Вход

Уpок в совpеменной школе

Реферат по педагогике
Дата добавления: 03 июня 1999
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 106 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание. I. Основные пути соверш енствования урока в современной школе. II . Типология и структура современного урока. III . Общие требования к современному уроку. Подготовка учащихся к жизни , труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе . Для этого процесс обучения и о рганизационная методика урока должна быть пос троена так , чтобы широко вовлекать учащихся в самосто ятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательно го процесса : домашняя учебная работа (самоподг отовка ), экскурсии , практ ические занятия и производственная практика , семинарские занятия , внеклассная учебная работа , факультативные зан ятия , консультации , зачеты , экзамены . Но основно й формой организации обучения в школе явл яется урок. I . Основные пути совершенствования урока в современной школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока . Основные направления с ледующие. 1. Усиление целенаправленност и деятельности учителя и учащихся на урок е. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на в ыполнение поставленных задач , достижение целей непосредственно на уроке . Для этого необход имо спланировать каждый урок , чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели , и в первую очередь намечены структура , методика и средс тва обучения в строгом соответствии с пос тавленной целью. 2. Осуществление организацион ной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока н аглядные пособия , технические средства , учен ические принадлежности , справочная и дополнительн ая литература , раскладывается все необходимое на каждое рабочее место . Также для этого возможно поставить перед учениками интересно е задание , включающее их в работу с пе рвой минуты урока . Вмес т о домашних заданий применяются различные способы фронта льной ускоренной проверки – тестовые письмен ные работы , программирование , перфокарты и др. 3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащ ихся. Наиболее интересное направл ен ие связано с вопросами применения н а уроке методов и приемов проблемного обу чения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности уча щихся , это способствует повышению качества зн аний и выработке необходимых навыков и ум ений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной ли тературой , словарями , справочниками и энциклопедия ми , таблицами , диаграммами , графиками , картами. 4. Оптимизация учебно-воспитат ельного процесса. Целенаправленный выбор наилуч шего варианта построения п роцесса , который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях ш колы , определенного класса . Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных метод о в , приемов , средств обучения , веду щих кратчайшим путем к достижению целей у рока. 5. Интенсификация учебно-воспи тательного процесса на уроке . Чем больше учебно-познавательных действий и о пераций выполнено учащимися за урок , тем в ыше интенсивность учебного труда . Степень интенсивности учебного труда зависит от пр оизводительности использования каждой минуты уро ка , мастерства учителя , подготовки учащихся , ор ганизованности классного коллектива , наличия необ ходимого оборудования и рационального его раз мещения , п равильного чередования труда и отдыха и т.п . В условиях интенсифика ции обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках , и отпадает необходимость заучивания дома материала . Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закре п ить , выполнить т ворческие задания , вызывающие у них интерес , чувство интеллектуального удовлетворения от уд ачно выполненной работы. 6. Осуществление межпредметны х и внутрипредметных связей . При переходе к новому материалу , ставятся задачи и вопросы для во спроизведения и последующей коррекции , опорных для усвоения нового материала знаний и практических н авыков и умений . Эти знания получены учащи мися в процессе обучения или на основе личных наблюдений , при изучении данного пре дмета или родственных дисциплин. Это мог ут быть представления , понятия , законы , формулы , числовые данные , создающие опору , фундамент для полноценного восприятия и понимания но вых знаний . Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием : дополнением неполных, углублением поверхн остных , расширением узких , исправлением ошибочных знаний . Внутрипредметные в межпредметные свя зи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний . Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах , котор ые отдельными элементами изучаются по различн ым учебным дисциплинам. 