Вход

Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

Контрольная работа по педагогике
Дата добавления: 23 февраля 2003
Язык контрольной: Русский
Word, rtf, 698 кб
Контрольную можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План Введение . Чувство взрослости . Развитие Я - концепц ии . Особенност и личности подростка . Введение . Одним из сам ых сложных периодов в онтог енезе человека является подростковый возраст . В этот период происходит коренная перест ройка ранее сложившихся психологических структур , в озникают новоо б разования , закладываются основы сознательного поведения , вырисовывается общая направленность в формировании нравственных пр едставлений и социальных установок . Поскольку в подростковом возрасте осуществляется переход от детства к зрелости , его исследовани е , с од ной стороны , позволяет проследить типичные черты человека , выходящего за пределы детства , а с другой – ретроспективно рассмотреть протекание собственного детства . И ными словами , познание источников , условий , механизмов развития в подростк овом период е даёт ключ к раскрытию закономерностей онтогенетического развития в целом . Не случайно с изучением подросткового возраста связан цел ый комплекс проблем разного уровня , характера и содержан ия . В подростковом возрасте последовательно появляются две особые ф ормы самосознания : чувство взрослости и « Я - концепция ». Я - концепция с момента своего зарождения становится активным началом , важным фактором в интерпретации опыта . Я - концепция способствует достижению внутренней согласованности личности , определяет интерп р етацию оп ыта и является источником ожиданий , то есть предс тавлений о том , что должно произойти . Чувство взрослости . Чувство взрослости - новообразование подросткового возраста . Когда говорят , что ребёно к взрослеет , имеют в виду становл ение его готовности к жизни в обществе взрослых людей , при чём как равноправного участника этой жизни . С внешней стороны у подростка ничего не меняется : учится в той же школе ( если , конечно , р одители вдруг не перевели в другую ), жи вет в той же семье . Все та к же в семье к ребенку от носятся как к " маленькому ". Многое он не делает сам , многое - не разрешают родители , которых вс е так же приходится слушаться . Родители кормят , по ят , одевают свое чадо , а за хорошее ( с их точки зрения ) поведение могут даже и " наград ить ( опять таки , по своему раз умению ). До реальной взрослости далеко – и физически , и пс ихологически , и социально , но так хочется ! Он о бъективно не может включиться во взрослую жизнь , но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права . Изменить они пока ничего не могут , но внешне под ражают взрослым . Отсюда и появляются атрибуты " псевдовзрослости ": курение си гарет , тусовки у подъезда , поездки за г ород ( внешнее проявление " я тоже имею свою личну ю жизнь "). Копируют любые отношения . Хотя претензии на взросло сть бывают нелепыми , иногда уродливыми , а образцы для подраж ания – не лучшими , в принципе подростку полезно пр ойти через такую школу новых отношений . Ведь внешн ее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей , игр ы , которые встреч аются в жизни . То есть вариа нт подростковой социализации . И где еще можно потр енироваться , как не в своей семье ? Часто подр осток меняет свое поведение : сегодня - добрый и ла сковый , завтра - манерный , а на следующей неделе - хулиганист ый " как соседский Вовк а ". У кого - то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными вы ходками ( доводящих домочадцев до невменяемости ). Но встречаются и по - настоящему ценные варианты взрослости , благоприятные не только для близких , но и для личнос тного развития самого подростка . Это включение во в полне взрослую интеллектуальную деятельность , когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства , глубоко занимаясь самообразованием . Или забота о семье , уча стие в решении как сложных , так и ежедневных проб лем , помощь тем , кто в ней нуждае тся . Впрочем , лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня раз вития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других . Более распространённой в наше время является с оциальная инфантильность . Внешний вид подростка - еще один источник конфликта . Меняется походка , м анеры , внешний облик . Ещё совсем недавно свободно , легко двиг авшийся мальчик начинает ходить вразвалку , опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо . У не го появляются новые выражения . Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежд у и причёску с образцами , которые она видит на улице и обложках журналов , выплёскивая на маму эмоции по поводу име ющихся расхождени й . Внешний вид подростка часто становитс я источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье . Родителей не устраивает ни молодёжная мода , ни цены на вещи , так нужные их р ебёнку . А подросток , считая себя уникальной личностью , в то же время стремится ничем не отличат ься от сверстников . Он может переживать отсутствие куртки – такой же , как у всех в его компан ии , - как трагедию . Желание слиться с группой , ничем не выделяться , отвечающее потребности в эмоциона льной безопасност и , психологи рассматривают как механизм психологической защиты и на зывают социальной мимикрией . Внутренне происходит следующее . У подростка появляется своя позиция . Он считает себя уже достаточно взросл ым и относится к себе как к взрослому . Желание , чтобы все ( учителя , родители ) относились к нему , как к рав ному , взро слому . Но при этом его не смутит , что пр ав он требует больше , чем берет на себя обязанностей . И отвечать за что - то подросток вовсе не желает ( разве что на словах ). Стремлен ие к самостоятельности . А по сему контроль и помощь отвергаются . Все чаще от подростка можно слышать : " Я сам все знаю !" ( Это так напоминает малышовое " Я сам !"). И родителям придется только смириться и п остараться приучить своих чад отвечать за свои поступк и . Это им пригодится по жизни . К сожалению , подобная " самостоятельность " - еще один из основных конфликтов межд у родителями и детьми в этом возрасте . Появление собственных вкусов и взглядов , оценок , ли нии поведения ( самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа ). Развитие Я - к онцепции . Чувство взрослости становится центральны м новообразованием младшего подросткового возраста , а к концу периода , примерно в 15 лет , подросток делает ещё одит шаг в развитии с воего самосознани я . После поисков себя , личностной нестабильности у не го формируется « Я - концепция » - система внутренне согла сованных представлений о самом себе ( теория собственного « Я » ), образов « Я » . При этом она может и не совпадать с ре альным " Я ". Необходимо впомнить , как развивалось детское самосознание . К 3 годам появилась чисто эмоц иональная , завышен ная самооценка . Позже , в дошкольном возрасте возникают рациональные комп оненты самооценки , осознание некоторых своих качеств и поведения , согласующегося с требован иями взрослых . Несмотря на это , дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично . Если их попроси ть описать себ я , они это сделают в ос новном с внешней точки зрения , отмечая такие особ енности , как цвет волос , рост , любимые занятия . У младших школьников самооценка становится более адекватной и дифференцированной . Они различают свои физические и духовные качества , оце нивают свои спосо бности , сравнивают себя с другими : « Я лучше ката юсь на велосипеде , чем мой брат » , « Это мне ничего не стоит сделать на пять . А эта сделает только на двойку , а то и на кол . Она « колышница » К концу младшего ш кольного возраста дети , характери зуя себя , всё чаще описывают типичное для них поведение , ссылаются на свои мысли и чувства . Вот что рассказывает о себе учени к 4- го класса : « Характер у меня слабый , Ко гда я был маленьким , ещё когда в сад ходил и в первый кла сс , меня другие били , а я сдачи не давал им , только плакал и даже учительнице не жаловался . Потом я научился с ебя защищать . Меня папа научил в бо кс играть . Теперь меня не бьют , но спортсмен я плохой . Мне надо закаляться , стать силь ным . Но зарядку я не делаю . Всё собираюсь и никак не начн у ». Примерно в 11-12 лет возник ает интерес к своему внутреннему миру , а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания . Подросток открывает для себя свой внутренний мир . Сложные переживания , связанные с новыми отношениями , свои личностн ые черты , поступки анализиуются им пристрастно . В 11-12 лет ребенок