Система образования в РФ

План Введение Стр. 3 1. Современная система образования Стр. 4 2. Закономерности гуманизации образования Стр. 8 3. Модель социальной структуры образов ания Стр. 1 2 Заключение Стр. 19 Список литературы Стр. 2 2 Введение Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и п реодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Высшим гумани стическим смыслом социального развития становится утверждение отноше ния к человеку как высшей ценности бытия. Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происх одящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами, потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педа гогический принцип, отражающий современные общественные тенденции пос троения функционирования системы образования. Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утве рждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основны м смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означае т изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был пер едавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – спос обствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация т ребует изменения отношений в системе «учитель ученик» установления связей сотруднич ества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и прие мов учителя. Гуманизация образования предпол а гает единство общекультурного социально нравстве нного и профессионального развития личности. Данный социально педагог ический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии обра зования. 1. Современная система образования Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувств о вать себя ко мфортно в новых соци ально-экономических услов и ях жизни? Какую роль д олжна играть школа и какой она дол жна быть в XXI в е ке, чтобы подготовить человека к полно ценной жизни и тр у ду? Системы обр азования в любой стране призваны спо собствовать реал и зации основных задач социально-эко но мического и культурного развития общес т ва, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни об щества. П о этому роль школ ы как базового звена об разования чрезвычайно важна, сп о собность школы доста точно гибко р еагировать на запросы общества, сохр а няя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрез в ычайно важное знач е ние. Определение стратегических направлений развития си стем образов а ния волнует практ и чески всё мировое со общество. В кни ге «Школа для XXI века. Пр иоритеты ре формирования образ о вания» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опр ос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркив ает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, к о то рые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рас сужда ет автор, если ученик зн а е т, как учиться, как дос тигать цели, если он знает, как учиться в школе, как р а ботать с книгой, как получать знания от учителя, как ис кать и находить н е обходимую информацию, чт обы решить те или иные проблемы, как испол ь зовать самые разнооб разные источники информации для решения этих про блем, то ему легче будет повысить квалификацию, пере ква лифицироваться, получать любые необх о димые допол нительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащи х ся чи тать, писать, считать и усваив ать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа с умеет это делать очень хорошо, для информ а ционного обще ства, каким становятся США и многие, мног ие страны современного мира, этого явно н е достаточно » Phillip С . Slechty , “ Schools for the 21st Century” , San Francisco, 1990 , стр . 42 . К сожалению, слепое копирование американского опыта в надежде достичь таких же успе хов без полного понимания всех плюсов и мин у сов и у нас в последнее время стало приводить соверш енно не к тем результатам, к о торых изначально искренне хотелось д о биться многим нашим педагогам. В то же время отрадно то, что большинство из них, воспитанных на скорее гуман и тарных принципах, свойст венных нашей нации и уходящих корнями в историю, культуру русского народ а, быс т ро осознали это и ст али гораздо больше внимания уделять именно личности человека, которого они учат, и с пользуя при эт ом самые последние достижения психологии. Действительно, ведь « ч е ловек по природе любознателен, и удовлетворение информацион ного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пи ще и стре м лением к размно жению. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно про будить и закрепить эту тягу к знаниям, п о казывает своим ученикам, как можно получать удовлетворен ие от самого процесса п о з нания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неи з бежно столкнется с массой тр удностей, особенно если он работает в обыкн о венной школе (хотя настоящий талант сможет увлечь д етей и в таких услов и ях, но вот какой ценой...). Поэтому в частной школе, где, как везде в услов и ях рыночного подхода, "всё для клиен та", таким людям выразиться проще - ведь если детям нравится в школе, то и их род и тели охотнее тратят с вои деньги, видя, что это не напрасно. Кстати, поскольку частные школы, как правило, платные, то и родители у учен и ков достаточно обеспеченные люди, а все мы знаем, что многи е из так называемых "новых русских" не отличаю т ся особым интеллектом, подобно первопроходцам Амер ики, но в то же время они осознают важность получения хорошего образов а ния для своих детей » А.С. Границкая , Научить думать и действовать, М. – Просвещение, 1991 , стр.12 . « История человечества свидетельствует, что образование и общ ество неотделимы . Все глобал ьные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологиче ские, демографические, экологические и др.), с которыми сталки вается обще ство, так или иначе сказыв а ются на сфере об разования. Например, в связи с экономическими трудно стями, пережива е м ыми многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшае т ся государственное фи нанси рование системы образования, что ведет к осла б ле нию материально-технического оснащения учебно- воспи тательных учре ж ден ий, к снижению качества подготовки педагогических кадров. Или небл а гоприятная экологичес кая о бстановка, царящая на планете, разрушающе де й ству ет на здоровье человека еще до его рождения. В р езультате снижаются способн о сти к обучению; возникает потребность в создании образовател ьных учре ж дений коррекци онного, компенсаторного, оздоровительного характера. В п е риод войн, этнических конфликтов, к оторые вспыхивают то в од ной, то в другой точке планеты, проблемы образов ания ухо дят на последний план п е ред угрозой смертельной опасно сти, катастрофически падает с ама возможность учит ь ся в школе, посещать детский сад. Но, с другой стороны, образов ание во многом определя ет лицо общес т ва. Ученые подчеркивают социальное значе ние образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кр изиса, переживаемого в настоящее время мировой цив и лизацией, необходимы глу бокие изм енения в сознании, поведении людей. Преобр а зо вывать внутренний мир индивида на основе гуманисти чес ких идеалов, целенаправленно формир о вать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессионал ь ной подго товки человека - таков ы функции современного обра зования. С о циальная роль образования заключ а ется в воз можности оказывать влия ние на развитие тех или иных тен денций в обществе, социуме, готовить подр аста ю щее по коление к реш ению глобальных или локальных проблем современн о сти, учить прогнозировать и, если по требуется, предупреждать их последс т вия » Слободчиков В. Новое образо вание – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5, стр.7 . « Для каждого отдельного человека образование имеет бо лее или менее выраженную личностную ценность. Проц есс получения образования, кот о рый в развитых странах зани мает четверть жизненного пути со временного челов е ка, де л ает содержательной и одухотворенной его жизнь, окраши вает ее разнообра зными эмоциями, удовлетворяет потреб ности в познании, общ е нии, самоутверждении. В ходе образо вания выявляются и развиваются потенц и альные способности личности, осуществляется её самореал изация, формируется «образ человеческий». С помощью образова ния челове к ада п тируется к жизни в о бществе, приобрета ет нео б ходимые для этого знания и умения » Н.П. Капус лен , Педагогические технолог ии адаптивной школы, М., - 1999, стр. 53 . « Обычно российское естественнона учное образование оценивают очень высоко, считая его одним из лучших в м ире. В пользу этого говорят блистател ь ные результаты российских школьников на международных о лимпиадах, а также высокий уровень подготовки российских сотрудн и ков, работающих в зарубежных университетах или фирмах, в сравнении с западными коллегами. Примерно к такому же выводу приводят впечатления эмигрировавших педагогов, уже на копивших определённый опыт преподавания в российских школах и ныне пре подающих в других стр а нах . Тем не менее, у этой точки зрения есть и оппоненты. Они ссылаются на низкий уровень массовой грамотности российского населения, особенно сельского, на невысокую образованность ж ителей многих малых городов, удаленных от столичных мегапол и сов. Вероятно это так. Однако есть все основания при оценке научно-образовательного потен циала той или иной страны вести сравнение по лу ч шей, наиболее образованной части населения. Хотя о на может составлять о т нос ительно тонкий слой общества, именно эти лучшие — сами или через своих у чеников — способны обеспечить высокий уровень н а учно-технического прогресса, воспр и нять и развить инновацио нные технологии в самых разных областях человеческой деятельности, про вести аналитические оценки, необходимые для принятия стратегически ва жных реш е ний и т.