Вход

Система физической культуры и спорта за рубежом

Реферат по физкультуре и спорту
Дата добавления: 31 июля 2010
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 182 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План 1. Роль Жан Жака Р уссо и Иоганна Генриха Песталоцци в развитии системы ф и зического воспитания. Деятельност ь филантропов 2. Национальные г имнастические движения на Европейском континенте 3. Спортивно-игро вое направление в физическом воспитании 4. Становление и развитие современных систем физического воспитания 1. Роль Жан Жака Ру ссо и Иоганна Генриха Песталоцци в развитии системы физического воспит ания. Деятельность филантропов Идеи Ж.Ж. Руссо (1712-1778) относитель но физического воспитания опред е лялись потребностями воспитания революционной буржуазии. П од "физическим воспитанием" понимается целенаправленный процесс по управлен ию физическим развитием и физическим образованием . В своей работе "Эмиль или О воспитании" французский писатель и философ Ж.Ж. Руссо резко противопоставил изнеженной, избалованной и сла бохарактерной аристократической молодежи диких, грубых и здоровых вых одцев из простого народа. В качестве идеала и примера для подр а жания он предложил тип развитого, с ильного, умелого и смелого человека. По мнению Ж.Ж. Руссо, всякая обществен ная проблема происходит от человеческого зла, а зло, в свою, очередь, - от сл абости человека. Это положение можно изм е нить только путем воспитания умной, физически развито й и сильной молодежи. Система физического воспитания, по его мнению, долж на строиться на борьбе с преодолением естественных препятствий "свобод ной" природы: карабканье на д е ревья, перелазание через ограждения, скалы, переноса тяжестей , прыжков и бега, а также заплывов. Руссо был первым, кто признал необходим ость тренировки орг а нов ч увств. В свою систему физического воспитания он встроил взгляды других м ыслителей, таких как Д.Локка и Я.Коменского. Из тезисов Д. Локка он использ о вал идею сочетания умств енного и физического воспитания. И з учений Я Коме н ского тео рии воспитательной роли игры, но с ценностной воспитательной силой игр, которые сопровождались физическими испытаниями и побуждали к прин я тию самостоятельных решени й. Физическое воспитание девочек Ж.Ж. Руссо сч и тал обязательным, оно должно быть направленным на в оспитание обаятельности, гр а циозности, стройности и т.п. Идеи французского Просвещения, связанные с физическим воспитанием, впе рвые попытался осуществить на практике И.Г. Пестал оцци (1746-1825) . Он ступил на стезю педагогики под влиянием Руссо. Песталоцци неколебимо верил в то, что изъяны общественной систем ы можно направить путем введения всеобщ е го образования, не только для детей состоятельных семе й, но и бедноты. Его по д ход к вопросам физического воспитания заключался в проведении совместных з а нятий с учащимися элитн ых и народных школ. В своей работе "Элементарная гимнастика", изданной в 1807 г., он сгруппировал составленные и м вольные у п ражнения в за висимости от форм подвижности суставов. Поэтому упражнения для головы, н ог, рук, туловища должны сочетаться с использованием в физическом воспит ании естественных упражнений, игровых и комплексных упражнений. Под ком плексными И.Г. Песталоцци подразумевал виды спорта – фехтование, бег на коньках, борьбу, спортивные игры и танцы. Именно такое сочетание позволи т улучшить здоровое функционирование внутренних органов, развить мыше чную систему и приобрести правильную осанку, дать нравственную закалку. Классич е ской заслугой Пе сталоцци является то, что он уже в то время, увидел и осудил н е достатки некоторых педагогов в стр емлении к односторонности физического во с питания молодежи. "Имеются сторонники обособленного п реподавания отдел ь ных ис кусств, - подчеркивал он, - имеются преподаватели танцев, фехтования, е з ды верхом. Но даже специалист ы по гимнастике занимаются скорее преподаван и ем отдельных упражнений, нежели совершенствование м физического развития человека в целом… По этой причине деятельность э тих людей нельзя считать полноценным физ и ческим воспитанием…" К сожалению, И.