Влияние воображения и творчества на развитие познавательных процессов

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИ ХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 6 1.1 Понятие и строение ч еловеческой деятельности 6 1.2 Деятельность и психи ческие процессы 8 2 РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 11 2.1 Природа воображения 11 2.2 Виды воображения 12 2.3 Функции воображения и его развития 16 2.4 Воображение и творче ство 17 3 РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА В Р АЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 19 3.1 Природа творчества 19 3.2 Творческие способно сти (креативность) 20 3.3 Взаимосвязь между кр еативностью и интеллектом 21 3.4 Сущность креативнос ти 22 3.5 Творческие способно сти и успешность 23 3.6 Развитие творческих способностей 24 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 27 ЛИТЕР АТУРА 29 ВВЕДЕНИЕ Воображение и творчество, как психические процессы, не про сто учас т вуют в познавательной деятельн ости и развиваются в ней, но и сами предста в ляют особые виды деятельности. Влияние воображения и творчества на развитие познаватель ных проце с сов велико, так как включает акт ивность направленную на создание нереальн о сти, фантастичности, новизны продуктов творческ ого или иного воображения. Достигается это за счет непривы чного сочетания известных элементов, включая изменение их пропорций. Данная тема курсовой работы является актуальной так как в оображение и творчество это важные виды активной деятельности в развит ии познавательных процессов. Актуальность роли воображения и творче ства в развитии познавател ь ных процессо в связана с целостным подходом, с истиной – о природе вообр а жения, видах воображения, взаимодействии воображ ения и творчества , о тво р чес ких способностях и креативности, помогает отработать приемы активизац ии мыслительной деятельности, направленные на развитие воображения, кр еати в ности, преодоления стереотипности мышления. Имеет практическую знач и мость для деятельности психолога. Цель проведенного исследования заклю чалась в изучении психических процессов: воображения и творчества в раз витии познавательных процессов, применении полученных знаний в практи ческой деятельности психолога. Задачи курсовой работы: · изучение взаимодействия деятельнос ти и психических процессов · влияние роли воображен ия и творчества на развитие познавательных процессов Для раскрытия темы была проа нализирована литература: Немов Р.С. Психология, книга 1 в которой раскрывается психоло гия де я тельности и познавательные процес сы. Столяренко Л.Д. Основы психологии – где рассматриваются: в оображ е ние, креативность и творческая ода ренность. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии – где автор исследует де я тельность – учение и познание, обучение и разв итие, активизацию воображения и творчества в познавательных процессах. Гипотеза в проводимом исследовании курсовой работы заключалась в предположении значительного вл ияния р оли воображения и творчества в ра з витии познавательных процессов. Объектом изучения – являлось изучение активности направленной на п о знание и тв орческое преобразование окружающего мира с помощью психич е ских процессов воображения и творчества. Предметом изучения – было исследовани е психических процессов : пр и роды воображения, видов воображения и творчества, творче ских способностей и креативности, соотношение креативности и интеллек та, приемы активизации мыслительной деятельности и т.д. В работе имеются мини-тесты для выявления способностей к н естандар т ному мышлению, преодолению шаблонности мышления, практические упра ж нения, направленные на развитие творческих способностей: · нестандартное использование предмет ов · синонимы · непредсказуемые последствия · круги Психологические процессы: в оображение и творчество как особые виды деятельности способствуют раз витию творческого мышления. Творцами не рождаются. Все зависит от того, к акие возможности представит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Практическое применение темы курсовой работы заключается в нако п лении опыта, в к онсолидации умений, навыков, знаний в постановке задач, в проработке все возможных решений, связанных с влиянием роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов, в применении игровых, пр о блемных методов обучения с целью «высвобождения » творческих возможн о стей, повышению инте ллектуального уровня и профессиональных знаний в п о знавательной деятельности. 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 1.1 Понятие и строение человеческой деятельности Деятельность можно определить как специфический вид активности ч е ловека, направл енный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включа я самого себя и условия своего существования. В деятельности человек соз дает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои спосо бности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, с о здает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий хара к тер человеческ ой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выхо дит за свою природную ограниченность, т.