Система физической культуры и спорта за рубежом

План 1. Роль Жан Жака Р уссо и Иоганна Генриха Песталоцци в развитии системы ф и зического воспитания. Деятельност ь филантропов 2. Национальные г имнастические движения на Европейском континенте 3. Спортивно-игро вое направление в физическом воспитании 4. Становление и развитие современных систем физического воспитания 1. Роль Жан Жака Ру ссо и Иоганна Генриха Песталоцци в развитии системы физического воспит ания. Деятельность филантропов Идеи Ж.Ж. Руссо (1712-1778) относитель но физического воспитания опред е лялись потребностями воспитания революционной буржуазии. П од "физическим воспитанием" понимается целенаправленный процесс по управлен ию физическим развитием и физическим образованием . В своей работе "Эмиль или О воспитании" французский писатель и философ Ж.Ж. Руссо резко противопоставил изнеженной, избалованной и сла бохарактерной аристократической молодежи диких, грубых и здоровых вых одцев из простого народа. В качестве идеала и примера для подр а жания он предложил тип развитого, с ильного, умелого и смелого человека. По мнению Ж.Ж. Руссо, всякая обществен ная проблема происходит от человеческого зла, а зло, в свою, очередь, - от сл абости человека. Это положение можно изм е нить только путем воспитания умной, физически развито й и сильной молодежи. Система физического воспитания, по его мнению, долж на строиться на борьбе с преодолением естественных препятствий "свобод ной" природы: карабканье на д е ревья, перелазание через ограждения, скалы, переноса тяжестей , прыжков и бега, а также заплывов. Руссо был первым, кто признал необходим ость тренировки орг а нов ч увств. В свою систему физического воспитания он встроил взгляды других м ыслителей, таких как Д.Локка и Я.Коменского. Из тезисов Д. Локка он использ о вал идею сочетания умств енного и физического воспитания. И з учений Я Коме н ского тео рии воспитательной роли игры, но с ценностной воспитательной силой игр, которые сопровождались физическими испытаниями и побуждали к прин я тию самостоятельных решени й. Физическое воспитание девочек Ж.Ж. Руссо сч и тал обязательным, оно должно быть направленным на в оспитание обаятельности, гр а циозности, стройности и т.п. Идеи французского Просвещения, связанные с физическим воспитанием, впе рвые попытался осуществить на практике И.Г. Пестал оцци (1746-1825) . Он ступил на стезю педагогики под влиянием Руссо. Песталоцци неколебимо верил в то, что изъяны общественной систем ы можно направить путем введения всеобщ е го образования, не только для детей состоятельных семе й, но и бедноты. Его по д ход к вопросам физического воспитания заключался в проведении совместных з а нятий с учащимися элитн ых и народных школ. В своей работе "Элементарная гимнастика", изданной в 1807 г., он сгруппировал составленные и м вольные у п ражнения в за висимости от форм подвижности суставов. Поэтому упражнения для головы, н ог, рук, туловища должны сочетаться с использованием в физическом воспит ании естественных упражнений, игровых и комплексных упражнений. Под ком плексными И.Г. Песталоцци подразумевал виды спорта – фехтование, бег на коньках, борьбу, спортивные игры и танцы. Именно такое сочетание позволи т улучшить здоровое функционирование внутренних органов, развить мыше чную систему и приобрести правильную осанку, дать нравственную закалку. Классич е ской заслугой Пе сталоцци является то, что он уже в то время, увидел и осудил н е достатки некоторых педагогов в стр емлении к односторонности физического во с питания молодежи. "Имеются сторонники обособленного п реподавания отдел ь ных ис кусств, - подчеркивал он, - имеются преподаватели танцев, фехтования, е з ды верхом. Но даже специалист ы по гимнастике занимаются скорее преподаван и ем отдельных упражнений, нежели совершенствование м физического развития человека в целом… По этой причине деятельность э тих людей нельзя считать полноценным физ и ческим воспитанием…" К сожалению, И.