Предмет учебной дисциплины, изучающей теорию и методику научных исследований в физической культуре, спорте и физической реабилитации

План Введение Наук а и научное исследование Науч ное исследование Этап ы процесса выполнения исследовательской работы Подг отовка к научным исследованиям Спис ок литературы Введение Важным этапом развития высшей школы является введени е в учебный процесс нового предмета " Осно вы научных исследований ", в котором рассм атриваются методология и методы научных исследований, а также способы и х организации . Введение предмета " Осн овы научных исследований " обязывает всех студентов освоить элементы методики научных исследований, что способс твует развитию рационального творческого мышления ; организации их оптимальной мыслительной деятельност и . За период обучения студент должен выполнить те или иные научные исследования в различных формах учебного процесса под руководством одного руководителя . В результате изучения теоретического курса и выполне ния исследований по выбранной теме студент должен освоить методологию и методику научных исследований, а также уметь отбирать и анализировать необходимую информацию, формулировать цель и задачи, разрабатывать тео ретические предпосылки, планировать и проводить эксперимент, отрабаты вать результаты измерений и оценивать погрешности и наблюдения, сопост авлять результаты эксперимента с теоретическими предпосылками и форму лировать выводы научного исследования ; составлять отчет, доклад или статью по результатам научного ис следования . Наука и научное исследование Наука - это непрер ывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общест ва и мышления, получаемых и превращаемых в непосредственную производит ельную силу общества в результате специальной деятельности людей . Науку можно рассматривать в различных измерениях : как специфическую форму общественного сознания, осно ву которой составляет система знаний ; как процесс познания закономерностей объективного м ира ; как определенный вид общественного разделения труда ; как один из важных факторов общественного развития и к ак процесс производства знаний и их использование . Не всякое знание можно рассматривать как научное . Нельзя признать научными те знания, кот орые получает человек лишь на основе простого наблюдения . Эти знания играют в жизни людей важную роль, н о они не раскрывают сущности явлений, взаимосвязи между ними, которая по зволила бы объяснить, почему данное явление протекает так или иначе, и пр едсказать дальнейшее его развитие . Правильность научного знания определяется не только логикой, но, прежде всего обязательной проверкой его на практике . Научные знания принципиально отличаютс я от слепой веры, от беспрекословного признания истинным того или иного положения, без какого-либо логического его обоснования и практической п роверки . Раскрывая закономерные свя зи действительности, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, строго соответствующих этой действительности . Основным признаком и главной функцией науки является познание объективного мира . Наука создана для непосредственного выявления существенн ых сторон всех явлений природы, общества и мышления . Цель науки - позна ние законов развития природы и общества и воздействие на природу на осно ве использования знаний для получения полезных обществу результатов . Пока соответствующие законы не откр ыты, человек может лишь описывать явления, собирать, систематизировать ф акты, но он ничего не может объяснить и предсказать . Развитие науки идет от сбора факто ров, их изучения и систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закон омерностей к связанной, логически стройной системе научных знаний, кото рая позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые . Путь познания определяется от живо го созерцания к абстрактному мышлению и от последнего к практике . Процесс познания включает накопление фактов . Без систематизации и обобщения, без логическ ого осмысления фактов не может существовать ни одна наука . Но хотя факты - это воздух ученого, сами по себе они еще не наука . Факты становятся составной частью научных з наний, когда они выступают в систематизированном, обобщенном виде . Факты систематизируют и обобщают с помощью простейши х абстракций - понятий ( определений ), являю щихся важными структурными элементами науки . Наиболее широкие понятия называют категориями . Это самые общие абстракции . К категориям относятся философские понятия о форме и содержании явлений, в теоретической экономии - это товар, стоимость и т.