Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

План Введение . Чувство взрослости . Развитие Я - концепц ии . Особенност и личности подростка . Введение . Одним из сам ых сложных периодов в онтог енезе человека является подростковый возраст . В этот период происходит коренная перест ройка ранее сложившихся психологических структур , в озникают новоо б разования , закладываются основы сознательного поведения , вырисовывается общая направленность в формировании нравственных пр едставлений и социальных установок . Поскольку в подростковом возрасте осуществляется переход от детства к зрелости , его исследовани е , с од ной стороны , позволяет проследить типичные черты человека , выходящего за пределы детства , а с другой – ретроспективно рассмотреть протекание собственного детства . И ными словами , познание источников , условий , механизмов развития в подростк овом период е даёт ключ к раскрытию закономерностей онтогенетического развития в целом . Не случайно с изучением подросткового возраста связан цел ый комплекс проблем разного уровня , характера и содержан ия . В подростковом возрасте последовательно появляются две особые ф ормы самосознания : чувство взрослости и « Я - концепция ». Я - концепция с момента своего зарождения становится активным началом , важным фактором в интерпретации опыта . Я - концепция способствует достижению внутренней согласованности личности , определяет интерп р етацию оп ыта и является источником ожиданий , то есть предс тавлений о том , что должно произойти . Чувство взрослости . Чувство взрослости - новообразование подросткового возраста . Когда говорят , что ребёно к взрослеет , имеют в виду становл ение его готовности к жизни в обществе взрослых людей , при чём как равноправного участника этой жизни . С внешней стороны у подростка ничего не меняется : учится в той же школе ( если , конечно , р одители вдруг не перевели в другую ), жи вет в той же семье . Все та к же в семье к ребенку от носятся как к " маленькому ". Многое он не делает сам , многое - не разрешают родители , которых вс е так же приходится слушаться . Родители кормят , по ят , одевают свое чадо , а за хорошее ( с их точки зрения ) поведение могут даже и " наград ить ( опять таки , по своему раз умению ). До реальной взрослости далеко – и физически , и пс ихологически , и социально , но так хочется ! Он о бъективно не может включиться во взрослую жизнь , но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права . Изменить они пока ничего не могут , но внешне под ражают взрослым . Отсюда и появляются атрибуты " псевдовзрослости ": курение си гарет , тусовки у подъезда , поездки за г ород ( внешнее проявление " я тоже имею свою личну ю жизнь "). Копируют любые отношения . Хотя претензии на взросло сть бывают нелепыми , иногда уродливыми , а образцы для подраж ания – не лучшими , в принципе подростку полезно пр ойти через такую школу новых отношений . Ведь внешн ее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей , игр ы , которые встреч аются в жизни . То есть вариа нт подростковой социализации . И где еще можно потр енироваться , как не в своей семье ? Часто подр осток меняет свое поведение : сегодня - добрый и ла сковый , завтра - манерный , а на следующей неделе - хулиганист ый " как соседский Вовк а ". У кого - то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными вы ходками ( доводящих домочадцев до невменяемости ). Но встречаются и по - настоящему ценные варианты взрослости , благоприятные не только для близких , но и для личнос тного развития самого подростка . Это включение во в полне взрослую интеллектуальную деятельность , когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства , глубоко занимаясь самообразованием . Или забота о семье , уча стие в решении как сложных , так и ежедневных проб лем , помощь тем , кто в ней нуждае тся . Впрочем , лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня раз вития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других . Более распространённой в наше время является с оциальная инфантильность . Внешний вид подростка - еще один источник конфликта . Меняется походка , м анеры , внешний облик . Ещё совсем недавно свободно , легко двиг авшийся мальчик начинает ходить вразвалку , опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо . У не го появляются новые выражения . Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежд у и причёску с образцами , которые она видит на улице и обложках журналов , выплёскивая на маму эмоции по поводу име ющихся расхождени й . Внешний вид подростка часто становитс я источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье . Родителей не устраивает ни молодёжная мода , ни цены на вещи , так нужные их р ебёнку . А подросток , считая себя уникальной личностью , в то же время стремится ничем не отличат ься от сверстников . Он может переживать отсутствие куртки – такой же , как у всех в его компан ии , - как трагедию . Желание слиться с группой , ничем не выделяться , отвечающее потребности в эмоциона льной безопасност и , психологи рассматривают как механизм психологической защиты и на зывают социальной мимикрией . Внутренне происходит следующее . У подростка появляется своя позиция . Он считает себя уже достаточно взросл ым и относится к себе как к взрослому . Желание , чтобы все ( учителя , родители ) относились к нему , как к рав ному , взро слому . Но при этом его не смутит , что пр ав он требует больше , чем берет на себя обязанностей . И отвечать за что - то подросток вовсе не желает ( разве что на словах ). Стремлен ие к самостоятельности . А по сему контроль и помощь отвергаются . Все чаще от подростка можно слышать : " Я сам все знаю !" ( Это так напоминает малышовое " Я сам !"). И родителям придется только смириться и п остараться приучить своих чад отвечать за свои поступк и . Это им пригодится по жизни . К сожалению , подобная " самостоятельность " - еще один из основных конфликтов межд у родителями и детьми в этом возрасте . Появление собственных вкусов и взглядов , оценок , ли нии поведения ( самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа ). Развитие Я - к онцепции . Чувство взрослости становится центральны м новообразованием младшего подросткового возраста , а к концу периода , примерно в 15 лет , подросток делает ещё одит шаг в развитии с воего самосознани я . После поисков себя , личностной нестабильности у не го формируется « Я - концепция » - система внутренне согла сованных представлений о самом себе ( теория собственного « Я » ), образов « Я » . При этом она может и не совпадать с ре альным " Я ". Необходимо впомнить , как развивалось детское самосознание . К 3 годам появилась чисто эмоц иональная , завышен ная самооценка . Позже , в дошкольном возрасте возникают рациональные комп оненты самооценки , осознание некоторых своих качеств и поведения , согласующегося с требован иями взрослых . Несмотря на это , дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично . Если их попроси ть описать себ я , они это сделают в ос новном с внешней точки зрения , отмечая такие особ енности , как цвет волос , рост , любимые занятия . У младших школьников самооценка становится более адекватной и дифференцированной . Они различают свои физические и духовные качества , оце нивают свои спосо бности , сравнивают себя с другими : « Я лучше ката юсь на велосипеде , чем мой брат » , « Это мне ничего не стоит сделать на пять . А эта сделает только на двойку , а то и на кол . Она « колышница » К концу младшего ш кольного возраста дети , характери зуя себя , всё чаще описывают типичное для них поведение , ссылаются на свои мысли и чувства . Вот что рассказывает о себе учени к 4- го класса : « Характер у меня слабый , Ко гда я был маленьким , ещё когда в сад ходил и в первый кла сс , меня другие били , а я сдачи не давал им , только плакал и даже учительнице не жаловался . Потом я научился с ебя защищать . Меня папа научил в бо кс играть . Теперь меня не бьют , но спортсмен я плохой . Мне надо закаляться , стать силь ным . Но зарядку я не делаю . Всё собираюсь и никак не начн у ». Примерно в 11-12 лет возник ает интерес к своему внутреннему миру , а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания . Подросток открывает для себя свой внутренний мир . Сложные переживания , связанные с новыми отношениями , свои личностн ые черты , поступки анализиуются им пристрастно . В 11-12 лет ребенок хочет понять себя , что он из себя представляет , то е сть построить свое идеальное " Я ". Самопознание происходит через друз ей : подросток сравнивает себя с другими , анализирует , ищет сходс тва . Познать себя ему отчасти помогают близкие и взрослые . Работает подростковая рефлексия : дружба носит исповедальный характер , пишут днев ники , стихи . В них ребенок отражает все свои желания , страхи … Самоанализ , иногда чрезмерный , переходящий в самокопа ние , приводит к недовольству собой . Самооценка в подростковом возрасте о казывается низкой по своему общему уровню и не устойчивой . Подростки , изучая себя , пред ставляют , что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними , оценивают их . Это явление в западной пси хологии называют « воображаемой аудиторией » . Имея воображаемую аудиторию , подросток чувствует себя в центре внимания окружающих , иногда даже совер шенно незнакомых прохожих на улице . Он всё время открыт чужим взглядам , что усиливает его ранимо сть . С развитие м самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению , чувства од иночества , непонят ости и тоски . Эти новые чувства , н е свойственные детям младших возрастов , проявляются в аффективных вспышках и появляющ ейся вдруг на время замк нутости . Рассматривая структуру Я - концепц ии , Р . Бернс отмечает , что образ Я и самооценка поддаются лишь условному концептуальному р азличению , посколь ку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны . Образ и оценка своего Я предрасполагают индивид а к определенному поведению ; поэтому гл обальную Я - концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида , направленных на самого себя . Бернс выделяет следующие основные ракурсы ил и модальности самоустановок : 1. Реальное Я - установки , связанные с тем , как индивид восприним ает свои актуальные способности , роли , свой актуальный статус , то есть с его представлениями о то м , каков он на самом деле . 2. Зе ркальное ( социальн ое ) Я - установки , связанные с представлениями индивида о том , как е го видят другие . 