Воспитательное влияние коллектива на личность

ВВЕДЕНИЕ Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок - пожн ешь привычку, посеешь характер - пожнешь судьбу». К ней, опираясь на соврем енную пс и хологию, можно добавить: « Посеешь коллектив – пожнешь личность». К а ким станет наше общество завтра – зависит от того, вырастут ли полноце н ными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники . Одним из коллективов, где ребенок находится в течение значительной ч а сти своей жизни, является школьный класс. Знание его психологии, механи з мов влияния на личность имеет поэтому очень важное значение. Чем г лубже учитель поймет психологию классного коллектива, тем легче ему будет учить и воспитывать детей. Становление личности школьника происходит в его обще нии с окружа ю щими людьми. Ребенок и семья, учащийся и школьный класс, работник и коллектив, личность и общест во – вот основные стадии постепенно расш и ряющихся человеческих отношений, в которые втягивается лично сть. Вн и мательное изучение различ ных групп и коллективов, встречающихся челов е ку на этом пути, представляется очень важным для понимания т ого, какой личностью он вырастет . ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КОЛЛЕКТИВЕ. Ученический коллектив наряду с педагогикой изучает с оциальная псих о логия. Его основны е проблемы достаточно сложны, разнообразны и охват ы вают чрезвычайно широкий круг вопросов : от сравнитель но элементарных форм совместного поведения – согласованных действий людей в их совмес т ной деятельност и и единообразных реакций на находящиеся вне коллектива различные «соц иальные стимулы» - до сложных форм общественного, со б ственно коллективного поведения – разработки плано в и программ, которые людям приходится вместе выполнять. Несмотря на нас читывающий десят и летия опыт научн ых исследований, немногие из этих проблем можно считать удовлетворител ьно решенными. Время, однако, не ждет. Школьной практике крайне необходимы сведения об ученическом коллективе, его психологии . Они могут быть п очерпнуты из социальной психологии малых групп и коллективов, представ ляющей сейчас одно из активно развивающихся направлений научных и прик ладных знаний. Социальная психология – сравнительно молодая наука, заявившая о себе во второй половине прошлого века. Сначала объектом её и сследования были психологические особенности больших объединений люд ей: народов, наций и классов. Затем пристальное внимание к себе привлекли так называемые массовидные психологические явления: слухи, паника, колл ективные эм о ции, поведение толпы. П отом возник интерес к сравнительно небольшим по численности общностям людей – малым группам – и, наконец, к коллективу как малой группе особог о рода, которой свойственны высокий уровень ра з вития человеческих отношений и полезность для общества ее деятельности. Направление «современная психология коллектива» активно развиваетс я начиная со второй половины 1960 – х гг . Она вобрала в себя достижения с о ветской педагогики коллектива, связанные с трудами А.С.М акаренко, С.Т. Шацкого, В.А.Сухомлинского и многих других советских педагогов. От них пришло в психологию понимание первичного коллектива как особого рода с оциально – психологической общности. Школьный коллектив представляет собой организацию, ц елесообразно устроенную и выполняющую важные социальные функции. В шко ле подра с тающее поколение не тольк о получает необходимые знания, но и готовится к производительному труду , к общественной деятельности. Сегодняшний день жизни школы всегда напра влен на будущее – ученикам предстоит активное участие в общественной ж изни. Однако было бы неправомерно, заглядывая в день завтрашний, упускат ь из виду сегодняшний, забывать, что школьники уже живут интересами не то лько школы, но и общества. В их повседневной детской жизни рождается то но вое , с чем они войдут в завтрашнюю, взро с лую жизнь. К общей социально – психологической характеристике школьного колле к тива имеют одновр еменное отношение два определения: основной и втори ч ный. Основным школьный коллектив называют п отому, что он является главной организационной единицей в системе школь ного образования. Этот же коллектив именуют вторичным, поскольку он сост оит из нескольких, б о лее малочисле нных по составу первичных коллективов учителей и учащихся. В общешкольн ом коллективе как вторичном отсутствуют характерные для первичных кол лективов непосредственные тесные личные взаимоотношения между всеми е го членами. Педагогический и ученический коллективы, если их расс матривать сквозь призму главной задачи школьного коллектива – подгот овки детей к жизни в обществе, выступают как субъект и объект обучения и в оспитания. А.