д. Важная форма знаний - принципы ( постулаты ), аксиомы . Под принципом понимают исходные положения какой-либо отрасли науки . Они являются начальной формой систематизации знаний ( аксиомы евклидов ой геометрии, постулат Бора в квантовой механике и т.д.) . Важнейшим составным звеном в системе научных знаний я вляются научные законы, отражающие наиболее существенные, устойчивые, п овторяющиеся объективные внутренние связи в природе, обществе и мышлен ии . Обычно законы выступают в форме о пределенного соотношения понятий, категорий . Наиболее высокой формой обобщения и систематизации з наний является теория . Под теорией понимают учение об обобщенном опыте ( практике ), формулир ующее научные принципы и методы, которые позволяют обобщить и познать су ществующие процессы и явления, проанализировать действие на них разных факторов и предложить рекомендации по использованию их в практической деятельности людей . Наука включает в себя также методы исследования . Под методом понимают способ теоретического исследования или практического осуществления к акого-либо явления или процесса . Мет од - это инструмент для решения главн ой задачи науки - открытия объективн ых законов действительности . Метод о пределяет необходимость и место применения индукции и дедукции, анализ а и синтеза, сравнения теоретических и экспериментальных исследований . Любая научная теория, объясняя характер тех или иных п роцессов действительности, всегда связана с определенным частным мето дом исследования . Опираясь на общие и частные методы исследования, ученый получает ответ на то, с чего надо на чинать исследования, как относиться к фактам, как обобщать, каким путем и дти к выводам . В настоящее время все большее значение приобретает в к ачестве общего математический метод исследования , т.е. ме тод количественного изучения явлений и процессов . Это обусловлено бурным развитием кибернетики, вычисли тельной математики и ЭВМ . Когда ученые не располагают достаточным фактическим материалом, то в качестве средства достижения научных результатов они и спользуют гипотезы - научно обоснованные предположения, выдвигаемые для объяснени я какого-либо процесса, которые после проверки могут оказаться истинным и или ложными . Гипотеза часто выступ ает как первоначальная формулировка, черновой вариант открываемых зак онов . Характерной особенностью современной науки является то, что она превращается в сложный и непрерывно растущий социальный орг анизм, в наиболее динамичную, подвижную, производительную силу общества . Развитие науки становится теперь исходным пунктом дл я революционирования практики, для создания новых отраслей производст ва . Наука становится производительн ой силой общества, что проявляется в глубоких изменениях во взаимоотнош ениях науки и производства . Во-первых, многие новые виды производства и технологич еские процессы первоначально зарождаются в недрах науки, научно-исслед овательских институтах . Развитие ат омной энергетики, химической технологии, получение сверхтвердых матер иалов - всех это хорошая иллюстрация к сказанному . Во-вторых, сокращаются сроки между научным открытием и его внедрением в производство . Рань ше со времени научного открытия или изобретения, например фотографии, эл ектричества до их практического применения проходили десятилетия, сей час же со дня открытия лазера до его освоения практикой прошло всего нес колько лет . Это можно сказать и об ато мной энергетике, о полупроводниках и пр . В-третьих, в самом производстве успешно развиваются на учные исследования, растет сеть научных учреждений в промышленности и с ельском хозяйстве . Развивается твор ческое содружество ученых с инженерами и рабочими . Предприятия перерастают в научно-промышленные компле ксы . В-четвертых, резко поднялся профессиональный уровень рабочих, ИТР, что позволяет им широко использовать научные знания в проц ессе производства . Массовое движени е изобретателей и рационализаторов - важная форма сближения науки с производством . Наука является общественной по своему происхождению, развитию и использованию . Всякое научное открытие есть труд всеобщий, в каждый данный момент времени наук а выступает как суммарное выражение человеческих успехов в познании ми ра . Поэтому она по-настоящему эффект ивно может использоваться только с появлением общественного характера производительных сил, с развитием общественного труда и производства в большом масштабе . Существует три группы основных