Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам

Оглавление Введение Глава I . Теоретически й анализ личностно-ориетированного подхода в обучении ИЯ. 1.1 Постановка целей обучения на основе личностно-ориентированного подхода. 1.2 Применение личностно-ориентированно го подхода во всех сферах педагогической направленности. 1.3 Влияние личностно-ориентированного подхода на технологию обучения. Заключение Список литературы. Введение. Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря обще ственно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, прои зошедшим в нашей стране в последние десятилетия. При личностно-ориентированном подходе может быть достигнут п уть к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываю тся потребности школьника, где он выступает в качестве активного субъек та деятельности учения. Под личностно-ориентированным подходом понима ется способность и готовность осуществления иноязычного межличностно го и межкультурного общения с носителями языка. Личностно-ориентирован ный подход предполагает особый акцент на социо-культурный составляющи й иноязычной коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их индивидуальные осо бенности и создает предпосылки для большей результативности обучения. При личностно-ориентированном подходе использование адекватных ему те хнологий обучения создаются особые отношения между учениками и учител ем, между самими учащимися, формируются многообразие обучающей и воспит ывающей среды, част с выходом за пределы урока и школы. Признание важности овладения иностранными языками является следствие м интернационализация всех сфер жизни нашего общества, вхождение его в м ировое сообщество. Проблема: · Необходимость показать значи мость личностно-ориентированного подхода. Задачи исследования: 1. Понять сущность применения личностно-ориентированного подхода. 2. Изучить предпосылки, в связи с его прим енением. 3. Выявит условия, направленные на личны е интересы школьников. 4. Поэтапное его применение категорично на уроках ИЯ. 5. Разрабатываются пути по укреплению э того подхода на практике, который включает все аспекты её функционирова ния. Объект исследования: метод, направленный на овладение ИЯ, что яв ляется следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества . Предмет: методы, средства развития этого подхода. Гипотеза: Если использовать личностно-ориентированный подход на практ ике, то можно достичь результатов, как в процессе обучения, так и в воспита нии. Глава I . Теоретический анализ личностно-ориент ированного подхода в обучении ИЯ. Как известно, личностно-ориентированный подход стал возможен б лагодаря общественно-политическим, экономическим,, социальным преобра зованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменилис ь ценностные ориентации и в качестве самой большой ценности в соответст вии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общест ва признается свободная, развитая и образованная личность, способная жи ть и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Переход к постиндустриальному, информационному обществу тре бует полного развития личности, в том числе её коммуникативных/ коммуник ационных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и по зволяющих успешно функционировать в нём. Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющ ими целостную картину мира, навыками и умениями осуществлять разные вид ы деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать соврем енными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уме ть пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к ме жличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подхо де к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитывают ся потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает на ряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты систе мы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каж дому учебному предмету, содержание обучения, методы и приёмы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействи е учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созд анию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды. Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способност ь и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах. Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы в се компоненты иноязычной коммуникативной компетенции. Покажем их с пом ощью схемы. Схема 1 Язы ковая Социолингвистическая компетенция Речевая Предметная/тематическая компетенция Социокультурная Общекультурная компетенция Компенсаторная Страноведческая компетенция Учебная Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социок ультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это до лжно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщени е школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами ин остранного языка, включение школьника в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку. В настоящее время в документах по модернизации школы проектируется дос тижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, то ест реальное рабочее владение им, действительно обеспечивающее нашим в ыпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностран ного языка как в личных целях, так и в целях международного сотрудничест ва. Имеется в виду достижение так называемого порогового уровня во владе нии иностранным языком, принятого Советом Европы. Однако, учитывая неодинаковые возможности и способности школьников, их различные планы на будущее и, соответственно, различные профессиональн ые устремления, допускаются разные уровни обученности: общеобразовате льный и несколько продвинутый профильный, ориентированный на выбранну ю профессию и продолжение обучения в ВУЗе. Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников их индив идуальные особенности и создает предпосылки для большей результативно сти обучения. Выступая в качестве новой парадигмы образования, этот подход обеспечив ает большую преемственность между тремя ступенями школы, а также между ш колой и ВУЗом, позволяет выпускнику в случае достижения им порогового ур овня использовать иностранный язык в практической деятельности сразу после окончания школы. Применительно к содержанию обучения личностно-ориетированный подход п роявляется в следующих основных направлениях: 1. Компонентный состава содержа ния обучения, хотя и соответствует выделенному ранее дидактиками (В. В. Кр аевский, И. Я. Леренер, М. Н. Скаткин), но акценты в интересах развития свобод ной активной личности падают на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации. Даже в предмета х – основах наук «знаниевая» составляющая при личностно-ориентирован ном подходе должна быть интегрирована в деятельностную составляющую с одержания обучения. Вот как соотносятся компоненты содержания обучени я иностранным языкам с указанной педагогической моделью содержания об разования. Схема 2. 2. При отборе иноязычного соде ржания обучения в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волну ющие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп – в начальной, основной, старшей школе). Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе с помо щью Интернета. 3. Отбор материала предполагает некотор ую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня с проса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются в озможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять диффере нцированный и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуаци ю выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности. 4. Последнее достигается и благодаря пр облемной подаче материала (с помощью, например, учебников – этих основн ых «носителей» содержания обучения), а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации , к самостоятельным выводам, обобщениям. Это особенно часто проявляется в проблемном представлении грамматического материала, в том, что темы за частую формулируются в виде проблем, а также в развитии с помощью специа льных заданий учебника рефлексии (самонаблюдении, самоотчета), которая с пособствует развитию личности, её самосознания, самооценки. 5. При отборе содержания важно предусмо треть такие материалы. Которые апеллируют к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, ч то стимулирует формирование ценностных ориентаций. Таким образом, личностно-ориентированный подход предъявляет высокие требования к отбору содержания обучения, к его методической орг анизации. Как влияет личностно-ориентированный подход на выбор приемов/технолог ий обучения? Этому вопросу посвящается сейчас много интересных публика ций. Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодейств ие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическу ю направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям о бучения, как «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов» (последний, как известно, может включать «обучение в сотрудничестве»). Все меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые дейс твия, которые не характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, н апример, чтение всеми учениками одного и того же текста и пересказ его др уг другу. Все больше используется групповая работа над разными текстами , которая позволяет, с одной стороны, каждому учащемуся группы выполнять посильные функции, например, при изучающем чтении (чтение с полным поним анием): одному – вполголоса читать текст, другому – выделять незнакомы е слова, третьему – искать их значение в словаре, четвертому – перевест и предложение, вызывающее трудности для понимания, и т. д. Такая работа гот овит учащихся к реальной коммуникации – обмену информацией с другими г руппами, читавшими другие тексты, к оценочным суждениям по поводу прочит анного и услышанного от других. Функции школьников в группе могут менять ся, так же и состав групп, но важно, чтобы осуществлялись взаимодействие, в заимопомощь. Такая работа (при правильной её организации) может способст вовать развитию речевой инициативы, совершенствовать учебные и коммун икативные умения. В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способ ствует использование проектной методики. Она достаточно хорошо описан а. Однако важно подчеркнуть. Что проектная методика имеет большую практи ческую направленность (направленность на создание