С.Макаренко писал «Коллектив учителей и коллектив детей – это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того, коллектив педагогич еский»* 1 В этой емко й формуле заключен глубокий смысл, если принять во внимание вторую функц ию школы – организацию коллективной, совместной жизни д е тей. Педагогический и ученический коллекти вы взаимодействуют, оказыв а ют обо юдное влияние друг на друга и объединяют свои усилия, направле н ные на достижение общих целей. Пожалуй, лучше С.Т.Шацкого об этом не скажешь: «Мы…не должны цеп ляться з а свой авторитет, чтобы не подавить ребят . Мы должны самым точным образом подчиняться всем правилам, к о торые вырабатывают дети. Чем больше он и будут видеть в нас участников их жизни, ревностно выполняющих общие об язанности, тем лучше».*2 *1 Макаренко А.С. Указ . Соч. стр. 232 *2 Шацкий С.Т. Пед.соч.:В 2т.Т1.М.,1962. С202-203 Особого внимания заслуживают распространившиеся в последние годы и пр ивлекшие к себе повышенный интерес широкой общественности нефо р мальные, или неофициальные, социальные об ъединения молодежи. Взрослые смотрят на них с любопытством или нескрыва емой тревогой, а подростки и юноши – с надеждой. Любопытст во и тревога взрослых вызваны стран ност я ми во внешнем виде и поведении молодых людей, составляющих эти об ъ единения. Собственные же их надежды чаще всего связаны с желанием п о лучить в этих объединениях то, че го им не хватает в коллективах официал ь ных. Основные характеристики таких групп следующие: преим ущественно разновозрастной состав, высокий уровень организованности. Большинство подростков объединяются в неофициальные группы по месту ж ительства. Территориальный признак для старшеклассников особенного зн ачения не имеет. У них круг друзей и знакомых социально и пространственн о более широк. В подавляющем большинстве случаев лидерами таких гру пп становятся старшие по возрасту дети. Степень влияния, которой обладаю т участники внутри своей группы, зачастую не совпадает с их авторитетом в классе – ср е ди сверстников и учи телей Что же ищут подростки и юноши в своих неформальных объ единениях? Почему они так стремятся туда и так дорожат своим участием в н их? Дум а ется, что в таких объединени ях ценится прежде всего независимость, искре н ность и открытость отношений, свобода самовыражения. Там ка ждый пр и влекает к себе внимание, по лучает возможность ощущать значительность своей личности, пользуется вниманием со стороны сверстников. Среди чл е нов этих неформальных объединений существуют столь ценимые и необх о димые молодым людям доверит ельные отношения. Однако для взрослеющей, но ещё не созревшей личности участие в н е формальных объединениях несет и немалую опасность , так как деятельность этих групп иногда прин имает асоциальный характер. Происходит это, как правило, в условиях полн ой потери контактов взрослых, педагогов с групп а ми юношей и подростков. В каникулы школьники становятся участниками разнооб разных време н ных объединений: дет ские лагеря, санатории. Временные коллективы решают большой круг учебно - воспитательных Задач. Для каждого школьника такой коллектив – это новая социальная сит у ация в его жизни. Здесь в отличие о т других коллективов он почти круглос у точно находится в окружении своих друзей, интенсивно общается с н ими, а к тивнее проявляет себя как ли чность в системе межличностных отношений и совместной деятельности. Временный коллектив оказывает комплексное воздейств ие на психологию школьника. Наблюдения показали, что пребывание во време нных коллект и вах не только оставля ет заметный след в формировании личности школьника, но также влияет на д еятельность того постоянного, основного ученического коллектива, член ом которого он является. Психологами описано явление «переноса личност ных приобретений» из временного коллектива в постоя н ный, хотя отмечено одновременно, что результ аты при этом могут быть ра з ными. *** Таким образом, основным первичным ученическим коллективом является ш кольный класс. Он – сосредоточие потребностей, стремлений, интересов и склонностей каждого школьника. Кроме того, такие форм ы к оллективов, как неформальные и временные объединения, также играют знач ительную роль в развитии личности школьника. И все эти группы