Психологические основы экологического образования

Экологич еское образование в условиях Экологический кризис вызывается не только техническим прогрессом , но и господствующим антропоцентрическим экологическим с ознанием . Для его преодоления необходимо сфор мировать экологическое сознание экоцентрического типа. Взаимодействие с природой обладает больши м психо лого-педагогическим потенциалом , которы й должен быть использован в процессе экол огического образования , что позволяет ему ста ть фактором общего формирования и развития личности. Главную роль в глобальном решении эко логических проблем играет не только работ а специалистов по охране окружающей с реды , но и специальная система экологического образования . Экологическое образование имеет универсальный , междисциплинарный характер , поэтому оно должно войти в содержание всех фор м общего образования. Предмет и з адачи экологической психологии В настоящее время термин “эко логическая психология” применяется в научной литературе для обозначения ряда близких , но не тождественных областей исследований : психоло гической экологии , психологии окружающей среды , экологического подхода в психологии и собственно экологической психологии (психологии экологического сознания ), которые имеют самосто ятельные предметы исследований , свои задачи и методологические особенности. Предметом исследования в экологической п сихологии является эк ологическое сознание , рассматриваемое в социогенетическом , онтогенетичес ком и функциональном аспектах. Экологическая психология характеризуется дву мя основными методологическими особенностями , отл ичающими ее от близких областей исследований : во-первых , в н ей рассматривается взаи модействие человека только с природой , а н е со всей окружающей его средой , во-вторых , объектом исследований является не “природна я среда” , а “мир природы”. В экологической психологии существуют чет ыре основных направления исследовани й : эк ологического сознания в целом , а также тре х его подструктур — экологических представле ний , субъективного отношения к природе , страте гий и технологий взаимодействия с ней. Перед экологической психологией стоят сле дующие задачи : создание технологии , ана лиз развития в процессе социогенеза и онтоге неза , изучение механизмов формирования и функ ционирования , индивидуальной и групповой специфик и , разработка принципов и методов диагностики , — которые решаются в рамках каждого из четырех направлений исследовани й , а также задача изучения функций , ко торые может осуществлять взаимодействие человека с миром природы. Отношение к природе как пред мет психологического исследования Субъективное отношение к природе — это субъективно окрашенное отражение личностью взаимос вязей своих потребностей с объектами и явлениями природы , являющееся фактором , обусловливающим поведение. Субъективное отношение характеризуют такие базовые параметры , как модальность , устойчиво сть , широта , интенсивность , осознанность , а такж е параметры в торого порядка : эмоционально сть , доминантность , обобщенность , когерентность , пр инципиальность и сознательность. Центральными параметрами субъективного отнош ения к природе являются модальность , являющая ся его качественно содержательной характеристико й , и ин тенсивность , являющаяся показателем того , в какой степени запечатлены в о бъектах отношения те или иные потребности личности и в каких сферах и в какой степени проявляется данное отношение. Выделяются четыре типа модальности : объек тно-прагматический , субъек тно-непрагматический . В соответствии со сферами проявления отношения выделяются четыре компонента интенсивности : пер цептивно-аффективный , когнитивный , практический и п оступочный. На основе параметров модальности и ин тенсивности в экологической психологии р а зработана собственно психологическая типология с убъективного отношения к природе. Проблема субъектного восприятия мира природы Под субъектным восприятием понима ется восприятие того или иного объекта ми ра именно как субъекта. В субъектном восприятии вы деляются три аспекта : а ) гносеологический — считается ли во спринимающим нечто в мире субъектом , б ) ус тановочный — относится ли воспринимающий к нему как к субъекту , и в ) функциональн ый — открывается ли оно воспринимающему как субъект. При анализе гносео логического аспекта рассматривается , является ли нечто в мире для воспринимающего субъектом в соответствии с его собственной системой представлений. При анализе установочного аспекта рассмат ривается , относится ли воспринимающий к чему-л ибо в мире как к суб ъекту , сформир ована ли у него по отношению к этому объекту или явлению мира ”субъектная уст ановка”. При анализе функционального аспекта рассм атривается , выполняет ли нечто в мире по отношению к воспринимающему специфически суб ъектные функции и рефлектируют ся ли о ни воспринимающим. Выделяются три специфически субъектные фу нкции , которые должен осуществлять тот или иной объект или явление мира , чтобы отк рыться воспринимающему как субъект : а ) обеспеч ивать воспринимающему переживание его собственно й личностной динамики , б ) быть опосредств ующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в ) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения. с пецифика су бъектного восприятия природных объектов заключае тся в том , что в оспринимающий сам наделяет их