возможностей повысит ь эффективность науки и научно-технического прогресса . Возможности одной группы находятся в сфере непосредс твенной творческой деятельности исследователей и состоят в повышении методологического уровня научной работы, в выдвижении новых, более глуб оких идей, в освоении перспективных методов исследований . Возможности второй - в сфере управления научным процессом и состоят в создании наиб олее благоприятных условий для плодотворного труда всех категорий раб отников науки и по всему спектру современного научного процесса . Возможности третьей заключаются в совершенствовании социального, прежде всего экономического, механизма, способствующего б ыстрейшему освоению научных результатов производством и общественной практики в целом . Научное исследовани е Формой осуществления и развития науки является научн ое исследование, т.е. изу чение с помощью научных методов явлений и процессов, анализ влияния на н их различных факторов, а также изучение взаимодействия между явлениями с целью получить убедительно доказанные и полезные для науки и практики решения с максимальным эффектом . Цель научного исследования - определение конкретного объекта и всестороннее, достоверн ое изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанны х в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для де ятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейши м эффектом . Основой разработки каждого научного исследования яв ляется методология, т.е. совокупность методов, способов, приемов и их определенная последовател ьность, принятая при разработке научного исследования . В конечном счете, методология - это схема, план решения поставленной научно- исследовательской задачи . Научное исследование должно рассматриваться в непре рывном развитии, базироваться на увязке теории с практикой . Важную роль в научном исследовании играют возникающи е при решении научных проблем познавательные задачи , наибольший интерес из которых представляют эмпириче ские и теоретические . Эмпирические задачи направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов ра ссматриваемых явлений и процессов . В научных исследованиях они решаются с помощью различных методов познан ия - наблюдением и экспериментом . Наблюдение - это метод познания, при котором объект изучают без вмешательства в него ; фиксируют, измеряют лишь свойства объек та, характер его изменения . Эксперимент - эт о наиболее общий эмпирический метод познания, в котором производят не то лько наблюдения и измерения, но и осуществляют перестановку, изменения о бъекта исследования и т.д. В этом методе можно выявить влияние одного фактора на другой . Эмпирические методы познания играю т большую роль в научном исследовании . Они не только являются основой для подкрепления теоретических предпосылок, но часто составляют предмет нового открытия, научного иссл едования . Теоретические задачи направлены н а изучение и выявление причин, связей, зависимостей, позволяющих установ ить поведение объекта, определить и изучить его структуру, характеристи ку на основе разработанных в науке принципов и методов познания . В результате полученных знаний формулир уют законы, разрабатывают теорию, проверяют факты и др . Теоретические познавательные задачи формулируют так им образом, чтобы их можно было проверить эмпирически . В решении эмпирических и сугубо теоретических задач н аучного исследования важная роль принадлежит логич ескому методу познания , позволяющему на основе умозак лючительных трактовок объяснять явления и процессы, выдвигать различн ые предложения и идеи, устанавливать пути их решения . Этот метод базируется на результатах эмпирических исс ледований . Результаты научных исследований оценивают тем выше, ч ем выше научность сделанных выводо в и обобщений, чем достовернее они и эффективнее . Он и должны создавать основу для новых научных разработок . Одним из важнейших требований, предъявляемых к научно му исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависимость и связь между изу чаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы . Чем глубже выводы, тем выше научный уровень и сследования . По целевому назначению научные исследования бывают т еоретические и прикладные . Теоретические исследования напра влены на создание новых принципов . Э то обычно фундаментальные исследования . Цель их - расширить знания о бщества и помочь более глубоко понять законы природы . Такие разработки используют в основном для дальнейшег о развития новых теоретических исследований, которые