Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха

СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ. 3 1 ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ О СНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. 5 1.1. Празд ник – синтез ис кусств. 5 1.2. Деятельность в контек сте праздника. 7 1.3. Классификация праздников. 14 1.4. Влияние праздников на формирование и разви тие психических процессо в детей с нарушениями слуха. 17 ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТС КОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТ КАМИ СЛУХА 21 2.1. Этапы работы. 21 2.2. Особенности подго товки праздника. 24 2.2.1. Речевая деятельность. 24 2.2.2. Музыкальная деятельность. 27 2.2.3. Изобразительная деятельность. 30 2.3. Особе нности проведения праздников в детском саду для детей с нарушенным слухом. 34 ГЛАВА 3. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ПОДГО ТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ. 36 3.1. Сравн ительный анализ организации праздников в детс ких садах № 1 для глухих детей и № 60 для сл абослышащих. 36 3.2. Методические рекомендации . 42 ЗАКЛЮЧЕН ИЕ. 44 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46 Приложение № 1. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду № 1 для гл ухих детей. 48 Приложение № 2. Сценарий праздника Восьмое Марта в детском саду № 60 дл я слабослышащих детей. 53 ВВЕДЕНИЕ. Детский праздник - важная часть жизни ребенка , это радостное соб ы тие , которое позв оляет расслабиться , встряхнуться , з абыться , а порой и просто отдохнуть от будней . И уже почти афоризмом стали слова : “ Без праздников не бывает детства ! ” Праздники духовно обогащают ребенк а , расширяют его знания об окружающем мире , помогают восстанавливать старые и добрые традиции , объединяю т и побуждают к творчеству . Занимаясь его подготовкой , педагоги , воспитатели , родители должны в первую очере дь ориентироваться на интересы каждого конкре тного ребенка и группы детей , для которых и готовится этот праздник . И главный критерий подбора матери а ла здесь – зрелищность , яркость и веселость . Но эт о в массовом детском саду . А в де т ском саду для детей с нарушенным слухом – это не только развлекательное мероприятие , но и большая , трудная подготовительная работа и отличная ситуация для развития и обучен ия детей с нарушенным слухом . Праздник используется для подведения итогов обучения , является удобной ситуацией для повторения пройденного за последнее время материала . П раздник разв и вает детей , готовит их к творческой , продуктивной деятельности , помогает р ешать многие специфические задачи воспитания и обучения детей с нар у шенным слухом. Несмотря на то , что праздни к в практике работы детских садов ра с сматривается как важнейшее средство реализации задач развития , обучения и воспитания детей , подготовка праз дника и его организация освещены в л и тературе недо статочно . В сурдопедагогике можно отметить то лько работы учителей-практиков школы № 33, выпуст ивших сборник статей , посвященных творческой деятельности школьников и организации различных видов праздников в школе для слабо слышащих детей . В дошкольной сурдопедаг о гике такого опыта нет . Отсутствием литературы по исследуемой проблеме , а также той значимой ролью , кото рую играет праздник в жизни детей и о пр е деляется актуа льность исследуемой проблемы. Объект нашего исследования – воспи тание детей с недостатками слуха . Предмет – процесс подготовки и организации празднико в в детском саду с недостатками слуха. Цель – обобщить педагогический опыт работы по проведению и по д готовке праздников в специальных дошкольных учре ждениях для детей с нарушенным слухом , выявив характерные особеннос ти данного вида работы. Цель определила следующие зада чи : Ю Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме ; Ю Проанализировать опыт работы по подготовке и проведению праз д ников (детски й сад № 60 и детский сад № 1); Ю Выявить значе ние праздников для развития детей с недос татками слуха ; Ю Выявить особе нности процесса подготовки и проведения празд ников ; Ю Обобщить опыт работы по подготовке к праздникам и провести сравнительный анализ праз дников (детский сад № 60 и детский сад № 1). Предполагается использовать следующие методы исследования : ь Анализ литера туры по проблеме ; ь Наблюдение за процессом проведения праздника ; ь Беседы с педагогами ; ь Изучение и анализ материалов видеотеки детск ого с ада № 1. 1 ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. 1.1. Праздник – синтез искусств. Впечатления раннего детства ч асто остаются в памяти на всю жизнь . И х яркость и богатство мо гут согреть и украсить душу человека на долгие год ы . В общую цепь радостных настроений , неза бываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники . Праздники – это р а дость общения , радость творчества и со творчества , радость самовыражени я , радость раскрепощения и взаимообогащения. В связи с тем , что для полноценного , всестороннего развития детей с нарушенным слухом необходимо использовать для развития их речи , мы ш ления , координации все возможные с итуации . И праздник в данном случае должен иметь не только развлекательные , но и развивающие , обучающие функции. Главная задача педагогов , используя интер ес детей , их увлеченность , синтезировать в данном виде деятельности и эстетическое , и нравственное воспитание , умение видеть и по нимать прекрас ное , а также все те умения и навыки , которыми дети овладели за весь период обучения. Праздник – это прекрасная ситуация д ля активизации речи , ее ко м муникативной функции . Праздник – это речевая среда , которая так необх о дима детям с нарушенным слухом . Праздн ик раскрывает богатейшие во з м ожности всестороннего развития ребенка с нару шенным слухом. В любом празднике присутствуют разнообра зные виды искусства : литература , музыка , живопи сь , театр , пантомима . Таким образом , праздник является синтезом практически все х вид ов искусств . А широкое использов а ние их средств в раб оте с детьми со сниженным слухом позволяе т расширить кругозор , сформировать взгляды и нормы поведения ребенка , развить его твор ческие способности . В разнообразных видах дея тельности проявляются накл онности , формируютс я определенные умения и навыки . На праздни ке дети не только говорят , но танцуют , поют , рисуют . Дети учатся подчинять свои д вижения ритму музыки , различать музыкальные т емпы , отражать их в движениях , играх , сопро вождая речью. 1.2. Деятельност ь в контексте праздника. В любом празднике присутствую т разнообразные виды деятельности – это и музыкальная , и речевая , и изобразительная . Также следует выделить особый вид де ятельности – общение. Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую ) и внешнюю (физи ческую ) активность человека , регулируемую сознавае мой целью . /16, с .99/ Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпо сылки для овладения простейшими формами деятельности . Пер вой из них является игра . Данная форма деятельности и является основной весь дошк ольный период жизни ребенка . Но дошкольник редко осознает потребности , которые толкают его играть . И целью его деятел ь ности является сама осуществляемая де я тельность , а не те практические результаты , которые достигаю тся с ее пом о щью. Для нашего исследования является важным определение деятельности таких психологов , к ак Белов М . Я ., Выготский Л . С ., Гальперин П.Я ., Леонтье в А . Н ., которые понимаю т под деятельностью систему взаимодействий су б ъ екта с миро м , в процессе которых происходит возникновени е и воплощение в объекте психологического образа и реализация опосредованных им отно ш е ний субъекта в предметной деятельности. В п сихологии , философии , педагогике представлены различные кла с сификации видов деятельности . Наиболе е распространенной является сл е дующая классификация : Ю Репродуктивная деятельность , направленная на получение уже известного результата и звестными средствами ; Ю Продуктивная (творческая ) деятельность , направленная на выработ ку н о вых целей и соответствующих им средств или достижение известных целей с помощью новых средств. Анализ данной классификации позволяет говорить , что деятел ьность - это активная форма от ношения к объекту. /8, с . 8/ Творческая деятельность – эт о деятельность человека , в ходе которой он создает нечто новое . Не важно , будет л и это какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума или чувства . В педагогике творческая деятельность определяе тся как объективный фактор развития личности ребенка . Профе с с иональное назначение педагога состоит в том , чтобы организовать процесс формирования лич ности , т.е . организовать жизнь ребенка как постоянное восхождение к культуре , взаимодействие с миром на уро вне современных до стижений культуры , чтобы в ходе такого вза имодействия протекало ма к симальное развитие личности и на уровне данного развития он входил в с о циаль ную жизнь. Ведущим видом деятельности у детей с нарушенным слухом является деяте льность репроду ктивная , т.