Создание педагогических условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности

Содержание Введение I . Теор етические подходы к проблеме создания педагогических условий в семье д ля развития творческих способностей детей в музыкальной деятел ь ности детского музыкального т ворчества в семье 1. Понятие детского творчества 1.1. Определение детского творчества 1.2. Виды и особенности детского творчества 1.3. Педагогические условия для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности 2. Семейное воспитание 2.1. Особенности воспитания ребёнка в семье 2.2. Воспитательный потенциал семьи как важный фактор успешного разв и тия ребёнка II . Практическое изуч ение создания педагогических условий для развития детского музыкально го творчества в семье 1. Выявление уровня разв ития творческих способностей детей в муз ы кальной деятельности 2. Изучение организации педагогиче ских условий для развития детского музыкального творчества в семье 3. Методические рекомендации по со зданию педагогических условий для развития детского музыкального твор чества в семье Заключение Литература Приложения Введение Проблема творчеств а в дошкольной педагогике всегда была одной из самых актуальных. Творчес кие личности требовались всегда, так как они определяли прогресс челове чества. Исследования современных педагогов и психологов указывают н а то, что тв орческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве. Выготский Л.С. счита ет, что одним из важных вопросов детской педагогики и психол о гии является во прос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творч еской работы для общего развития и созревания ребё нка (2 , С.7). У же в самом раннем детстве можно увидеть проявления творческих процессо в, которые наиболее ярко просматриваются в играх детей. Игра р е бёнка – это не простое воспоминание о пережитом. Это творческая перер а ботка пережитых впечатлений, ко мбинирование их и построение из них де й ствительности, отвечающей зап росам и влечениям самого ребёнка . Де ти м о гут воображать езду на лошади, сидя на деревянной палке верхом, перев о площаться в моряков, продавцов, кос монавтов и т.д. в сюжетно-ролевых и г рах. Это является примером самого настоящего детского творче ства. В отечественной и зарубежной пед агогике и психологии считается, что дошкольный воз раст является сенситивным для развития де тского творч е ства. Это св язано с особенностями протекания отдельных психических пр о цессов, которые оказывают влияние на внутреннюю позицию ребёнка, на его отношение к окружающему. Поэтому решение проблемы развития твор ч е ства начинается с ранне го детства. Как отмечает Т.Н.Доронова, у дет ей в возрасте 6-7 лет происходит ре з кое снижение интереса к творческой деятельности. Это можно об ъяснить тем, что в связи с общим развитием и накопле нием своего опыта у детей п о является адекватная самооценка. Они стесняются своих работ, е сли что-либо не получается, отказы ваются показывать их окружающим. В результате у р е бенка может появ иться неуверенность в с ебе и своих возможностях, что о т рицательно сказываетс я на развитии его творческих способностей, а также и на общем психическом развитии и эмоциональном благо получии. И всё же многие педагоги считают период дошкольног о детства благ о приятным д ля развития детского творчества, а р исован ие, лепка , игра ра с сматриваетс я учёными и педагогами как важнейшие сферы детской деятел ь ности для развития общего психическ ого развития ребёнка и формирован ия специальных умений и навыков, так необходимых для его успешного обуч е ния в школе. Не все родители понимают, как важно развитие творче ских способн о стей детей дл я их дальнейшего развития и обучения. Многие считают, что намного важнее обучать ребёнка чтению и математике. Но данные, получе н ные известными нейропсихологами В. Д. Еремеевой и Т. П.Хризман ( 5 , С. 65), указывают на по ложительное влияние эстетического развития ребёнк а и его творческих способностей на уровень подготовки детей к школе. Масару Ибука в своей книге «После трёх уже поздно» тоже касается вопроса о развитии творческих способностей детей. Автор с читает, что тво р чество - «э то свободный полет воображения, это обостренная интуиция, к о торые могут выливаться в изобретен ия и открытия». Он предполагает , что «успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоцио нальное воспри я тие и опыт ы раннего детства. Другими словами, детские фантазии, кажущи е ся взрослым такими далекими от реа льной жизни, на самом деле являю т ся зародышами творчества » ( 12 ) . Э ти утверждения ещё раз указывают на то, что необход имо как можно раньше создават ь условия для развития творч е ских способностей детей . Среди совре менных исследований в области педагогической науке имеются многочисле нные свидетельства того, что приоритет ная роль в ра з вит ии личности ребёнка отводится семейному воспитан ию. В последние г о ды семья стала объектом исследования, в результате чего появилась возмо ж ность более глубокого изучения семьи как социального института воспит а ния. В семье обычно отсутствует жёстк о заданная система взаимоотнош е ний по вертикали, строгая структура власти с заранее предпис анными ролями и статусом. Контакты между членами семьи строятся на основ е родства, любви, привязанности, доверия, характеризуются открытостью и эмоци о нальностью. Для р ебенка семья является наиболее мягким и наименее огр а ничивающим типом социального окружения, а эмоциональный компонент в семейном в оспитании преобладает над рациональным. Как отмечает О.Л.Зверева, дошкольное детство – это период высокой чувств ительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям ср е ды. Именно в этом возрасте соз даётся основа, на которой базируется всё п о следующее обучение и воспитание. Поэтому семья в в оспитании дошкольн и ка играет важную роль. Часто она бывает единственной средо й, формиру ю щей его личность ( 6 , С.32). На сегодняшний день область семейного воспитани я менее изучена по сравнению с воспитанием общественным, так как семья я вляется довольно сложным предметом научного исследования. Не все люди о хотно пускают в свою семейную жизнь посторонних, даже если это исследова тели. Кроме т о го, для исследования семьи необхо дима разработка и применение методов, которые отличаются от используем ых в педагогике при изучении воспит а тельно-образовательного процесса в дошкольном учрежден ии. Актуальность нашего исследования определяется н еобходимостью б о лее гл убокого изучения проблемы создания условий для развития детского музыкаль ного творчества в семье. Целью данной работы является изучение создания педагогических условий в семье для развития творческих способносте й детей в музыкальной деятельност и. Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи: 1. Выявить подходы к понятию детского творчества, выд елить его вид ы и особенности. 2. Определить у словия, необходимые для развития детского муз ы кального творчества. 3. Обосновать важность создания педагогических условий в семье для развития музыкального творчества детей. 4. Провести диагностику уровня развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности. 5. И зуч ить создание педагогических условий для развития детского музыкального тво рчества в се м ьях детей. 6. Проанализир овать п олученные результаты и разработать метод и ческие рекомендации. Гипотеза: на развитие творческих способностей детей в музыкал ьной деятельности могут оказыват ь влияние педагогические условия, созданные в семь е. Объектом исс ледования в данной р а боте явля ю т ся творческие спосо б ности детей в музыкальной деятельности. Предмет исследования – создание педагогических условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности. Методы исследования – анализ психолого-педагоги ческой литературы , диагно стика тв орческих способностей детей в музыкальной деятел ьности , анкети рование родителей. I . Теорет ические подходы к проблеме создания педагогичес ких условий в семье для разв ития творческих способностей детей в муз ы кальной деятельности . 1. Понятие детского творчеств а. 1.1. Определение детского творчества . Проблемой творчества занимались многие исследователи, такие, как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Н.А.Ветлугин а. Рассмотрим , как они раскр ы вают определение творче ства. Л.