реального речевого и часто неречевого/материального продукта); позволяет сочетать самосто ятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обе спечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудо вую. Эстетическую; стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигры шно организовать найденную информацию и представить её другим. Метод пр оектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуаль ную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустрем ленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, е го коммуникативные умения, чувства, эмоции. При личностно-ориентированном подходе и использовании адекватных ему технологий обучения создаются особые отношения между учениками и учит елем, между самими учащимися, формируются многообразные обучающие и вос питывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы. Тем самым личностно-ориентированный подход выступает в качестве дейст венной стратегии обновления школы. Затрагивающей по сути, все аспекты её функционирования. Как создается законодательная база для реализации личностно-ориентиро ванной стратегии обновления школы? · Разработана и одобрена «Национ альная доктрина образования». · Доработан и принят «Закон об образо вании». · Разработаны три варианта проектов Базисного учебного плана, к достоинствам которых следует отнести: А) Во всех трех закрепл ено начало обучения иностранным языкам со II класса начальной школы, то есть в период, когда дети особенно вос приимчивы к овладению языками. Б) Во всех вариантах Базисного учебного плана на изучение иностранного языка в основной школе отводится 3 часа в неделю, то есть допустимый миним ум часов для такого деятельностного учебного предмета, как иностранный язык. В) И, наконец, во всех трёх вариантах плана изучение иностранного языка н а старшем этапе признается обязательным. Более того, как уже отмечалось, выделяются два возможных уровня обученности – общеобразовательный и профильный, хотя в определении количества часов в Базисных учебных план ах нет единства. Одна из задач проходя щего сейчас широкомасштабного эксперимента – это выбрать из трёх вари антов Базисного учебного плана тот, который будет признан лучшим, в наиб ольшей степени отвечающим потребностям современной практики. На это нацелен предусмотренный во всех вариантах базисного учебного пл ана национально – региональный компонент, который позволяет учитыват ь региональные условия обучения в разных регионах страны, дает возможно сть включить в содержание обучения материалы о непосредственном окруж ении школьников их малой Родине, например её истории, литературе, искусс тве. Кроме того, во всех вариантах проектов Базисного учебного плана выд елен «школьный компонент», из которого по желанию учащихся и по решению педагогического совета школы могут дополняться часы на тот или иной уче бный предмет, а также «ученический компонент», предусматривающий допол нительные индивидуальные или групповые занятия по выбору учащихся. В документах по модернизации школы четко выделены три приоритетных нап равления образования в современном постиндустриальном информационно м обществе: информатизация образования, обучение иностранным языкам, ов ладение социально-экономическими знаниями. Признание важности овладения иностранными языками является следствие м интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождение его в м ировое сообщество. Хочется надеяться, что будет учтено ещё одно важное следствие этих проце ссов – необходимость предоставить школьникам возможность изучить не один, а два иностранных языка, так как XXI век, по признанию ЮНЕСКО, - век полиглотов. Приходится все время это п овторять, чтобы быть услышанным законодателями. Ведь на практике обучен ие второму иностранному языку во многих регионах страны уже давно ведет ся, и необходимо законодательно это закрепить. Заключение. В связи с постановлен ием Правительства Российской Федерации утверждена «Концепция модерни зации российского образования на период до 2010 года», в которой отмечаетс я, что цель модернизации образования состоит в обеспечении его «соответ ствия вызовам XXI века, социальным и эк ономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества государства». Вся документация по обновлению школы опирается на личностно-ориентиро ванную парадигму образования, законодательно закрепляет его вариативн ость, учет возможностей и потребностей учащихся, возможность выбора ими образовательных услуг, предоставляемых государством, у учащихся появл яется возможность изучать не один, а два иностранных языка. Базой будет с лужить личностно-ориентированный подход как в обучении, так и в воспитан ии. Библиография. 1. Сафонова В. В. Социокультурный п одход к обучению иностранным языкам. – М.: Высшая школа. АМКОРО-ИНТЕРНЕШН Л. 1991 2. Краевский В. В. Содержание образовани я: вперед к прошлому. – М., 2001. – С. 15 3. Е. С. Полат, в том числе «Новые педагоги ческие технологии в системе образования» (М.: Владос, 2001). 4. Бим И. Л. Языковой плюрализм – велени е времени// Преподаватель. – 2001. - № 1 5. Бим И. Л. Некоторые актуальные пробле мы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе . – 2001. - № 4.