изучает со циальная псих о логия . Выработано общее представление о психологической структуре ко л лектива, созданы и в опытных работ ах проверены отдельные методы научн о го и практического изучения коллектива, получены эксперименталь- ные факты, позволяющие понять происходящие в нём процессы. Но нер е шенных проблем осталось больше, чем реше нных. ОТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ. Человеческие отношения в развитом коллективе образуют сложную, и з меняющуюся, взаимосвязанную систему, в которой аналитически, то есть в исследовательских целях, можно выделить несколько видов отношений. Каждый из них не существует абсолютно незави симо то остальных, их сам о стоятельно сть относительна, и точных границ между ними нет. Тем не менее они качеств енно различаются, и далее будет показано, в чём состоит своео б разие каждого вида отношений. Официальными обычно называют отношен ия, возникающие на должнос т ной основ е. Они устанавливаются законом, регулируются уставами, п оложениями , утвержден ными правилами и т.п. В отличие от них неофиц и альные отношения складыв аются на базе личного отношения человека к ч е ловеку. Для них не существует общепринятых законов и норм, тв ердо уст а новленных требований и по ложений. Отношения по вертикали – это межлич ностные связи, образующиеся между руководителями и подчиненными, лидер ами и остальными членами коллектива, в целом – между людьми, занимающим и во внутриколлективной официальной (или неофициальной) должностной ие рархии разное полож е ние. Деловые межличностные отношения над о понимать как такие, которые во з ни кают с совместной работой людей или по ее поводу, а личн ые – как отношения, складывающиеся между ними независимо от выполняемой ими работы. В развитом коллективе формируется система дело вых и личных взаимоотношений, которые хорошо дополняют друг друга и игра ют разли ч ную роль в удовлетворении потребностей и интересов членов коллектива. В рациональных межл ичностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окруж а ющие. Эмоциональные отношен ия – это, напротив, оценки субъективные, о с нованные на личном, индивидуальном восприятии человека челов еком. Т а кие отношения обязательно с опровождаются положительными или отриц а тельными эмоциями, они не всегда основаны на объективной, дейст вител ь ной информации о человеке. Опосредованными содержанием деяте льности называют такие отношения, которые построены на базе основной де ятельности. Все остальные отнош е ни я непосредственно с этой деятельностью не связаны. Поэтому они наз ы ваются отношениями, не опосредованными содержанием основной деятел ь ности. Методы, применяемые для изучения разных отношений на практике, д а ют, как правило, информа цию, содержащую в себе одновременно сведения о нескольких подсистемах о тношений. Однако, сколько бы людей не было в общности, объединенной трудо м, они никогда не смогут образовать социал ь но-психологическое единство, именуемое коллективом, пока не с танут отн о ситься друг к другу по-ко ллективистски, сблизив свои позиции, соотнеся их с целями собственного п рогресса. Изучая разные отношения, характеризу ю щие развитый коллектив, надо помнить, что их основой выст упает совмес т ная, общественно зна чимая и организованное внутри ее общение и взаим о действие участников. Тот или иной ученический коллектив создается для достижения необх о димых ему целей образования и воспита ния. Эти цели определяют основные виды деятельности ученических коллек тивов: учебно-познавательную, тр у д овую, игровую, спортивную, художественную и т.д. Совместная деятел ь ность предполагает разделение обязанно стей . Каждый человек в коллективе связан с другими разве твленной системой отношений, как их назвал А.С.Макаренко, отношений «отв етственной зависимости». Как деловые, так и личные взаимоотношения качественно различаются у групп и объединений школьников с разным уровнем социальн о-психологического развития. Психологически развитым называется такой ученический коллектив, в котором: а) сложилась достаточ но дифференцир о ванная сис тема всех видов отношений, о которых говорилось выше; б) все эти отношения являются нравственными, то есть соответствуют требованиям и нормам морали. Таким образом, в обсуждении отношений, характерных дл я ученического коллектива, мы подошли к понятию колле ктивистских отношений. Они определяются через понятия ответственности, сплоченности, коллективизма, контактности, открытост и, организованности и