7. Совершенствование типологи и и структуры урока . II . Типология и структура современног о урока. Урок является сложным педагогическим объектом . Как и всяк ие сложные объекты , уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе : - урок усвоения новых знаний ; - урок усвоения навыков и умений ; - урок комплексно го применения знаний ; - урок обобщения и систе матизации знаний ; - урок проверки , оценки и коррекции знаний , навыков и умений. Исходя из эт ой типологии , строится календарный или темати ческий план с распределением уроков по от дельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями . Соотношени е уро ков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины , специфики знаний , навыков и умений , целей и задач отдельных учебных предметов . Каждый тип уро ка имеет определенную четко обозначенную , осн овную образовательную цель и методику, с оответствующую его целям и задачам. Классификация уроков рациональна и позвол яет более четко определить цели , задачи и структуру каждого урока и мобилизовать у чащихся на успешное их решение . Так , если планируется урок усвоения новых знаний , т о перед учащ имися ставятся соответствующи е задачи по восприятию , осмыслению определенн ых понятий , законов , теорий ; если предполагаетс я урок применения знаний , навыков и умений , учащиеся настраиваются на творческое решени е ряда практических задач на основе усвое нных н а прежних уроках знаний . Н а уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях , ч то формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач . На уроке обобщения и с истематизации знаний учащиеся не только повторяют пройде нный материал , но и приводят понятия в стройную систему , предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. III . Общие требования к современному уроку. Общие требования кратко можно сформ улировать так : - вооружать учащи хся сознательными , глубокими и прочными знани ями ; - формировать у учащихся прочные навыки и умения , способств ующие подготовке их к жизни ; - повышать воспит ательный эффект обучения на уроке , формироват ь у учащихся в процессе обучения че рты личности ; - осуществлять вс естороннее развитие учащихся , развивать их об щие и специальные особенности ; - формировать у учащихся самостоятельность , творческую активность , инициативу , как устойчивые качества личности , у мения творчески решать задачи , кото рые встречаются в жизни. - вырабатывать ум ения самостоятельно учиться , приобретать и уг лублять или пополнять знания , работать с к нигой , овладевать навыками и умениями и тв орчески применять их на практике ; - формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности , познавательный интерес , желание учиться , потребность в расширении и приобре тении знаний , положительное отношение к учени ю. Эти требования условно можно поделить на четыре группы. Воспитательные требова ния . Воспитывать моральные качества , формировать эстетические вкусы , обеспечивать тесн ую связь обучения с жизнью , ее запросами и требованиями , формировать активное отношен ие к ней. Дидактические требования . Обеспечивать познавательную активность на уроке , рационально сочетать словесные , наглядные и практические методы с пробле мами , работу с учебником , решение познавательн ых задач . Реализовывать требования единства о бучения , воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой , обучения с жи знью , с п р именением знаний в р азличных жизненных ситуациях . Необходимо осуществ лять систематический контроль за качеством ус воения знаний , навыков и умений и коррекци ю их учебных усилий . Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход уч ебного процесса, корригировать его . При обнаружении пробелов в знаниях нужно ана лизировать их причины и находить пути их устранения . Приучать учащихся к самостоятель ности и самоконтролю в процессе самостоятельн ой познавательной деятельности . Постоянное привле чение учащихс я к активной познавате льной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению зна ний , навыков и умений. Психологические требования . Учитель контролирует точность , тщател ьность и своевременность выполнения учащимися каждого тре бования . Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей е го деятельности . Особенно ценится учениками т ребовательность педагога в сочетании со справ едливостью и доброжелательностью , уважением и педагогическим тактом . Учитель должен отличаться самообл а данием и самоконтролем , ч тобы преодолевать отрицательное психическое сост ояние на уроке - – неуверенность , скованность и ли , наоборот , излишнюю самоуверенность , игривость , повышенную возбудимость. Гигиенические требования . Соблюдение температурного режима в к лассе , надлежащих норм освещения . Следу ет избегать однообразия в работе , монотонност и изложения , чередовать слушание учебной инфо рмации с выполнением практических работ . Пере мена видов работы приносит отдых , позволяет включать в познавательную деятельност ь различные органы чувств. Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методи кой обучения и воспитания , творческом примене нии новейших достижений педагогики и передово го педагогического опыта , рациональном руководств е познав ательной и практической деятельно стью учащихся , их интеллектуальным развитием. Используемая литература. В . А . Онищук . Урок в совр еменной школе . М . Просвещение . 1981 г.
© Рефератбанк, 2002 - 2017