д. » Изменения в социально-экономической сфере обществен ной жизни п о ставили многие страны мира, в том чи сле и Рос сию, перед необходимостью реформирования образователь ной си стемы. Реформы образования, став ч а стью социаль ной политики современных государств, н а правлены: - на обновление всех зв еньев своей системы от дошколь ных учрежд е ний до университ е тов; - совершенствование с одержания, методов и средств уче б но-воспитательной работы; - улучшение подготовк и и повышения квалификации педагогич е ских кадров. В основу государственной политики Российской Феде рации в области обра зования положены идеи гуман изации . Они нашли отражение в Конст и туции Российской Федера ции (1993), Законе Р Ф «Об образовании» (1992). В докумен тах отмечается, что образование должно осуществляться в интер е сах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчерк и вается, что, двигаясь по пути гумани зации общества, можно над е яться, что образование станет высшей потребн о стью личности и будут созданы бла г оприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и професси о нальной культу ры личности. В качестве ве дущих принципов государственной полити ки в о б ласти образования в России закон утверждает гум а нистический хара к тер образования, приоритет общечелове ческих ценностей, жизни и здоровья ч е ловека, свободы раз вит ия личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов Р оссии; общедосту п ность и др. » Кларин М.В., “Инноваци и в обучении. Метафоры и модели”, М о сква, “Наука”, 1997г, стр. 65 . 2. Закономерности гуманизации образования « О пираясь на выводы мн огочисленных психолого-педагогических исследований можно сформулиро вать закономерности гуманизации образования. Ш Образование как проце сс становления психических свойств и ф ункций обусловл ен взаимодействием рас тущего человека со взрослы ми и социальной средой. Психологические явления, отмечал С.Л.Рубинштейн, возникают в процессе взаимодействия человека с миром. А.Н.Леонтьев счита л, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда передаются через отношения других людей, он всегда включен в общение (совместную деятельность, речевое и мыслительное общение). Ш Среди гуманистических тенден ций функционирования и развития системы образования можно выделить гл авную - ориентацию на развитие личности. Чем гармоничнее будет общекуль турное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, т ем более свободным и творческим будет становиться человек. Ш Образование будет удовлетвор ять личные запросы, если оно, согласно Л.С.Выготскому, ориентировано на «з ону ближайшего развития», то есть на психические функции, которые уже со зрели у ребенка и готовы к дальнейшему развитию. Ш Сегодня есть реальная возможн ость дать человеку овладеть не только базовыми профессиональными знан иями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможно развит ие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективны х условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образо вания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой завис ит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Этой закономернос тью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образова ния. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре стержневая линия г уманитаризации содержания образования. Ш Культурологический принцип т ребует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобо ждения от примитивной назидательности и схематизма, выявление их духов ности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно исторических тради ций народа, их единства с общечеловеческой культурой важнейшие условия к онструирования новых учебных планов и программ. Ш Культура реализует свою функц ию развития личности только в том случае, если она активизирует, побужда ет человека к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая д ля личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общече ловеческой и профессиональной культурой. Ш Процесс общего, социально-нра вственного и профессионального развития личности приобретает оптимал ьный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. Данная зако номерность обуславливает единство реализации деятельного и личного по дходов . Л и чностный подход пред полагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к са мостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Ш Принцип диалогическо го подхода предполагает преобразование позиции педагога и позиции уча щегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое п реобразование связано с изменением ролей и функций участников педагог ического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стиму лирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает е го активность, создает условия для самодвижения. Ш Саморазвитие личности зависи т от степени творческой направленности образовательного процесса. Дан ная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческ ого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и друг их видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результат у. Это дает возможность учащемуся ощутить радость от осознания собствен ного роста и развития, от достижения собственных целей. Основное назначе ние индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для с амореализации личности, в выявлении и развитии ее творческих возможнос тей. Ш Гуманизация образования в зна чительной степени связана с реализацией принципа профессионально-этич еской взаимоответственности. Готовность участников педагогического п роцесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется сте пенью сформированности гуманистического образа жизни. Данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при которой чел овек не идет на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом п роцессе. Личность сама может творить эти обстоятельства, вырабатывать с вою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя » Кларин М.В. “Инновации в обучении. Ме тафоры и модели", М о сква, “Наука ”, 1997г, С . 23 . « На сегодняшний день, когда в социально-экономической жиз ни страны происходят небывалые перемены, когда все мы думаем о путях пре образования общественного воспитания, возникает необходимость решени я стоящих перед нами новых задач. Одна из них та же что стоит перед обществ ом в целом: переход от командно-бюрократической к демократической орган изации жизни. Обновленный социум должен явить свое лицо, прежде всего де тям. Применительно к образованию это означает гуманизацию (предполагае т усиление человечности, уважение к человеческому достоинству; человек олюбие в обучении и воспитании) ориентацию на ребенка, его потребности, возможност и и психологические особенности » Слободчи ков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Н ар одное образование 1998 №5, С . 10 . Что необходимо иметь в виду под ориентацией на ребенка? В чем состоят его возможности и психологические особенности и какие из них мы должны учит ывать в первую очередь? Или, может быть, всякое систематическое педагоги ческое воздействие ребенка стоит вовсе отменить, положиться на естеств енный ход его развития? « Помните , источником психического развития является социальн ая среда, воплощающая особенности человеческого рода, который должен ус воить ребенок. Психическое развитие происходит в процессе овладения че ловеческой культурой орудиями труда, языком, произведениями науки и искусства и т.д., иначе происходить оно не может. Но ребенок овладевает культурой не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми. Воспитание и обучение важнейшие формы такого общения, в которых оно прои сходит систематически и планомерно. Таким образом, вопрос о необход имости систематического педагогического воздействия на ребенка решае тся вполне однозначно: оно необходимо, так как служит одним из основных п утей передачи ребенку общественного опыта, человеческой культуры. Вне т акой передачи психическое развитие вообще невозможно. Другое дело как, к акими путями, в каких формах это воздействие осуществляется, чтобы ориен тироваться на ребенка, учитывать его интересы и возможности и быть вмест е с тем наиболее эффективным. Итак, для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер не на словах, а на деле, воспитание до лжно осуществляться в основном через организацию и руководство детски ми видами деятельности и обеспечивать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологических качеств, специфичных для возр аста и имеющих непреходящее значение, в первую очередь образных форм познания ми ра и социальных эмоций. Реальный процесс психического развития ребенка включает гораздо более широкий круг психических свой ств и способностей, которые необходимо учитывать при построении обучен ия и воспитания. Главное же развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в ко тором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме. И если у чет возрастных особенностей психологического развития является основ ой разработки общей стратегии требует выявле6ния и учета индивидуальны х особенностей » А.