Г. Песталоцци не смог стать свидетелем осуществления св о их педагогических идей. О пыт его беспокойной и полной неудач жизни использ о вали филантропы, создатели швейцар ской системы вольных упражнений, неме ц кой и датской гимнастики. Деятельность филантропов (филантропия – благот ворительность) явилась я р кой вехой в развитии новых систем физического воспитания. С оциальную основу движения филантропов составляли располагавшие небол ьшим капиталом слои буржуазии, которые видели причину обнищания в непра вильной системе воспит а ния. В 1774 г. представите лями этого движения и их сторонниками открылись м а лочисленные школы – филантро пии, в которых стала осуществляться теория во с питания и впервые в процессе ш кольного образования было введено физическое воспитание. Выдающаяся р оль в осуществлении этого принадлежит Герхарду А н тону Фиту (1763-1836) и Иоганну Кристоф у Гутс-Мутсу (1759-1839). Выработа н ная ими система выделяла три группы движений: игры, практич еские упражнения для развития сноровки рук, собственно физ и ческие упражнения. Играм в системе физического воспитания филантропа ми отводилась главе н ству ющая роль. В своей книге Гутс-Мутс собрал 105 различных игр, в том числе 63 игры с мячом. Филантропы обновили теорию Я. Коменского относительно игр: клас сифицировали их в зависимости от содержания. По воздействию на учащихся они различали игры развивающие: - сообразительность и рассудительность; - внимание; - память; - воображение; - умственные способ ности; - вкус. Введением в воспитание практи ческих упражнений. Развивающих сноровку рук, воспитатели-филантропы ст ремились способствовать под готовленности к трудовой деятельности детей мелких буржуа. Это стремле ние означало не обуч е ние "труду", а воспитание "трудом". Для этого использовались формы движений нескольких, почетных в эпоху их деятельности, профессий – столяра, пере плетч и ка, садовника, токаря. Так сочеталось умственное и физическое воспитание, по мнению фил антропов. "Собственно" физические упражнения, составляющие ко с тяк их системы движений, иссле дователь Эндре Бурка характеризовал следующим образом: "К физическим уп ражнениям предъявлялось в целом требование, чтобы они способствовали з акалке организма, развитию силы и стойкости, выработке т а ких способностей и качеств, в р езультате которых человек становится пригодным для выполнения задач, в ыдвигаемых жизнью. Их движения и спортивные снаряды характеризовались большой степенью приближения к действительности". В результате отбора соответствующ их видов движений филантропами были созданы 12 групп: прыжки, бег, метание, борьба, лазание, упражнения по сохран е нию равновесия, упражнению по поднятию, переносу и толкани ю тяжестей, танцы и строевые упражнения, плавание и купание, тренировочн ые упражнения, упра ж нения в пении, умственные упражнения. В рамках физических упражнений они стре мились увязать получение практических навыков с благоприятным воздейс т вием на организм. Комбин ируя в пределах своей системы виды физических у п ражнений с их элементами, они откры ли системный подход к дифференциации движений, что позволило в дальнейш ем создать гимнастическое направление в физическом воспитании. Гутс-Му тс и Фит использовали в своей системе достиж е ния медицинской науки и считали, что упражнения сле дует составлять с учетом физиологических и индивидуальных особенносте й организма. Преподающий ф и зические упражнения должен был, по мнению филантропов, знать не только функционирование тела человека, но иметь знания по воздействи ю различных у п ражнений на организм. Признавая в педагогике роль спортивных результатов, они тем с амым установили взаимосвязь между школьным физическим воспитанием и с портивными достижениями. Книга Гутс-Мутса "Гимнастика для молодежи" (1893) бы ла переведена с немецкого на французский, датский, английский, шве д ский языки. Все это свидетель ствовало о том, что налаживание института физич е ского воспитания становилось в Евр опе делом всего общества. 