могут быть долгос рочными, бюджетными и др . Прикладные исследования направле ны на создание новых методов, на основе которых разрабатывают новое обор удование, новые машины и материалы, способы производства и организации р абот и др . Они должны удовлетворять п отребность общества в развитии конкретной отрасли производства . Прикладные разработки могут быть долгос рочными и краткосрочными, бюджетными или хоздоговорными . Цель разработки - преобразовать прикладные ( или теоретиче ские ) исследования в технические при ложения . Они не требуют проведения н овых научных исследований . Конечная цель разработок, которые проводятся в опытно- конструкторских бюро ( ОКБ ), проектных, опытных производствах, - подготовить материал для внедрения . Исследовательскую работу выполняют в определенной п оследовательности . Процесс выполнения включает в себя шесть этапов : формулирование темы ; формулирование цели и задач исследования ; теоретические исследования ; экспериментальные исследования ; анализ и оформление научных исследований ; внедрение и эффективность научных исследований . Каждое научное исследование имеет тему . Темой могут быть различные вопросы науки и т ехники . Обоснование темы - это важный этап в разработке научного иссле дования . Научные исследования классифицируют по различным пр изнакам : по видам связи с общественным производством - научные исследования, направленные на созда ние новых процессов, машин, конструкций и т.д., полностью используемых для повышения эффективности производ ства ; научные исследования, направленные на улучшение прои зводственных отношений, повышение уровня организации производства без создания новых средств труда ; теоретические работы в области общественных, гуманит арных и других наук, которые используются для совершенствования общест венных отношений, повышения уровня духовной жизни людей и др .; по степени важности для народного хозяйства - работы, выполняемые по заданию министерств и ведомств ; исследования, выполняемые по плану ( по инициативе ) научно-ис следовательских организаций ; в зависимости от источников финансирования - госбюджетные, финансируемые из средств госу дарственного бюджета ; хоздоговорные, финансируемые в соответствии с заключ аемыми договорами между организациями-заказчиками, которые используют научные исследования в данной отрасли, и организациями, которые выполня ют исследования ; по длительности разработки : долгосрочные, разрабатываемые в течение нескольких л ет ; краткосрочные, выполняемые обычно за один год . Творческий подход к обучению и воспитанию, возросшие т ребования к подготовке специалистов с высшим образованием, необходимо сть насыщения учебных курсов научными данными - все это оказывает заметное влияние на содержание научной п одготовки студентов институтов физической культуры и факультетов физи ческого воспитания педагогических институтов . В высших учебных заведениях страны ведутся настойчивые пои ски путей совершенствования учебного процесса, улучшения системы подг отовки кадров . Следует также учитывать, что в настоящее время серьезн ые научные исследования осуществляются не только сотрудниками научных или учебных институтов, но также тренерами и спортсменами . Кроме того, нельзя не отметить развитие педа гогических исследований в физическом воспитании, разнообразие и широт у излагаемых проблем, вызванных насущными потребностями практики сове тского физкультурного движения . Надо сразу сказать, что стремление установить " степень научности " исследования по его виду не имеет убедительных критериев . Существуют термины, которыми определяют ту или иную разновидность исследования . Так, говорят о методических работах, научно-методических и науч но-исследовательских . Подлинная нау чность любого исследования определяется не видом самого исследования, а выполнением требовании, предъявляемых к научной работе . Именно поэтому с полным основанием к подлинн о научным исследованиям можно отнести обобщение опыта, работу педагога, что иногда ошибочно не принимается за истинно научную работу, и в то же вр емя не считать таковыми педагогический эксперимент ( в принадлежности к науке которого никто не сомневается ), если он не отвечает элементарным научн ым требованиям . Как же все-таки отличить " методическую работу " от " научно-методической ", а их - от " научно-исследовательской "? П режде всего, термин " исследование ", предусматривающий тщательное научное рассм отрение в целях познания, выяснения чего-либо или внимательное ознакомл