Использование природы в развитии наблюдательности дошкольников

1. Сущность набл юдения как познавательной деятельности и метода экологического воспит ания Наблюдение, по оп ределению В.Г. Загвязинского, это целенаправленное и систематическое во сприятие исследователем действий или поведения человека или особеннос тей протекания изучаемого явления о процесса и их специфических измене ний. Восприятие рассматривается как основной компонент наб людения . По утверждению Б.Г. Ананьева, наблюдение есть сл ожная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и ре чь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Наблюдение как познавательная деятельность, считают В.И. Логинова, А.К Матвеева, П.Г. Саморукова « это продукт дл ительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируе тся уже в дошкольном возрасте » [5 ] . Наблюдение, отмечает Л. Аветисян, «играет огромную роль во всестороннем развитии ребенка» [1 ] . В педагогическом процессе д етского сада наблюдениям в природе с ц елью интеллектуа льного развития , нравственного, эстетического и физиче ского воспитания должно уделяться большое внимание. Наблюдение как познавательная деятельность, считают В. И. Логинова, А.К Матвеева, П.Г. Саморукова , « это продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ре бенка и формируется уже в дошкольном возрасте» [5 ] . Данные детской психологии показали большие возможности детей дошкольн ого возраста в освоении обобщенных способов восприятия и высокие возмо жности в овладении деятельностью наблюдения. Основным содержанием зна ний дошкольника являются образы ранее воспринятых пре дметов и явлений . Умение наблюдать обеспечивает полнот у и адекватность формирующихся знаний. Познавательные у мения, как утверждают Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, формируются через у мение принимать цель наблюдения, представленную взрослым. Деятельность наблюдения определяет во зможности общего умственного развития. «Именно в процессе наблюдения д ети получают возможность пройти всю «школу мышления», о которой говорил еще Сеченов» [5 ] . Умение наблюдать обеспечивает полноту и адекватность формирующихся знаний. Совершенствование различных видов продуктивной деятельности зависит не только от отдельных видов восприятия, но и от ум ения видеть предметы и явления во всем разнообразии качеств, свойств, ст орон, связей и отношений. Эти умения и развиваются в деятельности наблюд ения. Становясь в младших классах одним их видов учебной деятельности, н аблюдение затем перерастает в один из важнейших методов научного позна ния мира. «В теории и прак тике дошкольного воспитания наметились два пути формирования деятельн ости наблюдения : в связи с различными видами продуктивной деятельности ; через систему организованных воспитателем наблюдений в процессе озна комления детей с окружающей жизнью и природой» [5 ] . Исходя из данного утверждения, можно сделать вывод о сущности наблюдения как м етода экологического воспитания. З адачами экологического воспитания, по определению Н.Н.Кондратьевой , являются : -развитие экологич еского представления о ценностях природы и правилах поведения в ней, -формирование умения разнообразной деятельности в природе и установле ние экологического ориентирования с ее объектами, -накопление эмоционально позитивного опыта общения с природой. Именно наблюдени е является методом, решающим задачи экологического воспитания. Предста вления детей о растениях, животных, объектах неживой природы формируютс я благодаря освоению предметной сущности окружающего мира, элементарн ых понятий. Условием успешного усвоения данных представлений В.И. Логино ва называет наблюдение. На основе наблюдения формируются представления об об ъектах живой и неживой природы, явлениях, процессах, происходящих в окру жающем мире. Формирование данных представлений, в свою очередь, приводит к установлению естественных взаимоотношений дошкольников с миром при роды, разнообразной деятельности в ней, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению пережива ний, связанных с красотой природы. 2. Особенности развити я наблюдения и наблюдательности в старшей группе детского сада Работы С.Л. Рубинш тейна, Б.