С. Выготски й утверждает, что «творческой деятельностью мы наз ы ваем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построен ием ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом челове ке» (2 , С.3). Исследователь выделяет два вида деятельности человека: воспроизв о дящую (репродуктивную) и комбинирующую (творческую). Воспроизвод я щая деятельность связан а с памятью человека. Человек воспроизводит или повторяет раньше создав шиеся и выработанные им в прошлом приёмы пов е дения, воскрешает следы от уже имевших место ранее п ереживаний. В этих случаях деятельность не создаёт ничего нового, а основывается на повтор е нии того, что уже было. Результатом комбинирующей (творч еской) деятельности является с о здание новых образов или действий. Как о тмечает Л.С. Выготский, мозг явл я ется органом не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний опыт, а также органом комбинирующим, твор чески перерабатывающим и с о зи дающим из элементов прежнего опыта новые положения и новое повед е ние. «Им енно творческая деятельность человека делает его существом, о б ращённым к будущему, созидающим его и в идоизменяющим своё насто я щее» (2 , С.5). Л.С. Выготский возражает против того, что творчеств ом могут зан и мать лишь из бранные, одарённые особым талантом: «Если понимать творч е ство в его истинном психологическо м смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество являе тся уделом всех в большей или мен ь шей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детск о го р азвития» (2 , С.32). Из этого мож н о сделать вывод, что творческой де я тельностью могут заниматься все дети. В психологии считается, что творчество «должно пре дставлять собой общественную ценность и давать новую продукцию» (19 , С.7) . Детское тво р чество не полностью со ответствует этому определению. Но любое творч е ство имеет раз личную общественную ценность так же, как и очевидны ра з личные уровни, масшта бы, результаты творчества у разных автор ов. Н.А.Ветлугина считает правомерным распространя ть понятие творч е ства на де ятельность ребёнка, ограничив его словом «детское» и отметив условность его пр и менения (19 , С.8) . Она рассматривает дет ское творчество и в связи со зрелым искусством, и как педагогически обус ловленное явление. Не каждую детскую продукцию можно считать творчес твом. Н.А.Ветлугина выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы: 1. Показатели, дающие характерис тику отношения детей к творч е ству: увлечённость, способность «войти» в воображаемые обсто ятельства и условные ситуации, искренность переживаний. На этой основе х орошо ра з виваются худож ественные способности. 2. Показатели, характеризующие кач ество способов творческих действий детей: быстрот а реакции, находчивость при решении новых задач, использование различны х вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, ориги нальность способов действий. 3. Показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, пе рсонажей, предметов и их отражение в рисунке, м у зыкальной игре, драматизации, в словесном, песенно м и танцевальном тво р чес тве, поиски художественных средств, удачно выражаю щих личное отн о шение дете й и передающих замысел. По этим показателям можно сказать, является ли та или иная детская продукция творчеством. Анализ исследований Т.Г.Казак овой, Н.А. В е т лугиной, Н.П. Сакул и ной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, посвященных проблемам детского тво р чества, позволяет дать определение понятию «детское творчество». Под де т ским творчеством понимается создание субъективно нового (значим ого прежде всего для ребенка) продукта (рисунок, лепка, песенка, сказка, танц е вальная зарисовка и т. д.); создание к известному ране е не используемых о б разов , разных вариантов изображения; применение усвоенных ранее спос о бов из о бражения или средств выразительности в новой сит уации; проявление ин и циат ивы. Таким образом, детским творчеством мы будем считат ь создание р е бёнком субъе ктивно нового продукта в результате детской деятельности, я в ляющегося значимым прежде всего дл я ребёнка. 1.2. Виды и особенности детского творчества. Н.А.Ветлугин а отмечает, что т ворческие способности у детей могу т проявляться в изобразительной , музыкальной, художественно-речевой и т е атрально-игровой деятельно сти. Следо вательно, можно выделить следующие виды детского творчества: изобразительное, словес ное, театрально-игровое и музыкальное . Изобразительное творчество включает в себя рисов ание, аппликацию, лепку. Л.С.Выготский отмечает, что р исование ребёнка составляет преим у щественный вид детского творчества в раннем возрасте. Развитие творческих способностей – одна из важны х задач, которую необходимо решать, обучая дошкольников рисованию, лепке , аппликации. И начинать это нужно с младшего возраста. В младшем дошкольном возрасте формируется первич ная форма тво р ческой деят ельности. Дети овладевают изобразительными умени ями в р е зультате их введе ния в определённую ситуацию. В 2-3 года они не просто рисуют мазки, штрихи, различны е очертания форм, а передают им и окруж а ющие явления (например, «Дождик идёт », «Насыплем цыплятам зёрен»). Старшие дошкольники уже изображают явления, перед ача которых в ы зывает у ни х эмоциональное отношение к образу. Это могут быть явления, поражающие д етей своими цветовыми сочетаниями (например, изображение вечера или тум ана в деревне) или неожиданностью (например, появле ние первой тра вы или п ер вого снег а ). В методической литературе по развитию речи детей с таршего д о школьного воз раста словесным творчеством называют творческие рассказы. В творческом рассказывании отражаются впечатления действит ельности и во с принятых ре бёнком образов искусства. Отмечено, что дети придумывают реалистические рас сказы, создают образы предметов и явлений, существующих в природе, но с ко торыми они сами не встречались на практике. Также придумывают они и сказ ки. Обычно эти сказки являются комбинированием сюжетных линий известны х им ск а зок, характерных ч ерт персонажей (медведь всегда неуклюжий, заяц трусл и вый, лиса хитрая). В этой своей слове сной деятельности дошкольники с о здают фантастические образы. Ребёнок, рассказывая свою сказку, учится использовать ранее усвое н ные фразы. Он использует их н е механически, а в новых комбинациях, созд а вая чт о-нибудь новое, своё. В э том и е с ть залог развития творческих спосо б ностей детского ума. Театральн о-игровое творчество дошко льников имеет свободный хара к тер. Л.С. Выготский отмечает, что «наряду со словесным творч еством драм а тизация, или театральная постановка, представляет самый частый и распр о страненный вид детского творчеств а» ( 2 , С.61) . Драматическ ая форма пер е живания жизн енных впечатлений лежит глубоко в детской природе и нах о дит своё выражение стихийно, незав исимо от желания взрослых. Как прав и ло, фантазии д етей не остаются в мечтах, а воплощаютс я в живые образы и действия. Драматизация ближе, чем любой другой вид творчеств а, связана с и г рой, являюще йся неотъемлемой частью детства, и содержит в себе элементы разных видов творчества. Дети сами могут сочинять, импровизировать роли, инсцени ровать готовый литературный мат ериал. Это является творчеством, п онятным и нужным прежде всего самим детям. Принимая участие в изг о товлении декораций, элементов к остюмов, дети развивают изобразительные и технические способности. Зан ятия рисованием, вырезыванием, лепкой приобретают смысл и цель как часть общего замысла, волнующего детей, а сама игра, которая состоит в представ лении детей-актёров, завершает эту р а боту и является полным и окончательным выражением. Как считает Л.С. Выготский, «в а жно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, упражняются в творч еском воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке всё – от занавеса и до развязки драмы – должно быть сделано руками и вообра жением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит всё своё значение и всю свою силу в пр и ложении к ребёнку» ( 2 , С.64). Детское музыкальное творчество - важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно може т проявляться во всех видах музыка льной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Как считает О.П.Радынова, «дет ское музыкальное творчество по своей природе – синт е тическая деятельно сть» (15 , С.65). Дети обычно импровизируют спо нтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солд а тиков, охотно сочиня ют песни, придумывают мелодии на заданный текст. Дети любят инсценировать песни, придумывать движения к хороводам. В этом им помогает литературный текст и характер музыки. Если взрослый не пока зывает готовые движения при инсценировках, то дети могут создавать ориг инальные, самобытные образы, выраженные в движениях. Также дошкольники способны сочинить простейшие ритмические и мелодиче ские мотивы, различные по характеру (маршевые, плясовые, сп о койные), импровизировать на заданн ую тему на детских музыкальных и н струментах («Сыграй «дождик» на металлофоне или треугольник е», «Пр и думай и сыграй мар ш на ксилофоне или деревянных палочках» и.