Г. Песталоцци не смог стать свидетелем осуществления св о их педагогических идей. О пыт его беспокойной и полной неудач жизни использ о вали филантропы, создатели швейцар ской системы вольных упражнений, неме ц кой и датской гимнастики. Деятельность филантропов (филантропия – благот ворительность) явилась я р кой вехой в развитии новых систем физического воспитания. С оциальную основу движения филантропов составляли располагавшие небол ьшим капиталом слои буржуазии, которые видели причину обнищания в непра вильной системе воспит а ния. В 1774 г. представите лями этого движения и их сторонниками открылись м а лочисленные школы – филантро пии, в которых стала осуществляться теория во с питания и впервые в процессе ш кольного образования было введено физическое воспитание. Выдающаяся р оль в осуществлении этого принадлежит Герхарду А н тону Фиту (1763-1836) и Иоганну Кристоф у Гутс-Мутсу (1759-1839). Выработа н ная ими система выделяла три группы движений: игры, практич еские упражнения для развития сноровки рук, собственно физ и ческие упражнения. Играм в системе физического воспитания филантропа ми отводилась главе н ству ющая роль. В своей книге Гутс-Мутс собрал 105 различных игр, в том числе 63 игры с мячом. Филантропы обновили теорию Я. Коменского относительно игр: клас сифицировали их в зависимости от содержания. По воздействию на учащихся они различали игры развивающие: - сообразительность и рассудительность; - внимание; - память; - воображение; - умственные способ ности; - вкус. Введением в воспитание практи ческих упражнений. Развивающих сноровку рук, воспитатели-филантропы ст ремились способствовать под готовленности к трудовой деятельности детей мелких буржуа. Это стремле ние означало не обуч е ние "труду", а воспитание "трудом". Для этого использовались формы движений нескольких, почетных в эпоху их деятельности, профессий – столяра, пере плетч и ка, садовника, токаря. Так сочеталось умственное и физическое воспитание, по мнению фил антропов. "Собственно" физические упражнения, составляющие ко с тяк их системы движений, иссле дователь Эндре Бурка характеризовал следующим образом: "К физическим уп ражнениям предъявлялось в целом требование, чтобы они способствовали з акалке организма, развитию силы и стойкости, выработке т а ких способностей и качеств, в р езультате которых человек становится пригодным для выполнения задач, в ыдвигаемых жизнью. Их движения и спортивные снаряды характеризовались большой степенью приближения к действительности". В результате отбора соответствующ их видов движений филантропами были созданы 12 групп: прыжки, бег, метание, борьба, лазание, упражнения по сохран е нию равновесия, упражнению по поднятию, переносу и толкани ю тяжестей, танцы и строевые упражнения, плавание и купание, тренировочн ые упражнения, упра ж нения в пении, умственные упражнения. В рамках физических упражнений они стре мились увязать получение практических навыков с благоприятным воздейс т вием на организм. Комбин ируя в пределах своей системы виды физических у п ражнений с их элементами, они откры ли системный подход к дифференциации движений, что позволило в дальнейш ем создать гимнастическое направление в физическом воспитании. Гутс-Му тс и Фит использовали в своей системе достиж е ния медицинской науки и считали, что упражнения сле дует составлять с учетом физиологических и индивидуальных особенносте й организма. Преподающий ф и зические упражнения должен был, по мнению филантропов, знать не только функционирование тела человека, но иметь знания по воздействи ю различных у п ражнений на организм. Признавая в педагогике роль спортивных результатов, они тем с амым установили взаимосвязь между школьным физическим воспитанием и с портивными достижениями. Книга Гутс-Мутса "Гимнастика для молодежи" (1893) бы ла переведена с немецкого на французский, датский, английский, шве д ский языки. Все это свидетель ствовало о том, что налаживание института физич е ского воспитания становилось в Евр опе делом всего общества. 