информированности. Ответственность членов ученическо го коллектива проявляется в том, что его участники свои слова подтвержда ют делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают успех и и неудачи своего класса, никогда не бросают начатое дело на полпути, соз нательно подчиняются дисциплине, обязательной для всех учеников. Понятие коллективизма включает в с ебя постоянную заботу учеников об успехах класса, стремление хорошо учи ться и дружить , противостоять тому, что разобщает и разр ушает коллектив, нарушает его единство. Коллективизм – это развитие доб рых традиций в классе, вера каждого ученика в свой кол- лектив и его возможности. Чувство коллективизма не позв оляет ученикам остаться равнодушными, если задеты интересы класса или ш колы. Все ва ж ные вопросы ученическ ой жизни решаются сообща и при общем согла -сии. В чем выражается сплоченность насто ящего коллектива? Прежде всего, это – единство мнений при решении разно образных вопросов и единство действий в совместной деятельности. Для подлинно коллективистских отношений важна контактность . Под нею по сути дела под разумеваются хорошие личные, эмоционально благ о приятные и дружеские , д оверительные взаимоотношения членов коллектива, внимательные, доброже лательные, тактичные и уважительные отношени я друг к др угу, поддержка в труд ные минуты . Контак тность проявляется также в том, что школьники радуются успехам друг друг а, огорчаются при неуд а чах, делают т о и другое вполне открыто и искренне. Такие взаимоотношения называются к онтактностью потому, что они обеспечивают благоприятный нравственный климат в коллективе, спокойную и дружелюбную обстановку. Контактность включает и дружбу. Педаг оги, воспитатели, родители Обращают особое внимание на дружеские взаимоотношени я школьников, справедливо считают их одной из главных особенностей межличностных отношений в подростковом и старшем школьном возрасте. К этим отнош е ниям относится глубокая эмоциональная при вязанность школьников-друзей друг к другу. Под открытостью коллектива с точки зрения социальн ой психологии понимается способность устанавливать и поддерживать хор ошие, строящи е ся на коллективистс кой основе взаимоотношения с другими коллективами или их представител ями, а также с новичками в своем коллективе. Частным, но весьма важным для характеристики ученического коллек тива примером таких отношений может служить то, как класс принимает нови чков и как быстро они привыкают к новым условиям. На практике открытость коллектива проявляется в оказ ании разносторо н ней помощи другим коллективам и их представителям. Такой коллектив а к тивно обменивается опытом с другими коллективами, учит ывает их интер е сы, справедливо и та ктично относится к членам своего и других коллективов, объективно оцени вает деятельность и поступки своего и других коллективов, старых членов коллектива и новичков, старается не подчеркивать свои пр е имущества перед членами других коллективов, активно сотрудничает с ними, радуется по поводу успехов и столь же искре нне огорчается в связи с неуд а чами других коллективов. Открытость является одной из важнейших соц и ально-психологических характеристик, по которой мы можем отличить настоящий коллектив от внешне похожих на него объединений школьников. Такие объединения, не обладающие открытостью, в св ою очередь называют корпорациями . Социальная психология так определяет это понятие: корп ор а ция – это группа, интересы кото рой замкнуты только внутри ее и не распр о страняются на других людей, иные общности и коллективы. Корпораци и б ы вают двух основных типов: с анти общественной или общественно нейтрал ь ной направленностью основной деятельности; их цели противополож ны или безразличны интересам других людей, общества в целом. В принципе с оде р жание и результаты деятельнос ти корпоративного объединения могут быть и полезными для некоторого чи сла людей, но в конечном счете деятельность корпорации не приносит общес тву той пользы, которую способен дать ко л лектив. К корпоративным объединениям школьников относятся разли чные группировки учащихся, противопоставляющие себя коллективу, антио бщ е ственные уличные объединения д етей. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов колле к тива. В бесконфликтном распределении обязанностей меж ду ними, во вза и мозаменяемости. Орг анизованность – это также способность коллектива с а мостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать, опер а тивно разрешать возникающие противоречия и конфликты, уме ние людей в любых ситуациях находить общий язык. От организованности неп осре д ственным образом зависят рез ультаты деятельности коллектива, что позвол я ет отнести эту характеристику к важнейшим при оценке успеш ной работе коллектива. Одним из условий успешной работы ученического коллек тива и устано в ления между ребятам и доверительных отношений является хорошее знание ими друг друга и сост ояния дел в классе. Это знание называется информир о ванностью. *** Все вышеперечисленные характеристики являются необ ходимым услов и ем существования ра звитого ученического коллектива. Их отсутствие – пр и знак недостаточной социально-психологичес кой развитости соответству ю щей общности. Для полноценной характеристики группы школьников как сформирован - ного ученического коллектива необходимы все описанные выше призн аки, свойства и качества. КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ. «Воспитание - это преднамеренно и сознательно организованный целе- направленный процесс социального формирования личности, состоящий в у становлении определенных социальных отношений между воспитателем и во спитуемым и включающий как те или иные виды педагогического возде й ствия воспитателя на воспитуемого, та к и деятельность(активность) воспит у емого».* В процесс е формирования, развития и воспитания личности школьника * П едагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского, Г. Нойнера и др. М. 1978, с.121 определяющую рол ь играют различные институты воспитания: школа, внешкольные учреждения, летние лагеря и др. Такой институт воспитания, как школа, охватывает своим влиянием фактически всех детей школьного возраста, другие – лишь часть детей. В целом система институтов воспитания направлена на воспроизво д ство социально необходимого типа лич ности человека. При этом каждый из них имеет специфические воспитательн ые возможности и ведущие воспитательные функции, определяемые этими во зможностями. Напр и мер, для внешколь ных учреждений главным является развитие индивид у альных задатков детей и удовлетворение их специфически х интересов. В связи с этим влияние, который оказывает каждый институт во спитания на формирование, развитие и воспитание личности школьника, име ет нечто общее и особенное. Особенное определяется задачами, возможностями и функциями ка ж дого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания школьники получают для решения своих возра стных задач те или иные возможности, которые целенаправленно создаются взрослыми. Таким о б разом, развитие личности происходит в них под определенным педагог и ческим воздействием и в определенной мере регулируется педагогами. В связи с этим все институты воспитания ок азывают формирующее во з действие на школьников. Выдвигая перед собой цели в процессе решения задач, шк ольник соо б разуется в том числе и с содержанием, формами организации, нормами и ценностями, которые характе рны для жизнедеятельности того или иного института воспитания. Вследст вие всего этого формирование у школьника отношений к миру и с миром, к себ е и с собой в рамках каждого института воспитания идет несколькими спосо бами. В педагогике в качестве одного из ведущих принят при нцип колле к тивного воспитания. Коллектив представляет собой единство организ а ции и социально-психологической группы и функционирует в рамках того или иного института воспитания. В коллективе каждого института воспитания организуется целенаправ- ленное педагогическое воздействие на формирование школьника, т.е. со б ственно процесс воспитания лично сти. При этом личность становится д о ступной эффективному педагогическому воздействию в той мере, в ка кой она реализует свою активность в процессе жизнедеятельности коллек тива. Именно будучи субъектом социально-педагогических отношений, к о торые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, лич ность школьника становится объектом воспит а ния. Другими словами, ребенок становится объектом воспита ния в той мере, в какой он становится субъектом процесса воспитания. Педагоги рассматривают детский коллектив как важнейший инстр у мент воспитания личности. Воспитание в к оллективе и через коллектив – генеральный путь «прикосновения» к личн ости. Школьник не может по л ноценно развиваться вне коллективов сверстников, а также коллективов, включающ их в себя взрослых и детей других возрастов. Детский воспитательный коллектив – ячейка общества, созданная для вы полнения определенной