т.д.). Детское музыкальное творчество можно разделить на исполнительское и « композиционное». Такое разделение использует Е. Горшкова, основыв а ясь на позиции, принятой в искусствоведении Б.В. Асафьевым. Дет ским и с полнительным твор чеством она считает выразительность, индивидуальную манеру исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Де т ское «ко мпозиционное» творчество в танце – это создание новых музыкал ь но-пластических, танцевальных о бразов, которые являются более или менее завершёнными танцевальными ко мпозициями. Детское творчество имеет ряд особенностей, которы е необходимо уч и тывать, р азвивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет бол ь шой художественной ценности для ок ружающих людей по качеству, по ма с штабности охвата событий, по решению проблем, а является важн ым для с а мого ребёнка. Творчество детей значимо в мире детск ой игры. Как отмечает О.П.Радынова, критериями успешности детского творч ества следует считать не художественную ценность образа, созданного ре бёнком, а наличие эмоц и он ального содержания, выразительно сти самого образа и его воплощения, оригинальности и вариативности. Л.С. Выготский считал игру основой, источником любого творчества, его под готовительной ступенью. Особенность детского творчества состоит в том, что оно связано с игрой. Из всех видов художественной деятельности детей исследователь выделял драматизацию как наиболее своеобразную дв и гательной природе воображе ния детей и наиболее близкую к игре. Психологические особенности детского возраста определяют неп о средственность творчества дет ей, его эмоциональность, правдивость и с о держательность, смелость. Сочиня я, придумывая, изображая, р ебёнок берё т ся за любые темы. Н.А.Ветлугина определяет детское творчество как «первоначальную ступе нь в развитии творческой деятельности». Она указывает на то, что р е бёнок в творческой деятельност и выявляет своё понимание окружающего и отношение к нему. Он открывает н овое для себя, а для окружающих его л ю дей – новое о себе. Через продукт детского творчества есть во зможность ра с крыть внутр енний мир ребёнка. Для детского творчества характерны гуманизм и оптимизм – всегда п о беждает добро. Ребёнок ещё не знает о сложной закономерности событий и отношений между людьми, поэтом у его герои просты и ясны в своих пол о жительных поступках, он их любит и стремится к их безусловном у благоп о лучию. Таким образом, творчество детей разделяется на изобразительное, сл о весное, театрально-игровое и му зыкальное. Оно имеет свои особенно сти, к о торые отличают дет ское творчество от творчества взрослых. 1.3. Творческие способности д етей в музыкальной деятельности и условия для их развития . Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов. В п о нятие «способность» он заключил 3 п ризнака: 1. Под способностью разумеются индивидуально-психол огические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называют не всяки е вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношен ие к успешности выпо л нен ия какой-либо деятельности или многих деятельностей. 3. Понятие «способность» не сводит ся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже в ы работаны у данного человека (17 , С.16) . Ка к отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что сп о собности не бывают врождённым и. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, к о торые и оказывают влияние на прояв ление тех или иных способностей р е бёнка. Основываясь на этом, можно определить детские творческие способн о сти как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которы м он может заниматься творческой деятельностью. Творческие способности в музыкальной деятельности О.П.Радынова раздел яет на 2 вида: способности к продуктивному творчеству (сочинение, импрови зация попевок, мелодий, музыкально-ритмических движений) и сп о собности к творческому восприяти ю музыки. Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному, в зависимости от природных задатков и развития основных муз ы кальных способностей. У одних детей может проявиться способность к тво р ческому восприятию музыки, у дру гих – к одному из видов исполнительства или продуктивного тв орчества. Поэтому подходить к вопросу развития тво р ческих способнос тей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого ребён ка . Проблемой д етского творчества занимались многие психологи, иску с ствоведы и педагоги, такие, к ак Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.В.Кен еман, З.Фрейд, Т.Г.Казакова, В.Глоцер, Б.Джеферсон и другие. Благодаря этим исследован и ям в теории существуют два взгляда на то, нужна ли помощь взрослого в ра з ви тии творческих способностей . Одни иссл едователи (В.Глоцер, Б.Джеферсон) утверждают, что «любое вмешательство пе дагога в процесс творчества ребёнка вредит индиви д уальному выражению личности» (15 , С.64). Они считают, что творчество детей возникает спонтанно, ин туитивно, в советах взрослых и в их помощи дети не н уждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна заключать ся в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и тем сам ым сохранить самобытность и оригинальность их творчества. Другие иссле дователи (А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова и другие) признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом, можно сд елать вывод, что вмешиваться в творч е ство детей можно по-разному. Если ребёнок с помощью взросл ых научится соответствующим способам действий, будет положительно оце нивать своё творение, то такое вмешательство будет способствовать детс кому творч е ству. Л.С.Выготский обращает внимание на то, что в развити и детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который яв ляется об я зательным усло вием любого творчества. Это говорит о том, что творчество детей не может б ыть ни обязательным, ни принудительным. Оно может во з никать только из детских интересов . Возможности детей в выполнении творческих задани й в музыкальной деятельности были тщательно проанализированы в исслед ованиях Н.А.Ветлугиной. Было устан овлено, что необходимым условием возникнов е ния детского музыкального творчества является нак опление впечатлений от восприятия искусства, которые являются источни ком творчества, его обра з цом. Все произведения искусства воспринимаются це лостно, в комплексе выразительных средств. В процессе активного восприя тия образа в картине, литературном произведении, музыке дети знакомятся с выразительно-изобразительными средствами, которыми автор передаёт т о или иное соде р жание. Поэ тому необходимо использовать произведения искусства для об о гащения творческого опыта детей. Э то слушание классической музыки, ра с сматривание произведений живописи, чтение художественной л итературы, просмотр спектаклей. Другое важное условие – это накопление опыта испо лнительства. В процессе музыкальн ой деятельности у детей развиваются музыкальные сп о собности, приобретаются необходи мые умения, навыки, знания, позволя ю щие ребёнку выразить свои собственные музыкальные впечатле ния. Н.А. Ветлугина совместно с А.И.Ходьковой и другими педагогами определили этапы разв ития детского музыкального творчества (15, С.130) : 1 этап – первоначальная ориентировка в творческой деятельности (р е бёнку даётся установка на со здание нового – придумай, измени, сочини); 2 этап – освоение способов творческих действий, поиск решений; 3 этап – самостоятельные действия детей, использование сочинённых мело дий , танцевальных композиций в жизни. О.П.Радынова отмечает, что д ля развития пе сенного творчества у р е б ёнка нужно развить основные м узыкальные способности: ладовое чувство, музыкаль но-слуховые представления, чувство ритма. Кроме это го, для тво р ческих проявлений необходимо вооб ражение, фантазия, свободная ориент и ровка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в н овых усл о виях. Успешность творческих проявлений детей зависит о т прочности певч е ских нав ыков, от умения выражать в пении определённые чувства и настро е ния, а также петь чисто и выразитель но. Обычно этими умениями дети овл а девают к старшему дошкольному возрасту. Но формировать творческие пр о явления необходимо намного раньше, используя посильн ые детям творч е ские зада ния (спеть своё имя, колыбельную кукле и т.