хочет понять себя , что он из себя представляет , то е сть построить свое идеальное " Я ". Самопознание происходит через друз ей : подросток сравнивает себя с другими , анализирует , ищет сходс тва . Познать себя ему отчасти помогают близкие и взрослые . Работает подростковая рефлексия : дружба носит исповедальный характер , пишут днев ники , стихи . В них ребенок отражает все свои желания , страхи … Самоанализ , иногда чрезмерный , переходящий в самокопа ние , приводит к недовольству собой . Самооценка в подростковом возрасте о казывается низкой по своему общему уровню и не устойчивой . Подростки , изучая себя , пред ставляют , что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними , оценивают их . Это явление в западной пси хологии называют « воображаемой аудиторией » . Имея воображаемую аудиторию , подросток чувствует себя в центре внимания окружающих , иногда даже совер шенно незнакомых прохожих на улице . Он всё время открыт чужим взглядам , что усиливает его ранимо сть . С развитие м самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению , чувства од иночества , непонят ости и тоски . Эти новые чувства , н е свойственные детям младших возрастов , проявляются в аффективных вспышках и появляющ ейся вдруг на время замк нутости . Рассматривая структуру Я - концепц ии , Р . Бернс отмечает , что образ Я и самооценка поддаются лишь условному концептуальному р азличению , посколь ку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны . Образ и оценка своего Я предрасполагают индивид а к определенному поведению ; поэтому гл обальную Я - концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида , направленных на самого себя . Бернс выделяет следующие основные ракурсы ил и модальности самоустановок : 1. Реальное Я - установки , связанные с тем , как индивид восприним ает свои актуальные способности , роли , свой актуальный статус , то есть с его представлениями о то м , каков он на самом деле . 2. Зе ркальное ( социальн ое ) Я - установки , связанные с представлениями индивида о том , как е го видят другие . 3. Идеальное Я - ус тановки , связанные с представлениями индивида о том , каким он хотел бы стать . Столин отмечает , что анализ итоговых продуктов самосознания , кото рые выражаются в строении представлений о самом себе , " Я - образе ", и ли " Я - ко нцепции " осуществл яется либо как поиск видов и кл ассификаций образ ов " Я ", либо как поиск " измерений " ( то есть содержательных параметров ) этого образа . Наиболее известным различением образов " Я " является различение " Я - реального " и " Я - идеального ", которое так или иначе присутствует в работах У . Джемса , З . Фрейда , К . Левина , К . Роджерса и многих дру гих , а также предложенное У . Джемсом различение " материального Я " и " социального Я ". Более дробная классификация образов пр едложена Розенбер гом : " настояще е Я ", " динамическое Я ", " фактическое Я ", " вероятное Я ", " идеализированно е Я ". Образы " Я ", ко торые создаёт в своём сознании подросток , разнообразны – они отражают всё богатство его жизни . Физическое « Я » , то есть представления о собственной внешней привле кательности , представления о св оём уме , способностях в разных областях , о силе характера , общительности , доброте и других качествах , соединяясь , образует б ольшой пласт Я - концепции – так называемое реальное « Я ». Познание себя , своих разл ичных качеств приво дит к формированию когнитивного компонента Я - концепции . С ним связаны ещё два – оценочный и поведенческий . Для подрос тка важно не только знать , какой он есть на самом деле , но и наскольк о значимы его индивидуальные особенности . Оценка своих качеств зависит от системы ценностей , слож и вшейс я главным образом благодаря влиянию семьи и св ерстников . Разные подростки поэтому по - разному перживают отсутствие красот ы , блестящего интеллекта или физической силы . Кроме того , пред ставлениям о себе должен соответствовать определённый стиль поведения . Девочка , с читающая себя очаровательной , держится совсем иначе , чем её с верстница , которая находит себя некрасивой , но очень умной . Подросток ещё не цельная зрелая личность . Отдельные его черты особенно д иссонируют , сочета ние разных образов « Я » негармонично . Неустойчивость , подвижность всей душевной