субъектностью . Это может происход ить на основе анимизации , антропоморфизации , п ерсонификации и субъектификации. Важнейшее значение из этих механизмов имеет субъектификация . Субъектификация — проце сс и результат наделения объек тов и явлений мира способностью осуществлять специфи чески субъектные функции , в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты. Механизмы формирования субъективного отношен ия к природе Существуют три канала формировани я субъективного отноше ния : перцептивный — в процессе построения перцептивного образа , когнитивный — на основе переработки пол учаемой информации , практический — в процесс е непосредственного практического взаимодействия. Важнейшую роль в формировании субъективно го отношения к при роде играют психоло гические релизеры . п сихологический релизер — это специ фический стимул , связанный с природным объект ом , определяющий направ-ление и характер форми рования субъективного отношения к нему. В рамках перцептивного канала действуют естественные психологические релизеры : визу альные , аудиальные , тактильные , обонятельно-вкусовые и поведенческие (витальные ). Механизмом обработки визуальных , аудиальных , тактильных , обонятельно-вкусовых психологических ре лизеров является эмоциональный тон ощущений. Ме ханизмами обработки поведенческих ( витальных ) психологических релизеров являются сра внение с человеком и возникающая на этой основе эмоциональная оценка. Результатом действия механизмов перцептивног о канала является влечение личности к при родным объектам. В рамках когнитивного канала субъективное отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием двух групп релизер ов : 1) социальных психологических релизеров и 2) э кологических фактов. с оциальные п сихологические релизеры — это специфические ве рбальные стимулы , определяющие направление и характер формирования субъективного отноше ния к природному объекту , действие которых обусловлено заключенными в них социально в ыработанными эмоционально маркированными значениями. Экологические факты как психоло гическ ие релизеры когнитивного канала — это сп ецифическая вербальная информация экологического характера , определяющая направление , характер форм ирования субъективного отношения к природному объекту , действие которой обусловлено ее во зможностью оказывать л абилизирующее воз действие на систему представлений личности о мире. Выделяются четыре типа экологических факт ов : надорганизменные , организменные , внутриорганизменн ые и молекулярно-клеточные. Механизмом обработки социальных психологичес ких релизеров являетс я эмоциональная реак ция , механизмом обработки экологических фактов — лабилизация и эмоциональная оценка. Специфическим механизмом , действующим в р амках когнитивного канала , является интеллектуали зация эмоций , в результате действия которого происходит смена отношений , выраженных в эмоциональных реакциях , на все более осо знанные интеллектуализированные отношения , которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности. Результатом действия механизмов когнитивного канала является интерес личности к приро дн ым объектам. Существуют четыре основных типа деятельно сти с природным объектом , определяющих характ ер формирующейся модальности субъективного отнош ения : а ) использование всего природного объект а или его части в качестве какого-либо “полезного продукта” , пр и этом прекраща ется дальнейшее существование данного объекта природы ; б ) использование части природного о бъекта или продуктов его жизнедеятельности , н о при этом сам объект природы продолжает свое существование ; в ) использование какой-либ о функции природно г о объекта , кото рая в данном случае является “полезным пр одуктом” , при этом не прекращается существова ние ни природного объекта в целом , ни отдельной его части ; г ) неиспользование природ ного объекта в качестве “полезного продукта”. п сихологическими релизера ми практического канала являются “ответы” — специфические стимулы , определяю щие направление и характер формирования субъе ктивного отношения к природному объекту , явля ющиеся ответными проявлениями природного объекта различного характера на активность лично с ти , направленную на взаимодействие с ним. Выделяются пять типов “ответов” : антропом орфные , поведенческие , морфологические , физиологически е и геофизические (механические ). Механизмами обработки психологических рели зеров по практическому каналу являются реф лексия , совесть и рационализация. Результатом действия механизмов практическог о канала является склонность личности к в заимодействию с природным объектом. Формирование субъективного отношения к природе как система Система психологических релизеров имеет иерархическую структуру . Характер э той структуры зависит от двух факторов : ли чностных особенностей воспринимающего человека и особенностей самого природного объекта. К трансканальным механизмам обработки пси хологических релизеров относятся общие перцептив ные механизмы (или установочные эффекты ): “эффект первичности” , “эффект новизны” и “ эффект ореола” , а также экологические установ ки личности. Важнейшее значение имеет механизм стереот ипизации , позволяющий возникнуть такому сложному и многоаспектному психо логическому образ ованию , как субъективное отношения к “природе в целом”. Модальность субъективного отношения , с од ной стороны , является предсуществующим