д.). Творчество рождается из интуитивных и сознательн ых действий. П о степенно и х сочетание становится более прочным. Творческие проявления детей в ритмике, танцах явля ются важным п о казателем м узыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать, с о здавать собственный музыкально-иг ровой образ, танец, если у него развито восприятие музыки, её характера, вы разительных средств и если он владеет двигательными навыками. Для развития танцевального творчества необходимо , чтобы ребёнок эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную ситу ацию, мог в ы полнить движе ния с воображаемыми предметами, а также свободно общаться с другими деть ми во время коллективной импровизации музыкально-игровых образов и тан цевальных композиций. Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от обучен ия музыкально-ритмическим движениям. На музыкальных занятиях, в повседн евной жизни детского сада , в семье необходимо целен аправленно обучать детей воплощать характер, образы музыки в движениях. Это обуч е ние основываетс я на овладении обобщёнными способами музыкальной де я тельности, которые необходимы для творческих проявлений в танце: ребёнка приучают вслушиваться в музыкал ьное произведение, стремиться к самост о ятельному выразительному исполнению движений, соответст вующих хара к теру, образам песни и инструментальной пьесы, воспитывают творческое о т ношение к музыке в целом. По мнению Е.Горшковой подготавливает к танцевальному творчеству обучение детей т анцам и отдельным движениям. Она предлагает научить д е тей простейшим приёмам танцевальн ой композиции, которые представляют собой варианты конкретных способо в воплощения того или иного содерж а ния. Может помочь в решении этой задачи сюжетный танец. Полноценное танцевальное творчество ребёнка возм ожно при условии, что его музыкально-эстетические представления постоянно обо гащаются и если у него есть возможность проявить самостоятельность. О.П. Радынова отмечает важность оснащения танцевального творчества как в д етском саду, так и в семье: музыкальным сопровождением, разнообразными к остюмами и атрибутами, пространством для танцев. Инструментальное творчество детей проявляется в и мпровизациях - сочинении во время игры на детском музыкальном инструмен те. Это неп о средственное, с июминутное выражение впечатлений. Оно возникает на осн о ве жизненного и музыкального опыта, имеющегося у детей. Накопление, обо гащение музыкальных впечатлений является непременным условием творче ских проявлений детей. Слушание вокальных, инструментальных произведени й как в записи, так и в «живом» исполнении педагогов или исполнителей – п рофессионалов, беседы о выразительных средствах музыкального языка, из учение и сравн е ние тембро в инструментов, их выразительных возможностей необходимо д е тям для последующего творчества, в т ом числе и инструментального. Одним из условий, обеспечивающих успешное инструм ентальное творчество, является владение детьми элементарными навыками игры на м у зыкальных инстр ументах, освоение различных способов звукоизвлечения, которые позволя ют детям передавать простейшие музыкальные образы. О.П. Радынова для развития детского инструментального творчества предл агает не только обучать детей определённым навыкам, но и использ о вать разнообразные творческие задания. Она рекомендует давать такие зад а ния в эмоциональной, образной форме, а также будить вооб ражение и фант а зию детей п оэтическими сравнениями, использовать сказочные сюжеты, что способств ует раскрепощению ребят, заинтересовывает их и помогает окр а сить детские импровизации различн ыми чувствами. В самостоятельной деятельности детей и в семье инс трументальное творчество может чередоваться с разучиванием оркестров ых партий и по д бором мело дий по слуху. Таким образом, для успешного развития творческих с пособностей д е тей в музык альной деятельности необходимы следующие условия: - соблюдение принципа свободы; - накопление впечатлений от восприятия искусства; - накопление опыта исполнительства (пение, движение , игра на муз ы кальных инст рументах); - развитие основных музыкальных способностей; - оснащения музыкального творчест ва как в детском саду, так и в семье музыкальным сопровождением, разнообр азными костюмами и атрибутами, пространством для танцев, детскими музык альными инструментами. 2. Се мейное воспитание. 2.1. Особенности воспитания ребёнка в семье . Семью, как фактор воспитания, характеризует воспит ательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребёнка. Известно, что с момента рождения среда для ребёнка я вляется условием и источником развития. Его взаимодействие со средой иг рает важную роль в психическом развитии и становлении личности. Именно семейная среда становится для малыша пе р вой культурной нишей. От того, как ор ганизована воспитательная среда в с е мье, зависят и методы воздействия на ребёнка, их эффективн ость для его ра з вития. Куликова Т.А. отмечает, что вся жизнь семьи складывается из отдел ь ных социальных ситуаций. Это проща ние перед сном и приветствие друг друга утром, расставание перед уходом на работу, в детский сад, в школу, сборы на прогулку и многое другое. Родите ли, придавая целевую направле н ность той или иной социальной ситуации, п ревращают её в педагогическую. Т огда фактором воспитания становится всё окружающе е: интерьер помещ е ний, рас положение предметов и отношение к ним, различные события с е мейной жизни, взаимоотношения и сп особы общения между членами семьи, об ычаи и тради ции и т.д. ( 11, С.102). Продуманная окружающая домашняя среда становится богатейшей базой для ра звития чувств, мыслей, поведения ребёнка, развития его способностей. Соц иальные ценности и семейная атм о сфера помогают домашней среде стать средой воспитательной, а также ар е ной для самораз вития и самореализации ребёнка. Куликова Т.А. считает, что особенность воспитательной деятельности семьи – в её непреднамеренности, естественности. Домашнее воспитание и н дивидуально, конкретно, пер сонализировано, благодаря чему оно благопр и ятно для ини циирования актив ности ребёнка (11, С. 103). Активност ь ребё н ка, реализующаяся в той или иной деятельности, служит основой для форм и рования социально-психологически х новообразований в структуре его ли ч ности и для его всестороннего развития. По своему содержанию семейное воспитание более ра знообразно в о т личие от в оспитания в дошкольном учреждении, где программа воспитания и обучения сосредотачивает внимание ребёнка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. Это снижает адаптационные способности р е бёнка к реальной жизни. В семье же р ебёнок является свидете лем различных жизненных с итуаций , порою даже не совсем позитивного содержан ия. П о этому реальный опыт , приобретаемый ребёнком в семье, отличается реали з мом, а, наблюдая поведение взрослых , у него выстраивается собственное о т ношение к миру и фор мирую тся представления о ценности тех или ин ых я в лениях и объектах. Таким образом, семья знакомит ребёнка с разнообраз н ы ми моделями поведения, на которые он будет ориентироваться, приобретая собственный социальны й опыт. Также можно сказать, что семейная воспит а тельная среда является основ ой для первоначальных представлений об окр у жающем мире, а также формирования соответствующего образа жизни. Воспитание в семье имеет ряд особенностей. Опираясь на исследов а ния Марковой Т.А. , Куликовой Т.А., мы выделили следующие особенности семейного воспитания: 1. Семейное во спитание характеризуется постоянством и длительн о стью воспитательного воздействия родителей или других членов семьи в с а мых разнообраз ных жизненных ситуац иях. В семье целенаправленные де й ствия родителей сочетаются со стихийными воздействиями, выр ажающимися в манере поведения, укоренившихся привычках взрослых, их рас порядке и другом. Такие воздействия регулярно повторяются и оказывают в лияние на ребёнка изо дня в день. Эт о постоянство воспитательных воздействий благ о приятно отражается на формирован ии нервной системы ребёнка, котор ый знает и предвидит каждый жизненный момент, что его ожидает. Воспитательный процесс в семье – это явление свое образное, которое не имеет ни начала, ни конца. Оно осуществляется постоя нно, словом и д е лом, интон ацией и поступками взрослых. 2. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, инти м ным характером. «Проводник» семейн ого воспитания – родительская любовь к детям и их ответные чувства к ро дителям (доверие, нежность, привяза н ность). Семейное воспитание эффективно благодаря эмоциональ ным узам, которые связывают всех членов семьи. 