2. Националь ные гимнастические движения на Европейском конт и ненте Государственные деятели и европейские педагоги уже в конце XVIII века о б ратили внимание на значение трудов Песталоцци и филантропистов. Достигнутое ими в области физической куль туры было темой, символом и аргументом в речах и беседах. Так, в истории фи зической культуры началось развертывание буржуа з но-национальных гимнас тических движений , среди которых наибольшую силу и мели: немецкая, шведская и Сокольская системы. Создание основ немецкой гимнастики связано с именами Фридриха Людвига Яна (1778-1852), Эрнста Айзелена (1792-1846) и Адольфа Шписса (1810-1858). Идеологом явился Ф. Ян, который разработал систему гимнас тических упражн е ний для п овышения боевой выучки немецких солдат в борьбе с армией Наполеона. Позж е, Э. Айзелен переработал комплекс войсковой гимнастики под требования ш кольного физического воспитания. Швейцарец А. Шписс в дополнение к ус о вершенствованному гимна стическому комплексу разработал упражнения с ру ч ными снарядами, перестроениями, ви сами и опорами. Немецкая, или турнерская, система гимнастики включала в с ебя: общую разминку, бег, ходьбу, махи, упра ж нения с препятствиями, упражнения на вытягивание, махо во-растягивающие у п ражне ния, упражнения на кольцах; на карусели; висы; лазание; упражнения на равно весие. Исключала – плавание и борьбу. Занятия на специал ь ных открытых площадках – турнплацах, где стояли турники, брусья, гимнастич е ский конь, перекладины и т.п. Первый турнплац был открыт под Берлином в 1811 г . и число одновременно занимавшихся на нем равнялось 500 человек. К сожа л е нию, в немецкой гимнаст ике отсутствовали указания по дозировке, врачебный и педагогический ко нтроль. Начиная со второй половины XIX века гимнастика Яна-Айзелена-Шписса использовалась д ля подготовки молодежи к решению любых жизненных задач и приобрела стат ус системы физического воспитания, т.е. уп о рядоченной совокупности элем ентов физического воспитания ра мках определе н ной общес твенной структуры. Шведское направление в гимнастике было первым, учи тывающим жизнеде я тельно сть организма. Ее основоположник Пер Хенрик Линг (1776-1839). Конце п ция П. Линга основывается на том, что физическое воспитание до лжно строиться только на знаниях биологии и анатомии, упражнения должны применяться таким образом, чтобы максимально обеспечить функционирова ние организма. По з а мысла м П. Линга, следовало создавать 4 вида гимнастики: пе дагогическую, вое н ную, в рачебную и эстетическую . В жизнь удалось реализова ть только лечебную и эстетическую. Продолжил дело отца Ялмар Линг (1799-1881). Он ввел в гимнастику вспом о гательные средства – шведскую стенку, бревно, прыжковый т рамплин, скамью и др. Для практического использования шведской системы в 1813 г. в Стокгольме открылся Централь ный гимнастический институт для подготовки преподавателей шведской ги мнастики, а также спроектирован проект первого закрытого спорти в ного зала. Занятие шведской гим настикой предусматривало сложную структуру воздействия на различные ч асти тела и физиологические системы и содержало 12-18 частей. Классификация физических упражнений на группы: для ног, спины, рук, брюшного пресса, сер дечно-сосудистой системы и дыхательной системы. Шведская гимнастика бы ла обязательной для мальчиков и девочек. Она приде р живалась физиологических принцип ов в физическом воспитании – разминка – о с новные занятия – расслабление и продержалась до 1944 г., середины 20 века. Обстоятельства возникновения чешской гимнастик и или национального ги м настического движения «Со кол» (1862) связаны с борьбой славянских народов импер ии Габсбургов за культурную автономию и национальную независимость. Ее основоположник Мирослав Тырш (1832-1884) преподаватель Пражского ун и верситета. Цель – сплочение и национальное воспит ание молодежи через систему физического воспитания. "Сокольская" гимнас тика включала 4 группы упражн е ний: - упражнения без сна рядов (бег, ходьба, вольные упражнения, танцы, стро е вая подготовка) - упражнения на снар ядах (немецкая гимнастика, шведская гимнастика) - подвижные игры и ма ссовые гимнастические выступления - боевые упражнения ( бокс, фехтование, борьба, упражнения с сопротивл е нием) Благодаря гимнастическому движению "Сокол" в систему физического во с питания были внедре ны: дозировка упражнений, техничность (красота) исполн е ния, специальная форма одежды для занятий и музыкальное сопровождение ги м настических выступлений. Среди славянских народ ов эта система подготовки б ы ла популярна, вплоть до 1920-1930 гг. 3. Спортивно-игро вое