2. Националь ные гимнастические движения на Европейском конт и ненте Государственные деятели и европейские педагоги уже в конце XVIII века о б ратили внимание на значение трудов Песталоцци и филантропистов. Достигнутое ими в области физической куль туры было темой, символом и аргументом в речах и беседах. Так, в истории фи зической культуры началось развертывание буржуа з но-национальных гимнас тических движений , среди которых наибольшую силу и мели: немецкая, шведская и Сокольская системы. Создание основ немецкой гимнастики связано с именами Фридриха Людвига Яна (1778-1852), Эрнста Айзелена (1792-1846) и Адольфа Шписса (1810-1858). Идеологом явился Ф. Ян, который разработал систему гимнас тических упражн е ний для п овышения боевой выучки немецких солдат в борьбе с армией Наполеона. Позж е, Э. Айзелен переработал комплекс войсковой гимнастики под требования ш кольного физического воспитания. Швейцарец А. Шписс в дополнение к ус о вершенствованному гимна стическому комплексу разработал упражнения с ру ч ными снарядами, перестроениями, ви сами и опорами. Немецкая, или турнерская, система гимнастики включала в с ебя: общую разминку, бег, ходьбу, махи, упра ж нения с препятствиями, упражнения на вытягивание, махо во-растягивающие у п ражне ния, упражнения на кольцах; на карусели; висы; лазание; упражнения на равно весие. Исключала – плавание и борьбу. Занятия на специал ь ных открытых площадках – турнплацах, где стояли турники, брусья, гимнастич е ский конь, перекладины и т.п. Первый турнплац был открыт под Берлином в 1811 г . и число одновременно занимавшихся на нем равнялось 500 человек. К сожа л е нию, в немецкой гимнаст ике отсутствовали указания по дозировке, врачебный и педагогический ко нтроль. Начиная со второй половины XIX века гимнастика Яна-Айзелена-Шписса использовалась д ля подготовки молодежи к решению любых жизненных задач и приобрела стат ус системы физического воспитания, т.е. уп о рядоченной совокупности элем ентов физического воспитания ра мках определе н ной общес твенной структуры. Шведское направление в гимнастике было первым, учи тывающим жизнеде я тельно сть организма. Ее основоположник Пер Хенрик Линг (1776-1839). Конце п ция П. Линга основывается на том, что физическое воспитание до лжно строиться только на знаниях биологии и анатомии, упражнения должны применяться таким образом, чтобы максимально обеспечить функционирова ние организма. По з а мысла м П. Линга, следовало создавать 4 вида гимнастики: пе дагогическую, вое н ную, в рачебную и эстетическую . В жизнь удалось реализова ть только лечебную и эстетическую. Продолжил дело отца Ялмар Линг (1799-1881). Он ввел в гимнастику вспом о гательные средства – шведскую стенку, бревно, прыжковый т рамплин, скамью и др. Для практического использования шведской системы в 1813 г. в Стокгольме открылся Централь ный гимнастический институт для подготовки преподавателей шведской ги мнастики, а также спроектирован проект первого закрытого спорти в ного зала. Занятие шведской гим настикой предусматривало сложную структуру воздействия на различные ч асти тела и физиологические системы и содержало 12-18 частей. Классификация физических упражнений на группы: для ног, спины, рук, брюшного пресса, сер дечно-сосудистой системы и дыхательной системы. Шведская гимнастика бы ла обязательной для мальчиков и девочек. Она приде р живалась физиологических принцип ов в физическом воспитании – разминка – о с новные занятия – расслабление и продержалась до 1944 г., середины 20 века. Обстоятельства возникновения чешской гимнастик и или национального ги м настического движения «Со кол» (1862) связаны с борьбой славянских народов импер ии Габсбургов за культурную автономию и национальную независимость. Ее основоположник Мирослав Тырш (1832-1884) преподаватель Пражского ун и верситета. Цель – сплочение и национальное воспит ание молодежи через систему физического воспитания. "Сокольская" гимнас тика включала 4 группы упражн е ний: - упражнения без сна рядов (бег, ходьба, вольные упражнения, танцы, стро е вая подготовка) - упражнения на снар ядах (немецкая гимнастика, шведская гимнастика) - подвижные игры и ма ссовые гимнастические выступления - боевые упражнения ( бокс, фехтование, борьба, упражнения с сопротивл е нием) Благодаря гимнастическому движению "Сокол" в систему физического во с питания были внедре ны: дозировка упражнений, техничность (красота) исполн е ния, специальная форма одежды для занятий и музыкальное сопровождение ги м настических выступлений. Среди славянских народ ов эта система