Г. Ананьева, Л.В. Занкова показывают, что основными компонентами н аблюдения являются процессы восприятия и интерпретации, находящиеся в о взаимосвязи между собой. У детей пяти и шести лет, по данным В.С.Мухиной, появляется более планомерное и последовательное обследование и описание предмет а [6 ] . При рассматривании дети вертят предмет в руках, о щупывают его, обращая внимание на наиболее заметные особенности. На перв ых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов не сто лько из восприятия, сколько из практических действий с ним. На протяжени и дошкольного детства внешние ориентировочные действия, необходимые д ля применения сенсорных эталонов, интериоризируются. Эталоны начинают применяться без перемещения, сов мещения, обведения кон тура предметов и других внешних приемов. Их заменяют движения рассматри вающего предмет глаза или ощупывающей руки, выступающей теперь как пред мет восприятия. Совершенствование действий восприятия значительно ус коряется в условиях организованного сенсорного воспитания. Оно включа ет обучение детей внешним ориентировочным действиям, построение модел ей сложных свойств предметов и их соотношений. Большое значение, отмеча ет В.С.Мухина, имеет обучение последовательности обследования предмето в и подробному словесному описанию их свойств. В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова в своих исследо ваниях показывают, что в старшем дошкольном возрасте в деятельности с ма териалами наблюдение отрывается от непосредственных практических зад ач и становится самостоятельной познавательной деятельностью. Путь к т акому обособлению достаточно длителен и требует руководства со сторон ы взрослого. Один из видов деятельности, в процессе которого развивается наблюдение у старших дошкольников, является труд по уходу за комнатными растениями. таблица Уровень раз вития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста Принятие задач наблюдения Объем представлений, получаемых ребенком в результате наблюдения Установление существенных признако в сходств и различий Использование обследовательских действий Использование сравн ений и обобщений Планомерность и самостоятельнос ть наблюдения Дети старшего дошкольного возраста принимают поставленную в зрослым задачу наблюдения У детей старшего дошкольного возраста достаточно полно формируются представления при :р уководстве взрослого; отчетливом анализе деятельности и признаков, зна чимых для нее Дети старшего дошкольного возраста имеют высокие возможности точного определения схо дств и различий при условии руководства со стороны взрослого и практиче ской деятельности. Словарь детей беден словами, точно обозначающими хар актеристики объекта Предмет восприятия – движение глаза и ощупывани е руками Дети старшего дошкольного возраста и спользуют сравнение двух объектов, но обобщение активизируют только по подска зке взрослого Наблюдение детей старшего дошкольного возраста планомерно, но не достаточно самостоятельно 3. Особенност и организации и методика руководства наблюдением в группе детей старшего дошкольного возраста «Умение видеть ф ормируется в процессе длительной, кропотливой работы» [ 2 ] . Любое наблюдение начинается с постановки цели, сообще ния задания и определения объекта. Все эти компоненты должны быть четко сформулированы и сообщены детям. Не следует давать детям задания типа : « Наблюдай погоду». Задания должны нацеливать внимание на конкретные предметы и их части, на то, что непосредственно окружает ре бенка в момент наблюдения. Важным условием является разумный отбор объектов. Не следует идти по п ринципу « чем больше, тем лучше», целесообразно исследовать при каждом н аблюдении один – два объекта. Отобранный объект должен быть доступным д ля наблюдения в любое время года , в любу ю погоду. Сам процесс наблюдения начинается с того, что воспитатель предлагает детям осмотреть предмет или явление в целом, чтобы у них сложилось общее представление о его форме, преобладающей окраске, характере движений и т .