к . ведущий вид мышления – нагля д но-действенный , наглядно-образное только формируется , а слове с но-логическое мышление на данном этапе развития практически отсутствует . Дети с нарушенным слухом все действия выполня ют “ по шаблону ” , их мышление очен ь конкретизировано , и как следствие этого говорить о тво р ческой д еятельности еще рано . На данном этапе форм ируются предпосылки для развития творческой д еятельности в последующем. Основой любого праздника является музыкал ьная деятельность . В массовом детско м саду она состоит из песен и танцев . Ра зучивание и испо л нение песен в детском саду для детей с нарушенным слухом – очень с ложная и кропотливая работа . И самое трудн ое в ней – это , наверное , практическое отсутствие видимых результатов : у детей с большой ст епенью потери слуха , как правило , отсутствует слитность речи , словесное и логическое ударение , а так же интонац ия . Но все-таки пение представляется нам в ажным элементом обучения речи детей с нар ушенным слухом , так как оно оказывает боль шую помощь в процес с е развития слухового восприятия , развития голоса и пр о изношения. На праздниках в массовом детском саду , в музыкальной деятельности преобладают , как правило , песни , а в детском саду для детей с нарушенным слухом песни , напротив , встречаются крайне редко . И главенствую щими в данном виде деятельности здесь ста новятся танцы. В процессе постановки танца проводится большая работа по развитию слухового воспр иятия . Детей необходимо научить различать муз ыкальные такты и ритм музыки , необходимо т ак же разучить движен ия танца , что в свою очередь благотворно влияет на р азвитие крупной моторики , координации и мышеч ной памяти . Также танец позволяет детям с нарушенным слухом через набор определенных движений почувствовать характер и ритм м узыки. Не последнюю роль в праздни ке , как в массовом , так и в детском сад у для детей с нарушенным слухом играет речевая деятельность , которая , в о с новном , сводится к разучиванию стихотворений . Основное различие данного вида деятельности в детских сада х для детей с нарушенным слухом от ма с с ово го заключается в более тщательном отборе речевого материала в соо т ветствии с состоянием речи и возможностями каждого конкретного ребенка , а также в подготовительной работе , предусма тривающей полное и всестороннее изучение текс та , позволяющее не только з аучить и воспроизвести слова в определенной последовате льности , но и понять внутреннее содержание ст и хотвор ения , его смысл , а также овладеть всеми словами произведения и максимально использоват ь их в активном словаре. Поскольку для детей со сниженным слух о м , в связи с ограниченным объемом словаря , нарушениями голоса и произношения , чтение стихов представляет особые трудности , то данный вид деятельности недостаточно широк о используется на праздниках . По нашему мн ению , чтение стихов и другая речевая деяте льн о сть на празднике не только желательна и возможна , но и необходима , т.к . это создает богатейшие возможности для развития речи , создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду ; ребенок , поставленный в условия публичного выступления , чувс т вует свою ответст венность : он должен говорить , говорить так , чтобы его поняли . Детям нравится выступать , показывать то , что они умеют . Праздник я вляется хор о шей ситуацией для активизации речи. Большую роль в процессе подготовки пр аздника играет изобраз и тел ьная деятельность , в п роцессе которой развивается зрительная память , мелкая моторика , внимание и аккуратность. Изобразительная деятельность обладает огромн ой познавательной силой , позволяя детям с недостатками слуха использовать зрительный ан а лизатор . В по мощь зрительному анализатору на за нятиях изобразительной деятельностью есть возмож ность привлечь и другие сохранные анализаторы – осязание , двигательную чувствительность . З рительный ряд , воспринимаемый ребенком в проц ессе изобразительной деятельности , соч е тается со словом . На основе сочетания зрительного образа со словом у детей с недостатками слуха формируются представления об окружающем мире . /6, с . 25-26/ Навыки и умения , составляющие технику рисования , аппликации , оригами , имеют двигательный характер . А движения составляют основу формирования представлений о форме , величине , пространстве и т.д. Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппа рата и усвоение исторически сложившегося опыт а предшествующих поколений . Осв оение движ ений ребенком осуществляется под влиянием вос питателя . Особенно важным для развития ребенк а является овладение движениями рук . Развитие движений руки во многом зависит от о владения орудиями и инструментами. Человеческая рука как рабочий орган н ач инает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деят ельности и в том числе изобразительной . /5, с . 18-19/ М . М . Кольцова пришла к заключению , что формирование речевых областей коры голов ного мозга совершается под влиянием кине стетических импульсов от рук , а точнее от пальцев . И этот факт должен исполь зоваться в работе с детьми с нарушенным слухом. Особенности изобразительной деятельности зак лючаются в том , что для ее осуществления важно не только развитие руки , а совм естное раз витие руки и глаза . Зрительн ый контроль за движением необходим на все х этапах создания изображения . И на заняти ях по изобразительной деятельности у д е тей с н арушенным слухом необходимо развивать координаци ю глаза и руки , так как и то , и другое участвует у детей с нарушенным слухом в процессе речевой деятельности. Дети , готовясь к празднику , делают под арки родителям (открытки маме к 8 марта ), уча ствуют в процессе оформления зала (снежинки , украш е ния для елки к Новому Году , листья к празднику осени и т.п .), и спользуя для этого аппликацию , оригами и рисование . Очень важно , чтобы ребенок пон и мал , что своим трудо м он участвует в общем деле . Детям инт ересно набл ю дать , как их стараниями привычный зал превращается то в сказочный засн е женный лес , то в весеннюю зелену ю полянку , то в осенний парк. Основную часть костюмов , необходимых для выступления на праз д нике , готовят родители детей и педагогический коллектив детского сада , а небольшие дополнения к костюмам и необходи мые аксессуары дети могут сделать сами на занятиях изобразительной деятельностью. Общение , как особый вид деятельности , активно используется как в процессе подготовк и , так и непосредственно при проведении пр аздника . Оно происходит между детьми и пед агогом , родителями , персонажами действия и кон ечно же меж ду самими детьми. Для нас представляет интерес точка зр ения психологов (А . В . Пе т ровского , А . В . Брушли нского , В . П . Зинченко и др .) на общение как на мн о гоплановый процесс развития контактов между людьми , порождаемый п о требностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информа цией между участниками совместной деятельности , который может быть охарактеризован в качес тве коммуникативной стороны общения . Общаясь , люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения . И сурдопедагогу , воспитателю необходимо уловить начало этого общения , что б как бы невзначай , незаметно подвести детей к использованию имен но устной речи , как средства межли ч ностного общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не т олько словами , но и действиями , поступками. Наконец , третья сторона общения предполаг ает восприятие обща ю щимися друг друга . Очень важно , например , воспринимает ли один из пар т неров по общению другого как заслуживающего доверия , умного , понятл и вого , подгото вленного или же заранее предполагает , что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется . И очень важная задача для пед а гогов и воспитателей – создать в коллективе теплую , доброжелательную о б становку , научить детей терпи мости , наладить их общ ение “ на равных ” , так , чтобы не было обиженных и обделенных , чтобы яркое , веселое , доброе с о бытие в жизни ребен ка – праздник – не обернулось для н его психической травмой , чтобы в его памят и на долгие годы остались только хорошие , све т лые воспоминания , а не горькая обида. Таким образом , в едином процессе общен ия можно условно выделить три стороны : пер едача информации , взаимодействие и взаимовосприят ие . Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общ е ния особенно важны для педагога , профе ссиональная задача кот орого может быть успешно решена только в том случае , если ему удастся продуктивно включить детей в совместную деятельность , наладить взаимопонимание и взаимодействие. Итак , в процессе подготовки и проведен ия праздника используются раз нообразные в иды деятельности (музыкальная , речевая , изобразител ьная деятельность и общение ). Использование ра знообразной деятельности не только определяет содержание праздника , но и решает ряд с пецифических задач : развивает слуховое восприятие , произношен и е , голос , расширяет а к тивный с ловарь ребенка , развивает крупную и мелкую моторику , расширяет представления детей об окружающем мире , способствует формированию навыко в общения. 1.3. Классификац ия праздни ков. В детских садах для детей с нарушенным слухом традиционно пров о дятся следующи е праздники : — Праздник осе ни . Проводится обычно в октябре месяце . Эт о праздник прощания с летом . Зал украшен желтыми лис тьями , изображениями овощей и фруктов . Поскольку этот праздник является первым в учебном году и дети на занятиях , в основном , занимались повтор е нием материала , пройденного в прошлом году , основу праздник а с о став ляют зрелища и игры. — Новый Год . Детей трад иционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой . Дети водят хоровод вокруг нарядной елки . Зал украшен разноцве т ными гирляндами , сверкающими фонариками , игрушками и снежи н ками . Дети показывают Деду Морозу свои танцы , песни , читают стихи . Новый Год – самый весе лый праздник для всех . Поэтому он об ычно бывает самым ярким , самым запоминающимся . Педагоги придумывают множество игр , сюрпризн ых моментов . Детей приходят поздравить с Н овым Годом самые разнообразные сказочные геро и . В завершении праздника Дед Мороз дарит де т ям подарки. — Восьмое Март а . Дети поздравляют своих мам , бабушек , учи телей и воспитателей с праздником . На заня тиях изобразительной деятел ь ностью дети готовят подарки для мам . мальчикам объясняется , что это праздник всех женщин и девочек тоже на до поздрав лять в этот день . Нужно быть вежливыми и внимательными к ним . — “ До свиданья , детский сад ” . Этот праздник проводится для детей подготовительной группы в конце учебного года . Дети прощаются со своим детским садом , благодарят учителей и воспитателей . Как п р а вило , в этом празднике широко представлена тема школы . В ходе подготовки этого праздника формируется положительная мотивация к обучению в шко ле . Эти праздники можно условно разделить на два типа : ПРАЗДНИКИ календарные тематические Восьмое Марта Праздник осени Но вый Год До свиданья , детский сад Основные цели праздников Тип Название праздника Цели КАЛЕНДАРНЫЕ Восьмое Марта воспитание чувства уважения и благодарности к маме Новый Год ф ормирова ние у детей отношения к празд нику как к чудесному , радостному событию ; развитие эмоциональности детей ТЕМАТИЧЕСКИЕ Праздник осени воспитание у мения видеть пр е красное в природе До свиданья , де т ский сад формирование положительной мотивации к будущему обуч ению в школе ; воспитание чувства благодарности к учителям и во с питателям детского сада ; разв и тие эмоциональнос ти Следует отметить , что глубокие изменения , постигшие нашу страну и общество в п оследние десятилетия , коренным образом изменили социальную напр авленность обучения . К с ожалению , из детского сада ушли такие поня тия как патриотизм , любовь к Родине . И вместе с этим перестали отмечаться все со ветские праздники . Среди них оказались День Победы и 23 февраля – День… армии и флота . Но в то же время в дет с ких садах появляются и новые праздник и . Существует опыт проведения народного празд ника “ Масл енница ” , к раеведческого праздника “ Я - петербуржец ”. 