3. В семье организуются разнообраз ные виды деятельности детей. П о сле рождения ребёнка родители обеспечивают его взаимодейст вие с окруж а ющим миром, со здавая определённую окружающую среду, так как сам по с е бе ребёнок не может полноценно раз виваться. В семье ребёнок приобщае т ся к различным видам деятельности: познавательной, игровой, п редметной, учебной, трудовой, творческой, а также деятельности общения. Первон а чально это совместная с взрослым деятельность. Пос тепенно он превращае т ся в субъекта собственной деятельности. Но и на этом этапе ребёнку необх о димо внимание взрослого , эмоциональная поддержка, оценка, одобрение, д о полнительная информация о той или иной деятельнос ти. Дети, подражая близким, родным людям, овладевают фо рмами повед е ния, способа ми общения и взаимодействия с окружающими людьми . Прои с ходит процесс социализации ребёнка, который предп олагает разностороннее познание им окружающей социальной действитель ности, овладение навык а м и как коллективной, так и индивидуальной работы, а также приобщение к чел овеческой культуре. 4. Семья предс тавляет собой малую группу, «микрокосмос». Это соо т ветствует требованиям постепенно го приобщения ребёнка к социальной жизни, поэтапного расширения его опы та и кругозора. Обычно в семье пр о живают совместно 2-4 поколения. У членов семьи разные жизненные поз и ции, убеждения, идеал ы. Случается, что один и тот же человек может быть и воспитателем, и воспит уемым. Члены семьи комплексно влияют друг на др у га. 5. Ещё одна ос обенность семейного воспитания заключается в том, что его цель – всесто роннее развитие личности. Большую роль в формировании личности ребёнка играет нравственная атмосфера жи зни семьи, её уклад, стиль. Это и социальные установки, и система ценностей семьи, и взаимоо т ношения членов семьи друг с другом и окруж ающими людьми, а также нра в ственные идеалы, потребности семьи и семейные традиции. Внут рисемейные отношения для ребёнка – это первый образец общественных от ношений. И особенностью семейного воспитания является то, что в условиях семьи реб ё нок рано включ ается в систему этих отношений. 6 . Исследоват елями отмечена такая особенность семейного воспитания, как регулирова ние различных отношений ребёнка с внешним миром. Часто родители или друг ие члены семьи смягчают внешние требования и подстр а ховывают возможные отклонения от нормы, снимая стрессы, которые пол у чил ребёнок в других сферах жизни. Таким образом, семья, в меру своих педагогических в озможностей и сил, оказывает прямое влияние на становлении личности реб ёнка, заботится о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетиче ском и трудовом развитии. В этом виден приоритет семьи в воспитании и раз витии дошкол ь ника. 2. Воспитательный потенциал с емьи как важный фактор успешного развития ребёнка . Семейное воспитание не всегда бывает «качественн ым», так как одни родители не умеют способствовать развитию своих детей, другие не хотят делать этого, а третьи не могут развивать ребёнка в силу к аких-либо жизне н ных обст оятельств (потеря работы и средств к существованию, тяжёлые з а болевания, аморальное поведение и т.д.), другие просто не придают этому должного значения. Поэтому можно сказать, что каждая семья обладает бо льшими или меньшими воспитательными возможностями, которые в пед а гогике принято называть вос питательным потенциалом. Под понятием «воспитательный потенциал семьи» по нимают множ е ство характе ристик, отражающих разные условия и факторы жизнед еятел ь ности семьи, кото рые определяют её воспитательные возможности и в бол ь шей ил и меньшей степени обеспечивают успешное развитие ребёнка. К н им относят тип семьи, её структуру, материальную обеспеченность, место п р о жив а ния, традиции и обычаи, уровень куль туры и образования родителей и др у гие. Ничто из перечисленного по отдельности не может гарантир овать тот или иной уровень воспитания. Эти факторы следует рассматриват ь в ко м плексе. А.В. Мудрик выделил следующие основные факторы, опр еделяющие успешность в развитии ребёнка: социально-культурный, социально-экономический, технико-ги гиенический и демографический. Социально-культурный фактор включает в себя гражданскую п озицию родителей, микроклимат семьи и культуру семьи. Гражданская позиция родителей показывает, наскол ько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей соц иальной обязанности члена общества. Микроклимат семьи – это совокупность взаимоотно шений между с у пругами, ро дителями, детьми и другими родственниками, которые оказыв а ют непосредственное влияние на эмо циональное самочувствие всех членов семьи , на восп риятие всего остального мира и своё места в нём. Эмоци о нально-благоприятные взаимоотнош ения в семье являются стимулом чувств, пов е дения, действий, которые направляют все её члены семьи друг на друга. Благополучие чело века в семье переносится на другие сферы взаимоотнош е ний (например, на сверстников в школ е или детском саду, на коллег по раб о те), а отсутствие душевной близости между членами семьи, конфл иктная о б ст а новка часто приводят к появлению д ефектов в развитии и воспитании. Повышение образования родителей, их профессиональ ной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенно му проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созид ательной тво р ческой деят ельности. Это способствует сплочению семьи и создаёт возмо ж ность приобщить ребёнка к культуре. Современные родители, у которых во з росла ответственность за будущее детей, анализируют свою вос питательную деятельность и с тремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствуе т повышению педагогической культуры родителей. Культура семьи является одной из важнейших предпо сылок полноце н ного воспи тания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, ко торых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребёнка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами тв орили, в о влекая в этот про цесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего с пектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хор овое пение и т.д. Как правило, родители, озабоченные судьбой своего ребёнка, более с е рьёзно п одходят к выбору дошкольного учреждения, школы, а также спо р тивных секций, кружков, ищут пути в заимодействия с профессиональными педагогами. Такие родители с желани е принимают участие в жизни и де я тельности учреждения, в котором воспитывается их сын или доч ь. Социально-экономический фактор определяется имущ ественными х а рактеристик ами семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возмо ж ности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полн о ценное развитие во многом зависят от общественно-политического и соц и ально-экономического положени я в стране. Воспитывая современного ребё н ка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удов летворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты. Условия современного семейного воспитания ослож няются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Р а бота вне до ма, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспит а нии детей. У матери сокращается вре мя общения с детьми и изменяется кач е ство этого общения. Авторитет работающей мамы повышается в глазах д е тей. Вместе с т ем мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощр яет их инициативу, привлекает к помощи при приготовлении пищи, уборке кв артиры. Но такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную стор о ну. Снижается контроль за повед ением ребёнка, а у детей нередко формир у ются не совсем верные представления о социальных ролях же нщины и му ж чины, в результ ате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, му ж скими видами спорта. У них появляют ся такие качества, как властность, стремление сдела ть карьеру. Технико-гигиенический фактор означает то, что воспитательный п о тенциал семьи во многом определяет ся местом и условиями проживания, оборудованностью жилища и особенност ями образа жизни семьи. Красивая, у добная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, сп особствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Лю бое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивиду альность. Демографический фактор пока зывает зависимость особенностей во с питания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, непо лная, одноде т ная, многоде тная, материнская, распавшаяся и т.