направление в физическом воспитании Теоретические основы реформы воспитания, осуществленной в английских школах (университетах, колледжах), в середине XIX века разработал каноник Вестм инстерского аббатства Чарлз Кингсли (1819-1875). Образцом личности для него был идеализированный образ "юн ого христианина-атлета", который наряду с широкой "светской и духовной" уч ебой должен углубленно заниматься развитием своих физических способно стей. Добиться последнего, по мнению Ч. Кингсли, возможно через занятия сп ортом и соревнования. "Ведь спорт, соревнования, - з а являл он, - молодечество человека, по казывающего свою ловкость, есть для мол о дежи область, где можно упражняться в созидании общест ва. Подрастающее п о колени е …на малом закалится для большой арены жизни". Посредством спорти в ной площадки можно воспитат ь целеустремленное и последовательное поколение, которое в любом уголк е мира "сможет постоять за интересы свои и своего отеч е ства". Таков вывод значения занятий спортом для английской молодежи. Ч. Ки н гсли дал теоретическое обоснование элитарному школьному физическому восп и танию. Установки каноника базировались на практической деятельности ректора колледжа в Регби Томаса А р нольда (1795-1842). К середине XIX века в Ан глии начинает формироваться школьное физич е ское воспитание, основанное на современной спортив ной и игровой деятельности. На практике в историю физической культуры эт о направление вошло под назван и ем "арнольдизм", т.к. корнями уходит в педагогическую практику р ектора ко л леджа в г. Регби Томаса Арнольда (1795-1842). Приняв руководство колледжем Т. Арнольд столкнулся с аморальностью в воспитании молодого поколения: прест у пления и пьянство, систематическая ложь, тирания старшими младших, недисци п линированность, пренебрежение школьных правил, леност ь, изнеженность и т е лесны й упадок. Добиться коренной перестройки возможно было, по мнению Т. Арнол ьда, за счет организованных по "честным правилам" соревнований. Поэтому т еоретическое обоснование арнольдизма – это посредством физических дв ижений и эмоций, связанных с игрой, строить нравственное и физическое фо рмирование учащейся молодежи. Т. Арнольд открыл спортивные площадки в ко лледже, разр а ботал систем у самоуправления, упорядочил регулярные спортивные соревнов а ния, ввел в быт учебного заведения с портивные команды, организации. Средством физического воспитания были выбраны популярные в то время виды спорта. Ан г лийское школьное физическое воспитание, благодаря Т. Арнольду, на долгое вр е м я стало образцовым. Последователем "арнольдизма" явился каноник Вестми н стерского аббатства Чар лз Кингсли (1819-1875), который теоретически реформ и ровал опыт своего предшественника и создал идеализ ированный образ "юного христианина-атлета". С середины XIX века в Англии среди молодежи с тало мо д ным наряду с "свет ской и духовной" учебой углубленно заниматься развитием своих физическ их способностей. "Арнольдизм" сыграл огромное значение в ст а новлении и развитии спорта среди м олодежи, особенно в таких как крикет, фу т бол, хоккей, плавание, легкая атлетика, борьба, альпинизм, гр ебля. При всей о б разцовос ти и эффективности спортивно-игровой системы физического воспитания о на имела ряд недостатков: во-первых, оно оттеснило развитие классных занятий в нижних ступенях шко лы; во-вторых, спорт охватывал в средней и высшей школе по большей части толь ко детей состоятельных родителей; в-третьих, игнорировалось физическое воспитание девочек, т.к. считалось презрительным для них занятия, "вызывающие пот". 4. Становление и р азвитие современных систем физического воспит а ния Конец XIX и начало XX столетия ознаменовалис ь появлением целого ряда модернизированных школьных систем физическог о воспитания. В США возникло социально-гигиеничес кое (медицинское) направление , основоположником ко торого стал Овиде Декроли (1871-1932) . Это направление имело много последователей. В основу этой системы физи ческого воспитания легли движения лечебной гимн а стики и нормы по охране здоровья: пр ием пищи, дыхания и гигиены; защита от подстерегающих опасностей; правил ьность поведения в обществе. Был введен э к замен по физическому воспитанию, включающий билеты по " нормам поддерж а ния хорош его самочувствия", методике гигиенического воспитания, требованиям к фи зическим возможностям и т.