е. превосходит свои же генотипич ески обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характ е ра своей деятельности человек со здал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь э тими орудиями, он построил современно общество, города, машины, с их помощ ью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и, в конечном счете, преобразовал самого себя. Исторический про гресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан с воим происхождением именно деятельности, а не соверше н ствованию природы людей. Главные отличия деятельности человека от активности живо тных сводя т ся к следующему: · Деятельность человека н осит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность живо тных имеет потребительскую основу, она в р е зультате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не пр и водит и не создает. · Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, ко торые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предме тов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного р азвития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения по требностей как таковые не существуют. Р.С. Немов, Психология, кн. 1, М., 1995, с. 125 · Деятельность человека преобразует его самого, его способности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них с а мих, ни во внешних условиях жизни. · Человеческая деятельн ость в ее разнообразных формах и средствах ре а лизации есть продукт истории. Активность животных выступает ка к р е зультат их биологической эволюции. · Предметная деятельнос ть людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необ ходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиолог и ческим и пси хологическим структурам, управляющей вешней стороной практической дея тельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусл овлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологиеског о созревания организма. Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. П о ведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания опред еленного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность все гда целен а правленна, активна, нацелена н а создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), де ятельность организованна; поведение хаотично, деятельность систематич на. Деятельность человека имеет следующие основные характер истики: м о тив, цель, предмет, структуру, ср едства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего о на осуществляется. В качестве мотива обычно в ы ступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данно й деятел ь ности удовлетворяется. В качест ве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой р еальный физический предмет, создаваемый челов е ком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе д еятельн о сти, творческий результат (мысль , идея, теория, произведение искусства). Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст венно имеет дело. Например, предметом познавательной деятельности явля ется всякого р о да информация. Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней об ычно выд е ляют действия и операции как осн овные составляющие деятельности. Р.С. Немов, Психология, кн. 1, М., 1995, с. 125 Действием называют часть деятельности, имеющую самостоят ельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия. В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные операции. Ра звитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате ч е го деятельность становится более прод уктивной и качественной. Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутрен ние комп о ненты. К внутренним относятся а натомо-физиологические структуры и проце с сы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нер в ной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним ко мпонентам можно отнести разнообра з ные д вижения, связанные с практическим выполнением деятельности. Р.С. Немов, Психология, кн. 1, М., 1995, с. 125 1.2 Деятельность и психические процессы Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, п амять, мышление, речь, творчество – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, и грать, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать вн имание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказыв ать суждения. Следовател ь но, без участия психических процессов человеческая деятельность невозм ожна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Психические процессы не просто участвуют в д еятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Восприятие в процессе практической деятельности приобре тает свои важнейшие качества. В деятельности формируются его основные в иды: во с приятие глубины направления и ско рости движения времени и пространства. Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, челов ек не в с о стоянии представить или вообраз ить такое, что когда-либо не выступало в оп ы те, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо де я тельности. Фактура воображения есть отра жение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. Психология познавательных процессов, Самара , 1992, с. 42 Еще в большей степени это относится к памяти, причем к двум е е осно в ным процессам одновременно: к запо минанию и воспроизведению. Запомин а ние о существляется в деятельности и само представляет особого рода мнемич е скую деятельность, которая содержит дейс твия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запо минанию. Это – структурирование, включение разнообразных предметов и д вижений в процесс запоминания и т.п. Припоминание также предполагает выполнение определенны х действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечата нный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деят ельности, в ходе которой некий материал был заполнен, способствует тому, что он легче прип о минается. Мышление в ря де своих форм идентично практической деятельности (так наз ываемое «ручное», или практическое мышление). В более разви тых формах – образной и логической – деятельный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, частного х а рактеризую ее, пользуется сло восочетанием «речевая деятельность». Творчество – характеризуется параметрами: · богатством мысли (количество новых ид ей в единицу времени); · гибкостью мысли (скорос ть переключения с одной задачи на другую); · оригинальность; · любознательность; · способность к разработке гипотезы; · иррелевантность – логическая неза висимость реакции. 2 РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 2.1 Природа воображения В познавательных процессах наряду с восприятием, памятью, мышлен и ем важную роль в деятельности чел овека играет воображение. В процессе о т ра жения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что возде й ствовало на него раньше, создаем новые об разы. Воображение – это психический процесс создания нового в ф орме образа, представления или идеи. Процесс воображения свойственен только человеку и является необход и мым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человека, прежде что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он б у дет делать. Он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет и з готов ляться в последующей практической деятельности человека. Эта спосо б ность человека заранее представлять конечн ый итог, своего труда, а также пр о цесс созд ания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от «д еятельности» животных, иногда очень искусной. Физиологическую основу воображения составляет образование новых с о четаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже им еющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагают такое сочетание, которые образуется из временных связей, р аннее не вступивших в сочетание друг с другом. При этом важн ое значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих си г нальных систем. Как правило, слово служит источником появления о бразов в о ображения, контролирует путь ст ановления их, является средством их удерж а ния, закрепления, их изменения. Воображение всегда есть определенный отход от действител ьности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальност ь. Л.Д. Столяренко, Основные психологии, Ростов-на-Дону, 2001, с. 194 В психологии различают произвольное или непроизвольное в оображение. Первое проявляется, например, в ходе целенаправленного реше ния научных, технических и художественных проблем при наличии осознанн ой и отрефлес и рованной поисковой домина нты, второе – в сновидениях, так называемых и з мененных состояниях сознания и т.д. Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сф ере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленног о достижения реального результата, а также его полного совпадения с обра зом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактор ом тво р ческого поиска. 2.2 Виды воображения Можно выделить несколько видов воображения, среди которых осно в ные – пассивное и акт ивное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтател ьность, гр е зы) и непроизвольное (гипнотиче ское состояние, сновидовая, фантазия). Активное воображение включает в себя артисти ческое, творческое, кр и тическое, воссозда ющее и антиципирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпати я – способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чу вствами, сорадоваться, сопереживать. В условиях депривации усиливаются разные виды воображени я, поэтому, видимо, необходимо привести их характеристики. Активное воображение всегда направлено на ре шение творческой или личностной задачи . Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, и х перемещением в различных комбин а циях о тносительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объекти в ные возможности для возникновения оригиналь ных новых связей между з а фиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и «беспочвенн ой» фант а зии. Активное воображение напра влено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорие й (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, ч еловек занят в основном средой, обществом, де я тельностью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активн ое в о ображение побуждается задачей и ею направляется, оно определяется волев ы ми усилиями и поддается волевому контролю. С.Л. Рубинштейн, Основы общей психологии, С-П, 1998, с. 297 Воссоздающее воображение – один из видов активного вообр ажения, при котором происходит конструирование новых образов, представ лений у людей в соответствии с воспринимаемой извне стимуляцией в виде словесных сообщ е ний, схем, у словных изображений, знаков и т.д. Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения являются сове ршенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид в о ображения основан на прежнем опыте. К.Д. Ушинс кий рассматривал вообр а жение как новую к омбинацию былых впечатлений и прошлого опыта, считал, что воссоздающее в оображение является продуктом воздействия на мозг чел о века материального мира. Главным образом воссоздающее воображение – это процесс, в ходе кот о рого происходит рекомбинация, реконструкц ия прежних восприятий в новой их комбинации. Антиципирующее воображение лежит в основе очень важн ой и необх о димой способности че ловека – предвосхищать будущие события, предвидеть резул ьтаты своих действий и т.д. Этимологически слово «предвидеть» тесно связ ано и происходит из одного корня со словом «видеть», что показывает ва ж ное значение осознания ситуации и перен есение определенных элементов ее в будущее на основе знания или предуга дывания логики развития событий. Благодаря этой способности, человек может «мысленным взором» ув и деть, что произойдет с ним, с другими людьми ил и окружающими вещами в будущем. Ф. Лерш назвал это прометеевской (глядяще й вперед) функцией в о ображения, которая з ависит от величины жизненной перспективы: чем моложе человек, тем больше и ярче представлена ориентация его воображения вперед. У пожилых и стар ых людей воображение больше ориентированно на события прошлого. Л.Д. Столяренко. Основы пс ихологии, Ростов-на-Дону, 2001, с. 196 Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно созда ет новые образы и идеи, представляющие це н ность для других людей или общества в целом и которые воплощаются (« кр и сталлизируются») в конкретные оригин альные продукты деятельности. Творч е ско е воображение является необходимым компонентом и основой всех видов тв орческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных прием ов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения раз личают два типа таких интеллектуальных операций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные обр а зы, и второй – операции, на основе которых пер ерабатывается готовая проду к ция. Один из первых психологов, изучивших эти процессы, Т. Рибо выделил две осн овные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация – отрицательная и подготовительная операция, в ходе кот о рой раздробляется чувствительно данный опыт. В результате предварительной обработки опыта элементы его способ ны входить в новое сочетание немысл и мо. Д иссоциация – первый этап творческого воображения, этапы подготовки ма териала. Невозможность диссоциации – существенное препятствие для тв о р ческого воображения. Ассоциация – создание целостности образа их элементов вычлененных ед иниц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам. Су ществуют и другие интеллектуальные операции, например, способность, мыслить по антолог ии с частным и чисто случайным сходством. Пассивное в оображение подчинено внутре нним, субъективным факторам, оно тенденциозно. Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в пр о цессе фантазирования осуществленными. В обр азах пассивного воображения «удовлетворяются» неудовлетворенные, бол ьшей частью неосознанные п о требности ли чности. Образы и представления пассивного воображения напра в лены на усиление и сохранение положительно окра шенных эмоций на вытесн е ние, редукцию от рицательных эмоций и аффектов. В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мн и мое удовлетворение какой-либо потребности и ли желания. В этом пассивное воображение отличается от реалистичного мы шления, элементы понятия и др у гая информ ация, подчеркнутая с помощью опыта. Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в ра з личных формах: · Агглютинация – «склеивание » различных в повседневной жизни нес о еди нимых качеств, частей; · Гиперболизация – преувеличение ил и преуменьшение предмета, а также изменение отдельных частей; · Типизация – выделение существенно го, повторяющегося в однородных образах; · Заострение – подчеркивание каких-л ибо отдельных признаков. 