Вход

Экологическое воспитание младших школьников

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 24 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 240 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Оглавление Введение Теоретические основы экологического воспитания младших ш кольников Экологическое воспитание как социально-педагогическая пробл ема Экологическое воспитание в процессе образования младш их школьников. Заключение Список использованной литературы Введение Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают в се человечество. На современном этапе развития общества вопрос эколог и ческого воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответств енность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания эко логическому воспитанию в с о временной шк оле уже с первых лет воспитания детей. Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу са мых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загря з нением окружающей среды. Загрязняется в се: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губитель но на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Че рное море – это только некоторые адреса кричащих экологических пробле м. Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Казахстан. Выс ыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недоста точность водных ресурсов – все это губительно сказывается на экосисте ме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за пр именения ядох и микатов (пестицидов ). Растут и горы бытового уровня. В результате нер а ционального использования земель происходит истощени е почв. Нараст а ет беспокойство о на ших «соседях по планете» – растениях и животных, которые испытывают дво йной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны ч е ловека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки да же этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее долж но стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической дейст вительности учителей. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школ ой задачу формирования у детей ответственного отношения к пр и роде. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников пр а вилам пове дения в природе. И чем раньше начинается работа по эколог и ческому воспитанию учащихся, тем большим бу дет ее педагогическая р е зультатив ность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды уч ебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство зна ний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности фо р мирования у них надежных основ ответств енного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призва ны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности де тей. Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для это го имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и вза имодействия учебных предметов в целях экологического образов а ния решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о ка ж дом конкре тном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к соде ржанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных эколо гических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только о бновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются м етоды, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикал ь ное изменение ситуации может произойти в результате внедрения но вых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области восп и тания детей окружающей средой ост авил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значен ие влиянию природы на нра в ственно е развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе де т ского мышления, чувств, творчества. Он неодно кратно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувств овать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Од нако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо сущ ественно по д нять уровень экологич еского воспитания не только у учащихся и их род и телей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экол огич е ского воспитания остается пр облемой номер один в педагогической де й ствительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспи тание младших школьников. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающи м ся негативным воздействием антропогенн ых факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологически х технологий экологич е ского образ ования и воспитания. Объект – процесс экологического образования и воспитания школьн и ков. Предмет – экологическое воспитание младших школьников в учебной деят ельности. Цель – поиск оптимальной технологии экологического воспитания младши х школьников. Задачи: 1. раскрыть сущность экологического образования и воспит а ния; 2. систему организации экологическог о воспитания; 3. наметить м е тодику о рганизации экологического воспитания младших школьников. Методы: 1.анализ психолого-педагогической и методической литерат у ры; 2.анализ государственного стандарта Р еспублики Казахстан и уче б ных про грамм для начальной школы. Структура работы. Курсовая работа сос тоит из 1.введения, где опред е ляются объект, предмет, цель и задачи; 2.основного содержания работы, где раскрыв аются теоретические основы экологического воспитания и технология его осуществления; 3.заключения, посвященного основным выводам; 4.списка испо льзованной литературы, насчитывающего 65 названий. I . 1. Эколо гическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и челов е ческой цивилизации, вызвали необходимо сть экологического образов а ния, призван ного реализовать идеи становящегося экологически инфо р мационного общества. Поиск путей гармоническог о взаимодействия о б щества и природы прив одит к интенсивному процессу экологизации о б щей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и п едагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологич е ский. Экология – наука об отношениях растительных и животных организмо в и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под эколо гическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населени я высокой экологической культуры всех видов человеческой де я тельности, так или иначе связанных с познанием, о своением, преобраз о ванием природы. Основ ная цель экологического воспитания: научить р е бенка развивать свои знания законов живой природы, понимание су щн о сти взаимоотношений живых организмо в с окружающей средой и форм и рование уме ний управлять физическим и психическим состоянием. П о степенно определяются образовательные и воспитательные з адачи: - углубить и расширить экологические знания; - привить начальные экологические на выки и умения – пов е денческие, поз навательные, преобразовательные, - развить познавательную, творческую , общественную акти в ность школьни ков в ходе экологической деятельности, - сформировать (воспитать) чувства бе режного отношения к природе. В последние 20 лет значительно возросло вним ание ученых к исслед о ванию проблем эколо гического воспитания и образования. Особый инт е рес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Звер е ва, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матру сова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматри вают разли ч ные аспекты экологического в оспитания и образования учащихся в уче б н о-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной рабо ты по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной эк о логии активно внедряются в практику обучения и в оспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариати вность пр о грамм обучения, творческих раз работок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить? Каков