» рождается и обнаруживается в борь бе с этими установками. Без введения этих понятий нельзя объяснить ни пр оцессы развития деятельности как ее самодвижения, ни устойчивый характ ер направленной деятельности субъекта. Основные принципы психологич еского анализа в теории деятельности. Асмолов считает, что общепсихол огическая теория деятельности, созданная Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А .Р. Лурия и их последователями, вступила в критическую фазу своего развит ия. Внешним симптомом наступления этой фазы являются участившиеся диск уссии о роли категории деятельности в построении концептуального аппа рата психологической науки. В целом ряде выступлений все настойчивее зв учит мысль, что категория готова поглотить все другие психологические п онятия. Внутренним симптомом возникновения критической фазы развития теории деятельности является разрыв между большим фактическим материалом, полученным в различных специальных областях психологии, разработка которых ведет ся на основе теории деятельности, и исходными принципами этой теории, сф ормулированными еще в период ее становления. В результате возникает пар адокс: теория, рожденная запросами практики, начинает восприниматься ка к теория вне практики. Первый шаг для развития нового этапа теории деяте льности должен быть нацелен на вычленение исходных принципов теории де ятельности. В качестве основных принципов теории деятельности могут быть выделены принципы предметности, активности, неадаптивной природы человеческой деятельности, анализа деятельности «по единицам», интери оризации и экстериоризации, опосредования, а также принципы зависимост и психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деят ельности и историзма. Методы обучения стимулируют активность учащего ся: способствуют формированию умения ставить цели деятельности, развит ию общих и специальных способностей, помогают вовлечь учащихся в активн ую деятельность. Для реализации возможностей методов обучения служат п риемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснение целей деятельност и, постановка информационных и проблемных вопросов, создание проблемны х ситуаций, организация работы с источниками, применение заданий на прои зводственной основе, использование занимательных и игровых форм занят ий и др. IV . 1.На данной лекции будут использованы формы сотрудничества, партнерств а, совместное решение задач, так как эти формы наиболее убедительны и пом огают лучше усваивать материал. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения з адач. Самоопределение позиций личности преподавателя в учебных взаимо отношениях со студентами и учащимися, с учетом различий в системах управ ления учением (демократизм, сотрудничество, авториторизм). Организация системы форм сотрудничества преподавателя со студентами и студентов д руг с другом в процессе решения учебных задач. Выбор форм сотрудничеств а, адекватных уровню усвоения; сочетание индивидуальных, групповых и фро нтальных форм учебной работы; управление межличностными отношениями. 2. Овладение способами и средствами коммуникации: организация речевых фо рм высказывания на разных этапах усвоения (лексика, грамматика, стилисти ка, темп, ритм, интонации, паузы). 3. Организация невербальных эмоционально-выразительных средств общени я (жесты, мимика, пантомима, вокальная выразительность). Поведение лектора (терпимость, выдержка, удерживание в поле зрения всей аудитории) | Внешний вид преподавателя Опрятный внешний вид. Собранность. Работа преподавателя с представлением о самом себе; учет специфики пози ции личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения; совершенствование преподавателем проектирования учебных вз аимодействий со студентами. Специфика учебных взаимодействий на начал ьном этапе - при формировании смыслов и цели обучения. Умение проектиров ать совместные, разделенные действия со студентами, помощь при переходе к самоорганизации учения Заключение.С точки зрения деятельностного подхода человек рассматрива ется в контексте деятельности; он включает в себя личность как подсистем у деятельности, “специализирующуюся” на достижении целей, и выступающу ю в свою очередь многофункциональной и полиструктурной системой, котор ая также состоит из разных подсистем.