2.3 Фун кции воображения и его развития В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Перв ая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображен ия связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных сост ояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы от части у довлетворить многие потребности, снимать порождаемую ими напряженност ь. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивает и разрабатывае тся в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в прои з вольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частн о сти восприятия, внимания, памяти, речи, эмоции. С помощью искусно вызыв а емых образов человек обращать внимание на нужные события. Посредствам образов он получает возможность управля ть восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция вооб ражения состоит в формировании внутреннего плана действий – способно сти выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция – это планир ования и программирование деятельн о сти, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять многими психологич е скими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, ч и сто волевым путе м человек может влиять на органические процессы: изменять ритмики дыхан ия, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Да н ные факты лежат в основе аутотренинга, широко исп ользуемого для саморег у ляции. При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воо б ражение. В творческих видах труда – наука, ли тература, искусство, инженерия и другие - развитие воображения происход ит в занятиях данными видами де я тельност и. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем сп е циальной системы упражнений, которые нацеле ны на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, т емпературу теля (в последнем случае используются упражнения на воображ ение тепла, холода). А.Я. Дудецки й, Е.А. Психология воображения, М., Смоленск, 1997, с. 146 2.4 Воображение и творчество Образы фантазии не когда не бывают совершенно оторванными от реал ь н ости, не имеющими с ней ничего общего. Любой продукт фантазии если ра з ложить на составляющие элементы, то среди ни х трудно будет отыскать нечто такое, чего бы в действительности бы не сущ ествовало. Даже тогда, когда п о добного ро да анализу мы подвергаем произведения художников – абстракци о нистов, в составляющих их элементах мы видим, по к райней мере, всем нам знакомые геометрические фигуры. Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов творческого и и ного воображения достигается большей частью за счет непрерывного соче т а ния известных элементов, включая измен ения их пропорций. Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, св язанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних лю дей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое вну тренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких инд и видов говорят, что они обладают художест венным типом мышления. По пре д положению, он физиологически связан с доминированием правого полушария мозга. У др угих отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символ ами, понятиями (люди с доминирующим левым полушарием мозга). Воображение человека выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что пр о дукты творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании психодиагностических личностных метод ик. С.Л. Рубинштейн. Основы об щей психологии, С-П., 1998, с. 301. 3 РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 3.1 Природа творчества Понять природу твор ческих способностей без понимания сущности тво р чества, разумеется, невозможно. Творчество — это деятельность человека, направленн ая на создание как о го-либо нов ого, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производс тва и организации. Творческий акт — это всегда прорыв в неизвес т ное, выход из тупиковой ситуации таки м образом, что появляются новые во з можности в развитии, — будь то собственное, личностное развит ие человека, развитие искусства, совершенствование производства или ры нка сбыта. Творческому акту предшествует длительное накоплен ие соответству ю щего опыта, ко торый консолидируется в умениях, знаниях и навыках; пост а новка задачи; проработка всех возмож ных ее решений. Накопление знаний и 'опыта можно охарактеризовать как ко личественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пытаются реши ть старыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операций мышления. Сам же творч е ский акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подх о дов в их новое сво еобразное качество, которое и является истинным решением данной задачи. Знаменитое «Эврика!» Архимеда? Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это был рез ультат долгих сосред о точенн ых раздумий над проблемой. 3.2 Творческие способности (креа тивность) Исследования творческих способностей, интенсивно р азвернувшиеся в Америке в 60-х годах, привели ученых к выводу, что творческ ие способности не являются синонимом способности к обучению и взаимосв язь их с интелле к том неоднозн ачна. Выделение универсальной творческой способности, на званной креати в ностью (от анг лийского creativity — дословно: творческость), произошло не так давно и связано с именем Гилфорда, предло жившего трехфакторную модель интеллекта. Гилфорд указал на принципиал ьное различие двух типов мысл и тельных операций. Мышление, направленное на нахождение единс твенно пр а вильного решения з адачи, было названо конвергентным (сходящимся). Тип мышления, идущего в ра зличных направлениях, ищущего решение различными путями, назван диверг ентным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданн ым, непредвиденным выводам и результатам. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативн ости: 1) оригинальность — способн ость продуцировать необычные ответы; 2) продуктивность — способн ость к генерированию большого числа идей; 3) гибкость — способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта; 4) способность усовершенств овать объект, добавляя детали. В.В. Петухов. Психология мышления, М., 1997, с. 132 Кроме того, к креати вности относится способность к обнаружению и п о становке проблем, а также способность решать проблем ы, т.е. способность к анализу и синтезу. В отличие от интеллектуалов, которые могут решать хо тя и сложные, но уже поставленные кем-то задачи, креативы способны самост оятельно видеть и ставить проблемы. 3.3 Взаимосвязь ме жду креативностью и интеллектом Некоторые авторы сч итают, что обширные знания и эрудиция иногда мешают видеть явление в ино й, творческой перспективе. Другие утверждают, что неспособность сознани я быть творческим связано с тем, что оно логично и ограничено строго упор ядоченными понятиями, что подавляет фантазию и в о ображение. Для развития высокого уровня творческих способност ей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Без некоторой базы обучаемости, без хоро шей интеллектуал ь ной основы высокая креативность развиваться не может. Однако после дост и жения определенного уровня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не сказывается на развити и творческих способностей. Когда же инте л лект очень высок (более 170 единиц IQ ), проявления творческих способно стей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями ре дко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со ск ло н ностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спо н танного творчества иногда важно абстрагироваться оттог о, что уже известно. Шаблонность мышления, ориентация его на однозначный , правильный ответ часто мешает найти оригинальное, новое решение. Мини-тесты для исследования способности к нестандар тному мышл е нию, преодолению ш аблонности мыш л ения. а) Предлагается - решить нестандартную задачу: Двое под ошли к р е ке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместит ься только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сде лали? (Правильный ответ: П утники подошли к разным берегам реки, и сначала переправился один, а зате м другой.) Задачу мешает решить шаблонное понимание первой фра зы («Двое п о дошли к реке»), кото рая наталкивает на мысль, что путники шли вместе и в о д ном направлении. б) Как зачеркнуть , не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки, я в ляющиеся вершинами квадрата, тремя прямыми линиями и вернуться в исхо д ную точку? На доске изображается рисунок: В этой задаче мешают найти решение стереот ипы. Здесь надо отказаться от шаблонного представления о том, что нельзя выйти за пределы простра н ств а, ограниченного точками. 3.4 Сущность креативности Сущность творческо го акта, творческих способностей различные иссл е дователи раскрывают с разных сторон. Рассмотрим ряд определений. «Креативность — это способность привносить нечто н овое в опыт» (Ба р рон). «Способность осознавать проблемы и противоречия» (Т орренс). «Способность порождать оригинальные идеи в условия х постановки н о вых проблем» (Б аллах). «Способность отказываться от стереотипных способо в мышления» (Ги л форд). «Способность удивляться и познавать, умение находит ь решение в н е стандартных сит уациях, это нацеленность на откры тие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фромм). Е.В. Туник Опросник креат ивности Д. Джансона, С-П., 1997, с. 51 Есть и такое интересное определение: творческость — это «способность думать около». Один из наиболее известных исследователей творческ их способностей — американский ученый Поль Торренс — понимает под кре ативностью спосо б ность к обо стренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгар монии и т. п. Он считает, что творческий акт делится на: — восприятие проблемы; — поиск решения; — возникновение и формулировк у гипотез; — модификацию гипотез; — нахождение результата. Торренс является ав тором наиболее известного теста, позволяющего определить уровень креа тивности человека, он также разработал программы, с помощью которых можн о развивать креативность. 