подготовки б ы ла популярна, вплоть до 1920-1930 гг. 3. Спортивно-игро вое направление в физическом воспитании Теоретические основы реформы воспитания, осуществленной в английских школах (университетах, колледжах), в середине XIX века разработал каноник Вестм инстерского аббатства Чарлз Кингсли (1819-1875). Образцом личности для него был идеализированный образ "юн ого христианина-атлета", который наряду с широкой "светской и духовной" уч ебой должен углубленно заниматься развитием своих физических способно стей. Добиться последнего, по мнению Ч. Кингсли, возможно через занятия сп ортом и соревнования. "Ведь спорт, соревнования, - з а являл он, - молодечество человека, по казывающего свою ловкость, есть для мол о дежи область, где можно упражняться в созидании общест ва. Подрастающее п о колени е …на малом закалится для большой арены жизни". Посредством спорти в ной площадки можно воспитат ь целеустремленное и последовательное поколение, которое в любом уголк е мира "сможет постоять за интересы свои и своего отеч е ства". Таков вывод значения занятий спортом для английской молодежи. Ч. Ки н гсли дал теоретическое обоснование элитарному школьному физическому восп и танию. Установки каноника базировались на практической деятельности ректора колледжа в Регби Томаса А р нольда (1795-1842). К середине XIX века в Ан глии начинает формироваться школьное физич е ское воспитание, основанное на современной спортив ной и игровой деятельности. На практике в историю физической культуры эт о направление вошло под назван и ем "арнольдизм", т.к. корнями уходит в педагогическую практику р ектора ко л леджа в г. Регби Томаса Арнольда (1795-1842). Приняв руководство колледжем Т. Арнольд столкнулся с аморальностью в воспитании молодого поколения: прест у пления и пьянство, систематическая ложь, тирания старшими младших, недисци п линированность, пренебрежение школьных правил, леност ь, изнеженность и т е лесны й упадок. Добиться коренной перестройки возможно было, по мнению Т. Арнол ьда, за счет организованных по "честным правилам" соревнований. Поэтому т еоретическое обоснование арнольдизма – это посредством физических дв ижений и эмоций, связанных с игрой, строить нравственное и физическое фо рмирование учащейся молодежи. Т. Арнольд открыл спортивные площадки в ко лледже, разр а ботал систем у самоуправления, упорядочил регулярные спортивные соревнов а ния, ввел в быт учебного заведения с портивные команды, организации. Средством физического воспитания были выбраны популярные в то время виды спорта. Ан г лийское школьное физическое воспитание, благодаря Т. Арнольду, на долгое вр е м я стало образцовым. Последователем "арнольдизма" явился каноник Вестми н стерского аббатства Чар лз Кингсли (1819-1875), который теоретически реформ и ровал опыт своего предшественника и создал идеализ ированный образ "юного христианина-атлета". С середины XIX века в Англии среди молодежи с тало мо д ным наряду с "свет ской и духовной" учебой углубленно заниматься развитием своих физическ их способностей. "Арнольдизм" сыграл огромное значение в ст а новлении и развитии спорта среди м олодежи, особенно в таких как крикет, фу т бол, хоккей, плавание, легкая атлетика, борьба, альпинизм, гр ебля. При всей о б разцовос ти и эффективности спортивно-игровой системы физического воспитания о на имела ряд недостатков: во-первых, оно оттеснило развитие классных занятий в нижних ступенях шко лы; во-вторых, спорт охватывал в средней и высшей школе по большей части толь ко детей состоятельных родителей; в-третьих, игнорировалось физическое воспитание девочек, т.к. считалось презрительным для них занятия, "вызывающие пот". 4. Становление и р азвитие современных систем физического воспит а ния Конец XIX и начало XX столетия ознаменовалис ь появлением целого ряда модернизированных школьных систем физическог о воспитания. В США возникло социально-гигиеничес кое (медицинское) направление , основоположником ко торого стал Овиде Декроли (1871-1932) . Это направление имело много последователей. В основу этой системы физи ческого воспитания легли движения лечебной гимн а стики и нормы по охране здоровья: пр ием пищи, дыхания и гигиены; защита от подстерегающих опасностей; правил ьность поведения в обществе. Был введен э к замен по физическому воспитанию, включающий билеты по " нормам поддерж а ния хорош его самочувствия", методике гигиенического воспитания, требованиям к фи зическим возможностям и т.