ение с чем-либо для установления, выяснения чего-либо, позволяет расцени вать понятие " исследовательская " работа как обобщающее, включающее в себя мето дические, научно-методические и научно-исследовательские работы . В то же время понятия " ме тодическая " и " научно-методическая " работы опр еделяют специфику исследований, которая характеризуется преимуществе нной направленностью на решение вопросов методики обучения и воспитан ия . Отличие методической работы от научно-методической, в идимо, надо искать в элементах новизны, содержащихся в, ней . Если исследование ограничивается ознакомл ением с опытом работы педагогов с целью выяснения специфики их деятельн ости и в нем нет оригинального подхода к решению вопроса, не выявляются к акие-либо неизвестные объективные педагогические законы, то такое иссл едование целесообразно отнести к методическим работам . Если же при том же самом обобщении опыта найд ены новые интересные пути его реализации, обнаружены, а затем в эксперим ентальных условиях воспроизведены новые законы обучения и воспитания, то подобное исследование можно именовать научно-методическим . Научно-методические работы по существу являются част ным случаем научно-исследовательских работ . Последние включают в себя более широкий круг вопросов, а не толь ко вопросы методики обучения и воспитания . Недопустимо смешивать понятия " методика исследования " и " методы исследования ". Методика исследования - это своеобразная программа-план исследования в целом, результ ат всесторонней предварительной разработки той или иной темы изучения, проблемы . Методы исследования - это пути, способы получения тех или иных д анных . Любое конкретное исследование может быть представле но в виде ряда этапов . Связь этапов, ус ловная их очередность могут быть отражены в схеме построения ис следования, ( прилагается ). Каждый этап имеет свои, относительно самостоятельные задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно . Э тапы процесса выполнения исследователь ской работы 19 Подготовка к научным исследованиям Выбор темы . Количество тем, требующих разработки, и теоретически и практически неисчерпаемо . Перед так им обилием тем человек, впервые приступивший к научным исследованиям, ча сто становится в тупик . Выбрать тему исследования действительно не легко . Однако знание некоторых общих положений, касающихся выбора те мы, поможет малоопытному исследователю успешно преодолеть " первую трудность в науке ". Прежде всего, нельзя забывать, что тему научной работы не следует искать где-то на стороне, вне своей практической деятельности . Глубокий интерес к исследованию ка кого-либо вопроса зарождается, как правило, в процессе практической рабо ты или при непосредственном участии в исследованиях в роли помощника пр и одновременном изучении литературы по данному вопросу . Избранная тема должна быть актуальной . Об этом можно судить по тому, какое приложени е находит в практике физического воспитания ее разработка . Именно поэтому ведущим направлением в научн ой работе по физическому воспитанию считается изучение обусловленност и целей, задач, средств и методов объективно существующими потребностям и общества на каждой стадии его развития . Одним из внешних признаков актуальности той или иной т емы является ее отношение к проблемам, над которыми в данное время усиле нно работает мысль ученых . Примером подобного сосредоточения сил ученых в области физического воспитания является разработка системы физического воспитания детей . Тема, оторванная от общего направления научных интере сов, не может быть плодотворной . Это о бстоятельство объясняется определенными причинами . Во-первых, проблемы, встающие перед наукой, порождаются потребностями общества . Во-вторых, н аучная работа планируется, что позволяет сосредоточить крупные исслед овательские силы на ее ведущих участках . В некоторых случаях актуальность темы определяется м естными условиями . Наглядный пример тому - тематика научно-исследователь ских работ по производственной гимнастике . Тема научной работы не должна быть навязана исследова телю . Он должен выбирать ее по собств енному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей работой . Для правильно избранной темы характерно не количество поставленных вопросов, а тщательность, глубина их разрабо тки . Тема должна иметь четко очерчен ные границы . Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление во всех его связях, приводит к такому обили ю материала, что всесторонне проработать его одному человеку становитс я невозможно . При выборе темы следует учитывать и свои личные склонн ости, способности, уровень теоретических знаний . Надо заметить, что на выбор темы влияет не только индивидуал ьный уровень теоретической подготовки исследователя, но и уровень, дост игнутый в познании данного явления обществом в целом . Более того, важны те теоретические позиции, с которых со временная наука решает данную проблему . Знание перечисленных положений позволит, во-первых, пр авильно выбрать частную тему для индивидуального решения в условиях ко ллективного исследования проблемы в целом и, во-вторых, избрать такую по сложности тему, которую под силу будет решить одному человеку при имеющи хся материальных возможностях . Все это, разумеется, ни в коей мере не снижает роли научн ого руководителя, консультантов . Определение задач . Почти каждая тема исследования, как бы конкретно она н и была определена, может иметь несколько аспектов решения . Все они, как правило, не могут быть разработан ы одновременно, тем более одним человеком . Приходится после выбора темы устанавливать тот круг задач, кот орый будет предметом исследования . И менно это является способом конкретизации исследования . Задач ставится несколько, и каждая из них четкой форму лировкой отражает идею научной работы, раскрывает ту сторону темы, котор ая подвергнется изучению . Число задач зависит от количества исполнителей, от пре дполагаемой длительности исследования и, наконец, от сложности поставл енных задач ( чем они сложнее, тем их может быть меньше ). Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимную связь . Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварител ьно другую . Например, нельзя определ ить влияние на юных пловцов различных методов тренировки, не изучив возр астные особенности развития аппарата дыхания ( И .П. Волков, 1967 ). В некоторых случаях решение какой-либо одной задачи бе з решения другой приводит к незавершенности всего исследования, к невоз можности применения его результатов в педагогической деятельности, хо тя и будут сделаны вполне обоснованные выводы . Так, если доказана необходимость развития какой-либо функц ии для повышения результативности в тех или иных действиях, но одновреме нно не определены примерный перечень средств, их объем и место в системе тренировки, исследование нельзя считать завершенным . Число задач, как правило, должно быть небольшим . Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах . Формулировка названия . Определив тему и конкретные задачи, можно дать первый вариант формулировки названия работы . Сразу найти точную и краткую формулировку названия - дело далеко не простое . Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия . Поиск названия работы должен быть естественным резул ьтатом предварительного разностороннего изучения имеющихся фактов и п редположений об интересующей проблеме . Название - это " визитная карточка " работы . Его лаконичность, че ткое отражение в нем смысла исследования - положительные признаки хорошей научной работы . Не следует забывать, что название ко многому обязывает . Если оно не соответствует содержанию работы, то это говорит не только об отсутствии четкого предс тавления о смысле исследования у самого автора, о его небрежности, но и о н еуважении к читателям, поскольку дезориентирует их . Список ли тературы 1. Введение в научное исследование по педагогике : Учеб . пос обие для студ . пед . ин-тов / Ю .К. Бабанский, В .И. Журавлев, В .К. Розов и др . / Под ред .В.И. Журавлева . - М ., 19 88 . 2. Железняк Ю .Д., Петров П .К. О сновы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : Учебное пособие для студентов высш . пед . учеб . заведений . - М .: Издательский центр " Академия ", 2001 . 3. Ковальчук В .В., Моїсєєв Л .М. Ос нови наукових досліджень : Навчальний посібник . К .: ВД „Професіонал”, 2004 . 4. Лудченко А .А., Лудченко Я .А., Примак Т .А. Основы научных иссле дований : Учебн . пособие . К., О-во " Знання ", КОО, 2001 . 5. Ашмарин Б .А. Методика педагогических исследований в физ ическом воспитании . Учебное пособие . ЛГПИ им .А.И. Герцена, 1973 . 6. Ашмарин Б .А. Теория и методика педагогических исследова ний в физическом воспитании . Москва ; ФиС ; - 1978 . 7. Годик М .А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок . - М .: ФиС, 1980 . 8. Масальгин Н .А. Математико-статистические методы в спо рте . М., ФиС, 1974 . 9. Методика иссл едования в физической культуре . Под обще й ред. Д .Д. Донского . М., ФиС, 1961 .