С. Границкая Научить думат ь и дейс твовать, М. – Просвещение, 1991, С. 58 . 3. Модель социальной структуры образования Модель социальной организации (стр уктуры) образования может быть представлена как состоящая из трех основ ных социальных позиций: 1) руководители и организат оры образования, 2) педагоги и 3) учащиеся. Эта структу рная модель, значительно упрощает и огрубляет реальную картину, посколь ку существуют различные типы учебных заведений (начальная и средняя шко лы, средние специальные учебные заведения, высшая школа и т.п.), с присущим и им особенностями управления и педагогической деятельности, континге нтом преподавателей и учащихся. Тем не менее с социологической точки зре ния вполне допустимо выделить соответствующие трем указанным социальн ым позициям обобщенные образцы поведения, нормативные требования и рол евые предписания, посредством которых регулируется социальное взаимод ействие в процессе образования. В ысшую позицию в социальной структуре образования зани мают руководители различных рангов: работники министерства, сотрудник и департаментов, ректоры и деканы, директора школ и училищ и т.д. Отвлекаяс ь от сложной иерархической зависимости указанных должностей, следует о братить внимание на ту роль, которую выполняют административные работн ики в системе образования. Их главная задача заключается в том, чтобы при нимать ответственные решения и формировать стратегию образовательног о процесса: определять перечень основных дисциплин и последовательнос ть их изучения, обеспечить материально-техническую базу образовательн ых учреждений и т.п. Они несут ответственность за формирование преподава тельского корпуса, определяют нормативные требования к деятельности п реподавателей и сотрудников, а также - критерии оценки их труда. Представ ители высшего управленческого звена формируют государственную полити ку в области образования, разрабатывают универсальные требования к сод ержанию и качеству учебных программ в соответствии с изменяющимися соц иально-экономическими и политическими условиями. Наряду с этим они осущ ествляют социальный контроль над системой образования, определяют сис тему формальных санкций в учебных заведениях. Административные работн ики нижнего звена (ректоры вузов и деканы, директора школ и училищ, завучи и т.д.) отвечают за осуществление процесса образования, корректируют и ут очняют стратегию обучения применительно к данному учебному заведению, осуществляют оперативное руководство и контроль за работой преподават елей и поведением учащихся. Центра льное место в структуре системы образования занимае т учитель. Нормативные требования к адекватному вып олнению роли учителя сводятся к следующим моментам: он должен быть специ алистом в определенной области науки и культуры (истории, литературы, ма тематики, физики и т.п.), обладать лекторскими способностями и умением общ аться с аудиторией, владеть методикой обучения студентов или школьнико в, научить их самостоятельным приемам обучения (запись уроков, лекций, ра бота с литературой, решение задач и др.), уметь популярно и доходчиво объяс нять трудные вопросы, помочь исправить ошибки и т.д. Эти нормативные требования к социальной роли учителя являются самыми общими, они не раскрывают многих особенностей учительс кой профессии, и в первую очередь деятельности тех педагогов, которые до биваются выдающихся результатов в работе с учащимися, в том числе с так н азываемыми трудными подростками. Дру гая особенность ролевого поведения учителя, в большой мере связанная с т радиционными нормативными требованиями - это умение объективно оценив ать знания учащихся, использовать оценку в воспитательных целях. Дело в том, что, выставляя оценку, учи тель не только определяет правильность знаний учащегося, но и "создает у ченику определенную репутацию в классе", и сама оценка имеет большое лич ное значение, так как выступает для учащегося мотиватором учебной деяте льности. Оценка учителем достигнутых учащимся знаний является, таким об разом, своеобразной нормативной шкалой "социальной стратификации" в кла ссе, будь то школа, или студенческая группа в вузе. Посредством нее все уча щиеся ранжируются на определенные подгруппы: отличники, "хорошисты", про сто успевающие и неуспевающие. Поэтому некоторые социологи считают, что взаимное оценивание - учителем знаний учащихся, а учащимися компетентно сти учителя и его профессиональных качеств - определяет своеобразие меж личностного взаимодействия в школе. « Переживаемый в нашем обществе кр изис больно задел и сферу образования, что с наибольшей отчетливостью пр оявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанны м с этим падением