1.4. Влияние праздников н а формирование и развитие психических процессов детей с нарушениями слуха. Дошкольный воз раст – время фор мирования и активног о развития всех без исключения психических процессов . Праздники , как часть уче б но-воспитательной работы , как часть детства , играют немаловажную роль в развитии этих процессов . Наибольше е влияние они оказывают на развитие внима ния и памя ти. Внимание рассматривается психологией как направленность и соср е доточенность сознания , предполагающи е повышение уровня сенсорной , и н теллектуальной ил и двигательной активности индивида . /16, с . 231/ По характеру происхождения и по спосо бам осуществления выделяют два основных вида внимания : произвольное и непроизвольное . Непрои з во льное внимание возникает и поддерживается нез ависимо от сознательных намерений человека . В нимание вызывает все необычное . Самые разноо б разные р аздражители , обладающие фактически о дним только общим сво й ством – новизной , привлекают внима ние потому , что реакция на них не осла блена в результате привычки . А праздник дл я ребенка – это всегда масса новых , я рких впечатлений . На празднике часто использу ются сюрпризные моменты , меняются дейс тву ющие лица и виды деятельности . Таким образ ом , можно говорить о постоянном использовании на нем непроизвольного вн и мания детей. Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулир у емое сосредоточение . Оно возн икает , если в деятельности человек стави т п е ред собой определенную задачу и сознательно выполняет программу де й ствий . Необходимость волевых уси лий для организации внимания ярко пр о является при вхождении в работу , при возникновении в ней затруднений , ослаблении познавательного инт ереса , а т акже при наличии помех (н овых , сильных или эмоционально значимых раздр ажителей ). В процессе подготовки праздника сурдопеда гог объясняет детям важность предстоящего мер оприятия , тематику праздника , рассказывает , что на нем будет и что надо будет сдела ть де тям . Таким образом , перед детьми ставится задача , которую они при помощи педагогов и выполняют . Так “ з а пускается ” механизм и происходит тренировка произвольного внимания. Помимо произвольного и непроизвольного вн имания , может быть выделен еще один особый его вид – послепроизвольное внимание . Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности , а не только его результат , как при произв ольном сосредоточении , то есть основание гово рить о п осл е произвольном внимании . Деятельность так захватывает в этом случае ребенка , что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Поскольку у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом пр о извольное внимание очень не устойчиво , в осно вном , в процессе подг отовки и проведения праздников используется н епроизвольное и послепроизвольное внимание . Но следует помнить , что произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Таким образом , подготовка и проведение праздников в детском с аду для дете й с нарушенным слухом является одним из средств развития всех видов внимания детей. Процесс подготовки и проведения празднико в играет большую роль в развитии памяти . Запоминание , сохранение и последующее воспроиз ведение индивидом его опыта и на зывае тся памятью . /16, с . 291/ В памяти различают основ ные процессы : запоминание , сохранение , воспроизведе ние и забывание . По характеру психологической активности , преобладающей в деятельности , пам ять делят на двигательную , эмоциональную , обра зную и слове с но-логическую . В процессе подготовки и проведения праздника у детей и с пользуются и р азвиваются все вышеназванные виды памяти. Двигательная память – запоминание , сох ранение и воспроизведение различных движений и их систем . Она активно используется в постан овке танцев , жестовом пении , а также у детей с нарушенным слухом , в связи с использованием детьми дактилологии и жестовой речи , она тесно связана со словесно-логической памятью. Эмоциональная память – это память на чувства . Эмоции всегда си г нализируют о то м , как удовлетворяются потребности и интересы , как ос у ществляются отношения с окружающим миром . Праздники всегда богаты различными эмоциями , а эмоциональная память всегда оказывается сильнее других видов памяти . Поэтому эмоцио нальная память имеет очень важ ное зна чение в жизни и деятельности каждого чел овека. Также психология выделяет и образную память – память на предста в ления , на картины пр ироды и жизни , а также на звуки , запахи и вкусы . Она бывает зрительной , слуховой , осязательной , обонятельной и вкусов ой. В связи со снижением значения слухово й памяти , у детей с наруше н ным слухом необходимо развивать и наполнять зрительную память , ис пользуя сохранный зрительный анализатор , т.к . з рительная память является основной опорой в процессе обучения ребенка со сни женн ым слухом . Поэтому праз д ник в детском саду для детей с нарушенным слухом должен быть наполнен яркими зрительными образами . Оформление зала , костюмы также должны быть яркими и запоминающимися. Содержанием словесно-логической памяти являют ся мысли . Мысли не существуют без яз ыка , поэтому память на них и называется не просто лог и ческой , а словесно-логической . Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму , то воспроизведение их возмо жно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала , либо его буквального словесного оформления . Если в пос леднем случае материал вообще не по д вергается смыс ловой обработке , то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим , а механиче ским запоминанием . Опираясь на развитие други х видов памяти , словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним , и от ее развития зависит развитие всех других видов п а мяти. Праздники в детских садах для детей с нарушенным слухом носят т е матический характ ер и все стихи , песни , игры подчинены , ка к правило , одной теме . Над текстами на занятиях по развитию речи , ознакомлени ю с окруж а ющим миром проводится большая работа , что позволяет детям не только з а учить слова и их последовательность , но и понять смысл. Двигательная , образная и словесно-логическа я память не могут сущ е ствовать изолированно д руг от друга , т.к . между собой связаны прежде всего соответствующие стороны предметов и явлений внешнего мира , а следов а тельно , и форм ы их отражения . И для детей с нарушенн ым слухом , в связи с излишней детализац ией мышления , очень важно формирование обширного , разностороннего и полного представле ния об окружающем их мире . Из всего вышесказанного можно сделать вывод , что проведение кр а сочных , интересных , эмоци онально богатых праздников способствует ра з витию разли чных видов памяти у дошкольников с нарушенным слухом. Праздник – одно из средств полноценн ого и всестороннего развития личности ребенка с недостатками слуха , синтез практически всех видов и с кусств . В процессе подготовки и проведения праздника используются разн о образные виды репродуктивной деятельности , что позволяет р ешать ряд специфических задач : развивать слух овое восприятие , голос и произношение детей , расширять активный словарь , развивать моторику , расширять пре д ставления детей об окружающем мире , спосо бствовать формированию навыков общ ения . И хотя творческой деятельности у дет ей с нарушенным слухом в дошкольный перио д как таковой еще нет , в ходе подготов ки и пр о ведения праздника формируются предпосылки для ее развития . Праздники как часть уч ебно-воспита тельного процесса оказывают больш ое влияние на развитие психических процессов . ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТК АМИ СЛУХА По дготовка и проведение праздника в детском саду для детей с нар у шенным слухом – до лгая , кропотливая и сложная работа , требующая сложной совместной деятельности учителей , во спитателей , музыкального руковод и теля и конечно же детей . Чтобы организовать эту работу , всем необходимо последовательно действовать по единому плану , преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника. 2.1. Этапы работы. Изучая опыт работы детских садов и школ по организ ации праздников , мы выделили следующие этапы работы над праздником . Рассмотрим их : I этап – предварительное планирование. II этап – работа над сценарием. III этап – предварительн ое знакомство детей с праздником. IV этап – репетиции. V этап – проведение праздника. VI этап – подведение итогов. VII этап – последействие праздника. I. В начале учебного года проводится собрание педа гогического ко л лектива , на котором обсуждается план р аб оты на год . Происходит выбор праздни ков и устанавливаются сроки их проведения. II . На втором этапе начинается непосредственная подго товка к праз д нику . Учителя , отсматривая программы по развитию речи , развитию слух о вого восприятия и произношения , отбирают р ечевой матери ал для детей своей группы , учитывая их индивидуальные особенности , способности и знани я . Музыкальный руководитель подбирает танцы , п ричем подбор осуществляется с учетом возможно стей каждого конкретного ребенка и группы детей в целом . Если сте п ень владения устной речью позволяет детям петь , то музыкальный руководитель вместе с учите лем выбирают песню , которую дети смогут и с полнить. На данном этапе подготовки создается сценарий праздника , включ а ющий в себя отобранный уже речевой и музыкальный мат ериал . Причем первый в учебном году праздник (обычно это праздник осени ) строится на очень п ростом материале . В праздник включается как можно больше зрелищ и игр , ведущую роль в которых играют педагогический коллектив , а муз ы кальная речевая деятельность де тей строится на приобретенных уже в этом г оду умениях и навыках . На последующих праз дниках зрелища и игры п о степенно вытесняются вы ступлениями детей и педагогам уже остается только роль ведущего. Таким образом , праздник в детском саду для детей с нарушенн ым слухом ис пользуется для закрепления изученного материала , подведение итогов. III . Когд а сценарий готов , учителя и воспитатели пр оводят в своих группах занятия , на которых детям рассказывается о предстоящем празднике , объясняется что это за праздник и че му он посвящен . Если этот праздник уже отмечался в прошлом году , то все вспоминают , что на нем было . Педагог выя сняет , что дети запомнили и при необходимо сти восполняет пробелы в памяти детей . После того , как дети уяснили , что э то за праздник , им объясняю т кто б удет присутствовать на нем (родители , воспитат ели , учителя , дети из других групп и т. д .) и что будут делать сами дети . На данном этапе дети должны понять свои з адачи , осознать свою роль в процессе подго товки и проведения праздника , чтобы в ходе раз у чивания стихов , постановки та нцев , подготовки зала они видели , понимали , для чего они это делают . Необходимо поста вить перед ребенком цель , к которой он при помощи педагогов будет двигаться . IV . Посл е определения целей и задач начинается не посредственная работа по разучиванию стихов , песен , постановки танцев , оформлению зала , изготовлению аксессуаров к костюмам . На дан ном этапе идет также работа над сценарием , куда вносятся изменения и коррективы , по явившиеся во время работы . Таким образом , окончательный в ариант сценария появляет ся уже непосредственно перед началом праздник а. V . Когда приходит тот самый долгожданный день , ког да преобр а женный и украшенный зал полон зрителе й и дети с замиранием сердца ждут нач ала действия… праздник начинается… проходит ( см . 