Вход

Психологические основы экологического образования

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 179 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Экологич еское образование в условиях Экологический кризис вызывается не только техническим прогрессом , но и господствующим антропоцентрическим экологическим с ознанием . Для его преодоления необходимо сфор мировать экологическое сознание экоцентрического типа. Взаимодействие с природой обладает больши м психо лого-педагогическим потенциалом , которы й должен быть использован в процессе экол огического образования , что позволяет ему ста ть фактором общего формирования и развития личности. Главную роль в глобальном решении эко логических проблем играет не только работ а специалистов по охране окружающей с реды , но и специальная система экологического образования . Экологическое образование имеет универсальный , междисциплинарный характер , поэтому оно должно войти в содержание всех фор м общего образования. Предмет и з адачи экологической психологии В настоящее время термин “эко логическая психология” применяется в научной литературе для обозначения ряда близких , но не тождественных областей исследований : психоло гической экологии , психологии окружающей среды , экологического подхода в психологии и собственно экологической психологии (психологии экологического сознания ), которые имеют самосто ятельные предметы исследований , свои задачи и методологические особенности. Предметом исследования в экологической п сихологии является эк ологическое сознание , рассматриваемое в социогенетическом , онтогенетичес ком и функциональном аспектах. Экологическая психология характеризуется дву мя основными методологическими особенностями , отл ичающими ее от близких областей исследований : во-первых , в н ей рассматривается взаи модействие человека только с природой , а н е со всей окружающей его средой , во-вторых , объектом исследований является не “природна я среда” , а “мир природы”. В экологической психологии существуют чет ыре основных направления исследовани й : эк ологического сознания в целом , а также тре х его подструктур — экологических представле ний , субъективного отношения к природе , страте гий и технологий взаимодействия с ней. Перед экологической психологией стоят сле дующие задачи : создание технологии , ана лиз развития в процессе социогенеза и онтоге неза , изучение механизмов формирования и функ ционирования , индивидуальной и групповой специфик и , разработка принципов и методов диагностики , — которые решаются в рамках каждого из четырех направлений исследовани й , а также задача изучения функций , ко торые может осуществлять взаимодействие человека с миром природы. Отношение к природе как пред мет психологического исследования Субъективное отношение к природе — это субъективно окрашенное отражение личностью взаимос вязей своих потребностей с объектами и явлениями природы , являющееся фактором , обусловливающим поведение. Субъективное отношение характеризуют такие базовые параметры , как модальность , устойчиво сть , широта , интенсивность , осознанность , а такж е параметры в торого порядка : эмоционально сть , доминантность , обобщенность , когерентность , пр инципиальность и сознательность. Центральными параметрами субъективного отнош ения к природе являются модальность , являющая ся его качественно содержательной характеристико й , и ин тенсивность , являющаяся показателем того , в какой степени запечатлены в о бъектах отношения те или иные потребности личности и в каких сферах и в какой степени проявляется данное отношение. Выделяются четыре типа модальности : объек тно-прагматический , субъек тно-непрагматический . В соответствии со сферами проявления отношения выделяются четыре компонента интенсивности : пер цептивно-аффективный , когнитивный , практический и п оступочный. На основе параметров модальности и ин тенсивности в экологической психологии р а зработана собственно психологическая типология с убъективного отношения к природе. Проблема субъектного восприятия мира природы Под субъектным восприятием понима ется восприятие того или иного объекта ми ра именно как субъекта. В субъектном восприятии вы деляются три аспекта : а ) гносеологический — считается ли во спринимающим нечто в мире субъектом , б ) ус тановочный — относится ли воспринимающий к нему как к субъекту , и в ) функциональн ый — открывается ли оно воспринимающему как субъект. При анализе гносео логического аспекта рассматривается , является ли нечто в мире для воспринимающего субъектом в соответствии с его собственной системой представлений. При анализе установочного аспекта рассмат ривается , относится ли воспринимающий к чему-л ибо в мире как к суб ъекту , сформир ована ли у него по отношению к этому объекту или явлению мира ”субъектная уст ановка”. При анализе функционального аспекта рассм атривается , выполняет ли нечто в мире по отношению к воспринимающему специфически суб ъектные функции и рефлектируют ся ли о ни воспринимающим. Выделяются три специфически субъектные фу нкции , которые должен осуществлять тот или иной объект или явление мира , чтобы отк рыться воспринимающему как субъект : а ) обеспеч ивать воспринимающему переживание его собственно й личностной динамики , б ) быть опосредств ующим элементом при построении воспринимающим системы его отношений с миром и в ) выступать в качестве субъекта совместной с ним деятельности и общения. с пецифика су