престижа учительского труда, вызвавшие деформацию уче бного процесса. В работе Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на материал ах социологических опросов и посвященной анализу социального положени я учительства, отмечается, что престиж профессии учителя значительно по низился в последние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет доля лиц, скептически оценивающих культурно-образовательные возможности своей профессии. По данным опросов учителей регионов Сибири, Дальнего Востока , некоторых центральных районов, около 40% отрицательно настроены по отнош ению к своей профессии, а 30,6% затруднились с ответом. Мотивация учительско го труда, настроенность на созидательный труд также значительно измени лись в отрицательную сторону: 4% учителей идут в школу охотно и радостно, 2% о тбывают время, 19% - с текучим меняющимся настроением, 19% - с чувством тяжелой п овинности, а большая часть 61% - с постоянным беспокойством и тревогой. Нали цо кризис профессии учителя, огромная неудовлетворенность своим трудо м громадной армии работников школы. Главная причина такого положения - к ризисные явления в экономике, политике, морали и культуре, отсутствие че ткой государственной программы перестройки школы, которая не только бы ла бы способной на достаточно высоком уровне обеспечить финансировани е школы, но и, что самое главное - создать условия для социальной востребов анности образования и знаний, которые будут способствовать росту их пре стижа и, безусловно, повысят социальный статус учителя » Илл их И.Н. “Общество, отк азавшееся от образования” 1971г, С. 64 . Теп ерь поговорим о другой ключевой роли в структуре образовательного проц есса - "ученика" (учащиеся школ, училищ, студенты и др.). Какие требования к ег о поведению предъявляет нормативно-ценностная система образования? Он и достаточно очевидны: изучать различные предметы согласно программе к урса (класса), усваивать и запоминать информацию, овладевать навыками са мостоятельного изучения и использования изученных фактов, добросовест но посещать учебные занятия, уметь слушать педагога и принимать участие в ходе занятий, лекций и т.п. Непременное условие продвижения ученика по м ногоступенчатой лестнице образования - успешная сдача экзаменов и заче тов. По отношению к нерадивому учащемуся действует система санкций - неу довлетворительная оценка текущих занятий, замечания и записи в дневник е, вызов родителей и пр., вплоть до исключения из школы. В вузе система санк ций более формализована: отлынивающий от занятий студент может получит ь выговор от деканата, в случае неудовлетворительной сдачи сессии, он на казывается лишением стипендии, не переводится на следующий курс. В норма тивной структуре формального образования существуют, конечно, и опреде ленный набор позитивных санкций, направленных на поощрение добросовес тной учебы, стимулирующих учащегося к высоким достижениям в учебе. В пер вую очередь это отличные оценки, выдача аттестата с отличием и льготы, ко торые он дает при поступлении в средние и высшие учебные заведения, повы шенная или именная стипендии в вузе, диплом с отличием, рекомендация для поступления в аспирантуру и т.д. « Решающее место в системе социального взаимодействия, хар актеризующего образовательный процесс, занимают взаимоотношения межд у учителем и учеником. Надо отметить, во-первых, присущее этим отношениям неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика, первый зан имает господствующее положение, второй - положение подчиненного. Домини рующее положение учителя обусловлено тем, что он организует учебный про цесс и управляет им, является источником знаний для учеников, моральным авторитетом. Господствующая позиция учителя в классе (или учебной групп е) порождает авторитарный стиль в преподавании, означающий безусловное подчинение ученика авторитету учителя. Этот стиль предполагает, что учи тель должен быть строг с учащимися и наказывать провинившихся. Именно эт от стиль взаимоотношений многие столетия господствовал в системе форм ального образования вплоть до последнего времени. Содержательной осно вой авторитарного стиля преподавания в педагогике является традиционн ое понимание целей образования как процесса передачи знаний от учителя к ученику. Первый является специалистом в определенной области знаний и культуры, и его главная задача заключалась в том, чтобы передать ученику определенный объем знаний и научить ими пользоваться. Роль ученика свод илась к пассивному усвоению и запоминанию той информации, которую давал ему педагог. Однако в современную эпоху традиционный авторитарный стил ь в обучении оказывается все более неэффективным, утрачивает свою былую популярность. Объясняется это тем фактором, что современное высокоразв итое индустриальное общество в силу большой сложности хозяйственного механизма, уникальности новейшей техники, ее громадного воздействия на все стороны общественной жизни, включая и окружающую природную среду, тр ебует нового типа специалиста будь то предприниматель, инженер, экономи ст или юрист. Этот специалист должен не только обладать большими познани ями в соответствующей области, но и быть творческой, инициативной личнос тью, умеющей принимать смелые и нестандартные решения, учитывать множес тво факторов, связанных с использованием новейшей техники и технологии, с ее социальными и культурными последствиями » Н.