п. Затем следует организовать рассмотрение объекта по частям, приучая д ошкольника концентрировать внимание на конкретной детали. Цель наблюдения – полнее запечатлеть образ предмета или явления. Можно предложить ребенку после однократного рассматриван ия предмета закрыть глаза и представить себе то, что он увидел. Затем пред ложить открыть глаза и проверить, что не удалось рассмотреть в первый ра з. Этот прием целесообразно повторять несколько раз. Эффективными приемами Н.И. Ветрова называет заслушива ние устных описаний рассматриваемого предмета, анализ рисунков, сделан ных по материалам наблюдений. «Полезно проводить повторные наблюдения по истечении какого - то срока» [2 ] . Хорошим приемом закрепления образа наблюдаемого предмета является р аскрашивание черно – белых рисунков – по памяти или с натуры. При этом ц елесообразно требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Вполне применим в наблюдении с дошкольниками прием имитации ребенком движений, звуков, предметов и явлений природы. Попытка таких имитаций за ставляет реб енка внимательнее всматриваться, вслушива ться в предмет или явление, улавливать такие тонкости, которые при перво м наблюдении «прошли мимо». Эффективность наблюдений значительно повышается, ес ли ребенок фиксирует их результаты, например, в «календаре природы». Вос питателю следует иметь ввиду, что для занесения определенных данных в та кой календарь следует пользоваться теми условными знаками, которые при менимы в начальной школе. Интересен прием, заставляющий внимательно смотреть н а предмет : предложить ребенку самому исследовать объект и получить нужн ые результаты, т.е., самому «сделать открытие». Например, дети наблюдают ве сной за изменениями жизни растений. «Для формирования умения видеть важно поддерживать интерес к наблюде ниям» [4 ] . Это сп особствует более быстрому запеча тлению об разов наблюдаемых объектов, стимулирует активную творческую деятельно сть. Одним из важнейших путей поддержания интереса является использова ние образов наблюдаемых объектов на занятиях по развитию речи, труду, из образительному искусству и даже счету. Интерес к наблюдениям поддерживается и тогда, когда воспитатель не только фиксирует то, что дети услыша ли или увидели, а пытается помочь ребенку объяснить наблюдаемое, вскрыть его причину, установить связь явлений. Например, осенью дети наблюдают о бразование льда. Одновременно они наблюдают за температурой воздуха. По лезно сопоставить эти два явления и помочь детям установить причинно – следственную связь. Таким образом, методика руководства наблюдением стру ктурирована по следующим положениям : - постановка цели, сообщение задания и определение объекта; -рассмотрение объекта вначале в целом, затем по частям; - обследование предмета детьми с помощью различных сред ств восприятия; -определение выводов по наблюдению. К особенностям организации наблюдения относится : предельно четкое формулирование постановки цели, сообщения задания и о пределения объекта; ограничение количества наблюдаемых объектов при к аждом наблюдении; выбор доступного для наблюдения в любое время года объ екта, поддержание интереса детей к нему, помощь в опреде лении причин наблюдаемого явления. Приложение Протокол №1 Ф.И. ребенка : Осокин Саша Возраст : 5 лет 4 мес. Дата : 02.12.2009 Цель эксперимента : исс ледование уровня наблюдения и наблюдательности Экспериментатор Реб енок -Саша , сейчас мы поиг раем в игру «Угадай растение». Видишь, здесь на столе сто ят два растения . Твоя задача описать одно из них так, чтоб ы я могла угадать, о каком растении ты говоришь. Тебе все понятно ? -Да, и загадывать будешь ты. Посмотри вни мательно, если нужно, потрогай, выбери, о каком растении ты будешь рассказ ывать. -Если ты внимательно изучил растения, то начинай рассказывать. -Я имею право на подсказку :какую форму имеют листья у этого растения? -А по форме они как прямоугольники? Квадраты? Треугольники ? Овалы? -Что ты еще интересного можешь о этом растении рассказать ? Какие листья н а ощупь? - Это финиковая пальма ? -Хорошо, Саша . А теперь поиграем в игру «С равнение». Будем сравнивать финиковую пальму и растение декабрист. Поду май и скажи, чем эти два растения различаются. - Хорошо, спасибо, Саша . О чень интересны е сравнения. А вот чем похожи пальма и дек абрист? - Это все сходства? -У пальмы есть корни? -А пальма – животное? -Растение? -А декабрист? -А теперь