д.) . В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношени ями доверия, любви и поним а ния. В таких семьях лучше условия для творческого воспитател ьного проце с са. Таким образом, воспитательны й потенциал семьи, включающий в себя различные факторы, играет существенную роль в воспитании и развитии р е бёнка. Он может способст вовать или препятствовать становлению личности дошколь ника, развитию его способностей. Учитывая особенности семейного воспитания и значи тельное влияние воспитательного потенциала семьи на успешность развит ия ребёнка, мы убеждаемся в том, что очень важно развивать творческие способнос ти в с е мье, максимально со здавая для этого все необходимые условия. В теоретической части данной работы мы дали определение детского творчества , выд елили его виды и особенности , определили условия, необх о димые для развития творческих способностей детей в музыкал ьной деятел ь ности. Нами были раскрыты особеннос ти семейного воспитания, благодаря которым оно имеет свою силу и эффекти вность. Рассмотрев воспитательны й потенциал семьи как важный фактор успешного развития ребёнка, м ы сумели обосно ва ть важность создания педагогических условий в семье для раз вития детского творчества. Обобщая полученные результа ты, мы предположили, что уровень ра з вития творческих способностей детей в м узыкальной деятельности зависит от педагогическ их условий, созданных в семье для развития детского муз ы кального творчества . II . Практическое изучение созд ания педагогических услов ий для развития детского музыкального творчества в семье . 2. 1. Выявление уровня развит ия творческих способностей детей в музыкальной деятельности . Практическое изучение создания условий для разви тия музыкальных творческих с пособностей детей в семье пр оводилось на базе МДОУ «Де т ский сад компенсирующего вида № 1» г.Череповца. Изучались дети и их с е мьи в старшей груп пе № 4 . Первоначально нам было необходимо оп ределить уровень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности : пении, движ е нии и игре на д етских музыкальных инструментах, а также способностей к твор ческому восприятию музыки. При по дготовке исследования мы столкн у лись с проблемой методического о беспеч ения. Нам не удалось подобрать т а кую диагностическую методику, которая п омогла бы наиболее полно обсл е довать детей. Поэтому н ами была разработана с воя диагностическая метод и ка , в основу которой мы положили работы К.В.Тарасовой и А.И. Буре ниной (1, 16). Описание методики. Цель: исследов ание уровня ра звития творческих способностей детей старшего до школьного возраста в музыкальной деятельности . 1. В ыявление уровня развития творч еских способностей дет ей в муз ы кально-ритмическ ом движении. Задание 1 . Исполнительское твор чество. Танцевальная композиция « Если добрый ты» (Музыка Б.Савельева из м/ф «Кот Леопольд»). Дети свободно располагаются по всему залу, выполня ют самостоятел ь но знаком ую им танцевальную композицию. Критерии оценки: а) Музыкальность. 2 балла – умеет передавать ха рактер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки. 1 балл – в движениях выражает ся общий характер музыки, темп . 0 балл ов – движения не отражают характер музыки и не совпа дают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения. б) Эмоциональность. 2 балла – умеет ярко передава ть мимикой, пантомимой, жестами р а дость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержани я композ и ции, подпевает, п риговаривает во время движения, помогая этим себе. 1 балл – передаёт настроение музыки и содержание композиции хара к тером движений без ярких проявлений мимики и панто мимики. 0 балл ов – затрудняется в передаче характера музыки и соде ржания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные. Задание 2. Композиционное творчество . Импровизация «Озеро» (муз ы ка К.Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»). Инструкция: Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбк и. Подумайте, кого бы вы хотели изобразить , послушайт е музыку и представьте себя в выбранной роли (сл у шание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и п очувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыб кам - накидки, изображающие чешую ) . Критерии оценки: в) Творческие проявления . 2 балла – про являет свои фантазии, придумывает свои варианты дв и жения дл я передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразит ельный жест и оригинальные движения . 1 балл – затрудняется в приду мывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, н о прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под но вую музыку. 0 балл ов – отказывается придумывать свои движения для передачи х а рактера музыки, игрового образа, ко пирует движения других детей и взро с лого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку с амосто я тельно. 2. В ыявление уровня развития т ворчес ких способностей дете й в пении. Задание 1. Воп росно-ответные интонации. Инструкция: «Сейчас мы будем задавать друг другу музыкальные в о просы, а затем отвечать на них. Ты со гласен? Тогда можно, я начну?» Педагог пропевает музыкальный вопрос, ребёнок про бует ответить ему. Задача взрослого – раскрепостить ребёнка, дать ему п очувствовать св о боду, что бы он мог выразить себя в импровизации. Критерии оценки: 2 балла – использование мело дических оборотов, построенных на 3-4 звуках 1 балл – использование мелод ических оборотов, простроенных на 2 звуках 0 балл ов – использование 1 звука или проговаривание Задание 2. С очинение мелодии на заданный текст. Инструкция: Педагог спрашива ет, хочет ли ребёнок сочинить песню (найти мелодию). Предлагается следующ ий текст: Киса-кисанька-краса, Шубка очень хороша. Мордочка усатая, Спинка полосатая. Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку («Играем в «Эхо»), г оворя выразительно, слегка нараспев. Затем взрослый проговарив а ет слова тихо, а ребёнок их проп евает. Критерии оценки: 2 балла – использование ориг инального ритма и развёрнутой мелод и ческой линии 1 балл – использование прост ейших ритмических формул и 2-3 звуков в мелодии 0 балл ов – ритмическое однообразие, использование 1 звука или прог о варивание 3. В ыявление у ровня развития творчес ких способностей детей в игре на детс ких музыкальных инструментах . Задание 1. Соч инение ритмических рисунков. Инструкция: «Давай представим, что мы пришли в лес и услышали, как разговаривают межд у собой два дятла». Ребёнку предлагается на выбор и с пользовать деревянные кубики, пало чки или ложки. Педагог выстукивает ритмический рисунок (задаёт вопрос), а ребёнок сочиняет ответ, и наоборот. Критерии оценки: 2 балла – оригинальные ритмические рисунки, отличные от рисунков педагога 1 балл – использование усвоенных ран ее ритмических рисунков без к о пирования ритма педагога 0 балл ов – копирует ритмические рисунки педагога Задание 2. С очинение мелодий на металлофоне. Инструкция: « Что тебе больше нравится : фортепиано, ксилофон или металлофон? Хочешь о чём-нибудь сыгр ать? Попробуй. Сыграй свою песе н ку, о чём хочешь». Ребёнку предлагается на выбор – фортепиано, ксило фон, металлофон. Если этот вариант не принимается, задание упрощается: «Сыграй про зайку» , «Про мишку» и т.д. Критерии оценки: 2 балла – сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм. 1 балл – мелодическое и ритми ческое однообразие. 0 балл ов – просто перебирает пластинки, клавиши. 4. Выявление способности к творческому восприятию музыкального произве дения (Э.Григ «Утро»). Инструкция: послушай музыкальное произведение, ко торое называется «Утро» (1 прослушивание). Попробуй нарисовать, что ты пре дставляешь, чувствуешь, когда слушаешь эту музыку (2 прослушивание). Расск ажи, что ты представил, почувствовал, что изобразил в своём рисунке. Если ребёнок отказывается рисовать, то предлагает ся просто выразить словами то, что он услышал, почувствовал. Критерии оценки: 2 балла – передаёт свои ощущения, представления о м узыкальном пр о изведе ние в рисунке и в речевом высказывании. 1 балл – передаёт свои ощущения и представления о м узыкальном пр о изведении либо в рисунке, либо в речевом высказывании. 0 баллов – не справляется с заданием . Примечание: в этом задании оценивается не качество детских рисунков и высказываний, а сама способность ребёнка к творческо му восприятию м у зыки и вы ражению услышанного в рисунк е и рассказывании. Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, скл а дываются, вы водится общий балл. Уровни развития творческих способностей детей в м узыкальной де я тельности : Высокий - 16-14 баллов Выше среднего - 13-11 баллов Средний - 10-7 баллов Ниже среднего - 6-3 балла Низкий - 2-0 баллов Задания на выявление способностей в танцевальном творчестве и тво р ческого восприятия музыки проводи лись с двумя подгрупп ами детей по 6 и 5 человек, остальные задания предлагались детям индивидуально. Результаты заносились в таблицу (Приложение № 1). В результате выполненных заданий мы выделили следующее : Высокий уровень развития творчес ких способностей в музыкальной деятельности имеют 2 ребёнка, выше средне го – 2, средний – 3, ниже средн е го – 3, низкий уровень имеет 1 ребёнок. Пол ученные данные мы представил и в виде диаграммы (Приложение № 4 ). Из результатов диагностики следу ет вывод о том, что большинство д е тей находится на среднем и ближе к среднему уровнях развития творческих способностей в музыкальной деятельности. Это говорит о необ ходимости целенаправленной работы с каждым ребёнком с целью дальнейше го развития детского музыкального творчества. 2. Изучение организации педагогических условий для развития д етск о го творчества в сем ье. Для изучения создания услови й для развития творческих способностей в семье м ы предложили родителям анкету (Прил ожение № 5 ). Сводные р е зультаты проведённого анкетирова ния разместили в таблице (Приложен ие № 6 ). Отвечая на вопрос о развитии творческих способнос тей в музыкальной деятельности, 4 ч еловека считают, что способности нужно развивать в д о школьном учреждении, 2 человека придерживаются мнения о развитии тво р ческих способностей в семье, 5 человек считают необходимым проведение этой работы как в семье, так и в д етском саду. Уровень теоретической подготовл енности родителей по вопросу с о здания условий для развития музыкального творчества ребёнка дома 1 чел о век считает выс оким, 6 – средним, 4 – низким. Условия для музыкального творчества ребёнка в семье считают нед о статочно созданными 6 родителей, хорошо созданными – 2. На отсутствие т а ких условий указывают 3 человека. В большинстве семей знакомство ребёнка с произведениями искусства про исходит через слушание музыкальных произведений ( 9 родителей). Та к же имеет место посещение театров, ко нцертов (4 семьи). В семье 1 ребён ка никак не знакомят с произведениями искусства. В большинстве семей дети чаще слышат детские песни и музыкальные произведения (8 ответов), современную музыку (7 ответов). Толь ко 2 семьи предлагают ребёнку для прослушивания классическую музыку. Из группы детей 1 ребёнок посе щает музыкальную школу , 1 ребёнок – танцевальные з анятия. В остальных семьях (9 человек) не проводится ник а кого целенаправленного обучения д етей музыкой или танцами. Регулярно поют с детьми родители 3 детей, иногда – 7 детей, не поют в 1 семье. В большинстве семей никто не владеет игрой на музыкальном инстр у менте (8 ответов), 1 человек немного владеет, в семьях 2 детей владеют игрой на инс трументе достаточно хорошо. У большего количества детей дома имеются музыкаль ные игрушки (7 ответов), 2 ребёнка имеют настоящий музыкальный инструмент, у 3 детей не имеет ся ничего (Уточнение: музыкальными игрушками родители называют электронное фортепиано, микрофон, на котором воспроизводятся стандар т ные мелодии, и другие игрушки подобного типа, звучащие молоточки , и г рушку -металло фон, на кото ром пластинки имеют не совсем точную высоту звучания). Все родители ответили, что постараются сделать так , чтобы их ребёнок захотел заниматься музыкальным творчеством. Для этого 7 человек хотели бы получить о т педагогов ДОУ практическое занятие, 4 человека – консул ь тацию, 1 человек – подбор специальн ой литературы. Проанализировав подученные данные , мы сделали ряд выводов. В целом родители понимают необходимость развития творческих сп о собностей детей в музыкальной деятельности, причём большая часть родит е лей считают это задачей как семьи, так и дошкольного учреждения. Это даёт возможность взаимодействовать с семьёй и в бл ижайшем будущем дать установку на развитие творческих способностей детей в музыкальной де я тельности в семье. Уровень теоретической подготовленности родителей в вопросе созд а ния условий детского музыкального творчества не достат очно высок, и как результат этого – недостаточное создание этих условий в большинстве семей. В некоторых семьях практикуется посещение театров, концертов, но больши нство ограничивается слушанием музыкальных прои зведений, кот о рые, исходя из ответов родителей, являются чаще всего современной муз ы кой или детскими песнями и произве дениями. Дети дома практическ и не зн а комятся с классич ескими музыкальными произведениями , что значительно обедняет их музыкальные впечатления. Нами отмечено, что в большинстве семей нет никакого целенаправле н ного обучения пению , игрой на музыкально м инструменте или танцами. В основном родители иногда поют с детьми, трое из родителей владеют игрой на музыкальном инструменте. Следовательно, у детей в семье недостаточно возмож ностей для активного приобретения и усвоения навыков и умений, необходи мых для творческой деятельности, недостаточно примера взрослых, которы й мог бы стимулировать творческие проявления ребёнка. Музыкальные игрушки, имеющиеся у большинства дете й, способств у ют лишь разв итию общего интереса к музыкальной деятельности, но они не могут развива ть музыкальные способности, столь нужные для детского м у зыкального творчества. Ведущими п едагогами по музыкальному во спитанию (О.П.Радыновой , К.В.Тарасовой ) доказано, что музыкально-слуховые п ре д ставления необходимо развивать, используя настоящие музыкальные и н струменты или же детские музыкальные инструмент ы (металлофоны, ксил о фоны , флейты), имеющие темперированный строй и изготовленные на сп е циализированном заводе по изгото влению музыкальных инструментов. Анализ ответов родителей показал, что у всех из них есть желание сд е лать всё необходимое для того, чтобы дети занимались музыкальным творч е ством. Для этого им необходимы к онсультации, практические занятия, по д бор литературы по этому вопросу. Следовательно, через повы шение уровня теоретической осведомлённости, через проведение специаль но организова н ных меропр иятий для родителей можно способствовать созданию педагог и ческих условий для развития детского музыкального творчества в семье, в резуль тате чего будут развиваться творческие способности детей в муз ы кальной деятельности. Изучив создание условий для развития творческих с пособностей в с е мье и опр еделив уровень развития творческих способностей детей в муз ы кальной деятельности, мы решили пр оанализировать, существует ли взаим о связь между уровнем развития детского музыкального твор чества и педаг о гическим и условиями, созданными для творческой деятельности в семье. Мы отобрали детей с высоким уровнем развити я творческих способностей и с уровнем выше среднего (Антошина Лиза, Жохова Настя, Колодина Настя, Барская Влада). Рассмотрев более внимательно полученные данные нашего исследов ания, нам удалось выявить определ ённую зависимость. В семьях Жоховой Насти и Антошиной Лизы с озданы все необходимые условия для детского музыкального творчеств а, п роводится целенаправле н ное допол ните льное обучение детей , а также их знакомство с произведени я ми искусства через слушание музыки (особенно классической), посещение театра , концерты. В семьях, где родители регулярно поют со своими детьми, у воспита н ников лучше развито песенное тв орчество (Антошина Лиза, Жохова Настя, Колодина Настя). Владение взрослым игрой на музыкальном инструменте оказывает п о ложительное влияние на творче ские проявления детей (Барская Влада, Ж о хова Настя). Это можно объя снить тем, ч то у девочек накапливаются разн о образные впечатления от восприят ия музыки, что способствует развитию о с новных музык альных способностей, необходимых для творческой деятел ь ности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на уров ень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности оказывают вл и яние услови я в семье, созда нные для музыкального творчества ребёнка. Сл е довательно, можно и нужно развивать в семье творческие способност и детей в музыкальной деятельности, создав для этого соответствующие ус ловия. Для решения этой проблемы мы разработали методические рекоменда ции как для педагогов ДОУ, так и родителей. 