П. Капуслен , Педагогические технолог ии адаптивной школы, М., - 1999, С. 22 . « Новый, демократический стиль в по строении образовательного процесса характеризуется следующими особе нностями: ф ормальный процесс пере дачи знаний заменяется решением конкретных задач, которые совместно об суждают учитель и ученик; сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запоминанию, а заклю чается в овладении разнообразной информацией; формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный обмен информацией, что, естественно предполагает большую сам остоятельную работу ученика; иниц иатором и ведущим в образовательном процессе выступает учащийся; характер отношении между участниками - попеременное доминирование или равенство учителя и ученика; в роли обучающего может выступать не обязате льно учитель-профессионал, а любой носитель ценной информации. Очевидно, что такого рода нетрадиционная , демократическая модель образовательного процесса может успешно прим еняться в процессе обучения взрослых людей, имеющих сознательную мотив ацию к образованию, желающих творчески овладеть изучаемыми предметами. К этой группе могут быть отнесены старшеклассники, студенты, специалист ы, обучающиеся в системе повышения квалификации и др. Что касается начал ьной и средней школы, то в их деятельности удачно сочетаются элементы де мократического и авторитарного стилей управления учебным процессом. Б ез демократического стиля, предполагающего уважительное отношение к у ченику, сочетаемое со стремлением помогать ему и сопереживать вместе с н им, трудно пробудить у школьников интерес к учебе, привить им необходимы е моральные качества » Журнал “Вестник образования” № 9 1998г , стр. 8 . Отм еченные выше трудности во взаимоотношениях уча щихся и у чителей, безусловно, в значительной мере снижают э ффективность образовательного процесса. « Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между ним и является важнейшим звеном процесса перестройки образования на гуман истических началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда общество в целом будет реформировано на принципах рыночной экономики и демократ ические институты окончательно утвердятся в стране. Только тогда возра стет ценность образования в стране, повысится престиж учительской проф ессии, а учащиеся и их родители будут сознательно ориентированы на получ ение образования » Иллих И.Н. “Общество, отказав шееся от образования” 1971г, стр. 62 . Заключение « Современное российское образова ние - это непрерывная с истема последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действ уют государственные, негосударственные, муниципальные образовательны е учреждения разных ти пов и видов. Образовательная система объединяет дошкол ь ное, общее среднее, среднее специаль ное, вузовское, послевузовское, дополнител ь ное образо вание. К образовательным учреждениям относятся: - дошкольные; - общеобразовательные; - учреждения для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения род и телей; - профессиональные (на чальные, средние специальные, высшие и т.п.); - учреждения дополните льного образования; -другие учреждения, предоставляющие образователь ные услуги. Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатн ы ми, коммерческими и некоммерческим и. Им дано право заключать ме ж ду собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные ко м плексы (детский сад - началь ная школа, л и цей - колледж - вуз) и учебно-научно-произ водственные объединения (ассоциаци и) с участием научных, производстве н ных и других учреждений и организаций. Образование можно полу чать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образова ния, а та к же экст ерната. Деятельность государственных, муниципальных образо вательных учрежде ний строится на базе типовых положе ний, утвержденных Правительс т вом РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учре ж дений. На основе ти повых положений разрабатываются уставы об разовательных учр е ждений . Центральным звеном системы образования в Российс кой