2 .3.)… и заканчив а ется , но не заканчивается работа над праздником. VI этап – это подведение итогов . Как мы уже отмечали , детская , да и взрослая память долго хранит светлые , радостные , яркие впеча тления , кот о рыми богат праздник . И задача педагого в на этом эт апе состоит в том , чтобы “ привязать ” к эти м воспоминаниям те умения , навыки и знания , которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки . Для этого проводятся беседы , в которых дети вспоминают , что им понравилось , при п омощи пед а гога выделяется наиболее важное и главное в празднике , поясняются неп о нятные моменты. VII этап – последействие праздника . На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочн ые впечатления , связанные с тематикой праздни ка , они запечатлеваются в рисунках и лепке . На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей . Некоторые выступления повторяются н е сколько раз , меняя исполнителей. Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника , с о хранить о нем хорошие вос помин ания и , что очень важно для д етей с нар у шенным слухом , максимально использовать э ту ситуацию для обучения и развития. 2.2. Особенности подготовки праздника. Представляется необходимым остановиться на особенностях подг о товки пр аздников в детских садах для детей с нарушенным слухом . Любая деятельность детей с недостатками слуха отличается своеобразием п о сра в не нию со слышащими . Поэтому мы рассмотрим ра злич ные виды деятельн о сти , используемые в процессе подготовки праздника , с учетом специфики работы с глухими и слабослышащими дошкольника ми. 2.2.1. Речевая деятельность. Речевая деятел ьность на праздниках в детских садах для детей с нарушенным слухом заключается , в основном , в чтении стихотворений и и с полнении пе сен. В процессе изучения опыта работы детс кого сада № 60 мы выявили закономерность из менения соот ношения речевого материала , и спользуемого детьми на празднике . Так , в в ыступлении средней группы предпочтение было о тдано стихотворениям , а на празднике старшей и подготовительной группы было отмечено более широкое использование песен , хотя стихи также за н и мали свое место в структуре речевой деятельности , используемой на праз д нике. В процессе подбора речевого материала учитель отсматривает пр о граммные требования к устной речи детей , словарь , которым дети овладел и за последнее время и подбирает стихотво рения , руководствуясь данными кр и териями и тема тикой праздника . Многие стихотворения при это м адаптир у ются , подвергаясь переработке . Сложнее дел о обстоит с подбором песен , т.к . наряду с вышеизложенными требованиями к подбору реч евого материала необходимо подобр ать музы кальное сопровождение , максимально доступное для слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом. При распределении речевого материала учит елю необходимо учит ы вать индивидуальные особенности каж дого ребенка . Одним детям , в силу их ин дивидуальных п сихологических особенностей , лу чше поручить индив и дуальные выступления , другим , чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций , лучше выступать вместе с другими детьми (наприм ер , исполняя песню ), а некоторым , особенно в начальный период обучения , может быть целесообразна вообще роль зрителя . Распределяя речевой материал , учитель учитывает словарь , которым овладел каждый конкретный ребенок , а также состояние его устной речи : звук опроизносительные возможности и качество голоса. В связи с тем , что у дошкольнико в с нарушенным слухом во много ра з более ограниченный речевой опыт и более низкий уровень обобщений , чем у их сл ышащих сверстников , им недоступны стихотворная форма и переносный смысл текстов , рассчитан ный на их слышащих сверстников . В этой связи им предл а гают упрощенные тексты . /7, с . 273/ Для работы над стихотворением в детск их садах для детей с нар у шенным слухом используе тся методика обучения чтению рассказа Б . Д . Корсунской. Для знакомства детей со стихотворением учитель записывает его на доске и чита ет вместе с детьми вслух по фразам , объясняя содержание каждой фразы и стара ясь конкретизировать возникающие у детей при чтении пре д ставления , максимально используя при этом наглядность (игрушки , картинки и т.п .). Зате м вновь прочитывают стихотворение хором. Если при первичном чтении детям ставятся вопросы , помогающие уточнить значение отдельных слов (особенно местоимений ), то повторное хоровое чтение текста стихотв о рения под руководством педагога осуществляется без них . Двукратным чт е нием заканчивается перво е занятие. На втором занятии дети не читают находящегося перед ними текста . Педагог задае т детям вопросы , отвечая на которые дети могут пользоваться текстом . Это уже вопро сы более обобщенные по сравнению с теми , которые ставятся детям в ходе чтения. После такого разбора дети пересказы вают текст стихотворения . В е чером по договоренности с педагогом воспитатель расспрашивает детей о прочитанном рассказе. Если в процессе подготовки к работе над текстом обнаруживается необходимость в каком-либо слове или граммат ической фор ме , педагог делает их содержанием занятий , посвященных формированию обобщений . Также проводи тся работа по составлению предложений со сложными для детей словами , встречающимися в тексте стихотворения (обычно наибольшие труд ности вызывают глаголы ). После такой работы над текстом стихот ворения , оно дается одному из детей для заучивания наизусть . Эта работа проводится уже индивидуально . Если есть такая возможност ь , то текст дается родителям для занятий дома . Особое внимание при этом уделяется работе над словесным ударением , ри т мом и и нтонацией. Подобная работа проводится по каждому стихотворению , которое б у дет читаться на празднике. Исходя из выявленных сложностей , разучива ние стихотворений в детском саду для глух их детей начинает проводиться в старше й или подг о товительной группе (в зависимости от уровня речевого развития ), а при рабо те со слабослышащими детьми уже в средней группе. Данная подготовительная работа предусматрива ет полное и всест о роннее изучение текста , позволяю щее не только заучить слова в опред еленной последовательности , но и понять внутр еннее содержание стихотворения и его смысл. Работа над песней занимает больше вре мени , т.к . сначала проводится разучивание ее текста по методике описанной выше . Параллел ьно , на муз ы кальных занятиях дети слушают музык у , а уже потом , когда текст выучен деть ми , он объединяется с музыкой . Дальнейшую работу над песней мы рассмотрим ниже , т.к . она проводится на музыкальных занятиях и входит в состав музыкальной деятельности (2.2.2.). Как мы уже отмечали в преды ду щей главе , как особый вид деятел ь ности выделяется общение . В данном параграфе нас интересуе т речевое о б щение детей с нарушенным слухом. Какой-либо особой работы по развитию р ечевого общения в процессе подготовки и п роведения праздника не проводится . Дети не обучаются к а ким-либо навыкам общения непосредственн о к празднику . Скорее , наоборот : подготовка и проведение праздника в детском саду для детей с нарушенным слухом – это речевая среда , одна из ситуаций , в которой необходимо пров о дить работу по развитию речев ого общения. 2.2.2. Музыкальная деятельн ость. Музыкальная де ятельность детей с нарушенным слухом на п разднике заключается в исполнении танцев и пе сен. Дети с нарушенным слухом без специаль ного обучения воспринимают звуки только как вибрацию , отличая при этом шумовую вибрац ию от муз ы кальной . При исполнении музыки на форт епиано им доступно лишь акко р довое звучание в ср еднем и низком регистре . В то же время они способны реагировать на дин амические оттенки – различать силу аккордов , также сп о собны различать темповые различия – чередование аккордов быстрых и ме д ленных. Таким образом , основной особенностью музы ки для детей с нар у шенным слухом является ее а ккордовое изложение , подчеркнутое акцент и рование аккордов низких регистров и отсутствие плавны х переходов при их смене . При этом лев ая рука музыкального руководителя всегда долж на играть громче правой. Другим важным специфическим отличием явля ется использо вание пауз . Это не просто указание на определенное , раз и навсегда установленное , время музыкального молчания . П аузы здесь учат ребенка вслушиваться , ждать музыку , следить за ее началом и окончан ием . Они помогают ощутить форму произведения , отдельные его э лементы : части , ф разы и т.д . /21, с . 11/ Исходя из этих особенностей восприятия музыки детьми с наруше н ным слухом , музыкальный руко водитель отбирает музыкальный материал для ис пользования его на празднике. Работу по постановке танца начинает с урдопедагог . Он объясняет т е матику и содержание танца , знакомит детей с его персонажами и их осно в ными действиями. Непосредственно при постановке танца обуч ение детей с нарушенным слухом движению п од музыку ведется также , как и в массо вых детских садах , но имеет некото рые отличия . За основу танца берутся естестве нные движения и движения , которыми дети ов ладели на занятиях физкультурой , т.