3 . Методические рекомендации по созданию педагогических усл о вий в семье для развития творче ских спос о бностей детей в музыкально й деятельности. Рекомендации для педагогов ДОУ. С целью создания наиболее бла гоприятных условий в семье для разв и тия творческих способностей детей в музыкальной деятельнос ти мы предл а гаем усилить взаимодействие педагогов ДОУ и родителей. Из анкет ирования следу ет , что родител и расположены к принятию новой информации по да н ному вопросу через консультации, п рактические занятия и методическую л и тературу. Поэтому мы рекомендуем воспитателям группы сов местно с муз ы кальным руко водителем разработать и провести в течение учебного года с е рию консультаций и практических за нятий, на которых родители смогут те о ретически и практически обогатить свои знания для наибол ее эффективного развития детского музыкального творчества благодаря педагогическим усл о виям, созданным в семье. Мы предла гаем примерный перспективный план мероприятий для родителей на год (При ложение № 7). Также мы рекомендуем научить каждого родителя реализовывать с р е бёнком предлагаемые нами творческ ие задания, игры и упражнения с целью правильного их применения. Рекомендации для родителей. Родителям мы рекомендуем чаще обращаться за помощью к педагогам ДОУ по возникающим вопросам относительно развития творческих спосо б ностей детей в музыкальной деятел ьности и создания условий для муз ыкал ь ного творчества в с емье. Мы рекомендуем каждой семье по возможности приобрести детский музыкальный инстру мент, пополнить домашнюю фонотеку произведениями классической музыки для обогащения музыкальных впечатлений и спец и ально рекомендованными педагогами музыкальными произведениями для танцевального творчества детей. Желательно чаще посещать детский музыкальный теа тр, концерты, предназначенные для детей с последующ им обсуждением увиденного в с е мье. Необходимо учить детей слушать музыку и высказываться о н ей. Для наиболее эффективного развития творческих сп особностей детей в музыкальной деятельности мы рекомендуем обратить в нимание родителей на развитие основных музыкальных способностей детей : ладовое чувство, м у зыкал ьно-слуховые представления, чувство ритма. Также н еобходимы тво р ческие за дания, которые позволят каждому ребёнку в зависимости от своих способно стей заниматься музыкальным творчеством. Для этого мы разраб о тали специальные мини-программы для за нятий с детьми в соответствии с вы деленными нами уровнями развития творческих способностей детей в м у зыкальной деятельности. Предлагаемые нами задания, игры, упражнения находи тся в приложении № 8. Высокий уровень. Родителям детей данного уровня мы рекомендуем стимулировать с а мостоятельные действия детей, использовать сочинённые мело дии, танц е вальные компози ции в жизни, например, на семейном празднике. Мы пре д лагаем разноо бразные творческие задания на совершенствование существ у ющих умений и приобретение новых: - «Ритмич еские картинки» - ритмизация стихов, инструментальная и вокальная импро визации; - творческое задание № 4; - фонопедические упражнения № 3, 4; - музыкальный рассказ «Теремок»; - все задания на ритмизацию и вокализацию стихов; Уровень выше среднего. Необходимо направить усилия на освоение способов творческих де й ствий, поиск разнообразных решений , стимулировать сочин ение песенок, н е больших т анцев . Рекомендуемые зада ния и упражнения: - «Ритмические картинки» - ритмизация стихов, возмо жна импровиз а ция; - «Звонкая песенка»; - творческое задание № 3; - фонопедические упражнения № 3, 4; - музыкальный рассказ «Колобок»; Средний уро вень. Детям необходимо помочь в первоначальной ориенти ровке в творч е ской музыка льной деятельности. Целесообразны простейшие задания на с о здание нового: придумай, покажи, соч ини. Рекомендуемые зада ния и упражнения: - «Звонкая пе сенка»; - «Большие – маленькие»; - музыкальный рассказ «Колобок»; - Творческое задание № 1; - фонопедические упражнения № 1, 2; - все задания на ритмизацию и вокализацию стихов. Уровень ниже среднего. Родителям детей дан ного уровня мы рекомендуем способствовать овладению детьми выразительными средствами (плавные или энер гичные движения, тихое и громкое звукоизвлечение на музыкальном инстру менте, плавное или отрывистое звучание голоса во время пения, вокальных импр о визаций и т.д.), повтор ению за взрослым песенок, игре п опевок по показу взро с лых. В движении под музыку способствовать тому, чтобы первоначально дети коп ировали образные характерные движения персонажей и танцевал ь ные движения. Рекомендуемые задания и упражнения: - «Картотека звуков»; - «Большие - маленькие»; - «Творческое задание № 2; - фонопедические упражнения № 1, 2; - музыкальный рассказ «Дождик»; - все задания на ритмизацию и вокализацию стихов; Низкий уровень. Бербеков Данил находится на самом низком уровне. Чт обы подойти к творческой деятельности, ему необходимо пройти подготови тельный этап , который будет включать в себя знаком ство с музыкой разных жанров (песня, танец, марш), умением различать их по х арактеру звучания. Следует показать ребёнку, какие танцевальные движен ие под музыку можно выполнять. Ну ж но познакомить Данила с любым детским музыкальным инструмен том (кс и лофоном, металлоф оном, флейтой и т.д.), чтобы стимулировать интерес к м у зыкальной деятельности в целом. Ребёнок должен узнать о возможностях своего голоса, научиться элементарному звукоподражанию. Рекомендуемые задания и упра жнения: - «Картотека звуков»; - творческое задание № 2; - музыкальный рассказ «Дождик»; - задания на ритмизацию и вокализацию стихов. Заключение . Целью данной работы являлось изучение создания пе дагогических условий в семье для р азвития творческих способностей детей в музыкальной деятельности. Для достижения цели работы нами были решены следующие задачи: 1. Выявлены подходы к понятию детского творчества, выде лены его виды и особенности. 2. Определены условия, необходимые для развития детского муз ы кального творчества. 3. Обоснована важность создания педагогических условий в семье для развития музыкального творчества детей. 4. Проведена диагностика уровня развития тво рческих способн о стей дет ей в музыкальной деятельности. 5. Изуч ено создание педагогических условий для развития детског о музыкального творчества в семья х детей. 6. Проанализи рованы пол ученные результат ы и разработаны мет о дические рекомендации. Таким образо м, в работе были решены все поставле нные задачи, цель достигнута. Своим исследованием мы подтвердили гипотезу о том, что на развитие творческих способностей детей в музыкальной деятельности могут оказывать влияние педагогические условия, созданны е в семье. Мы доказали важность создания педагогических условий для разв ития творческих спосо б нос тей в семье. Литература 1. Буренина А.И. Ритмическ ая мозаика. Программа по ритмической пласт и ке для детей. – С-Пб., 2000. 2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол о гический очерк: Книга для учителя . – М.: Просвещение, 1991. 3. Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце //Дошкольно е воспитание, 1991, № 12. 4. Детский сад и семья /Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1986. 5. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями . – М., 2002. 6. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспит а ние: Учеб.пособие для студ.высш.пед. учебн.заведений. – М.: Академия, 2000. 7. Казакова Т. Г. Детское творчество – мир яр ких, удивительных образов //Дошкольное воспитание, 1993, № 4. 8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средн их пед.заведений. – М.: Академия, 2000. 9. Комарова Т. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творч е стве //Дошкол ьное воспитание, 1991, № 12. 10. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. – К.: Рад.школа, 1984. 11. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание . – М.: Ак а демия, 2000. 12. Масару Ибук а. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991. 13. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Яр о славль, академия равзития, 1997. 14. Основы дошк ольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М., 1980. 15. Радынова О.П ., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное во с питание дошкольников.- М, Академия , 2000. 16. Тарасова К.В ., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагно стика музыкальной од а рён ности детей дошкольного возраста. – М., 1994. 17. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. – М., 1985. - Т. I 18. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста . – М.: Учпедгиз, 1956. 19. Художестве нное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной - М., Просвещение, 1974. 20. Юдина Е., Егош ина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное воспит а ние, 1991, № 8.