давай поухаживаем за ними, видишь, их давно не о бтирали. Здесь предметы, с помощью которых мы их почистим. Как ты думаешь, какие предметы подойдут для пальмы? - А у нее, ты сказал , л ист ья немного завернуты внутрь. Может, кроме тряпочки подойдет что-то еще? -Я думаю, подойдет кист очка - посмотри, как ею удобно вычищать п ыль. А для декабриста? -Спасибо, Саша . -Да. Это мы в загадки будем играть? Обследует растения рукой, движениями глаз. Улыбае тся: -Можно загадывать? - Ну, оно… Такое большое, зеленого цвета. У него листики похожи на елку. - Они длинные… И похожи на палочки. - На овалы. Только они тоненькие. - Гладкие, и загибаются внутрь. Веток у него много, а само похоже на метлу, т олько на большую. -Да. Думает. -Ну, у пальмы ветки растут вверх, а у декабриста вниз. У пальмы листики острые, а у него кругленькие. И тут у него цветочек, а у нее нет. Веточки у декабриста как бусы у бабушки нашей. А у нее как веники в бан е в деревне. Задумался. -Может, что листики у них зеленые? И они воду пьют, мы их поливаем. -Да… -Да. И у этого ( указ ывает на декабриста) есть! Смеется: -Нет! -Да, растение. -Тоже. -Тряпочка вот эта. - Не знаю. -Тоже тряпочка. Обработка результатов : Саша принимает поставленную задачу на блюдения, в процессе наблюдения у него формируются пред ставления об объекте, в основном при руководстве взрослого. Ребенок устанавливает сходства и различия, но выделя я не все существенные признаки : оба растения пьют воду; различия по форме листьев; по наличию цветков. Сравнивает, использу я свои практические знания : форма веток как бусы; как веники. Предметом в осприятия служит рука и движения глаза. К определению об общающего понятия ребенка подводит взрослый . Тем не мен ее, наблюдение Саша осуществляет самостоятельно, плано мерно, однако выделяя только видимые признаки : листья и наличие цветков. Требуется активизировать полученные ранее знания . Приложение Протокол №2 Ф.И. ребенка : Круглова Катя Возраст : 5 лет 8 мес. Дата : 02.12.2009 Цель эксперимента : исследование уровня наблюдения и наблюдательности Экспериментатор Ребенок -Катя, сейчас мы поиграем в игру «Угадай растение». Видиш ь, здесь на столе стоят два растения. Твоя задача описать одно из них так, ч тобы я могла угадать, о каком растении ты говоришь. Тебе все понятно ? -В горшке коричневого цвета – алоэ, а в горшке белого цвета – драцена. -Может, ты подскажешь, какие листья у этого растения на ощупь? Потрогай рук ой листья у того растения, что ты загадала, и у другого тоже. - Наверное, ты говорила о драцене? -Хорошо, а теперь скажи, чем различаются между собой алоэ и драцена? -А у алоэ листья плотнее, чем у драцены? -Катя, а теперь новое задание : чем похожи алоэ и драцена? -Да, назови одинаковые признаки. -Хорошо. А теперь вспомни, Катюша, как мы читали энциклопедию, и там говорилось о строении растений. Что у них всех е сть? -Да. А как можно назвать одним словом драцену, алоэ ? -Молодец. Теперь давай поухаживаем за ними, видишь, их давно не обтирали. З десь предметы, с помощью которых мы их почистим. Как ты думаешь, какие пред меты подойдут для драцены? -Почему? -А для алоэ какие предметы ты выберешь? -Почему? -Спасибо, Катя. -Да, только я забыла, как они называются. -Вот у него, у этого растения, листики как лапки. Они с разрезами. Цвет у него зеленый. Оно большое, красивое. Больше не знаю . Угадывайте. Ощупывает рукой листья у обоих растений. -А, ну вот у того, про которое рассказываю, листья гладкие, скользкие даже. Они большие, потому что растение все большое такое. -Да, вот про это (показывает на драцену). -У драцены листья с разрезиками, а у него (показывает на алоэ) нет! Еще драцена больше! У нее листья не такие длинные, как у него, такие с колючками, а у драцены нет. -У драцены тоненькие, как бумажки. У алоэ толще. И твердые. - Одинаковые назвать? -Ну, у них всех листья зеленые. Стоят в горшках. А я забыла, что они не похожи : у нее горшок белый, а у него коричневый. -А, у них корни, стебли, листья! Только не у всех похожие. -Растения, конечно! Думает, перебирает руками предметы. Выбирает пульверизатор. -Вот эта прыскалка. -Ну, у нее листья тонкие, надо осторожно г рязь убирать, мы тогда с Дашей и с вами прыскали