ж изни в начале и середине подросткового возраста п риводит к изменчивости представлений о себе . Иногда случайная фраза , комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосозн ании . Когда же образ « Я » достаточно стабилизировался , а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему против оречит , часто включаются механизмы психологической защиты . Допустим , мальчик , считающий себя смелым , струсл . Рассогласование его предс тавлений о себе и реальног о поведения может вызвать такие болезненные переживания , что , избав ляясь от них , он начинает убеждать всех , и прежде всего себя , что этот посту пок был разумным , его требовали обстоятельства , и по ступить иначе было бы глупо ( механи зм рационализации ); или призна ёт , что он струсил , но в едь и все его приятели – трусы , каждый пос тупил бы также на его месте ( мех анизм проекции ). Образы " Я " никак не связаны ме жду собой , но реальны при разной степени ре алистичности . Таки м образом складывает ся идеальное представление об идеальном " Я ". Представления о себе динамичны и нестабильны . Эти представления только фор мируются , поэтому подростки чувствительны к словам и т . п . Можно сказать , что заложе но в " Я - концепции ", то подросток пытается и развить ( особенно , если это не соответ ствует реальному " Я "). Например , у физически больного ребенка в " Я - концепции " заложено - здоров . Такой ребенок бу дет пытаться физически себя подтянуть . И зачастую это будет удаваться ( хоть и не в полной мере ). При высоком ур овне притязаний и недостат очном осознании своих возможностей идеальное « Я » может слишком сильно отл ичаться от реального . Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительном своём положением приводит к неуверенности в себе , что вне шне может выражаться в обидчивости , упрямстве , агрессивности . При осознании " Я " - реально го правильно существует возможность исправить свои " недостатки ", улучшить себя , т . е . предпринимать реальные шаги самовоспитания . Подростки не только мечтают о том , ка кими они будут в ближайшем будущем , но и стремятс я развить в себе желательные качества . Если мальч ик хочет стать сильным и ловким , он записывается в спортивную секцию , если хочет быть эруди рованным – н ачинает читать художественную и научную лтературу . Неко торые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования . Главная задача родителей помочь ребенку научиться правильно себя оценивать , но п ри этом не расстраиваться , а спокойно р ешать проблемы шаг за шагом . Самовоспитание становится возможным в эт от период благодаря тому , что у подростка развивается самор егуляция . Меняется уровень саморегуляции : способен отсрочить желания , оценить соотношение возможности и реальной ситуации . Разумеется , далеко не все они способ ны проявить настойчивость , силу воли и терпение , чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу . Кроме того , у многих сохраняется детская надежда на ч удо : кажется , что в один прекрасный день слабы й и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала , а тр оечник блестящ е напишет контрольную работу . Вместо того чтобы действовать , подростки погружаются в мир фантазий . В конце подр осткового возраст а , на границе с ранней юностью , п редставления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я - концепцию . У части детей Я - концепция может формироваться позже , в старшем школьном возрасте . В любом случае – это важнейший этап в развитии самосознания . Происходит ВТОРОЕ РОЖДЕНИЕ Л ИЧНОСТИ . Общая структура Я - концепции . Особенности личности подростка . Каждый возраст хорош по - с воему . И в то же время , каждый возраст имеет свои особенности и сложнос ти . Не исключением является и подростковый возраст . Это самый долгий переходный период , который ха рактеризуется ряд ом физических изменений . В это время прои сходит интенсивно е развитие личности , ее второе рождение . Подростковый возраст считается трудным в воспитательном отношении . Наибол ьшее количество детей с , так называем ой , " школьной дезадаптацией ", т . е . не умеющих приспособиться к школе ( низ кая успеваемость , плохая дисциплина , расстройство взаимоотношений со сверстниками , проявление негативных черт в личности и поведении , отрицательных субьективных переживаний и т . д . ) приходится на с редние классы . Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым со зреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонен ий . В подростковом возрасте могут впервые возникать и , обо стряться разного рода патологические реакции , с вязанные с развитием психических заболеваний или значи тельными зат ру днениями процесса формирования личности . Риск начала шизофре нии , в подростковом возрасте , в 3-4 раза выше , чем на протяжении всей остальной жизни . В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством , так назыв аемых " трудных детей ". Но даже совершенно здоровых подростков характеризу ет предельная неустойчивость настроения поведения , постоянные кол ебания самоооценки , резкая смена физического состояния и самочувствия , ранимость , неадекватность реакций . Э тот возраст н астолько богат конфликтами и осложнениями , что - некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной , затянувшийся конфликт , как " нормальную патологию ". Все это тр ебует от взрослых , окружающих подростка , прис тального вн има ния к каждому подростку , предельной тон кости , деликатности , вдумчивости и осторожности при работе с ним . Личностное раз витие подростка характеризуется двумя основными потребностями : с одной стороны потребностью в самоутвержде нии , с другой — п отребностью в общении со стороны сверстников , ибо ведущ ая деятельность в данном возрасте — интимно - личностная . Эти потребности и образую т основные черты психического развития подростка . Одной из г лавных черт психического развития можно считать личностную н естабильность подростка . Недаром Стенли Холл назва л подростковый период — периодом « Бури и натиска » . Ибо в этот период в личности подростка сосуществуют прям о противоположные потребности и черты . Сегодня дочь скромно си дит со своими родственниками и рассуж дает о добродетели . А уже завтра , изобразив на лице боевую рас краску и проколов ухо десятком сережек , пойдёт на ночную дискотеку , заявив , что « в жи зни надо испытать все » . А ведь ничег о особенного ( с точки зрения ребенка ) не произош ло : она просто изменила мнение . То же касаетс я хобби и увлечений . Месяц позанимавшись фехтованием , Ваш сын вдруг заявит , что он пацифист . Убивать кого бы то ни было — страшный г рех . И по сему увлечется с тем же азартом филателией . Но более всег о особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстн иками . Любой подросток мечтает о закадычном друге . При чем о таком , которому можно было бы доверять « на все 100» , как самому себ е , который будет предан . В друге ищут сходства , понимания , принятия . Друг удовлетвор яет потребность в самопонимании . Практически , Друг являе тся аналогом психотерапевта . Дружат чаще всего с подростком того же пола , социального статуса , таких же способностей ( правда , ин огда друзья подбираются по контрасту , как бы в дополнение своим недо стающим чертам ). Дружба носит избирательный характер , измена не прощает ся . А в купе с по дростковым максим ализмом дружеские отношения носят своеобразный характер : с одной стор оны – потреб ность в единственно - преданном друге , с др угой – часта я сме на друзей Любовь в этом возрасте менее устойчива , чем юношес кая . Референтная группа - это значим ая для подростка группа , чьи взгляды он принима ет . Это может быть и дворовая к омпания , и класс , и друзья по кружку , и соседские ребята по этажу . Вот когда надо родителям быть особенно внимательными . Ведь такая груп па является большим авторитетом в глазах ребенка , ч ем сами родители , и именно к сможет влиять на его поведение и отношени я с другими . Имнению членов этой группы под росток будет прислушиваться . Именно в ней будет пытаться у твердиться . Литература : 1. Абрамова Г . С . Возрастная психология . - Екатеринбург , 1999. 2. Бернс Р . Развити е Я - концепции и воспитание . М ., 1986 . 3. Кон И . С . Ребёнок и общество . – М ., 1988. 4. Кулагина И . Ю ., Колю цкий В . Н . Возрастная психология . – М ., 2001. 5. Крайг Г . Психология развития . – СПб ., 2002. 6. Раис Ф . Психология подросткового и юношеского возраста . – СПб ., 2000. 7. Ремшмидт Х . Подростковый и юношеский возраст : проблемы с тановления личнос ти . – М ., 19 94.
© Рефератбанк, 2002 - 2017