бъектного восприятия природных объектов заключае тся в том , что в оспринимающий сам наделяет их субъектностью . Это может происход ить на основе анимизации , антропоморфизации , п ерсонификации и субъектификации. Важнейшее значение из этих механизмов имеет субъектификация . Субъектификация — проце сс и результат наделения объек тов и явлений мира способностью осуществлять специфи чески субъектные функции , в результате чего они открываются воспринимающему как субъекты. Механизмы формирования субъективного отношен ия к природе Существуют три канала формировани я субъективного отноше ния : перцептивный — в процессе построения перцептивного образа , когнитивный — на основе переработки пол учаемой информации , практический — в процесс е непосредственного практического взаимодействия. Важнейшую роль в формировании субъективно го отношения к при роде играют психоло гические релизеры . п сихологический релизер — это специ фический стимул , связанный с природным объект ом , определяющий направ-ление и характер форми рования субъективного отношения к нему. В рамках перцептивного канала действуют естественные психологические релизеры : визу альные , аудиальные , тактильные , обонятельно-вкусовые и поведенческие (витальные ). Механизмом обработки визуальных , аудиальных , тактильных , обонятельно-вкусовых психологических ре лизеров является эмоциональный тон ощущений. Ме ханизмами обработки поведенческих ( витальных ) психологических релизеров являются сра внение с человеком и возникающая на этой основе эмоциональная оценка. Результатом действия механизмов перцептивног о канала является влечение личности к при родным объектам. В рамках когнитивного канала субъективное отношение к природному объекту начинает формироваться под влиянием двух групп релизер ов : 1) социальных психологических релизеров и 2) э кологических фактов. с оциальные п сихологические релизеры — это специфические ве рбальные стимулы , определяющие направление и характер формирования субъективного отноше ния к природному объекту , действие которых обусловлено заключенными в них социально в ыработанными эмоционально маркированными значениями. Экологические факты как психоло гическ ие релизеры когнитивного канала — это сп ецифическая вербальная информация экологического характера , определяющая направление , характер форм ирования субъективного отношения к природному объекту , действие которой обусловлено ее во зможностью оказывать л абилизирующее воз действие на систему представлений личности о мире. Выделяются четыре типа экологических факт ов : надорганизменные , организменные , внутриорганизменн ые и молекулярно-клеточные. Механизмом обработки социальных психологичес ких релизеров являетс я эмоциональная реак ция , механизмом обработки экологических фактов — лабилизация и эмоциональная оценка. Специфическим механизмом , действующим в р амках когнитивного канала , является интеллектуали зация эмоций , в результате действия которого происходит смена отношений , выраженных в эмоциональных реакциях , на все более осо знанные интеллектуализированные отношения , которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности. Результатом действия механизмов когнитивного канала является интерес личности к приро дн ым объектам. Существуют четыре основных типа деятельно сти с природным объектом , определяющих характ ер формирующейся модальности субъективного отнош ения : а ) использование всего природного объект а или его части в качестве какого-либо “полезного продукта” , пр и этом прекраща ется дальнейшее существование данного объекта природы ; б ) использование части природного о бъекта или продуктов его жизнедеятельности , н о при этом сам объект природы продолжает свое существование ; в ) использование какой-либ о функции природно г о объекта , кото рая в данном случае является “полезным пр одуктом” , при этом не прекращается существова ние ни природного объекта в целом , ни отдельной его части ; г ) неиспользование природ ного объекта в качестве “полезного продукта”. п сихологическими релизера ми практического канала являются “ответы” — специфические стимулы , определяю щие направление и характер формирования субъе ктивного отношения к природному объекту , явля ющиеся ответными проявлениями природного объекта различного характера на активность лично с ти , направленную на взаимодействие с ним. Выделяются пять типов “ответов” : антропом орфные , поведенческие , морфологические , физиологически е и геофизические (механические ). Механизмами обработки психологических рели зеров по практическому каналу являются реф лексия , совесть и рационализация. Результатом действия механизмов практическог о канала является склонность личности к в заимодействию с природным объектом. Формирование субъективного отношения к природе как система Система психологических релизеров имеет иерархическую структуру . Характер э той структуры зависит от двух факторов : ли чностных особенностей воспринимающего человека и особенностей самого природного объекта. К трансканальным механизмам обработки пси хологических релизеров относятся общие перцептив ные механизмы (или установочные эффекты ): “эффект первичности” , “эффект новизны” и “ эффект ореола” , а также экологические установ ки личности. Важнейшее значение имеет механизм стереот ипизации , позволяющий возникнуть такому сложному и многоаспектному психо логическому образ ованию , как субъективное отношения к “природе в целом”. Модальность