социальной функции – воспитания подраст а ющих поколений. Воспитательный коллектив – сложное социально-педагогическое явл е ние. Он имеет определенные цели, за дачи, организованную структуру, с и стему жизнедеятельности, органы самоуправления. В нем складываются сис темы отношений между его членами в различных сферах жизнеде я тельности, нормы и ценности, определяющие ха рактер этих отношений. Воспитательная эффективность коллектива зависи т от того, насколько о т разились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общ е ства, насколько его жизнедеятельн ость становится базой для накопления школьниками положительного социа льного опыта, а сам коллектив пр е вр ащается для каждого своего члена в арену самовыражения и сам о утверждения. При этом не следует забывать, что современный ребенок является о д новременно членом неск ольких коллективов. Членом одних коллективов он является параллельно, д ругих – последовательно. Каждый из этих ко л лективов имеет специфические функции и содержание жизнедеят ельн о сти, в каждом из них школьник занимает несколько иную позицию в с и стеме внутриколлективных отношений. Все эт о определяет неидентичное влияние различных коллективов на воспитание личности. В чем-то оно совпадает, в чем-то одно дополняет другое, в чем-то пр отиворечит, а в чем-то влияние одного коллектива может даже отрицать вли яние друг о го.* Изучение того, на какие стороны личности влияет колле ктив, имеет в педагогике давнюю традицию. В ее русле выдвигалось и разраб атывалось немало продуктивных идей. В общем виде они сводились к тому, чт о ко л лектив: а) влияет на различные стороны личности неодинаково, и это вл и яние может быть как положительным так и отрицательным (В.М.Бехтере в; С.М.Риверс) ; б) развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонс кий, С.Т.Шацкий); в) формирует социально необходимые кач е ства: коллективизм, трудолюбие, ответственн ость (А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский); г) влияет на нравственность подраст ающего человека (Т.Е. Конникова, М.Г.Казанкина); д) дис- циплинирует школьника , приучает его к выполнению опред еленных тр е бований общества (А.С. Ма каренко, В.М.Коротов); е) приобщает школ ь ника к определенному уровню общественной культуры, развивает у не го творческую индивидуальность (Е.А. Аркин, Л.И.Новикова). Этот *Новикова Л.И. Педа гогика детского коллектива. Вопросы теории. Москва, 1978. перечень далеко не полон, ибо за долгое время проведено огромное колич е ство исследований, посвященных влиянию коллектива на формирование тех или иных конкретных качеств школьников. Параллельно с этой традицией в пе дагогике интенсивно разрабатывался принцип индивидуального подхода в коллективном воспит ании школьников. В общем виде индивидуальный подход предполагает следу ющие пути : «…Изучая ребенка, использовать все потенциальные силы индиви дуальности - ее запросы, стремления, интересы, ее творческие, организаторские, испо л нительские возможности; включить каждого в жизнь и общественно поле з ную деятельность коллектива; содействовать проявлению активной позици и личности в деятельности; способствовать предупреждению и устранению причин возможных отклонений в самых разнообразных направлениях… п о могать осуществлению целей самовоспи тания с обязательным индивидуал ь н ым коррективом».* Реализация в теории и практике принципов коллективного воспитания и и ндивидуального подхода создала предпосылки для того, чтобы сделать п о пытку разработать личностный подход в коллективном воспитании. Ставить вопрос о разработке личностного подхода позво ляет нам педагог и ческая концепция личности школьника. Личностный подход в коллективном воспитании предполагает наличие у п едагогов осознанной цели – последовательно и целостно формировать и р азвивать систему отношений каждого школьника к миру и с миром, к себе и с самим собой. Для достижения этой цели педагоги сознатель но и целен а правленно используют об ъективные возможности, заложенные в жизнеде я тельности коллектива. Кроме того, они создают дополнительн ые возможн о сти, которые позволяют и м в определенной мере объединить в рамках ко л лектива различные способы формирования отношений школь- ников (инст итуциональный, традиционный, стилизованный, межличностный, *Педагогика школы под редакцией Щукиной Г.