3.5 Твор ческие способности и успешность В ы сокие способности к обучению и творче скость далеко не всегда совп а дают. Неуспевающие учащиеся могут обладать высокими творческими спосо б ностями, и наоборот. По данным Торренса (1962 год) около 30% детей, отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемос ть и даже глупость, составляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длительные исследования, проследив судьбу детей, которые проявл яли высокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из н их ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусо рщики»). И здесь встают интересные вопросы.о том, что дают чело веку творческие способности. Всегда ли они востребованы? Что, кроме твор ческих способн о стей, необход имо человеку для того, чтобы реализовать свой творческий п о тенциал, сделать открытие, добиться ч его-то в жизни, стать успешным, при н е сти пользу обществу? 3.6 Развитие творческих способностей Творчество стимулируется восприимчивостью к новым идеям, а не кр и тическим от нош ением к ним, и творческие решения, по-видимому, чаще пр и ходят в момент релаксации, рассеиван ия внимания, а не в момент сосредоточ е ния над решением проблем. Известен пример со знаменитым химиком Дмитрием Менд елеевым, кот о рый увидел пе ри одическую таблицу химических элементов во сне. (Это не зн а чит, что, чем больше спишь, тем больше ш ансов сделать открытие.) Творческие способности можно развивать. Особенно эф фективно это можно делать, организовывая специальные занятия с маленьк ими детьми, кот о рые еще не выр аботали привычку к стереотипным решениям и поиску правил ь ного, одобряемого взрослыми ответа. Н о и взрослые люди вполне могут разв и вать в себе творческие способности, креативность. Это удобно делать в группе, когда высказываются разл ичные идеи — в виде «мозгового штурма». Кстати, на Западе этот метод успе шно применяется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда прежние спо собы работы ок а зываются неэф фективными. Собирается группа разработчиков, которые ген е рируют новые идеи. На первом этапе нич его не критикуется. На втором — о т бираются наиболее интересные предложения. На третьем — пров еряется во з можность их приме нения. История научных открытий изобилует примерами, когда , казалось бы, с о вершенно дика я идея оказывалась наиболее плодотворной и вела к открытиям новых факто в, изобретению более совершенных технологий. * В книге М. Ариста «Ж изнь изобретений» приводится такой пример. Инженер Шухов однажды после работы засиделся в своем кабинете. Он набл ю дал, как уборщица, стирая пыль, сняла тяжелый горшок с цветк ом и перестав и ла его на переве рнутую вверх дном легкую мусорную корзинку, сплетенную из ивовых прутье в. Это привлекло внимание инженера. Он подумал: «Почему т а кая хрупкая корзина выдерживает тако й большой груз?» И понял, что прутья образуют между собой гиперболоид вра щения, криволинейная поверхность к о торого выполнена из прямоугольных элементов. Эта мысль вопло тилась в изящную и чрезвычайно прочную строительную конструкцию — баш ню, п о верх которой был установ лен огромный бак для воды. Это изобретен ие оказ а лось чрезвычайно пол езным для водоснабжения городов и железных дорог. Упражнения на развитие творческих способностей ср еди учеников а) Нестандартное и спользование предметов В течение трех минут п ридумайте как можно больше нестандартных способов использования обычн ого предмета. Свои варианты нумеруйте и записывайте на листочке. Вслух н икто ничего не говорит. Засекаю время. Итак, этот предмет — газета (кирпич , линейка, веревка и т. д.). По истечении времени ведущий останавливает ученико в и спрашивает: кто придумал 20 вариантов? 15? 12? Предлагается зачитать свой сп исок тому, у к о го больше всего вариантов. При зачитывании списка ведущий одобряет, по д бадривает, отмечает оригинальность, ничего не критикует и не выражает с о мнения. Затем просит остальных участников дополнить список — предложить варианты, которые еще не звучали. Обязательны замечания ти па: «Прекрасно, очень интересно, смотрите, как необычно!» и т. д. б) Синонимы В течение двух минут п ридумайте как можно больше синонимов к слову «в ы сокий». При анализе ответов, который проводится аналогично п ервому упражнению, внимание учащихся обращается на такой параметр ориг инальности, как «ги б кость». Об ычно слово «высокий» ассоциируется с величиной, размером, и т и пичными будут синонимы: длинный, кала нча и т. п. Вырваться из стереоти п ных ассоциаций позволяет гибкость воображения: может быть, кт о-то вспо м