д. усоверше н ствованная социально-гигиеническая система физического воспитания существует и сегодня в некот о рых штатах Америки, Пакистане, на Филиппинах. Естественная (натуралистическая) гимнастика , новое направление в физ и ческом воспитании школьников, пришедшая на смену неме цкой и шведской ги м настик . Ее основоположник Георг Эбер (1875-1957) французский офицер флота. Элементы движений он разделил на 8 г рупп: ходьба, бег, прыжки, лазанье, подн я тие, метание, плавание, атакующие и оборонительные движени я. К числу после д них он отн осил и игры. Натуралистическая система физического воспитания Г. Эбера б ыла направлена на воспитание выносливости, а принципы заключались в сле дующем: 1) преподаватель физического воспитания в ходе выполнения упражнений должен "жить вмест е" с учениками, т.е. развивать различные группы мышц средствами, в эффектив ности которых убедился на себе. 2) ежедневно зани маться физическим воспитанием и использовать при этом максимально ест ественные условия (солнце, воду, воздух, естественные препятствия). 3) на всех заняти ях выполнять упражнения на дыхание и выносливость. 4) учащиеся заним аются обнаженными по пояс на открытом воздухе. 5) каждый урок фи зического воспитания заканчивать массажем и купан и ем. Последователи системы Г. Эбера австралийцы Карл Гальгофер, Маргарет штрейхер и Адам Слам усовершенствовали естественн ую гимнастику. Они внесли в урок три составных части: разминку – бодрящи е упражнения. Последовательные и энергичные движения (прыжки, бег) для ус корения крови и расслабления мышц; основную часть – упражнения на разви тие физических качеств, заключительную часть – свободные и успокаиваю щие упражнения. Система физического воспитания Георга Демени была единственной, на тот период, научно-обоснованной. Г. Демени доказал, что существующие немецка я и шведская система движений не соответствует закономерностям анатом ии и ф и зиологии. Им была ра зработана следующая система требований: 1) должна быть ди намика физических упражнений. Следует избегать неест е ственных положений. Скорость движе ний должна быть в обратной пр о порции с массой двигающихся частей тела. 2) нельзя искусст венно, на полпути, прерывать упражнения. 3) движения должн ы быть естественными и размашистыми. 4) мышцы, не участ вующие в движении, в процессе выполнения должны быть полностью расслабл ены. 5) при разучивани и упражнений переходить от простых к сложным, от более легких к более тру дным, от известных к неизвестным. Г. Демени выр аботал требования к физическому воспитанию девушек с уч е том особенностей женского организ ма. Совершенная теоретическая система ф и зического воспитания ученого легла в основу тренирово чной деятельности. Широкое распространение, особенно в период перед I и II Мировыми войн а ми, получают м илитаристские системы физического воспитания , в о снову кот о рых легли реакц ионные взгляды на физическое воспитание английского социолога и психо лога Г. Спенсера (1820-1903), который биологические законы животного мира механи чески перенес на физическое разви тие и воспитание человека: "война между людьми, как и война между животным и, играет значительную роль в ус о вершенствовании их организации". Трактаты Г. Спенсера "Воспит ание физич е ское, умственн ое и нравственное" приобрели популярность в мире. Примером м и литаристской системы физического воспитания, т.е. военно-физической подгото в ки, может служить Германия. 