д. усоверше н ствованная социально-гигиеническая система физического воспитания существует и сегодня в некот о рых штатах Америки, Пакистане, на Филиппинах. Естественная (натуралистическая) гимнастика , новое направление в физ и ческом воспитании школьников, пришедшая на смену неме цкой и шведской ги м настик . Ее основоположник Георг Эбер (1875-1957) французский офицер флота. Элементы движений он разделил на 8 г рупп: ходьба, бег, прыжки, лазанье, подн я тие, метание, плавание, атакующие и оборонительные движени я. К числу после д них он отн осил и игры. Натуралистическая система физического воспитания Г. Эбера б ыла направлена на воспитание выносливости, а принципы заключались в сле дующем: 1) преподаватель физического воспитания в ходе выполнения упражнений должен "жить вмест е" с учениками, т.е. развивать различные группы мышц средствами, в эффектив ности которых убедился на себе. 2) ежедневно зани маться физическим воспитанием и использовать при этом максимально ест ественные условия (солнце, воду, воздух, естественные препятствия). 3) на всех заняти ях выполнять упражнения на дыхание и выносливость. 4) учащиеся заним аются обнаженными по пояс на открытом воздухе. 5) каждый урок фи зического воспитания заканчивать массажем и купан и ем. Последователи системы Г. Эбера австралийцы Карл Гальгофер, Маргарет штрейхер и Адам Слам усовершенствовали естественн ую гимнастику. Они внесли в урок три составных части: разминку – бодрящи е упражнения. Последовательные и энергичные движения (прыжки, бег) для ус корения крови и расслабления мышц; основную часть – упражнения на разви тие физических качеств, заключительную часть – свободные и успокаиваю щие упражнения. Система физического воспитания Георга Демени была единственной, на тот период, научно-обоснованной. Г. Демени доказал, что существующие немецка я и шведская система движений не соответствует закономерностям анатом ии и ф и зиологии. Им была ра зработана следующая система требований: 1) должна быть ди намика физических упражнений. Следует избегать неест е ственных положений. Скорость движе ний должна быть в обратной пр о порции с массой двигающихся частей тела. 2) нельзя искусст венно, на полпути, прерывать упражнения. 3) движения должн ы быть естественными и размашистыми. 4) мышцы, не участ вующие в движении, в процессе выполнения должны быть полностью расслабл ены. 5) при разучивани и упражнений переходить от простых к сложным, от более легких к более тру дным, от известных к неизвестным. Г. Демени выр аботал требования к физическому воспитанию девушек с уч е том особенностей женского организ ма. Совершенная теоретическая система ф и зического воспитания ученого легла в основу тренирово чной деятельности. Широкое распространение, особенно в период перед I и II Мировыми войн а ми, получают м илитаристские системы физического воспитания , в о снову кот о рых легли реакц ионные взгляды на физическое воспитание английского социолога и психо лога Г. Спенсера (1820-1903), который биологические законы животного мира механи чески перенес на физическое разви тие и воспитание человека: "война между людьми, как и война между животным и, играет значительную роль в ус о вершенствовании их организации". Трактаты Г. Спенсера "Воспит ание физич е ское, умственн ое и нравственное" приобрели популярность в мире. Примером м и литаристской системы физического воспитания, т.е. военно-физической подгото в ки, может служить Германия. 