к . овлад е ние новыми движениями , необходимыми для постановки како го-либо ко н кретного танца , практически невозможно . Эт о связано с тем , что наибольшие откл онения в физическом развитии детей с нару шенным слухом наблюдаются в двигательной сфер е ребенка . Особенно страдают такие качества , как то ч ность , равновесие , координация движений , ск оростно-силовые качества . Снижение или потеря слуха прив одит к нарушению деятельности вестиб у лярного аппарата , обеспечивающего статическое и динамическое равновесие . Это приводит к зат руднениям дифференциации двгательных ощущений . Су рдопедагогами называются такие особенности мотор ики глухих , как : н е уверенная ша ркающая походка (В . И . Флери ), неуверенность и нескоорд и нированность д вижений (Н . А . Рау ), малая подвижность (З . И . Пунина , И . Н . Мусатов ), замедленность движ ений (А . О . Костанян ). /15, с . 6/ Как следствие этого , обучение каждому новому движению занимает о чень длительный период времени , который зачастую может бы ть несоп о ставим с периодом подготовки к праздн ику. Готовясь к разучиванию танца , дети сна чала слушают музыку , стар а ются запомнить ее ритмическ ую структуру , отхлопывают ее . После этого музыкальный рук оводитель , напевая мелодию , показывает последовател ь ность танцевальных движений. Двигаться под музыку и одновременно в оспринимать ее звучание д е тям с нарушенным слухом трудно . Музыкальная вибрация , проникающая к ни м , через пол сливается с движениями ног . П оэтому рекомендуется зака н чивать перемещения на заранее установленном месте . Например , дети стоят в кругу , каждый запоминает свое мест о . Одновременно с началом музыки они бегут вперед по кругу и , остановившись на с воем первоначальном месте , продолжают двиг аться до окончания музыки . /21, с . 14/ Воспитатель , присутствующий на репетиции , “ суфлиру ет ” детям – показывает необходимые движения , время начала и завершения их выпо л нения . Целесообраз но иногда в процессе постановки танца пыт аться заменять зрительный вид контроля на слуховой . И уже начиная со старшей группы необходимо предпринимать попытки исполнен ия танца с опорой только на слуховое восприятие. Отличительной чертой песен является то , что они построены с учетом особенностей восприятия музыки дошкольниками с наруше нным слухом : мелодия строится на чередовании громких аккордов ; музыкальные фразы небольши е , чередующиеся паузами , так как дыхание у детей короткое , речь замедленная ; содержание песен должно быть доступно и известно детям. Слова , используемые в пес не , в начале прорабатываются на занятиях с сурдопед агогом. Дети с нарушенным слухом во время пения не слышат друг друга , но , видя как стоящие рядом произносят слова и д ействуют под музыку , более активно включаются в пение . /21, с . 19/ Также , во время пения , они не слышат и музыку , поэтому при исполнении песен применяется дирижирование. Разучивание песни , также как и танца , начинается с прослушивания мелодии и выч ленения ее ритмической основы , на которую потом наклад ы вается речь. В начальный период обучения все песни игровые . Одновременно дети выполняют дв ижения , соответствующие содержанию песни . Эти движения не только помогают детям понять содержание песни , но и служат вспомог а тельным средст вом для развития певческих навыков . Поэтому при отборе песен к празд нику тщате льно продумываются движения , чтобы они спосо б ствовали речевому дыханию , соответствовали смысловому со держанию и были эмоционально окрашены . /21, с . 19/ Вообще образование певческих навыков не является самоцелью . У детей с нарушенным слухом они пр иобретают особое значен ие , так как прямо служат развитию и ул учшению их звуковой речи . У них нет не посредстве н н ого жизненного слухового опыта . Поэтому благо даря музыке , специально адаптированной и дост упной восприятию , дети с нарушенным слухом могут получи ть представление о ритмичн ости , слитности , чередовании ударных и безудар ных звуков . Эти представления они переносят затем в свою речь. Активное участие в процессе подготовки и проведения праздника принимают музыкальный руководитель , воспитатели , сурдопедаг ог . Тес ный контакт между ними , согласованность дейст вий , единство требований , предъявляемых детям , - необходимые условия для успешной подготовки праздника в детском саду для детей с нарушенным слухом . Ничто так не м е шает достижению поставленной цели , как п ротиворечивые т ребования пед а гогов , и это вредно в любом воспит ательном процессе. 2.2.3. Изобразительная деят ельность. В процессе подготовки праздника, для оформления зала , изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм , широко испол ь зуются р азличные виды изобразительной деятельности . Это аппликация , оригами , рисование. В ходе занятий по изобразительной дея тельности дети с нарушенным слухом глуб же познают окружающий мир и учатся переда вать свои впеча т ления и представления. Умение правильно видеть , воспринимать окр ужающий мир приходит к ребенку с нарушени ями слуха не сразу . Наблюдения показывают , что м а ле нькие глухие и слабослышащие де ти , пос тупающие в детский сад , не пр о являют интереса к окружающему . Отсутствие слуха и речи ограничивает возможности детей в восприятии д ействительности и тем обедняет их эст е тические чувст ва . А одним из главных средств эстетическо го воспитания глухих и сл абослышащих детей является изобразительная деятельность . /1, с . 110/ Занимаясь изобразительной деятельностью , дети учатся воспринимать окружающий мир , выделять предметы и их свойства . В помощь зрит ельному восприятию привлекаются другие сохранные анали заторы – осязание , двиг а тельная чувствите льность . То , что ребенок воспринял , сочетается со словом , которое дается в доступной для ребенка форме . На основе сочетания чу в ственного образа со словом формируются представления , которые могут быть затем вызваны , а ктуализированы по слову . Таким образом , изобра зительная деятельность становится средством форм ирования у детей с нарушенным слухом полн оценной речи . /2, с . 4/ Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной де я тельности : детей радуют ярки й цвет бумаги , удачное ритмическое распо л о жение фигур ; большой интерес вызывает у них техн ика вырезывания и наклеивания . Специфика аппл икации дает детям возможность активнее усваив ать знание о цвете , строении предметов , их влияние , плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвиг ать выреза н ные элементы , сравнивать , накладывая одни на другие . Это позволяет усва и вать композиционн ые знания и умения , что важно не тольк о для создания сюжетных и декоративных ап пликаций , но и для рисования. В проце ссе подготовки к празднику элементы аппликации можно и с пользовать для украшения зала , группы , изготовления подарков родителям , оформления костюмов для в ыступлений. При работе с младшими детьми воспитат ель заранее готовит выр е занные из бумаги фигуры , п оказы вает детям как их надо наклеить , чтобы получилось красиво и аккуратно . Ст аршим детям можно предложить сам о стоятельно выреза ть несложные фигуры по заранее нарисованным на бумаге контурам. Украсить зал к празднику можно также рисунками детей , соотве т ствующих тематике праздника . Но на наш взгляд , выгоднее использовать рисование как подведение итогов . После ит оговой беседы можно предложить детям отобрази ть полученные впечатления в рисунке . Для э того необходимо использовать как предметное , так и сюжетное рисова н ие . В св язи с тем , что сюжетное рисование вызывает у детей с нарушениями слуха большие тру д ности , в младших группах можно предложить раскрас ить рисунки , загото в ленные воспитателем . В старших г руппах целесообразно обсудить наиболее понравивш иеся моменты и п омочь им самостоятель но нарисовать то , что больше всего запомни лось . После , по рисункам детей можно попро бовать составить рассказ про праздник. Возможно , что детям будет интересно на рисовать кого-то из героев праздника (предметн ое рисование ). Для этого учи тель долже н показать им готовые рисунки с изображен ием того или иного персонажа. Прекрасно смотрятся в праздничном зале украшения , выполненные в технике оригами . У детей вызывает большой интерес складывание из бумаги игрушек , которыми можно нарядит ь елку . Оригами можно также использ о вать в изготовлении подарков родителям . В этом случа е обычно используют оригами в сочетании с аппликацией . Поскольку эта работа сложная и труд о емкая , на изготовление подарка обычно отводят несколько занятий : сначала дети склад ыв ают фигуры (цветы , птички , бабочки , ло дочки и др .), затем наклеивают на заготовле нный фон . При этом воспитатель показывает детям как лучше оформить композицию на бу маге. Поскольку изготовление оригами , особенно в начальный период об у чения , вызывает у детей сложности , то для изготовления украшени й , подарков нужно использовать наиболее прост ые фигуры , которые дети смогут сложить сам остоятельно . Сложные фигуры дети могут сложит ь из заготовок , на к о торых хорошо видны линии сгибов . Целесообразно по мере накоплен ия детьми навыков постепенно усложнять фигуры. 2.3. Особенности проведения праздников в д етском саду для детей с нарушенным слухом. Удачное провед ение праздника в детских садах для детей с наруше н ным слухом определяет прежде всего хо рошо продуманный сценарий . Он должен быть в меру насыщен зрелищами и в ыступлени ями . Праздник обычно длится не более 35-45 мин ут в старшей и подготовительной группах и 25-30 в младших. Многообразие ярких впечатлений иногда мож ет вызвать у детей з а торможенность . Поэтому зал за ранее подготавливается и украшается , чтобы де ти мог ли его посмотреть до праздника , провести в нем репетицию . Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюма х , чтобы они не стесняли движения , чтобы дети привыкли к ним. В выступлениях участвуют все дети . Это достигается прежде всего тем , что часть танцев , игр , хороводы исполняются коллек тивно . Помимо этого , каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой де тей . Индивидуальные выступления помогают застенчи вым детям побороть р о бость , развивают уверенность в своих силах , преодолевают скованнос ть в движениях. Разнообразна деятельность педагогов на пр азднике . Самой отве т ственной является роль ведущего . Его эмоциональность , живость , умение непосредстве нно общаться с детьми во многом определяю т общий настрой и темп ведения праздника . Ведущий должен не только хорошо зн ать программу , но и уметь быстро реагирова ть на неожиданные случайные изменения. Воспитатели и сурдопедагоги , не выступающ ие в каких-либо ролях , находятся с детьми своей группы . Они внимательно следят , как воспринимают ребята то или ино е выступление , поясняют по ходу действия не понятые детьми моменты , обращают внимание на вновь появляющиеся персонажи , коротко обсужд ают , кто это , акцентируют внимание детей н а речи этого персонажа . Также они подготав ливают атрибуты и детали костюмов , пер е одевают детей , подсказывают движения в танце , дирижируют при исполн е нии песен и помогают при необходимост и проведению игры. В связи с тем , что внимание детей с нарушенным слухом неустойчиво (особенно в младших группах ), постоянно используются к акие-либо сю р призные моменты , костюмы персонажей делаю тся по возможности яркими и запоминающимися. Большое удовольствие доставляют детям сол ьные и групповые в ы ступления педагогов . Они могут показать различные танцы или исполнить рол ь какого-либо персонажа. Чтобы снизи ть утомляемость детей , нужны частые смены видов де я тельности . Для этих целей на празднике используются игры . Они позволяют детям расслабиться и подвигаться . Н а праздниках в детском саду для детей с нарушенным слухом всегда используются иг ры , с которыми дет и уже зн а комы , в которы е они уже играли на музыкальных занятиях , занятиях по ф и зическому воспитанию и т.д . Это связано с тем , что объяснение правил иг ры , показ действий играющего на празднике может занять очень много времени . А праздн ик должен быть проведе н в хорошем темпе и неоправданные паузы , как и раст янутость выступлений , и слишком большое их количество утомляет детей , расхолаживает их , нарушает единую линию эмоционал ь но-физиологической нагрузки. Таким образом , мы рассмотрели этапы ор ганизации и провед ения праздников в д /с для детей с нарушенным слухом , выде лили особенности подготовки и проведения праз дников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности дошкольников. ГЛАВА 3. ОБОБЩЕН ИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТ СКИХ САДОВ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПР АЗДНИКОВ. 3.1. Сравнительный анализ организации праздник ов в детских садах № 1 для глухих дет ей и № 60 для слабослышащих. Особенности по дготовки и проведения праздников для дошкольн иков с нару шениями слуха мы рассматри ваем на основе изученного нами опыта рабо ты детского сада № 1 для глухих детей и детского сада № 60 для сл а бослышащих детей. Следует отметить , что праздники , проводимы е в этих садах очень о т личаются друг от др уга . На наш взгляд , э то объясняется тем , что педагог и ческий коллектив детских садов п о-разному представляет себе основные цели и задачи праздника . В детском саду № 1 на первый план выходит эмоци о нальное общение , тогда как в детском саду № 60 первоочередными я вляются задачи обу чения и развития . По этому первое различие , на котором остана в ливается вн имание – это зрелищность праздника в дет ском саду № 1 и ра з нообразие используемых видов дея тельности на празднике в детском саду № 60. Проанализируем деятельность детей того и другого детских садов на праздниках , посвященных дню Восьмое Марта и проводивши хся в 1998 и в 1999 годах. Детский сад Выступления № 1 № 60 ПЕСНИ – 6% СТИХИ – 44% ТАНЦЫ 80% 31% ИГРЫ 20% 19% Из привед енной таблицы видно , что на празднике в детском саду № 1 не используется пение детей и чтение стихотво рений , тогда как в детском саду № 60 6% вы ступлений детей – это песни , причем поют дети голосом , а не жестами , и 44% выступл ений – чтение стихов . Таким о б разом , речевая де я тельность детей на празднике в детском саду № 60 используется в 50% в ы ступлений . Эту разницу можно объяснить различным состоян ием слуха и речи детей в детских сада х № 1 и № 60. В детском саду № 1 80% выступлений состав ляют танцы , а в детс ком саду № 60 танцев всего 31%. Следует отметить , что танцы детей в детском саду № 1 выглядят намн ого ярче и красочней , так как большое значение здесь придается костюмам детей . Напр имер , костюмы для “ Танца маленьких утят ” очень у д ачно , на наш взгляд , имити руют головы этих утят . Для танца зверей используются шапочки-маски волка , лисы , пингвина , зайца и др . Вообще практически для каждого высту пления используются свои костюмы . В де т ском саду № 60 костюмы менее интересны . Например , для “ танца кукол ” используютс я только большие банты для девочек и “ бабочки ” для мальчиков , сделанные из цветной папиросной бумаги . На наш взгляд , это связано и с материальными возможностям и и с умением вовлечь родителей в про цесс подготовки праздника. Игры на праздниках занимают приме рно одинаковый объем от общего числа выст уплений . Это 20% в детском саду № 1 и 19% в детском саду № 60. Но в детском саду № 1 они распределены по ходу действия , а в детском саду № 60 – игры используются как элемент , завершающий праздник. Рассмотрим осн овную отличительную осо бенность этих двух праз д ников . Праздник в детском саду № 1 устраивается педагогическим колле к тивом для д етей и их родителей . А в детском саду № 60 праздник устраивают сами дети , конечно же , при помощи педагогов , но только дл я родител ей . Его даже скорее можно назвать праздничным концертом , на котором д ети пок а зывают все то , чему они научились в де тском саду за последнее время . Например , П етя И . и Варя Д . читают стихотворения , что является для них большим достижением . Даже может создать ся ошибочное впечатлени е , что дети просто повторяют заученный мат ериал , но надо видеть лица этих детей , чтобы понять , какое удовлетворение они получа ют от выступлений , как они стараются и как сознательно идут к намеченной цели – порадовать своих мам и баб у шек . А в детском саду № 1 все пр оисходящее вызывает живой интерес как у р одителей , так и у детей . Праздник изобилуе т сюрпризными моментами . Настоящий , живой Карл сон вызывает у всех “бурю эмоций”. Он вступ ает в живой и непосредственный контакт с залом , вовл екает в действие всех пр и сутствующ их , используя для этого свой “ волшебный ” цветок . Очень инт е ресным и приятным сюрпризом для всех присутствующих становятся со в местные игры и танц ы детей и их мам . (Игра “Мама ищет св оего ребенка ” и совм естный танец маленьки х утят .) На празднике в детском с аду № 60 отсутствие сюрпризных моментов обуслов лено тем , что педагогический коллектив и д ети выступают как единое целое , как одна команда , у которой не может быть тайн друг от друга (пусть даже и очень приятных ). Они делают одно общее дело – устраивают сюрприз для своих мам и бабушек . Таким образом , вся деятельность детей на праз д нике происходит осознанно , дети пон имают , для чего они все это делают , они идут к поставленной им на начальном этапе подготовки к празднику цели . И основной вид внимания у ребят на празд нике – произвольное внимание . А в детском саду № 1 вся деятельность детей и их внимание основываются , в основном , на инт ересе , на ярких сюрпризных моментах. Танцы в детском саду № 1 чередуются с играми . Это позволяет детям расслаб иться , почувствовать себя более непринужденно . Также это является постоянной сменой видов деятельности , что позволяет постоянно использ о вать неп роизвольное внимание детей . Вообще структура праздника в этом детском саду очень проду мана . В начал е ведущая поздравляет при сутств у ющих с праздником и дети исполняют три та нца (танец – песня цветов , танец с пла точками и танец цветов с обручами ). При этом внимание зрителей д о вольно устойчивое . Как только оно начинает снижаться – появляетс я главный сюрпри зный момент праздника – Карлсон . Все в восторге , внимание вос ст а новлено . Младшая группа исполняет танец “ Поссорились ” и снова меняется вид деятельности – начинается подвижная игра . После игры – танец с бал а лай ками – и снова игра , в которую уже привлекаются и мамы . После игры – два танца и снова привлекаются зрители . Мамы танцуют с детьми . Этот танец включае т в себя и игровые моменты . Таким обра зом , на всем протяжении праздника за счет смен видов деятельности постоянно поддержива ется н е п роизвольное внимание зрителей , как детей , так и их родителей. В детском саду № 60 игры были сведе ны в один блок , завершающий праздник . Это , на наш взгляд , сделано для того , чтоб ы дети не растормаж и вались , не отвлекались от осн овной цели действия . Но следует заметить , что им бы ло трудно удерживать свое внимание такой продолжительный период времени . И возможно , было бы неплохо равномерно распределить игры по ходу праздника . Хотя , может быть , это и разрушило бы его целостность как действия. На празднике в детском саду № 60 50% в ыс туплений детей – разн о образная речевая деятел ьность . Каждый ребенок средней группы самосто я тельно ч итает стихотворение , дети Илья Б ., Никита Т ., Яна П . и Руслан Н . читают небольшие стихотворения (одно четверостишие ), посвященные маме , Петя И . – бабушке , Не лля Н . рассказывает стихотворение про весеннее со л нышко , Варя Д . про пирожок . Все дети хором поют песню . А в детском саду № 1 устная ре чь детей используется всего один раз : в песне-танце , где дети средней группы подпева ют в припеве “ ля-ля-ля ” . Конечно , это обусловлено то лько уровнем речевого развития . В детском саду № 60 дети в общении с педагогами и между собой используют как жестовую речь , дактилологию , так и устную речь . Именно это позволяет использовать устную речь дет ей для выступлений на празднике . А в детском саду № 1 дети при общении между собой используют только жесты . Низк ий уровень речевого развития , на наш взгля д , связан с тем , что подавляющее большинст во детей кроме нарушенного слуха имеют ещ е сопутствующие заболевания . Например , в младш ей груп п е у Кати П ., Кенана А ., Ани Н . страдает зрение , у Павлика Т ., Кенан а А ., Эрика К . – органическое поражение головного мозга . Практически у всех детей наблюдается общее физическое недоразвитие . Хотя , на наш взгляд , и при этих условиях необходимо максимально использовать речевые возможности детей . Можно включать короткие , двустрочные стихотворения , использовать д о ступные произн ошению детей слова в общении с персонажам и действия. На празднике в детском саду № 1 вед ущая и Карлсон сопровождают всю свою речь жеста ми , что несомненно , облегчает по нимание их детьми и их родителями (примерн о у 50% родителей слух также нарушен ). Таким образом , устанавливается непринужденная обстанов ка и полное взаимопонимание . А в детском саду № 60 единственная используемая речь – устн а я . И хотя такой подход влечет за собой ряд определенных труднос тей , но в то же время он позволяет развивать слуховое восприятие детей , заставляет их вслушиваться