субъективного отношения , с од ной стороны , является предсуществующим условием , определяющим дальнейшее формирование отношения на конкретном этапе , а с другой , являетс я резу льтатом формирования отношения на данном этапе и предсуществующим условием для следующего этапа . Это обусловлено тем , что формирование субъективного отношения к природе — многоэтапный , цикличный процесс. Характер формирующейся модальности по оси “прагматич еская — непрагматическая” опр еделяется характером деятельности с природным объектом , в которую включен человек . Характе р формирующейся модальности по оси “объектная — субъектная” определяется возможностью или невозможностью возникновения субъектификации п р иродного объекта. Процесс формирования субъективного отношения к природе носит системный характер , облад ающий рядом специфических признаков. Развитие обще ственного экологического сознания в процессе социогенеза Развитие экологического сознания в процессе социогенеза наиболее адекватно может быть охарактеризовано по трем параме трам : а ) психологическая “противопоставленность — включенность” , б ) “объектно — субъектное” восприятие природы , в ) “прагматический — не прагматический” характер взаимодействия. В соци огенезе общественного экологиче ского сознания выделяются две разнонаправленные тенденции : антропоцентрическая и экоцентрическая. Антропоцентрическая тенденция описывается та кими “узловыми точками” , как “архаическое соз нание античное сознание христианство картезианство”. Альтернативная экоцентрическая тенденция опи сывается такими “узловыми точками” , как “инва йроментальный консерватизм русский космизм учение о ноосфере , экологизм универсальная этика , биоцентризм”. Для развития экологического сознания в культурах Востока характерны иные тенденции : восточные религиозно-фило софские системы с охранили в целом характеристики архаического экологического сознания , значительно усилив при этом роль непрагматического взаимодействия с природой , восприятие природы как духовной ц енности . Развитие субъективного отношения к природе в он тогенезе Для дошкольного возраста характер ен когнитивный субъектно-прагматический тип субъе ктивного отношения к природе. Для младшего школьного возраста характере н когнитивный субъектно-непрагматический тип субъ ективного отношения к природе. Для младшего и среднего подростково го возраста , в целом , характерен поступочный субъектно-непрагматический тип субъективного отнош ения к природе. Для старшего подросткового возраста харак терен практический объектно-прагматический тип су бъективного отношения к природе. Для юношеского возраста , в целом , хара ктерен перцептивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе. Выделяются два “кризисных периода” : младш ий школьный возраст и старший подростковый возраст . В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-с убъектного характера модальности . Они сопровождаю тся также переходами между прагматической и непрагматической модальностью . Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и перест руктурирование компонентов интенсивности. Ст руктурн ые особенности отношения к природе в разл ичных группах п ри низком у ровне развития субъективное отношение к приро де характеризуется объектно-прагматической модальност ью и низкой интенсивностью с низкой когер ентностью компонентов , в структуре которо й доминирует перцептивно-аффективный компонент. п ри среднем уровне развития субъективное отношение к природе характеризуется средним уровнем показа телей различных его параметров. п ри высоком уровне развития субъективное отношение к природе характеризуется субъектно-непрагматическо й модальностью и высокой интенсивностью с высокой когерентностью компонентов , в структуре которой доминирует практический компонент. По сравнению со школьниками , студенты-биол оги имеют большую интенсивность отношения к природе . Сту денты-“небиологи” не превосхо дят школьников ни по одному компоненту ин тенсивности отношения к природе , особенно уст упая им по уровню развития когнитивного. В среднем интенсивность отношения к п рироде у учителей не достигает среднего у ровня его интенсивност и у школьников , при этом интенсивность отношения у учителей биологии равна интенсивности данного отношен ия у учителей других специальностей . Для многих учителей характерно явление “педаго-гического блефа” — рассогласование меж ду относительно низкими уровн ями показате лей перцептивно-аффективного , когнитивного и практ ического компонентов отношения к природе , с одной стороны , и относительно высоким показ ателем поступочного — с другой. Блок психодиагностических методик , разработан ный в экологической психологии , позволяет получить достаточно полную картину характера отношения к природе , сложившегося у личност и. История и перспективы экологического обра зования п роблемы экологи ческого образования находятся в центре вниман ия международного сообщества . Стратегиче ским направлением решения экологических проблем Ю НЕСКО считает создание сети образования , кото рое предусматривает постановку экологических воп росов в центр всех учебных программ , начин ая с детских дошкольных учреждений и конч ая ВУЗами , подготовкой учителе й и управленческого аппарата. В России , начиная с XVIII в . и до 20-х гг . XX в ., отдельные экологические вопросы р ассматривались в рамках преподавания естествозна ния . Затем информация экологического характера сообщалась