на листья, а потом тряпочк ой вытирали. -Вот кисточку эту мокру ю. -Ну, листья у него крепкие. Обработка рез ультатов : Катя принимает пос тавленную задачу наблюдения, в процессе наблюдения у нее формируются пр едставления об объекте, в основном при руководстве взрослого. Ребенок ус танавливает сходства и различия: величина листьев, длина, наличие колюче к, толщина, плотность. Сравнив ает, используя полученные ранее знания , сравнение с другими предметами : «Тоненькие, как бумажки». Соотносит величину ли стьев в соответствии с размером самого растения: «Листья большие, потому что все растение большое». Пр едметом восприятия служа т движения глаза и , по напоминан ию взрослого, обследовательские действия руки . К опреде лению обобщающего понятия ребенка подводит взросл ый, н апоминая о полученных ранее знаниях. Н аблюдение Катя осуществл яет самостояте льно, планомерно, выделяя существенные признаки. Приложение Протокол №3 Ф.И. ребенка : Вальчук Даша Возраст : 5 лет 2 мес. Дата : 02.12.2009 Цель эксперимента : исследование уровня наблюдения и наблюдательности Экспериментатор Ребенок - Даша, сейчас мы поиграем в игру «Угадай растение». Видишь, здесь на столе стоят два растения. Твоя задача описать одно из них так, чтобы я могла угадать, о каком растении ты говоришь. Тебе в се понятно ? -Да. Все правильно. Это растение называется диффенбахия. А это… -Да, правильно. Теперь рассмотри их внимательно и расскажи о каком – нибу дь одном, а я попробую угадать. -Растение, о котором ты рассказываешь – кактус? -Хорошо, Даша. А теперь ты можешь еще раз внимательно их осмотреть и ответи ть на мой вопрос : чем они отличаются друг от друга? -Хорошо, а теперь найди, чем они схожи. -Значит, они растут. С помощью чего они удерживаются в зем ле, как называется часть растения, которую не видно? - Как диффенбахию и кактус называют одним словом? -Да, растения, тол ько не домашние, а комнатные. Теперь давай поухаживаем за ними, видишь, их давно не обтирали. Здесь предметы, с помощью которых мы их почистим. Как ты думаешь, какие предметы подойдут для кактуса? -Почему ты выбрала кисточку ? -Хорошо. А для диффе н бах ии? -Хорошо, спасибо, Даша. - Я буду рассказывать, а вы угадывать? -Кактус! -Вот у него листиков нет. Он зеленого цвета. Есть колючки. Растет в пустыня х, большой такой, а у нас в горшке маленький и кругленький. -Да! -Отличаются, что у кактуса колючки есть, а вот у нее нет! У н ее листья! И кактус весь зеленый, ну, кроме колючек, а у нее листья с белым ри сунком, а у кактуса нет. Кактус круглый, как шарик, а это растение не кругло е. -Они …(думает) ну, у нее стебелек зел еный, и кактус зеленый…Оба они в земле, в горшках… -Корешок! -Растения, домашние! -Для кактуса, может, кисточку ? И попрыска ть надо, чтобы он водой помытый был. -Потому что тряпкой не залезть. У него колючки! -Для диффенбахии тряпочку возьмем, и кисточку тоже можно. И вот …(показывает на пульверизатор) тоже можно, чт обы листья мочить. Обработка результ атов: : Даша принимает пос тавленную задачу наблюдения, в процессе наблюдения у нее формируются пр едставления об объекте, в основном при руководстве взрослого. Ребенок ус танавливает сходства и различия: наличие листьев, цвет, наличие колючек, размеры растений. Сравнивает, используя полученные ранее знания , сравне ние с другими предметами : «круглый, как шарик». Предметом восприятия слу жат движения глаза и, по напоминан ию взрослого, обсле довательские действия руки. Даша самостоятельно определила сходство между растениями : «ра стут в земле», назвала родину кактуса. Определила категорию растений. К о пределению обобщающего понятия ребенка подводит взрослый, напоминая о полученны х ранее знаниях. Наблюдение Даша осуществляет самостоятельно, планомерно, но выделяет существенн ые признаки под руководством взрослого. Приложение Протокол №4 Ф.