3. Идеальное Я - ус тановки , связанные с представлениями индивида о том , каким он хотел бы стать . Столин отмечает , что анализ итоговых продуктов самосознания , кото рые выражаются в строении представлений о самом себе , " Я - образе ", и ли " Я - ко нцепции " осуществл яется либо как поиск видов и кл ассификаций образ ов " Я ", либо как поиск " измерений " ( то есть содержательных параметров ) этого образа . Наиболее известным различением образов " Я " является различение " Я - реального " и " Я - идеального ", которое так или иначе присутствует в работах У . Джемса , З . Фрейда , К . Левина , К . Роджерса и многих дру гих , а также предложенное У . Джемсом различение " материального Я " и " социального Я ". Более дробная классификация образов пр едложена Розенбер гом : " настояще е Я ", " динамическое Я ", " фактическое Я ", " вероятное Я ", " идеализированно е Я ". Образы " Я ", ко торые создаёт в своём сознании подросток , разнообразны – они отражают всё богатство его жизни . Физическое « Я » , то есть представления о собственной внешней привле кательности , представления о св оём уме , способностях в разных областях , о силе характера , общительности , доброте и других качествах , соединяясь , образует б ольшой пласт Я - концепции – так называемое реальное « Я ». Познание себя , своих разл ичных качеств приво дит к формированию когнитивного компонента Я - концепции . С ним связаны ещё два – оценочный и поведенческий . Для подрос тка важно не только знать , какой он есть на самом деле , но и наскольк о значимы его индивидуальные особенности . Оценка своих качеств зависит от системы ценностей , слож и вшейс я главным образом благодаря влиянию семьи и св ерстников . Разные подростки поэтому по - разному перживают отсутствие красот ы , блестящего интеллекта или физической силы . Кроме того , пред ставлениям о себе должен соответствовать определённый стиль поведения . Девочка , с читающая себя очаровательной , держится совсем иначе , чем её с верстница , которая находит себя некрасивой , но очень умной . Подросток ещё не цельная зрелая личность . Отдельные его черты особенно д иссонируют , сочета ние разных образов « Я » негармонично . Неустойчивость , подвижность всей душевной ж изни в начале и середине подросткового возраста п риводит к изменчивости представлений о себе . Иногда случайная фраза , комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосозн ании . Когда же образ « Я » достаточно стабилизировался , а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему против оречит , часто включаются механизмы психологической защиты . Допустим , мальчик , считающий себя смелым , струсл . Рассогласование его предс тавлений о себе и реальног о поведения может вызвать такие болезненные переживания , что , избав ляясь от них , он начинает убеждать всех , и прежде всего себя , что этот посту пок был разумным , его требовали обстоятельства , и по ступить иначе было бы глупо ( механи зм рационализации ); или призна ёт , что он струсил , но в едь и все его приятели – трусы , каждый пос тупил бы также на его месте ( мех анизм проекции ). Образы " Я " никак не связаны ме жду собой , но реальны при разной степени ре алистичности . Таки м образом складывает ся идеальное представление об идеальном " Я ". Представления о себе динамичны и нестабильны . Эти представления только фор мируются , поэтому подростки чувствительны к словам и т . п . Можно сказать , что заложе но в " Я - концепции ", то подросток пытается и развить ( особенно , если это не соответ ствует реальному " Я "). Например , у физически больного ребенка в " Я - концепции " заложено - здоров . Такой ребенок бу дет пытаться физически себя подтянуть . И зачастую это будет удаваться ( хоть и не в полной мере ). При высоком ур овне притязаний и недостат очном осознании своих возможностей идеальное « Я » может слишком сильно отл ичаться от реального . Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительном своём положением приводит к неуверенности в себе , что вне шне может выражаться в обидчивости , упрямстве , агрессивности . При осознании " Я " - реально го правильно существует возможность исправить свои " недостатки ", улучшить себя , т . е . предпринимать реальные шаги самовоспитания . Подростки не только мечтают о том , ка кими они будут в ближайшем будущем , но и стремятс я развить в себе желательные качества . Если мальч ик хочет стать сильным и ловким , он записывается в спортивную секцию , если хочет быть эруди рованным – н ачинает читать художественную и научную лтературу . Неко торые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования . Главная задача родителей помочь ребенку научиться правильно себя оценивать , но п ри этом не расстраиваться , а спокойно р ешать проблемы шаг за шагом . Самовоспитание становится возможным в эт от период благодаря тому , что у подростка развивается самор егуляция . Меняется уровень саморегуляции : способен отсрочить желания , оценить соотношение возможности и реальной ситуации . Разумеется , далеко не все они способ ны проявить настойчивость , силу воли и терпение , чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу . Кроме того , у многих сохраняется детская надежда на ч удо : кажется , что в один прекрасный день слабы й и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала , а тр оечник блестящ е напишет контрольную работу . Вместо того чтобы действовать , подростки погружаются в мир фантазий . В конце подр осткового возраст а , на границе с ранней юностью , п редставления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я - концепцию . У части детей Я - концепция может формироваться позже , в старшем школьном возрасте . В любом случае – это важнейший этап в развитии самосознания . Происходит ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ Л ИЧНОСТИ . Общая структура Я - концепции . Особенности личности подростка . Каждый возраст хорош по - с воему . И в то же время , каждый возраст имеет свои особенности и сложнос ти . Не исключением является и подростковый возраст . Это самый долгий переходный период , который ха рактеризуется ряд ом физических изменений . В это время прои сходит интенсивно е развитие личности , ее второе рождение . Подростковый возраст считается трудным в воспитательном отношении . Наибол ьшее количество детей с , так называем ой , " школьной дезадаптацией ", т . е . не умеющих приспособиться к школе ( низ кая успеваемость , плохая дисциплина , расстройство взаимоотношений со сверстниками , проявление негативных черт в личности и поведении , отрицательных субьективных переживаний и т . д . ) приходится на с редние классы . Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым со зреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонен ий . В подростковом возрасте могут впервые возникать и , обо стряться разного рода патологические реакции , с вязанные с развитием психических заболеваний или значи тельными зат ру днениями процесса формирования личности . Риск начала шизофре нии , в подростковом возрасте , в 3-4 раза выше , чем на протяжении всей остальной жизни . В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством , так назыв аемых " трудных детей ". Но даже совершенно здоровых подростков характеризу ет предельная неустойчивость настроения поведения , постоянные кол ебания самоооценки , резкая смена физического состояния и самочувствия , ранимость , неадекватность реакций . Э тот возраст н астолько богат конфликтами и осложнениями , что - некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной , затянувшийся конфликт , как " нормальную патологию ". Все это тр ебует от взрослых , окружающих подростка , прис тального вн има ния к каждому подростку , предельной тон кости , деликатности , вдумчивости и осторожности при работе с ним . Личностное раз витие подростка характеризуется двумя основными потребностями : с одной стороны потребностью в самоутвержде нии , с другой — п отребностью в общении со стороны сверстников , ибо ведущ ая деятельность в данном возрасте — интимно - личностная . Эти потребности и образую т основные черты психического развития подростка . Одной из г лавных черт психического развития можно считать личностную н естабильность подростка . Недаром Стенли Холл назва л подростковый период — периодом « Бури и натиска » . Ибо в этот период в личности подростка сосуществуют прям о противоположные потребности и черты . Сегодня дочь скромно си дит со своими родственниками и рассуж дает о добродетели . А уже завтра , изобразив на лице боевую рас краску и проколов ухо десятком сережек , пойдёт на ночную дискотеку , заявив , что « в жи зни надо испытать все » . А ведь ничег о особенного ( с точки зрения ребенка ) не произош ло : она просто изменила мнение . То же касаетс я хобби и увлечений . Месяц позанимавшись фехтованием , Ваш сын вдруг заявит , что он пацифист . Убивать кого бы то ни было — страшный г рех . И по сему увлечется с тем же азартом филателией . Но более всег о особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстн иками . Любой подросток мечтает о закадычном друге . При чем о таком , которому можно было бы доверять « на все 100» , как самому себ е , который будет предан . В друге ищут сходства , понимания , принятия . Друг удовлетвор яет потребность в самопонимании . Практически , Друг являе тся аналогом психотерапевта . Дружат чаще всего с подростком того же пола , социального статуса , таких же способностей ( правда , ин огда друзья подбираются по контрасту , как бы в дополнение своим недо стающим чертам ). Дружба носит избирательный характер , измена не прощает ся . А в купе с по дростковым максим ализмом дружеские отношения носят своеобразный характер : с одной стор оны – потреб ность в единственно - преданном друге , с др угой – часта я сме на друзей Любовь в этом возрасте менее устойчива , чем юношес кая . Референтная группа - это значим ая для подростка группа , чьи взгляды он принима ет . Это может быть и дворовая к омпания , и класс , и друзья по кружку , и соседские ребята по этажу . Вот когда надо родителям быть особенно внимательными . Ведь такая груп па является большим авторитетом в глазах ребенка , ч ем сами родители , и именно к сможет влиять на его поведение и отношени я с другими . Имнению членов этой группы под росток будет прислушиваться . Именно в ней будет пытаться у твердиться . Литература : 1. Абрамова Г . С . Возрастная психология . - Екатеринбург , 1999. 2. Бернс Р . Развити е Я - концепции и воспитание . М ., 1986 . 3. Кон И . С . Ребёнок и общество . – М ., 1988. 4. Кулагина И . Ю ., Колю цкий В . Н . Возрастная психология . – М ., 2001. 5. Крайг Г . Психология развития . – СПб ., 2002. 6. Раис Ф . Психология подросткового и юношеского возраста . – СПб ., 2000. 7. Ремшмидт Х . Подростковый и юношеский возраст : проблемы с тановления личнос ти . – М ., 19 94.