общий состав знаний до ступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младши х школьников? Как учить? Зарождение современных тенденций экологического образования и воспит ания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она пережив ала целый ряд серьезных преобразований, в частности введ е ние в учебный план нового предмета «природо ведение». Четко выраже н ная эколог ическая направленность нового курса, которая в наши дни им е нуется традиционной, создала у учителей опр еделенную установку на его место в экологическом образовании, на достиж ение его цели в однопре д метной мод ели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины мал о эффективности кроются в том, что конечная це ль экологического образ о вания – ответственное отношение к окружающей среде – сложное ко м плексное образование, и в связи с этим, один у чебный предмет, формир у ющий в осно вном естественно-научные знания по биологической экол о гии, справится с формированием многогранно го отношения младших школьников к природной и социальной среде не может . На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс эк о логического образован ия. Возникла идея многопредметной модели, в к о торой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаим оотнош е ний человека с окружающей средой. Пока же использование межпредме т ного содержания и формы обучения носит в основном стихийный хара к тер, что во многом определяет каче ство обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции р азвития экологического образов а н ия в практике показывают, что оптимальные возможности для становл е ния экологической культуры младших ш кольников представляет смеша н ная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специф и ческие учебно-воспитательные цели. Таки м образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный п уть становления: от одн о предметно й – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолж а ется до сих пор. Экологическое образование с его направленностью на воспитание о т ветственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобра зовательной подготовки уч а щихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается при нцип непрерывности. Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изуч е нием современной педагогической практики, с опытной апробацией ра з нообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, ч то позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенде нции развития экологического воспитания школьников: - целенаправленно координируется де ятельность школ, орган и заций по ох ране, рациональному использованию и изучению окруж а ющей среды; - классно-урочные сочетаются с внеур очной деятельностью учащихся в природной среде; - наряду с развитием традиционных ис пользуются новые фо р мы экологичес кого образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные сов е ты по охране природы, экологические практикумы; - в экологическом воспитании и образ овании учащихся возн и кает значите льность средств массовой информации (печати, радио, т е левидение), этот процесс становится педагог ически уравновешенным. Тенденцию развития экологического образо вания дополняют: макс и мальный учет возра стных возможностей учащихся, создание обязательн о го минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексно й эколого-биологической, глобальной и экологии человека. На основе ведущих дидактических принци пов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны разл ичные формы экологич е ского воспит ания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) гру п повые, в) индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеле нению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факульта тивы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; тури стические походы по изучению природы; экологический практикум. Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по по д готовке докладов, бесед, лекций, наблюден ия за животными и растени я ми; изгот овление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными критериями эффективности массовых форм является шир о кое участие школьников в природоохранно й деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выяви ть путем систематических наблюдений, накопления материала. Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания явля ется, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, д о стижение коллективных успехов. Здесь мн огое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех ко ллектива, общественное пр и знание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к д е лам такого коллектива, даже если личные резу льтаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие год ы. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свиде тельствует повышение интереса учащихся к изучению биологич е ских дисциплин и охране природы, а также целе направленное использ о вание знани й и умений природоохранной деятельности. Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и о б щественности, направленные на достижени е целей экологического восп и тания . Для успеха необходимо выполнение следующих условий: - планирование всех звеньев системы на основе планов со в местной работ ы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательност ь, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой - организация деятельности всех звен ьев общей системы упра в ления экол огическим воспитанием, создание предпосылок для их пр а вильного функционирования - регулярная и заранее подготовленна я информация о деятел ь ности каждо го звена и обмен информацией между ними - контроль, выявление недостатков и с лабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу - изучение эффективности работы кажд ого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с п ривлечением общественности. Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отнош е ние школьников к ее явлениям (субъективные связи ). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностя ми. Со в местно определяются трудовые, пои сковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся са мими учащимися. Учитель стар а ется глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и сп особностей. Одновременно с изучением предметных св я зей компонентов с природой учитель устанавливает их распр остране н ность, степень общности отношен ий и другие предпосылки коллективис т ско го самоопределения школьников, их способности соотносить личные возде йствия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, во левой, интеллектуальной активности. Начальный этап построения воспитательного процесса характеризу ется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую де я тельность среди природы. Цели этап а – приучение школьников к разу м н ому природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвое нию практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деяте льности, особенно когда она осуществляется в коллективных фо р мах, выявляет способность считаться с товар ищами, оказывать им п о мощь, сочетат ь деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы. На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посад ке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учит е лей к формированию трудовых и экономиче ских отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личн ости в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств шко льников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природ ную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в систе мной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся пр актические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребнос ть в деятел ь ности среди природы. Зн ачительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопоним ание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать луч шим из них, заслужить уважение и автор и тет. На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала уче бная деятельность школьников. Не будучи включенной непосре д ственно в труд, охрану природы, она помогла с истематизировать впеча т ления о пр ироде и личной деятельности, открыла возможность соединить практику вз аимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется св язи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Разв итие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобра зительного искусства, музыки позволяет глубже ра с крыть школьнику духовную ценность природы, по новому ос ветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовл е творении потребностей общ ества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной с и стемой. Особым этапом в построении воспитательного процесса является цел е направленное формирование личности школьника. Необходимо различать попутное формирование качеств личности, к о торое происходит в разнообразной деятел ьности, и различных отношен и ях с лю дьми, природой, и специально организованного воспитания личн о сти. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуали зации воздействия педаг о га и вовл ечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование м ировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В от ношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и об огащение связей с природой, специфического развития практических отно шений, организаторского сочетания педагог и ческого и системного подхода. Необходимо усиление экологического воспитания младших школьн и ков. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающе е из представлений совр е менной эк ологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны: 1. Всеобщая связь с живой п риродой. Все живое связано в ед и ное целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в н е которых случаях очевидны для нас, лежат на по верхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может и меть непредск а зуемые последствия , скорее всего нежелательные для человека. 2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предв и деть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или и ной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейч ас относятся как к вредному и ненужному, может ок а заться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезнов ение к а кого-либо вида, то очень мног о в будущем рискуем потерять. 3. Принцип разнообразия. Ж ивая природа должна быть разноо б р азной, только в том случае природные сообщества смогут нормально сущест вовать, будут устойчивы и долговечны. Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счас т ливым, если он лишится возможности видет ь прекрасное. Итак, мы обяз а ны сохранить в се видовое многообразие животных и растений. Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете». Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам у читель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но вес ь ма живучего лозунга «покорение природы», «господство н ад природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, нак о нец, широко распростра ненный взгляд на природу как на второстепенный предмет. Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные пр и емы обучения и воспитания, целенаправле нно пополняя свои знания о природе. Школа как центральная система экологического воспитания школьн и ков должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельност и учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отн ошения к природе. I.2 . Экологическое воспитание в процессе образования младших школьн иков. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педаг о гической теорией и школьной практикой з адачу воспитания молодого п о коления в ду хе бережного, ответственного отношения к природу, спосо б ного решать вопросы рационального природопольз ования, защиты и во з обновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого ч еловека, необходимо с детских лет целен а правленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружа ю щей среды. В системе подготовки молодого поколения к рациональному природ о пользованию, ответственному отно шению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, ко торую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека з наниями о природном и соц и альном о кружении, знакомства его с целостной картиной мира и форм и рование научно-обоснованного, нравственног о и эстетического отнош е ния к миру. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важне й ших факторов образования и воспитания м ладших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младше го школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открыва ют удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравстве нно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохр а нении и приумножении природных бо гатств. Основу для становления и развития ответственного отношения к пр и роде, формирование экологической культу ры младших школьников с о ставляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии чел о века (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Нап ример, с о держание предметов гуман итарно-эстетического цикла (язык, литерату р ное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обога щать з а пас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, спосо б ствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с пр ир о дой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения и с кусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях кра сок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нра в ственно-эстетических чувств. Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащи х ся о практическом значении природных ма териалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о рол и труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и н авыков грамотного о б щения с объек тами природы, экономного использования природных р е сурсов. Содержание природоведения обеспечивает естественную основу пон и мания младшими школьниками необходи мости охраны природы, п о скольку в э том курсе уделяется особое внимание формированию конкре т ных знаний о живой природе. В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изуч е ния природы: 1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акценти рования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого н евозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться. 2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Вн и мание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные живо т ные, стро ятся соответствующие цепи питания и т. п. 3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот ур о вень, когда знание экологических связей пом огает объяснить явление д е тям. Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, в о да, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражает ся в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживо й природой с у ществуют связи и обра тного характера, когда живые организмы оказыв а ют влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны с вязи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи м ежду человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той мн о гообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека. Целевые установки учебных предметов начально й школы обуславливают необходимость совместного испо льзования их для восп и тания младш их школьников в духе любви и бережного отношения к пр и роде. На основе содержания всех учебных пред метов формируются вед у щие идеи и п онятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в на чальной школе. На основе накопления фактических зн а ний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизн и челов е ка: в природе он отдыхает, н аслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продукт ов питания, одежды и т. д. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы п о средством конкретных фактов и выводов и дея о том, труд человека – условие использования и охраны природных бог атств родного края. Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к и с пользованию и приумножению природных бо гатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соб людении культуры п о ведения в прир оде, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элемен тах планирования по благоустройству ближайшего пр и родного окружения (озеленение), выполнении посильных т рудовых оп е раций по уходу за расте ниями, их защите. Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образов а ния и воспитания в младшей школе – идея ц елостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропоним а ния, так и д ля воспитания ответственного отношения к сохранению об ъ ектов природы, находящихся в сложных взаимо связях друг с другом. Ра с крытие пищ евых связей в живой природе, приспособленности живых о р ганизмов к среде обитания, к сезонным измене ниям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывае т содержание всех уроков природоведения и является побудительным сред ством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и с охранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе. Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта эколог и ческого воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охр а нять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина с вязано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хле б ные поля и березовые рощи – все это с детств а знакомые картины прир о ды знаком ого края под воздействием литературных произведений слив а ются у младшего школьника в единый образ Род ины. И чувство отве т ственности за с вою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: бе речь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь св ой дом, свой край, свою Родину. Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и н е которых частных понятий о взаимодействии ч еловека и природы. По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным с о держанием: знанием об объектах и явлениях пр ироды, природных соо б ществах и лан дшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения д о вольно широкий круг самых разных объектов и явлений пр ироды. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хор ошо орие н тироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах о бщеобразовательной школы. К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образ о вания школьников, принадлежит поняти е человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой оби тания, хотя и сумевшего пр е одолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных усл о вий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиес я подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные п риродные условия, которые нужно сохранять и умножать. Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осозн а нию этой идеи во всей ее полноте, однако н екоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они по лучают. Большую познавательную и воспитательную роль в формировании б е режного отношения младших школьников к природной среде играет ра с крытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на с о хранение и приумножение природных богатств . Вопросам охраны прир о ды уделено б ольшое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей , в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, н е конкретизируется применительно к возрас т ным возможностям младших школьников, как в отношении понимани я, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в пр и родном окружении раскрываются перед дет ьми постепенно, по мере из у чения во просов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных прим ерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не выз вать нежелательных последствий. Необходимым элементом формирования бережного отношения к пр и роде является целостный аспект, раскрывающ ий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим моти вом охраны прир о ды. Так, при обучени и чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного к рая, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту при роды. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обуч е ния и природоведения часть вопросов по охране природы рассматрив ается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительско го отношения к природе. В связи с этим очевидна необх о димость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы пок азать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практ ич е скую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества. Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младши х школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемам и причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия эк ологически целесообразных решений, общ е ственно-полезная деятельность служит приобретению опыта принят ия экол о гических решений, позволя ет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаган ду экологических идей. Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от испол ьзования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Э ф фективность определяется также преемствен ностью деятельности уч а щихся в ус ловиях школы и условиях окружающей среды. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъ ясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна и з важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе явл я ются упражнения в применении этих правил на практике. На предм етных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения п оверхности и растительности окружающей местности, выявления их особен ностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и ра з витие учащихся, если у них будет свой собстве нный опыт общения с пр и родой. Поэто му большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны з анять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением про граммного материала, носить краеведческий х а рактер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Н о следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решат ь и задачи эстетического воспитания. К. Д. Ушинский писал: «А воля, а п ростор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а роз о вая весна и з олотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зов и те меня варваром в педагогике, но я вынес из в печатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имее т такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с кото рой трудно с о перн и чать влиянию педагога». Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Пре жде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану при роды сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматри вать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети мог ут встретиться, например, с загрязненными родн и ками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экс курсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и ба л ки, то и здесь дети могут прило жить свои силы в борьбе с оврагами. Чре з вычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Пер ед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие г руппы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех групп ах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями пр и роды своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочет а ние даст воз можность в процессе работы обмениваться знаниями. Орган и зация выполнения заданий может быть различ на. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают д ля коллекции раст е ния, другие – го рные породы. В классе организовываются выставки с о бранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д. Важнейшей задачей экологического образования является теоретич е ское освоение школьниками знаний о пр ироде, о ее ценностях, деятельн о сти в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на произво дстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила по ведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в пр о цессе самообразования, на занятиях кружка и ли школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые усло вия для эффекти в ного педагогическ ого управления процессом теоретического усвоения экол о гических знаний. Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации р а боты, как кружок – школьный клуб (экологи ческого направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб о риентирован пр е имущественно на по знавательную и простейшую практическую деятел ь ность учащихся начальных классов. Разработка экологиче ски грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тр опы, маршр у тов экологических эксп едиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привл ечением школьников младших классов, школ ь ных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вс я эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе. Другой задачей экологического образования является приобретение учащ имися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиб о лее успешно эта задача решается в процессе о владения школьниками практическими умениями по изучению состояния при родной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее резул ь татов. Здесь крайн е важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы. Задачей экологического образования является овладение учащихся тр у довыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретическ ие знания, полученные школ ь никами на уроках, в процессе самообразования. Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащи хся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных кла ссов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, ко рмушек; регулярный сбор корма для птиц и их кор м ление, посадка и уход за растениями; уход за животными живог о уголка и т. д. Успех экологического образования во многом определяется заинтер е сованным участием всего или большей ч асти педагогического коллектива школы в организации экологически напр авленной деятельности учащи х ся. Заключение Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выв о ды: Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное эк о логическое воспитание позволит в дал ьнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Име нно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематическ их знаний; здесь форм и руются и разв иваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в во спитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позж е и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического в оспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. В ыделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критери и эффективности: массовость, ст а би льность, умение применять экологические знания. Показателями восп и танной личности служат: экологически е знания, умения, практические р е зу льтаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезно й работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения эк ологии являются экскурсии. Они позволяют выявить приро д ные связи и основные этапы изучения природы. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее ра звитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которы е играют немаловажную роль в воспитании младших школьников. Литература Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологич е ского образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22 Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьник а ми. М.: Просвещение, 1993, Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях город а. М. Просвещение, 1991. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного кр ая, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. №12. С. 98-100. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их и с пользование в экологическом воспитании де тей. // НШ. – 1998. №6. С. 71-76. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной шк о лы. // НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной ш колы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Ав тореферат. Киев – 1988. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989. №10-11. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6. С. 125-127. Ишутинова Л. М. Грибы – это грибы. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучени и неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в проц ессе образования. М.: Просвещение. – 1983. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 50-52. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. – 1998. №6. С. 59-63. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологич е скую тему). // НШ. – 2000. №6. С. 20-22. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного матери а ла на уроках природоведения. // НШ. – 1999. №12. С. 6 0-61. Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. – 1998. №6. С. 123-125. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. – 1999. №3. С. 32-34. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекра с ного. // НШ. – 1998. №6. С. 105-106. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребе н ка, идущего в школу. М.: Просвещение. – 1993. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеоб разовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Хрестоматия для 3 класса об щеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Дидактический м а териал для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое р у ководство. // Алматы: Атамура. – 1999. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998. №5. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологич е скими знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28. Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. – 1998. Попова Н. Н. Лаборатория жизни. // НШ. – 1998. №6. С. 46-50. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе. – 1987. №3 Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. – 1991. №4. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьн и ками. // НШ. – 1999. №5. С. 45-51. Симонова Л. П. «Зеленый дом». // НШ. – 1998. №6. С. 127-128. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как во с питательный процесс. // Автореферат. М. – 1987. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. – 1991. №9. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к кра е ведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. – 1998. №6. С. 77-81. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. – 1971. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. – 1998. №6. С. 43-46. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. – 1998. Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя – 1979. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // Р АО – 1996. Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // НШ. – 1998. №6. С. 4-13.
© Рефератбанк, 2002 - 2017