И. ребенка : Елисеев Миша Возраст : 6 лет Дата : 03.12.2009 Цель эксперимента : исследование уровня наблюдения и наблюдательности Экспериментатор Ребенок -Миша , с ейчас мы поиграем в игру «Угадай растение». Видишь, здесь на столе стоят д ва растения. Твоя задача описать одно из них так, чтобы я могла угадать, о к аком растении ты говоришь. Тебе все понятно ? -Это растение, если ты забыл, называется диффенбахия, а это амариллис. Вним ательно их обследуй и можешь начинать рассказывать о том растении, котор ое загадал. -Это амариллис? Вот это растение? -Хорошо, Миша , а теперь сложное задание. Е сли ты все внимательно рассмотрел, то скажи, чем различается амариллис о т диффенбахии? -У какого растения листья плотнее, жестче? - Хорошо. А теперь назови сходства. Чем они похожи? -Объясни, пожалуйста. -Значит, они оба растения? -А что еще есть у всех растений? -Нет, листья есть не у всех. Посмотри, вот там стоит кактус: у него вместо ли стьев колючки. -Правильно. Значит, они схожи… Повтори, чем они схожи? - Теперь давай поухаживаем за ними, видишь, их давно не обтирали. Здесь пре дметы, с помощью которых мы их почистим. Как ты думаешь, какие предметы под ойдут для амариллиса ? -А для диффенбахии? -А посмотри, какие у нее листья, ты сам говорил, мягкие, даже гнутся. Какие пр едметы ты подберешь , ч тобы они не поран или листья у диффенбахии? -Можно. А потом обтереть, если необходимо, чуть влажной тряпочкой. -Да. Рассматривает, трогает листья. -У этого растения листья длинные, от сам ого начала. Зеленые, с полосками, их не видно, только если трогаешь. -Да, это. Угадали. Это легко. -Ну, листья у амариллиса не такие. Они длинные, тонкие, а вот у нее короткие, широкие, как у других растений разных. И с белами полосками у диффенбахии, а у амариллиса нету их. -У амариллиса. А у нее вот мягкие, даже согнуть легко. И тон кие. -Похожи, что растут одинаково. -Ну, они оба растут в горшках, у них земля есть. -Да. -Листья… З адумался. -Корни! - Они растения, растут в горшках, у них есть корни. -Тряпочка. Она сырая, мы будем с листьев пыль вытирать. Думает. - Тоже тряпочка. -Попрыскать можно, у меня бабушка так делает. Обработка ре зультатов: Миша принимает поставленную задачу наблюде ния, в процессе наблюдения у него формируются представления об объекте, в основном при руководстве взрослого. Ребенок устанавливает сходства и различия: длина листьев, разме р, наличие полосок, рисунка. По напоминанию взрослого определяет плотнос ть, жесткость листьев. Предметом восприятия служат движения глаза и обследовательские действия руки. Миша самостоятельно определил сходство между растениями : «растут в земле» . К определ ению обобщающего понятия ребенка подводит взрослый, напоминая о получе нных ранее знаниях. Наблюдение Миша осуществляет самостоятельно, планомерно, но выделяет с ущественные признаки под руководством взрослого. Приложение Протокол №5 Ф.И. ребенка : Кузнецова Д арина Возраст : 5 лет 10 мес. Дата : 03.12.2009 Цель эксперимента : исследование уровня наблюдения и наблюдательности Экспериментатор Ребенок - Д арина, сейчас мы поиграем в игру «Угад ай растение». Видишь, здесь на столе стоят два растения. Твоя задача описа ть одно из них так, чтобы я могла угадать, о каком растении ты говоришь. Теб е все понятно ? -Да, конечно. Внимательно их обследуй и можешь начинать рассказывать о то м растении, которое загадала. Это растение называется декабрист, а это бегония. -Да. -Это диффенбахия? -Теперь расскажи , а чем отличаются эти два растения? -А чем эти два растения отличаются на ощупь? -Ворсистые. -Т о есть, края листьев с зазубрин ами, а у д иффенбахии края ровные, все правильно. А чем похожи бего ния и диффенбахия? -У бегонии есть листья? -А что еще есть у этих растений? -Значит, они похожи строением? -А как мы их называем одним словом? - Теперь давай поу хаживаем за ними. Здесь предметы, с помощью которых мы их почистим. Как ты думаешь, какие предметы подойдут для амариллиса ? -А почему? -А для бегонии ? -Д арина, обрати внимание, какие листья у бегонии на ощупь. Они ворсистые. Их удоб но протирать тряпочкой? Попробуй. -А теперь попробуй попрыскать на листья пульверизатором и прочистить их вот этой щеточкой. -Спасибо, Д арина. -Да, а я могу любое выбрать? Осматривает, ощупывает руками. -Можно говорить? -Это растение , у него много листьев. Они гладенькие, зеленые с белым. И стеб ли есть, тоже гладкие, зеленые. Листья большие. -Да, угадали. А теперь как будем играть? Мне понравилось. -Различаются листьями! У диффенбахии они такие с белыми полосками, зеленые, а у бегонии красные, ну