1937 г.: пять уроков физического воспитания в н е делю, один обязательный спортивный день, с 10 до 13 лет военно-физическая по д готовка в отрядах "Юнгфольке", с 14 до 18 в отрядах "Гитлер-югенд е", сдача практических нормативов и экзаменов для получения "военного св идетельства", с 18 до 35 лет подготовка и сдача норм на имперский значок (золо той, серебряный, бронзовый). Военно-физическое направление характерно дл я многих современных государств и о р ганизаций XXI века. Основу современной художественной гимнастики заложил Франсуа Дельсар т и его последователи: Женьева Стеббинс, Айседора Дункан, Дора Менцлер. Их система физического воспитания носила название г имнастика модерн . Она была рассчитана на физическо е воспитание женщин и включала в себя перенесенные в "светскую жизнь" сти лизованные гимнастические движения и новые формы б а летного искусства. Ритмическое направление в современной системе физического воспитания связно с именем женевского учителя муз ыки Эмиля Жака Далькроза (1865-1914). Примером военно-патриотического направления в системе физического во с питания может служить бойскаутское движение. Эта с истема распространилась по всему миру. На сегодняшний день она объединя ет около 16 млн скаутов в более чем 128 странах. Контактно-организационную си стему скаутов осуществляют Международные комитеты. Движение возникло на рубеже 19-20 вв. в Англии. О с нователь – английский генерал Роберт Баден-Пауэл. Скаут в переводе с ан гли й ского – разведчик. А нглийские скауты обучались искусству разведчика (следоп ы та), знанию природных явлений, жизни в походных условиях, развитию выносл и вости, общественному поведению, действиям при несчастных случаях. В период с 1910 по 1914 гг. 792 английских скаута были награждены за подвиг и при спасении жизни людей. Девиз английских скаутов: "Вера в бога, верност ь королю, верность Родине – будь готов! " 3 значок – лилия, перевязанная ле нточкой. Скаутская фо р ма – форма военных периода англобурской войны в Южной Африке (1892-1902). Шляпа, ко сынка, короткие брюки, чулки, башмаки. Организационная структура патруль ные отряды (6-8 чел.) носили названия животных. Упражнения организовывали: "с уд-чести" из инс т рукторов ( скаут-мастера). С конца XIX века в физич еской культуре появилось такое направление как адаптивная физическая культура и спорт. В 1973 году это направление получило официальный статус: б ыла создана Международная федерация адаптивной физ и ческой активности ( IFAPA ). Во многих странах мира АФА яв ляется самостоятел ь ной п рофессией. Понятие "адаптивная физическая культура" обозначает термин, о бъединяющий все виды физической активности и спорта, способствующий ра с ширению возможностей ин дивидов с различными ограничениями и нарушениями функций. Главная цель АФА - улучшение жизни людей, квалифицирующихся в обществе как "люди с огра ничениями отдельных функций", и улучшение жизни людей со сниженным жизне нным потенциалом. ООН в 1982 году была принята программа "Всемирная програм ма действий в отношении инвалидов", которая п о зволила ввести в систему физического воспитания ад аптивный спорт. Адаптивный спорт - это процесс и результат формирования у лиц с отклонениями в здоровье спортивных умений и навыков для достижен ия социально значимых результатов через соревновательную деятельност ь. Ведущими формами адаптивного спорта являются параолимпийские летни е и зимние игры. Конец ХХ века в истории физической культуры и спорта ознаменовался т а ким популярным направле нием как экстремальный спорт. Он рассчитан на люб и телей п роявить умственные и физические способности в нестандартных ситуац и ях. Например, спуск на вел осипеде с горных вершин, с вертолета на парашюте; прыжки с самых высоких з даний, мостов со страховкой; плавание в холодных в о дах под толщей льда и т.п. На сегодняшний день любителей экстремальн ого спорта насчитывается несколько миллионов. Для них проводятся чемпи онаты г о сударств, контине нтов, мира. Литература 1. Вилькин Я.Р. Отк уда пошли олимпиады. – Мн.: Полымя, 1980. 2. Все о спорте: Сп равочник. – Т.1-3/Сост. В.В. Кукушкин и А.А. Добров. – М., 1976,1978. 3. Голощапов Б.Р. И стория физической культуры и спорта. - М: Академия, 2001. 4. Деметер Г.С., Го рбунов В.В. 70 лет советского спорта: люди, события, факты. – М.: ФиС, 1987. 5. Кулаков А. От Ша мони до Нагано // Спортивная панорама. - 02.02.2002. - С.4-5. 6. Кулаков А. У нас была только одна Екатерина Великая //Спортивная панорама. - 16.09.2000. 7. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М: Радуга, 1982. 8. Столбов В.В. Ист ория физической культуры и спорта – М: Физкультура и спорт, 1983. 9. Столбов В.В., Фин огенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической кул ь туры и спорта: Учебник/Под ред. В.В. Ст олбова. – М.: ФиС, 2000.