нит, что «высокий» г оворят еще о тоне голоса, и тогда ассоциативный ряд д о полнится синонимами «тонкий», «звонк ий» и т. д. Понятие «высокий» прил о жимо к нравственным качествам, устремлениям, и тогда возникну т ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т. п. *в) Непредсказуемые последствия В условиях ограниченного времени предлагается запи сать на своих листочках различные варианты последствий какого-либо фан тастического события: например, что произойдет, если на Земле наступит в ечная темнота? Какие п о следст вия может иметь то, что на Земле исчезнут все кошки? *г) Круги. На бланках, где начерчены 20 кругов, в течение 5 — 10 минут изо б разить как можн о больше оригинальных рисунков, используя круги как осн о ву. В. Штерн. Умственная одаренность, С_П., 1997, с. 37 * Существует много различных игр и заданий на развити е творческих спосо б ностей. Оп исание их можно найти в литературе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Через активную познаватель ную деятельность происходит не только осмысление информации, отображе ние объективного мира, но и преобразов а ни е в субъективный образ, создание нового представления, идеи, развитие тв орческих способностей, повышение интеллектуального уровня, професси о нальных умений. В ходе проделанной исследовательской работе гипоте за, связанная с предположением значительного влияния роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов подтвердилась. Были изучены процессы воображения и творчества, их влияние на разв и тие познавательных процессов. В курсовой работе применялся целостный подход, раскрывающи й прир о ду воображения, виды воображения, вза имодействие воображения и творч е ства, твор ческие способности и креативность и т.д. В результате проведенного исследования были изучены следующие в о просы: · Взаимодействие деятельности и психи ческих процессов · Роль воображения в разв итии познавательных процессов · Роль творчества в развитии познавательных процессов Основные цели и задачи были достигнуты: · Были накоплены знания, опыт о роли воо бражения и творчества в разв и тии познава тельных процессов, применялись игровые, проблемные мет о ды с целью развития творческих возможностей, про фессиональных ум е ний, активизации мысли тельной деятельности; · Роль воображения как сильного мотив ирующего фактора творческого поиска в познавательной деятельности. · Роль творчества как поя вление новых возможностей в развитии познав а тельных процессов. · Был накоплен опыт, конс олидирующийся в умениях, навыках, знаниях в постановке задач, в проработ ке всевозможных решений. ЛИТЕРАТУРА: 1. Дудецкий А.Я. Юлыстина Е.А. Псих ология воображения. М., Смоленск, 1997. 2. Ждан А.Н. История психологи и, М., 1997. 3. Завалишина Д.Н. Психологич еский анализ оперативного мышления, М., 1985. 4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мысл и тельной деятел ьности, Пермь, 1983. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую псих ологию, М., 2000. 6. Крупецкий В.А. Психология математическ их способностей школьников, М., 1968. 7. Кудрявцев В.Т. Принцип саморазвития суб ъекта деятельности // Псих о логический журн ал, 1993, №3. 8. Монтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Лич ность, М., 1975. 9. Мышление: процесс, деятель ность, общение, М., 1982. 10. Немов Р.С. Психология, кн. 1, М., 1995. 11. Психология познавательных процессов, Самара, 1992. 12. Пономарев Я.А. Психология творчества, М ., 1976. 13. Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творчес ком мышлении, М., 1967. 14. Рубинштейн С.А. Основы общей психологи и, С-П., 1998. 15. Тихомиров О.К. Психологи я мышления, М., 1984. 16. Пономарев Я.А. Знание, мыш ление и умственное развитие, М., 1967. 17. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джо нсона, С-П., 1997. 18. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М., 1997. 19. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Рос тов-на-Дону, 2001. 20. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект (нарушен ие и восстановление интелле к туальной де ятельности), М., 1995. 21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека , М., 1996. 22. Шемякин Ф.Н. О теоретичес ких вопросах психологии мышления: О мышлении и путях его исследования // В опросы философии, 1959, №9. 23. Штерн В. Умственная одаренность, С-П., 1997. 24. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Психология личности, М., 1982. 25. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познав ательной деятельности студе н тов, М., 1982. 26. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в н ауке и технике, Л., 1979. 27. Юнг К. Психологические типы // Психолог ия индивидуальных различий, М., 1982. 28. Якиманская М.С. У истоков педагогическ ой психологии // Советская п е дагогика, 1989, №8. 29. Ярошевский М.Г. История психологии, М ., 1985. 30. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, М., 1974.