чуть - чуть с зелененьким…И у бегонии они маленькие, у диффенбахии больше. -Ну, на ощупь вот у бегонии они мохнатень кие. -Вот ворсистые, а у диффенбахии гладкие. И без каемочки такой, а у бегонии есть края каемочкой. - Не знаю… -Да, есть. И у другого тоже. Только цветом другие. -Стебельки есть, и корни. -Похожи. -Растения. Берет в руку тряпочку . -Тряпочка. -Удобно пыль вытирать. -Ну вот этим попрыскаем (указывает на пул ьверизатор), и то же тряпкой выт рем… Протирает листья тряпочкой. Выполняет. -Щеточкой лучше. Вся пыль убралась. Обработка результатов: Д а рина принимает поставленную задачу наблюдения, в процессе наблюдения у нее формируются представления об объекте, в основном при руководстве вз рослого. Ребенок устанавливает сходства и различия: цвет, величина, форм а листьев, гладкость, ворсистость. Сравнивает, используя полученные ран ее знания. Предметом восприятия служат движения глаза и обследовательс кие действия рук и. Д арина самостоятельно определила различия между рас тениями, но сходства самостоятельно выделить не смогла, что говорит об о тсутствии умения определять свойства объектов, «не лежащих на поверхно сти» для восприятия. К определению обобщающего понятия ребенка подвод ит взрослый, напоминая о получе нных ранее знаниях. Наблю дение Д арина осуществляет самостоятельно, планомерно, но выделяет существенные признаки под руководством взрослого. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионально го образования «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова» Северодвинский филиал Факультет педагогики и психологии Специальность 050703 – Дошкольная педагогика и психология Использовани е природы в развитии наблюдения и наблюдательности дошкольников Контрольная работа по теории и методике экологического воспитания ребенка студентки 4 курса груп пы ОЗО Васильевой Ирины Владимировны Научный руководитель: Терентьева Любовь Иванов на Северодвинск 2009 СОДЕРЖАН ИЕ Вве дение……………………………………………………………………2 1. Сущность наблюдения как познавательной деятельности и метод а экологического воспитания…………………………………………………….. 3 2 . Особенности развития наблюдения и наблюдательности в старшей группе детского сада………… ………………………………………………………….5 3 .Особенности организации и методика руководства н аблюдением в старшей группе детского сада…………………………………………………… ………7 Заклю чение………………………………………………………………10 Список использов анной литературы……………………………………11 Приложения……………………………………………………………………….. Приложение Конспект занятия Рассматрива ние комнатных растений (золотое дерево и алоэ) Адресат : группа детей старшего дошкольного возраста. Задачи : научить различать и узнав ать алоэ и золотое дерево; п ознакомить с особенностями ухода; з акрепить представления об особенност ях внешнего вида и ухода ; у чить устанавливать связь способа под держания растения в чистоте с особенностями листьев; в вести в словарь слова, обозначающие пр изнаки растений; ф ормировать бережное и заботливое отн ошение к растениям. Материалы: комнатные растения, пре дметы ухода за ними. Методы и приемы : словесные (беседа, напоминание), наглядные (рассматривание). Организация занятия : фронтальная , дети сидят полукругом. Ход занятия : -Ребята, послушай те мою загадку об одном растении. Что за дерево такое ? Оно вовсе не простое : Листики в крапинку - Золотые капельки. Что это за дерево такое? Отгадка таится в уголке природы. Тот, кто угадал, может показать, а я принесу. Правильно, это золотое дерево, с листьями, на которых желтые крап инки, похожие на золотые! А еще есть одна загадка : в уголке природы у нас се годня появилось новое растение, ваша задача его найти. - Молодцы. А кто – нибудь знает, как оно называется ? Это алоэ. Посмотрите внимательно на эти два растения и скажите, чем они отличаются. - Да, у листочков есть по краям зазубрины, цвет у листьев з еленый. А у золотого дерева? Тоже зеленый, только с каким отличием? Правиль но, у золотого дерева есть желтые крапинки. А листьев алоэ гладкая поверх ность? Конечно. И размер у листьев меньше, чем у золотого дерева. А по толщи не листья различны? У какого растения листья толще? У алоэ. А что у них общего? - Что необходимо всем растениям? Земля и вода, конечно. А к акие у них