Федер а ции является общее среднее образование, кото рое обеспечиваетс я средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучен ием отдел ь ных предметов, г имназиями, лицеями, вечерними школами, образовательн ы ми учреждениями типа интернатов, сп еци альными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образ о вательны ми учреждениями (детские музыкальные и художествен ные школы, школы искусств, хоровые и хореографические сту дии, фольклорн ые ансам б ли, детско-юношес кие спортив ные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляю тся н о вые виды образовате льных учреждений (школы-интернаты искусств, а г рошколы-интернаты, шко лы народных ремесел и др.). Главные задачи общеобразовательных учебных учрежде ний на сегодняшний день с о стоят в том, чтобы создать благоприя тные условия для умственного, нра в ственного, эмоционального и физическо го развития личности; с пособствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение у чащ и мися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро вать приемы самосто я тельной деятельности » Журнал “Вестник образования” , № 14 2000г , стр. 9 . Современный и будущий работодатели заинтересова ны в таком рабо т нике, который над е лен следующими качествами: думать самостоятельно и решать разнообр азные про блемы (т.е. применять полученные зн а ния для их решения); обладать творческим мышлением; обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком п онимании гуманита р ных зн аний. По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, « те школьни к и, которые осв о ят успешно б азовый курс школьной программы, научатся применять свои зн а ния в знакомой ситуации и даже получ ат д и пломы, но не будут уме ть са мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобр е тать знания, не смогут рассчи тывать на успех в информационном обществе XXI в е ка » Phillip С . Slechty. “Schools for the 21st Century”. San Francisco , 1990 , стр. 41 . Таким образо м, выпускник современной школы, кото рый б у дет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постинду стриальном обществе, для т о го чтобы на протя жении жизни иметь во з можность найти в ней свое место, дол жен обладать определенными качествами личн о сти: гибко адап тироваться в меняющихся жизненных ситуац и ях, уметь самостоятельно приобретать необходи мые ему знания, умело пр и менять их на практике для решения разнообразных возникающих пр о блем; самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возника ю щие в реальной действительно сти проблемы и, используя современные технологии, искать пути рацио нал ьного их решения; четко осознавать, где и каким об разом приобретаемые им знания могут быть применены в окр у жающей его действительности; быть способным генерировать но вые идеи, творчески мыслить; грамот но работать с информацией (уметь собирать необход и мые для решения определенной пробл емы фак ты, анализировать их, выдвигать гип о тезы решения про блем, делать необходимые обобщения, со поставл е ния с аналогичны ми или альтернативными вариантами реше ния, устана в ливать статистические закономерно сти, де лать аргументированные выводы, прим е нять полученные выводы для выявления и решения новы х пр о блем); быть коммуникабельным, контактным в различных соц иальных гру п пах, уметь раб отать сообща в разных об ластях, в различных ситуац и ях, легко предотвращать или уметь вы ходить из любых конфликтных с и туаций; самостоятельно работать над развитием собствен ной нравственности, интеллекта, культу р ного уровня. Таким образ ом, главное, стратегическое направление разв и тия системы образования находится в решении про бл емы личнос т но-ориентиро ванного образования, такого образования, в котором ли ч ность ученика, студента была бы в це нтре внимания педагога, психол о га, в котором дея тельность учения - познавательная деятел ь ность, а не пре подавание, - была бы ведущей в тандем е учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования - уч и тель - учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик - учебник - учитель. Имен но так построена система образов а ния в ли дирующих стра нах мира. Она отражает гуманистическое направление в фило с о фии, психологии и п е дагогике. Список литерату ры 1. Иллих И.Н. “Общество, отказа вшееся от образования” 1971г. 2. Кларин М.В. “Инновации в обучении. Метаф оры и модели.” М о сква, “Наука”, 1997г. 3. Журналы “Вестник образован ия” № 9 1998г., № 14 2000г. 4. Н.П. Капуслен Педагогические технологии адаптивной школы, М., - 1999. 5. Слободчиков В. Новое образовани е – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 № 5. 6. А.С. Границкая Научить думать и д ействовать, М. – Просвещение, 1991.