1937 г.: пять уроков физического воспитания в н е делю, один обязательный спортивный день, с 10 до 13 лет военно-физическая по д готовка в отрядах "Юнгфольке", с 14 до 18 в отрядах "Гитлер-югенд е", сдача практических нормативов и экзаменов для получения "военного св идетельства", с 18 до 35 лет подготовка и сдача норм на имперский значок (золо той, серебряный, бронзовый). Военно-физическое направление характерно дл я многих современных государств и о р ганизаций XXI века. Основу современной художественной гимнастики заложил Франсуа Дельсар т и его последователи: Женьева Стеббинс, Айседора Дункан, Дора Менцлер. Их система физического воспитания носила название г имнастика модерн . Она была рассчитана на физическо е воспитание женщин и включала в себя перенесенные в "светскую жизнь" сти лизованные гимнастические движения и новые формы б а летного искусства. Ритмическое направление в современной системе физического воспитания связно с именем женевского учителя муз ыки Эмиля Жака Далькроза (1865-1914). Примером военно-патриотического направления в системе физического во с питания может служить бойскаутское движение. Эта с истема распространилась по всему миру. На сегодняшний день она объединя ет около 16 млн скаутов в более чем 128 странах. Контактно-организационную си стему скаутов осуществляют Международные комитеты. Движение возникло на рубеже 19-20 вв. в Англии. О с нователь – английский генерал Роберт Баден-Пауэл. Скаут в переводе с ан гли й ского – разведчик. А нглийские скауты обучались искусству разведчика (следоп ы та), знанию природных явлений, жизни в походных условиях, развитию выносл и вости, общественному поведению, действиям при несчастных случаях. В период с 1910 по 1914 гг. 792 английских скаута были награждены за подвиг и при спасении жизни людей. Девиз английских скаутов: "Вера в бога, верност ь королю, верность Родине – будь готов! " 3 значок – лилия, перевязанная ле нточкой. Скаутская фо р ма – форма военных периода англобурской войны в Южной Африке (1892-1902). Шляпа, ко сынка, короткие брюки, чулки, башмаки. Организационная структура патруль ные отряды (6-8 чел.) носили названия животных. Упражнения организовывали: "с уд-чести" из инс т рукторов ( скаут-мастера). С конца XIX века в физич еской культуре появилось такое направление как адаптивная физическая культура и спорт. В 1973 году это направление получило официальный статус: б ыла создана Международная федерация адаптивной физ и ческой активности ( IFAPA ). Во многих странах мира АФА яв ляется самостоятел ь ной п рофессией. Понятие "адаптивная физическая культура" обозначает термин, о бъединяющий все виды физической активности и спорта, способствующий ра с ширению возможностей ин дивидов с различными ограничениями и нарушениями функций. Главная цель АФА - улучшение жизни людей, квалифицирующихся в обществе как "люди с огра ничениями отдельных функций", и улучшение жизни людей со сниженным жизне нным потенциалом. ООН в 1982 году была принята программа "Всемирная програм ма действий в отношении инвалидов", которая п о зволила ввести в систему физического воспитания ад аптивный спорт. Адаптивный спорт - это процесс и результат формирования у лиц с отклонениями в здоровье спортивных умений и навыков для достижен ия социально значимых результатов через соревновательную деятельност ь. Ведущими формами адаптивного спорта являются параолимпийские летни е и зимние игры. Конец ХХ века в истории физической культуры и спорта ознаменовался т а ким популярным направле нием как экстремальный спорт. Он рассчитан на люб и телей п роявить умственные и физические способности в нестандартных ситуац и ях. Например, спуск на вел осипеде с горных вершин, с вертолета на парашюте; прыжки с самых высоких з даний, мостов со страховкой; плавание в холодных в о дах под толщей льда и т.п. На сегодняшний день любителей экстремальн ого спорта насчитывается несколько миллионов. Для них проводятся чемпи онаты г о сударств, контине нтов, мира. Литература 1. Вилькин Я.Р. Отк уда пошли олимпиады. – Мн.: Полымя, 1980. 2. Все о спорте: Сп равочник. – Т.1-3/Сост. В.В. Кукушкин и А.А. Добров. – М., 1976,1978. 3. Голощапов Б.Р. И стория физической культуры и спорта. - М: Академия, 2001. 4. Деметер Г.С., Го рбунов В.В. 70 лет советского спорта: люди, события, факты. – М.: ФиС, 1987. 5. Кулаков А. От Ша мони до Нагано // Спортивная панорама. - 02.02.2002. - С.4-5. 6. Кулаков А. У нас была только одна Екатерина Великая //Спортивная панорама. - 16.09.2000. 7. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М: Радуга, 1982. 8. Столбов В.В. Ист ория физической культуры и спорта – М: Физкультура и спорт, 1983. 9. Столбов В.В., Фин огенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической кул ь туры и спорта: Учебник/Под ред. В.В. Ст олбова. – М.: ФиС, 2000.
© Рефератбанк, 2002 - 2017