и всматриваться , создает на празднике речевую среду. Несмотря на такие большие различия в подх одах к процессу подг о товки и провед ения праздников , нельзя сказать , что какой-то праздник лучше или хуже . Даже анализируя , разбирая эти праздники на составляющие и сравнивая наиболее отличающиеся моменты , нельзя однозначно ставить плюс или минус . Как мы вы яснили , практически за каждым минусом стоит плюс , а за каждым плюсом есть какой-то минус . Так , наличие сюрпризных моментов поддерживает внимание зрителей , про буждает интерес к действию . А их о т сутствие позво ляет детям действовать более осознанно , разви вает их прои з вольное внимание . Использование устной речи детей обусловлено требов а ниями индивидуаль ного подхода . И использовать устную речь д ля высту п ления на празднике или нет , необходимо смотреть применительно к каждому конкретному ребенку и ко всей группе д етей , присутствующей на празднике. С точки зрения общей педагогики празд ники необходимы детям , чтобы отдохнуть и п овеселиться , снять эмоциональное и психическое напряжение . А с точки зрения сурдопедагогик и , праздники , как и любую другую ситуацию необходимо использовать для обучения . С одной стороны , дети с нарушенным слухом практически лишены детства . Их обучение н ачинается раньше и само по себе более интенсивно по сравнению с их слышащими сверстниками . И праздник должен дать им в озможность отдохнуть и пов е селиться . Но с др у гой стороны , это интенсивное обучен ие необходимо им в их дальнейшей жизни , и упускать возможности , предоставляемые процес сом подготовки и проведения праздника , просто жалко. 3.2. Методи ческие рекомендации. Изучение опыта работы по подготовке и проведению праздн иков в детских садах для детей с нару шенным слухом № 1 и № 60 позволяет нам вы делить следующие методические рекомендации : — Дея тельн ость детей на празднике должна быть осозн анной . Ребенку нужно объяснить , что такое праздник , для чего он разучивает песни и танцы и т.д . Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельност и и , соответственно , достичь хороших результ а т ов. — Речевой мате риал к празднику нужно подбирать в соотве тствии с программными требованиями по развити ю речи детей , ориентируясь на активный сло варь детей . При этом важно учитывать индив ид у альные возможности каждого ребенка , состояние его устной речи. — При разучива нии стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звук овое оформление , но и на внутреннее содерж ание. — При постанов ке танцев целесообразно использовать движения , уже разученные детьми (на занятиях по ф изкультуре , ритмопластике ), т.к . использование хорошо знакомых движений расширяет рамки рабо ты над выразительностью , содержанием танца. — При постанов ке игровых песен необходимо тщательно продумы вать используемые во время пения движения , для того , чтобы они сп о собств овали полноце нному речевому дыханию , несли эмоциональную о краску , соответствующую смысловому содержанию пес ни. — Необходимо ш ирокое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника , т.к . участи е в общем деле формирует у детей чув ство коллективизма , украшение зала , группы , создание костюмов способствует развитию тво рчества детей. — Праздник не должен быть растянут во времени . Его продолжител ь ность не должна превышать 35-45 минут в старш ей и подготов и тельной группах и 25-30 в младш их , т.к . дольше детям трудно уде р живать внимание на происходящем. — В структуру праздника необходимо включать различные сюрп ризные моменты , игры . Для того , чтобы подде рживать внимание детей важно дать им возм ожность в нужный момент расслабиться , поиграт ь, о т дохнуть . Постоянная смена видов деятельно сти позволяет подде р живать интерес ребенка. — В ходе п раздника воспитатели и учителя должны помогат ь детям ориентироваться в происходящем действ ии , если возникает необх о димость , разъяснить то , что непонятно кому -то из детей. — После провед ения праздника важно закрепить полученные дет ьми впечатления и знания . Для этого провод ятся беседы с детьми . Цел е сообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника , т.к . это способствует закреплен ию полученных впечатлений , развивает обра зную память. — В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая , взаимосвязанная работа музыкального рук оводителя , воспитателей , учителя , по возможности , родителей и , конечно , детей . Только при этом у словии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспом и нания у всех его участн иков. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Праздник в детском саду – важная часть жизни ребенка . Э то радостное событие , которое позволяет ребенку отдохнуть , развлечься и вместе с тем ду ховно обогащает его , побуждает к творчеству. Праздник в д /с для детей с на рушенным слухом – это не только ра з влекательное мероприятие , но и большая , трудная подготови тел ьная работа , а также естественная с итуация для развития и обучения детей. Мы выяснили , что праздник , как синтез искусств , включает в себя различные виды деятельности : речевую , музыкальную , изобразительну ю , и особый вид деятельности – общение . Все виды деят ельности ребенка с на рушенным слухом отличаются некоторым своеобразие м . Это обуславл и вает возникающие в процессе подгото вки праздника сложности : необход и мость тщательного отбор а речевого материала ; длительное разучивание ст и хов , п есен , танцев ; формирование необходимых навык ов общения . Мы отметили , что хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие п сихических процессов : памяти , внимания ; создают прекрасную ситуацию для развития речи несл ышащего ребенка , для закре п ления знаний , полученных на различных занятиях ; способствуют его нра в ств енному воспитанию. Изучение опыта работы детских садов п озволяет нам сделать вывод о том , что на всех этапах подготовки и проведения пр аздников необходимо тесное взаимодействие педаго га , воспитателей , музыкально го руководителя , которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо пр е одолевать труднос ти , обусловленные особенностями работы с глух ими и слабослышащими детьми. Обобщение опыта работы и анализ празд ников , проводимы в д /с № 60 и д /с № 1 поз воляет нам выделить два разли чных подхода к проведению праздников : в од ном из них основное внимание уделяется ра звитию детей , их речевой деятельности ; в д ругом – зрелищности происходящего , эмоци о нальному общен ию детей , родителей и педагогов . Это опред еляет основные различия рассмотренных нами праздников. Мы пришли к выводу , что в праздник ах детей с нарушенным слухом необходимо с очетать и то и другое . Праздники должны быть яркими , инт е ресными , насыщенными разнообразной д еятельностью , ориентированными как на развле чение , так и на развитие детей . Кроме т ого , на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полно ценного эмоци о нального и речевого общения детей. Обобщая изученный опыт работы детских садов № 1 и № 60, мы в ы делили методические рек омендации по подготовке и проведению праздников в д /с для детей с нарушенн ым слухом . СПИСОК ЛИТЕРАТУР Ы 1. Белова Н.И . Специальная дошкольна я сур допедагогика . М .: Просв е щение , 1985. 2. Венгер А.А . Обучение глухих дошкольников изобразительной д е я тельности . М .: Просвещение , 1972. 3. Выгодский Л. С . Воображение и творчество в детском тво рчестве . М .: Просвещение , 1991. 4. Кольцова М.М ., Рузина М.С . Ребенок учится говорить . Пальчиковый игротренинг . СПб ., 1998. 5. Комарова Т.С . Как научить ребенка рисовать . М .: Столетие , 1998. 6. Кораблева Л. В . Роль изобразительной деятельности в познан ии окружающего мира дошкольниками с недостатк ами слуха . // Тез исы международной конференции “Ребенок в современном мире” , Т. II “Здоровье реб енка” . СПб : Научный центр проблем диалога , 1993. 7. Корсунская Б.Д . Методика обучения глухих дошкольников реч и . М .: Просвещение , 1969. 8. Красильникова О.А . Обучать и воспитыв ать творчеством . // Ре абил и тация творчеством – важнейшая составляющая коррекци о н но-развиваю щей работы . СПб , 1998. 9. Кудрявцева Г.П . Коррекция познавательной деятельности средств ами изобразительного искусства . // Коррекционная направленность об у чения и во спитания слабослышащи х. / Под ред . Аслановой Л.А ., Кр а сильниковой О.А . СПб , 1997. 10. Лебедева О.А . Общешкольные праздники и их роль в р азвитии детей . // Реабилита ция . Образование . Развитие . СПб , 1998. 11. Леонтьев А.Н . Избранные психологические произведе ния . М .: Пед а го гика , 1983. 12. Методика му зыкального воспитания в детском саду . / Под ред . Ве т лугино й Н.А . М .: Просвещение , 1982. 13. Методика об учения изобразительной деятельности и конструиро в а ния . / Под ред . Комаровой Т.С . М .: Просвещение , 1991. 14. Методы изуч ения аномальных детей . / Под ред . Дьячкова А.И ., Роз а новой Т. В ., Яшковой Н.В . М .: Просвещение , 1965. 15. Никитина М.И . Психолого-педагогическая характеристика детей мл адшего школьного возраста с недостатками слух а . // Ник итина М.И ., Пенин Г.Н. , Пономарева З.А . В оспитание младших школьников с нарушением слу ха . СПб , 1996. 16. Общая психо логия . / Под ред . Петровского А.В . М .: Просвещение , 1986. 17. Палкина Т.Н . Речевые праздники в школе слабослышащих детей . // Коррекционная направленность обучен ия и воспитания слабосл ы шащих . Под ред . Аслановой Л.А ., Красильниковой О.А . СПб , 1997. 18. Программа в оспитания и обучения глухих детей дошкольного во з раст а . М ., 1991. 19. Седова М.Ю . Роль праздника в коррекции личности слабос лышащего ребенка . // Реабил итация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей ра боты . СПб , 1998. 20. Тарабарина Т.Н . Оригами и развитие ребенка . Ярославль : ООО “Академия развития” , 1996. 21. Яшунская Г.