условием , определяющим дальнейшее формирование отношения на конкретном этапе , а с другой , являетс я резу льтатом формирования отношения на данном этапе и предсуществующим условием для следующего этапа . Это обусловлено тем , что формирование субъективного отношения к природе — многоэтапный , цикличный процесс. Характер формирующейся модальности по оси “прагматич еская — непрагматическая” опр еделяется характером деятельности с природным объектом , в которую включен человек . Характе р формирующейся модальности по оси “объектная — субъектная” определяется возможностью или невозможностью возникновения субъектификации п р иродного объекта. Процесс формирования субъективного отношения к природе носит системный характер , облад ающий рядом специфических признаков. Развитие обще ственного экологического сознания в процессе социогенеза Развитие экологического сознания в процессе социогенеза наиболее адекватно может быть охарактеризовано по трем параме трам : а ) психологическая “противопоставленность — включенность” , б ) “объектно — субъектное” восприятие природы , в ) “прагматический — не прагматический” характер взаимодействия. В соци огенезе общественного экологиче ского сознания выделяются две разнонаправленные тенденции : антропоцентрическая и экоцентрическая. Антропоцентрическая тенденция описывается та кими “узловыми точками” , как “архаическое соз нание античное сознание христианство картезианство”. Альтернативная экоцентрическая тенденция опи сывается такими “узловыми точками” , как “инва йроментальный консерватизм русский космизм учение о ноосфере , экологизм универсальная этика , биоцентризм”. Для развития экологического сознания в культурах Востока характерны иные тенденции : восточные религиозно-фило софские системы с охранили в целом характеристики архаического экологического сознания , значительно усилив при этом роль непрагматического взаимодействия с природой , восприятие природы как духовной ц енности . Развитие субъективного отношения к природе в он тогенезе Для дошкольного возраста характер ен когнитивный субъектно-прагматический тип субъе ктивного отношения к природе. Для младшего школьного возраста характере н когнитивный субъектно-непрагматический тип субъ ективного отношения к природе. Для младшего и среднего подростково го возраста , в целом , характерен поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отнош ения к природе. Для старшего подросткового возраста харак терен практический объектно-прагматический тип су бъективного отношения к природе. Для юношеского возраста , в целом , хара ктерен перцептивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Выделяются два “кризисных периода” : младш ий школьный возраст и старший подростковый возраст . В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-с убъектного характера модальности . Они сопровождаю тся также переходами между прагматической и непрагматической модальностью . Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и перест руктурирование компонентов интенсивности. Ст руктурн ые особенности отношения к природе в разл ичных группах п ри низком у ровне развития субъективное отношение к приро де характеризуется объектно-прагматической модальност ью и низкой интенсивностью с низкой когер ентностью компонентов , в структуре которо й доминирует перцептивно-аффективный компонент. п ри среднем уровне развития субъективное отношение к природе характеризуется средним уровнем показа телей различных его параметров. п ри высоком уровне развития субъективное отношение к природе характеризуется субъектно-непрагматическо й модальностью и высокой интенсивностью с высокой когерентностью компонентов , в структуре которой доминирует практический компонент. По сравнению со школьниками , студенты-биол оги имеют большую интенсивность отношения к природе . Сту денты-“небиологи” не превосхо дят школьников ни по одному компоненту ин тенсивности отношения к природе , особенно уст упая им по уровню развития когнитивного. В среднем интенсивность отношения к п рироде у учителей не достигает среднего у ровня его интенсивност и у школьников , при этом интенсивность отношения у учителей биологии равна интенсивности данного отношен ия у учителей других специальностей . Для многих учителей характерно явление “педаго-гического блефа” — рассогласование меж ду относительно низкими уровн ями показате лей перцептивно-аффективного , когнитивного и практ ического компонентов отношения к природе , с одной стороны , и относительно высоким показ ателем поступочного — с другой. Блок психодиагностических методик , разработан ный в экологической психологии , позволяет получить достаточно полную картину характера отношения к природе , сложившегося у личност и. История и перспективы экологического обра зования п роблемы экологи ческого образования находятся в центре вниман ия международного сообщества . Стратегиче ским направлением решения экологических проблем Ю НЕСКО считает создание сети образования , кото рое предусматривает постановку экологических воп росов в центр всех учебных программ , начин ая с детских дошкольных учреждений и конч ая ВУЗами , подготовкой учителе й и управленческого аппарата. В России , начиная с XVIII в . и до 20-х гг . XX в ., отдельные экологические вопросы р ассматривались в рамках преподавания естествозна ния . Затем информация экологического характера сообщалась школьникам , в основном , в связи с обуч ением их основам сельскохозяйс твенного производства . Начиная с 30-х гг ., эк ологическое просвещение осуществлялось в процесс е биологического образования школьников . С 80-х гг . формируется система собственно экологиче ского образования школьников . В конце 90- х гг . под влиянием объективных факторов нач ались научные дискуссии о дальнейших стратеги ях отечественного экологического образования , пои ск нетрадиционных подходов . Экологическая психопедагогика — это мето дологическое направление в педагогике , в рамк ах ко торого разрабатываются критерии отбо ра содержания , а также подходы к созданию принципов , методов и форм экологического образования. Целью экологического образования является формирование экологичной личности . Экологичной личностью является личность , облада ющая э коцентрическим типом экологического сознания. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания ли чности . Она конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования : а ) формирование адекватных э кологических пред ставлений , б ) формирование отношения к природе , в ) формирование системы умений и навыков (технологий ) взаимодействия с природой. Содержание экологического процесса формирова ния экологического сознания личности В сфере формирования эколог ических представлений содержание экологическ ого образования базируется на следующих основ ных положениях : а ) сложность системы внутренни х взаимосвязей в природе , б ) энергетический обмен между техносферой и биосферой , в ) мир природы как духовная ценность , г ) взаимосвязь природных условий и развит ия общества . Содержание экологического образовани я в сфере формирования экологических представ лений направлено на стимуляцию психологической включенности личности в мир природы. В сфере формирования субъективного отно шения к природе содержание экологического образования заключается в развитии этого отношения у школьников . Критерием сформированно сти отношения к природе являются высокие показатели всех параметров . Наибольшее педагогиче ское значение имеет формирование су б ъектной модальности отношения к природе. В сфере формирования стратегий и техн ологий экологической деятельности содержание эко логического образования заключается в овладении школьниками умениями и навыками : а ) эстет ического освоения природных объектов , б ) получения научной информации о мире природы , в ) взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды , г ) природополь зования в естественной среде , д ) природоохранн ой деятельности . В процессе обучения данным технологиям формируются непрагмат и ческ ие стратегии экологической деятельности . Принципы и методы экологической психопедагогики Основной методологический принцип экологической психопедагогики заключается в ст рогом соответствии педагогического процесса экол огического образования психол огическому проц ессу формирования экологического сознания. Классификация методологических принципов в экологической психопедагогике базируется на те ории возможностей Дж . Гибсона — выделяются две группы принципов : организации стимулов и организации экологич еской деятельности . К принципам организации стимулов относятс я : принцип комплексности стимульного воздействия , принцип ориентации на актуализирующий потен циал стимулов , принцип ориентации на сенситив ность к стимулам . К принципам организации экологической деятельности относятся : принцип гетерогенности , принцип формирующейся направленнос ти , принцип индивидуальной психологической адеква тности . Общим принципом является принцип гете рогенности объектов. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознан ия выделяются три группы методов . В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип , который регулирует конструирование и использование этих методов . Принцип формиро вания мыслеобразов регулирует использование мето дов , формирующих с истему экологических представлений ; принцип субъектификации — су бъектного отношения к природным объектам ; при нцип коактивности с миром природы — стра тегий и технологий экологической деятельности. К методам формирования экологических пред ставлений относятся методы : экологической ла билизации , экологических ассоциаций , художественной репрезентации природных объектов и др . К методам формирования субъективного отношения к природе относятся методы : экологической иден тификации , экологической эмпатии , экологическо й рефлексии и др . К методам формиров ания стратегий и технологий взаимодействия с природой относятся методы : экологических экс пектаций , ритуализации экологической деятельности , экологической заботы и др. Процесс формирования экологического сознания личности проходит три этапа : а ) лаби лизации , б ) освоения адекватных экологических технологий и в ) субъектификации природных объ ектов. Формирование экологичной личности в рамка х экологического образования Запада не может опираться на религиозно-философский опыт Вос т ока , оно должно искать свои технологи и экологизации личности , адекватные особенностям западного восприятия . Список литературы : Дерябо С. д ., я свин В.А. Экологическа я педагогика и психология . Ростов-на- д ону , 1996. Леонтьев А.Н. п роблемы разв ития пси хики . М ., 1972. Хесле В. Фил ософия и экология . М ., 1993. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении : Новый аспект образования . М ., 1980.