И. М., 1977, с. 23. рефлексивный), а при необходимости корректировать влия ние одних сп о собов и компенсирова ть недостаточность других. Личностный подход требует организации в коллективе целостного проце сса воспитания личности. Целостным он становится в том случае, если соде ржание, формы и методы организации жизнедеятельности ко л лектива: а) создают условия для решения школь никами возрастных задач и стимулируют выдвижение ими перед собой адекв атных целей; б) сп о собствуют развит ию у школьников рефлексии и навыков саморегуляции; в) позволяют школьник ам проявлять и развивать свои интеллектуальные, социальные, инструмент альные и художественные задатки и способности и приобретать соответст вующие умения; г) определяют доминирующие социальные установки учащихс я, - а в целом формируют у школьника с о циально ценную систему отношений к миру и с миром, к себе и с самим с обой. Имеющиеся позволили определить пути реализации личностного по д хода в коллективе. Общий вывод звучит несколько банально: вся орган и зация и содерж ание жизнедеятельности коллектива в целом есть м а гистральный путь личностного подхода. Но в рамках этого магистрал ь ного подхода удалось определить некоторые, наиболее эффективные пути. Т ак, развитие рефлексии у школьников наиболее связано не только с с о держанием и организац ией жизнедеятельности, но и с демократическим стилем преподавания со ст ороны педагогов. Навыки саморегуляции пр и обретаются школьниками в большей мере в зависимости от позици и, к о торую занимает педагог в работ е с коллективом. Развитие у школьников интеллектуальных, социальных, инс трументальных и художественных з а датков и способностей и приобретение соответствующих умений во мн о гом связано с осуществлением возраст ного подхода в работе с коллект и во м учащихся. Личностный подход становится эффективным при следую щих услов и ях. Во-первых, если педагог в каждом школьнике видит социальную ли ч ность, у которой необходимо развивать со знание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; если педагог посл е довател ьно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать с е бя таковой; если педагог учит школьников вид еть личность в каждом из окружающих людей. Во-вторых, если жизнедеятельность коллектива предоставляет школ ь нику возможности и побуждает его к уд овлетворению объективных соц и аль ных потребностей в идентификации с группой ровесников и в обосо б лении (внутреннем выделении себя в групп е). В-третьих, если организация процесса воспитания в коллективе сочет а ет в себе массовые, коллективные, г рупповые и индивидуальные формы , а также предполагает с очетание управления, самоуправления и учета пр о цессов самоорганизации в коллективе. (Тогда организаци я жизнедеятел ь ности коллектива по зволяет школьнику стать ее субъектом, что дает пед а гогам возможность реализовать личностный подход). В-четвертых, если педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть ли чность в св о их учениках. В таком слу чае он смело и убежденно ведет с ними диалог (а не монологически поучает и воспитывает), утверждая в нем идеи нашего общества; не боится возражений учащихся, не опасается стать объектом их критики, идеализации, оценки во обще; последовательно ведет линию на превращение своих учеников в субъе ктов жизнедеятельности колле к тив а, то есть в субъектов процесса воспитания. *** Таким образом, воспитание в коллективе и через коллектив является главным путем «прикосновения » к личности. Педагоги рассматривают детский коллектив как важнейший ин струмент воспитания личности. Школьник не может полноценно развиваться вне коллектива сверстников , а т ак же коллективов, в которые включаются дети других возрастов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Каким же в современных условиях долже н быть школьный класс как коллектив? Прежде всего более самостоятельным и развитым в социал ь но-психологиче ском отношении. Он должен быть творческим, самоупра в ляемым коллективом, воспитывающим каждого ученика ка к личность, эффективно действующим в учении, общении, труде и общественн ой р а боте. Ученическому коллективу предстоит стать подлинной школой активной с оциальной (нравственной, гражданской, духовной) подготовки молодых люде й к жизни в новых условиях. В этой цели школьный класс и ученич е ский коллектив школы в целом должны быть в со стоянии: активно готовить школьников к самоуправлению; учить их общению и взаимодействию с равными людьми; повышать их социальную активность, дисциплину и ответственность; воспитывать и р азвивать личностные качества, необходимые для жизни в совреме нном, быстро обновляющемся обществе