есть одинаковые части? Листья. Стебель. Корни. А как одним словом можно назвать алоэ и золотое дерево? Пр авильно, растения. -Ребята, вспомните, как мы поливали алоэ, часто или редко? Да, редко, потому ч то оно не влаголюбивое. А как мы поддерживаем растения в чистоте? Подумай те, каким способом мы будем ухаживать за ним? Можно ли протереть листья вл ажной кисточкой? Попробуйте. Конечно, для ухода за листьями алоэ незамен има влажная кисточка! А для листьев золотого дерева? Кон ечно, давайте возьмем влажную тряпочку. -Теперь вы знаете, как надо ухаживать за алоэ и золотым де ревом. А теперь послушайте домашнее задание: посмотреть , есть ли у вас дом а эти растения. Если есть, предложить маме помочь за ними поухаживать. ВВЕДЕНИЕ При ознакомлени и дошкольников с окружающим миром особое место отводится методу наблюд ения. Еще в 17 век е его по достоинству оценил Я.А. Коменский. По его мнению, всякое ученье надо начинать не со словесн ого объяснения вещей, а с предметного их наблюдения. К.Д. Ушинский считал необходимым такое ученье, которое с троится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образ ах, непосредственно воспринятых ребенком. Наблюдение как метод обучения играет большую роль во всестороннем разв итии ребенка: интеллектуальном, нравственном, эстетическом и физическо м. Цель работы – изучение использования природы в разв итии наблюдения и наблюдательности дошкольников. Поставлены следующие задачи : -изучить сущность наблюдения как познавательной деяте льности и метода экологического воспитания; -выявить и описать особенности развития наблюдения и наблюдательности детей старшего дошкольного возраста; -выявить особенности организации и методику руководства наблюдением в группе детей старшего дошкольного возраста. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, на блюдение является методом, решающим задачи экологического воспитания. Представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы фор мируются благодаря освоению предметной сущности окружающего мира, эле ментарных понятий. При условии наличия практич еской деятельности и руководства взрослого у дет ей старшего дошкольного возраста формируется достаточ но полно представления об объекте, существенные признаки сходства и раз личия. Обследовательскими действиями выступают движения руки и глаза. Д ети активно и самостоятельно пользуются операцией сравнения, но к обобщ ающему понятию их подводит взрослый. Наблюдение детей старшего дошколь ного возраста планомерно, однако еще недостаточно самостоятельно: имею щиеся у детей представления стихийно не м огут преврати ться в понятия. Дети усваивают обобщающие понятия в ходе приобретения ос нов научных знаний. Методика руководства наблюдением структурирована по следующим положениям : - постановка цели, сообщение задания и определ ение объекта; -рассмотрение объекта вначале в целом, затем по частям; -обследование предмета детьми с помощью различных средств восприятия; -определение выводов по наблюдению. К особенностям ор ганизации наблюдения относится : предельно четкое формулирование пост ановки цели, сообщения задания и определения объекта; ограничение колич ества наблюдаемых объектов при каждом наблюдении; выбор доступного для наблюдения в любое время года объекта, поддержание интереса детей к нему , помощь в определении причин наблюдаемого явления. СПИСОК ИСПОЛЬ ЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления дошкольников с природой // Дошкольно е воспитание. - 1986 . -№1. 2. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемо в абстрагирования наблюдаемых признаков у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- Л.,1976. 3. Детство : Программа развити я и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанно е. – СПб.: Акцидент, 1999. – 224 с. 4. Золотова Е. Роль сравн ений в умственном развитии детей // Дошкольное воспитание.-1973.-№6. 5. Как знакомить дошкольнико в с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978. – 223 с., с ил. 6. Мухина В.С. Психология дошк ольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975. 7. Логинова В.И., Матвеева А.К., С аморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкол ьное воспитание. - 1970.-№6.