школьникам , в основном , в связи с обуч ением их основам сельскохозяйс твенного производства . Начиная с 30-х гг ., эк ологическое просвещение осуществлялось в процесс е биологического образования школьников . С 80-х гг . формируется система собственно экологиче ского образования школьников . В конце 90- х гг . под влиянием объективных факторов нач ались научные дискуссии о дальнейших стратеги ях отечественного экологического образования , пои ск нетрадиционных подходов . Экологическая психопедагогика — это мето дологическое направление в педагогике , в рамк ах ко торого разрабатываются критерии отбо ра содержания , а также подходы к созданию принципов , методов и форм экологического образования. Целью экологического образования является формирование экологичной личности . Экологичной личностью является личность , облада ющая э коцентрическим типом экологического сознания. Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания ли чности . Она конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования : а ) формирование адекватных э кологических пред ставлений , б ) формирование отношения к природе , в ) формирование системы умений и навыков (технологий ) взаимодействия с природой. Содержание экологического процесса формирова ния экологического сознания личности В сфере формирования эколог ических представлений содержание экологическ ого образования базируется на следующих основ ных положениях : а ) сложность системы внутренни х взаимосвязей в природе , б ) энергетический обмен между техносферой и биосферой , в ) мир природы как духовная ценность , г ) взаимосвязь природных условий и развит ия общества . Содержание экологического образовани я в сфере формирования экологических представ лений направлено на стимуляцию психологической включенности личности в мир природы. В сфере формирования субъективного отно шения к природе содержание экологического образования заключается в развитии этого отношения у школьников . Критерием сформированно сти отношения к природе являются высокие показатели всех параметров . Наибольшее педагогиче ское значение имеет формирование су б ъектной модальности отношения к природе. В сфере формирования стратегий и техн ологий экологической деятельности содержание эко логического образования заключается в овладении школьниками умениями и навыками : а ) эстет ического освоения природных объектов , б ) получения научной информации о мире природы , в ) взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды , г ) природополь зования в естественной среде , д ) природоохранн ой деятельности . В процессе обучения данным технологиям формируются непрагмат и ческ ие стратегии экологической деятельности . Принципы и методы экологической психопедагогики Основной методологический принцип экологической психопедагогики заключается в ст рогом соответствии педагогического процесса экол огического образования психол огическому проц ессу формирования экологического сознания. Классификация методологических принципов в экологической психопедагогике базируется на те ории возможностей Дж . Гибсона — выделяются две группы принципов : организации стимулов и организации экологич еской деятельности . К принципам организации стимулов относятс я : принцип комплексности стимульного воздействия , принцип ориентации на актуализирующий потен циал стимулов , принцип ориентации на сенситив ность к стимулам . К принципам организации экологической деятельности относятся : принцип гетерогенности , принцип формирующейся направленнос ти , принцип индивидуальной психологической адеква тности . Общим принципом является принцип гете рогенности объектов. В соответствии с тремя подструктурами экологического сознан ия выделяются три группы методов . В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип , который регулирует конструирование и использование этих методов . Принцип формиро вания мыслеобразов регулирует использование мето дов , формирующих с истему экологических представлений ; принцип субъектификации — су бъектного отношения к природным объектам ; при нцип коактивности с миром природы — стра тегий и технологий экологической деятельности. К методам формирования экологических пред ставлений относятся методы : экологической ла билизации , экологических ассоциаций , художественной репрезентации природных объектов и др . К методам формирования субъективного отношения к природе относятся методы : экологической иден тификации , экологической эмпатии , экологическо й рефлексии и др . К методам формиров ания стратегий и технологий взаимодействия с природой относятся методы : экологических экс пектаций , ритуализации экологической деятельности , экологической заботы и др. Процесс формирования экологического сознания личности проходит три этапа : а ) лаби лизации , б ) освоения адекватных экологических технологий и в ) субъектификации природных объ ектов. Формирование экологичной личности в рамка х экологического образования Запада не может опираться на религиозно-философский опыт Вос т ока , оно должно искать свои технологи и экологизации личности , адекватные особенностям западного восприятия . Список литературы : Дерябо С. д ., я свин В.А. Экологическа я педагогика и психология . Ростов-на- д ону , 1996. Леонтьев А.Н. п роблемы разв ития пси хики . М ., 1972. Хесле В. Фил ософия и экология . М ., 1993. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении : Новый аспект образования . М ., 1980.
© Рефератбанк, 2002 - 2017