И . Музыкальное воспитание глухих дошкольников . М .: Просвещени е , 1977. Приложение № 1. Сценарий праздника Восьмое Мар та в детском саду № 1 для глухих детей. Звучит музыка , воспитатель вв одит детей , проводит по залу и расс а живает на заранее подготовленные места. Ведущая : Се годняшний концерт посвящен вам , дорогие мамоч ки . Мы п о здравляем вас с этим замечательным пр аздником и желаем от всей души до бра , здоровья , света и тепла ; почаще улыбай тесь ! А наши детки тоже подготовили вам свои улыбки . Встречайте их ! Звучит му зыка . Открывается дверь , и входят дети сре дней группы в шапочках-цветах . Дети танцуют под песню цветов и в припеве поют хором : “ Ля-ля-ля ” ( музыка при этом замедляется ). Дети садятся. Ведущая (об ращаясь к детям младшей группы ): Я вам раздам платочки , чтобы вы для мам своих сплясали. Воспитатель вместе с детьми танцует танец с платоч ками . Дети садятся на свои места. Ведущая : В гости к нам пришла весна , цветики саж ать пора ! На пол кладутся два обруча , внутри них бумажные цветы . Дети сре д ней группы по три человека сидя т на корточках вокруг обручей. Ведущая (им итируя поливку цветов ): Вот полью цветочки , они и по драстут ! Вот полью цветочки , они и расцветут ! (дети встают ) Вас не забуду я ср ывать, Вместе будем танцевать ! Дети танц уют вокруг обручей , потом собирают цветы и дарят их м а мам. Ведущая (пр ислушиваясь к окну ): Ой , слышу что-то жужжит ! Где ? Там ? (указывает н а окно ) Авто ? Самолет ? Открываются двери , там спиной к залу сидит Карлсон и не обращает вн и мания на возгласы радости и удивления. Ведущая : Кт о это ? Это Карлсон ! Давайте его позовем . Потопаем (дети топ а ют ). Похлопаем (дети хлопают ). Карлсон (оборачиваясь и входя в зал ): Привет ! А вот и я ! Узнаете меня ? П о дождите , я так проголодался , так к вам спешил , что покушать забыл. Карлсон е ст большой ложкой из большой банки с табличкой “ Вар е нье ” . К нему подходит ведущая . Ведущая : Ну что , наелся ? Карлсон : Наелся. Ведущ ая : Тебя гости ждут. Карлсон (отставя банку ): Убери , потом до ем. Карлсон ф ырча кружит по залу под музыку . Останавлив ается. Карлсон : См отрю я – полон зал гостей, Как много собралось детей. А я са мый умный , Самый воспитанный , В меру упитан ный Пришел поздравить ваших мам , бабушек , учителей , воспитателей с праздником Восьмое М арта ! Ребята , а у меня для вас что-то есть . Карлсон в ыносит из-за двери большой бумажный цветок. Карлсон : Я его у себя на крыше вырастил , понюхай те как пахнет (дает все м детям пон юхать ). Ой , а мне надо его подарить . Заб ыл , кому ! Может , мамам ? Нет , их много , а цветок один . Может , девочкам ? Нет , их т оже много , а цветок один . Забыл ! Ведущая : Карлсон , а у тебя цветок в олшебный ! Он исполняет все желания (заглядывае т под лепе стки ). Посмотри , что там написано ? Давай , я оторву лепесток. Карлсон (убирая цветок в сторону ): Что ты ! Я цветочек так долго растил , трудн о . Он красивый , вон как пахнет ! Жалко ! Ведущая : Ну ты сам попробуй , оторви ! Карлсон : Ну , это другое дело ! (отрывает лепесток и читает ). Тут написано : Я хочу , чтобы сейчас Дружно все пустились в пляс. Воспитатель : Малыши пустились в пляс . В детском саду у нас весело и дружно , не деремся и не плачем , а если вдруг бывает , та к это значит мы и г раем ! Младшая г руппа исполняет танец “ Поссорились ”. Карлсо н : А теперь , я думаю , мам ы хотят загадать желание. Карлсон и дет к зрителям и предлагает одной из мам оторвать лепесток. Мама : Я хочу у вас узнать , Как вы умеете играть ! Звучит музыка , дети водят хоровод вокр уг танцующего с плат очком Карлсона . Ка рлсон останавливается и протягивает руку с платочком между двумя детьми . Музыка замолк ает. Все (хором ): Раз , два , три. Дети бегу т вокруг хоровода , и кто первым добежит и возьмет платок – занимает место Кар лсона , который становится в хоров од . И гра пр о в одится несколько раз. Карлсон (об махиваясь и тяжело дыша ): Ух ! Хорошо поигра ли ! А теперь , я думаю , надо загадать же лание нашим детям. Карлсон с цветком подходит к одному из детей . Р ебенок отрывает л е песток и отдает его Карлсону. Карлсон (чи тая ): Балалаечка , играй, Всех танцоров собирай ! Дети сред ней группы исполняют танец с балалайками . Когда все ра с саживаются на свои места , Карлсон отрывает еще один лепесток. Карлсон : Не могу понять , что тут написано. Ведущая (чит ая ): Сюрприз. Карлсон : Какой ? Ведущая : Мама должна узнать своего реб енка. Карлсон п риглашает из зала маму одного из детей . Ей завязывают глаза . Пока ее раскручивают , детей , стоящих перед ней меняют м е стами , мальчика м цепляют бантики и т.д . Мама начинает ис кать своего ребенка на ощупь . Карлсо н ползает на четвереньках , путается под н о гами , вл езает между детьми . Мама находит (или не находит ) своего ребенка . Все радуются . Игра повторяется несколько раз. Карлсон : А теперь посмотрим , как у нас малыши мо гут плясат ь. Дети млад шей группы водят хоровод. Карлсон : Ух , устал я , притомился , подкрепиться бы . Оста лось у меня еще два лепестка. Карлсон п одходит к музыкальному руководителю и предлаг ает в ы бр ать лепесток. Музыкальный руководитель : Пусть зверюшки все для нас Свой покажут перепляс. Дети сред ней группы в шапочках , изображающих звериные головы , исполняют танец зверей . Дети садя тся на свои места . Карлсон отрывает послед ний лепесток . Карлсон (ч итает ): Теперь нам хочется узнать, Как мам ы могут танцевать ! Карлсон бежит к зрителям и приглашает одну из мам . Дети в шапочках утят и мамы танцуют “ Танец маленьких утят ” . Карлсон и ведущая приглашают всех мам , и танец повторяет ся еще несколько раз с уч а стием всех детей и мам . После все занимают свои места. Карлсон : М олодцы , как плясали , хорошо играли , весел о ! О , как я прогол о дался ! Ведущая : Спасибо , Карлсон , что ты приле тел всех нас поздравить , ты нам доставил много-много радости ! Возвращаю тебе твою банку , твою большую ложку . Прилетай к нам еще ! Карлсон забирает свою банку , лож ку , под музыку , фырча , кружит по залу и вылетает. Ведущая : Д орогие мамочки ! Еще раз хочется поздравить вас с этим замеч а тельным праздником Восьмое Марта , еще раз пожелать здоровья , счастья , краси вых цветов в этот день и красивых-красивых поздравлений . Всег о вам самого-самого доброго , до новых встреч , до свидания ! Приложение № 2. Сценарий праздника Восьмое Мар та в детском саду № 60 для слабослышащих детей. Ведущая : Восьмое Марта – день торжественный, День ра дости и красоты, По всей стране он дарит женщинам Свои улыбки и цветы. Звучит м узыка . В зал вбе гают дети с цветам и из бумаги и становятся полукругом . Музык а умолкает. Ведущая : П ривет ! Дети : Привет ! Опять зв учит музыка , дети бегут и садятся на з аранее приготовленные места . Воспитатели собирают цветы . Ведущая : Д ля вас и только для вас Концерт веселы й , радостный Устроим мы сейчас. Свои ст ихи сейчас прочитают Илья , Нелля и Никита. Дети вых одят на середину зала. Илья Б .: Люблю я очень маму И бабушк у свою Я им стихи читаю И песенку пою. Нелля Н .: Солнышко , солнышко, Приходи в наш дом. Солнышко , солнышко , Мы плясать пойдем. Никита Т .: Мама , мама , мамочка, Я тебя люблю. Я тебе веселую Песенку спою. Дети под аплодисменты возвращаются на свои места . Воспитатели готовят детей к выступлению : дево чкам цепляют большие бумажные банты , мальчика м – бабочки. Ведущ а я : Ваши куклы горевали, Сидя дома на ковре , Отвези , они сказали , Нас на праздник детворе. Звучит фо нограмма . Музыкальный руководитель показывает дви ж е ния , ка кие дети средней группы танцуют . После тан ца дети идут на свои места , воспитатель помогает им сн ять банты и бабочки. Ведущая : Се йчас свое стихотворение расскажет Яна. Яна П .: Слушай нашу песенку, Мамочка л юбимая, Будь всегда здоровая , Будь всегда счастливая. Ведущая : На столе сегодня тесно, Не постав ишь ничего. Дети тут катают тесто , Вот и тесно от того. Воспитатель (обращаясь к детям средней группы ): Встаньте . Будем петь. Звучит му зыка , дети средней группы выходят на серед ину зала и поют песню “ Пирожки ” : Я пеку , пеку , пеку , Дам я всем по пирожку, А для милой мамочки Испеку два пряничка. Кушай , куш ай , мамочка, У тебя два пряничка, Я стараюсь , как могу, Пирожками угощу. Ведущая : Св ое стихотворение расскажет нам Варя . Тоже про пирожок. Варя Д .: Пирожок , пирожок Испекли м ы сами , Пирожок , пирожок Мы подарим маме. Ведущая : На ши детки очень дружные , но и ногда ссорятся . Посмотрите танец младшей группы “ Поссорилис ь ”. Воспи татель строит детей парами и встает сама в одну из них . Звучит музыка , дети танцуют. Ведущая : Ст ихотворение о бабушке прочитает нам Петя. Петя И .: Помогаю бабушке, Я уже большой. Улыбнулас ь бабушка И стала молодой. Ведущая : К нам на праздник пришли очень интересные бабушки : веселые и красивые. Воспитатели одевают мальчиков средней группы в платки и юбки , расставляют стулья . Звучит фоногр амма , дети танцуют . После танца воспитатели ставят сту лья на место и помогают детям снять костюмы. Ведущая : На ши детки любят играть в куклы . Посмотрите танец с куклами средней группы. Воспитатели помогают девочкам надеть шляпки , выкатывают коляски с куклами . Дети танцуют. Ведущая : Се йчас Руслан прочитает свое стихотворение. Руслан Н .: Маму крепко поцелую, Обниму мо ю родную. Очень я люблю ее , Мама – солнышко мое. Пока Русл ан читает стихотворение , воспитатели готовят детей мла д шей группы к следующему танцу. Ведущая : По далекой по дорожке В гости к нам пришли м атрешки. Звучит му зыка , дети танцуют танец “ Матрешки ”. Ведуща я : Наши ложки знает целый мир, Наши ложк и – ценный сувенир. Танец средней группы “ Калинка ”. Воспи татели расставляют стулья , клад ут на них ложки , одевают на мальчиков кепки с цветками . Звучит музы ка , дети имитируют игру на ложках . Воспитатель сид ит напротив и показывает детям движения . П одбегают девочки . Мальчики кладут ложки на стулья и танцуют п а рами . После окончания танца в се приводится в исходное положение. Ведущая : А сейчас будем играть . Кто б ыстрее повесит на веревочку платок. Звучит му зыка . Воспитатели кладут на три стула по три платка . Два воспитателя держат веревк у , под которой стоит кастрюля с прище п ками . Трое детей средней группы стоят около стульев. Ведущая : Бу дем считать . Раз , два , три ! По счету “ три ” дети хва тают один платок , бегут к веревк е , берут прищепку и вешают платок . Возвращ аются к стулу за следующим . Игра проводитс я несколько раз. Ведущая : Мо лодцы , садитесь . А теперь малыши поиграют в игру “ Собери цветок ”. Воспи татели раскладыв ают на полу лепестки трех цветов и серединки так ого же цвета . Подводят трех детей , которые будут играть , к сер е динкам и показывают , что н адо будет делать , акцентируя при этом вним ание детей на цвете. Ведущая : Ра з , два , три . Звучит му зыка , дети собирают св ои цветки . В процессе игры восп и татели помогают детям , у которых возникают трудности . Когда реб е нок собрал сво й цветок , он начинает бегать , пританцовывая , вокруг него . Таким образом , игра завершаетс я общим танцем вокруг с о бранных цветков . Игра проводится е ще несколько раз . Ведущая : А сейчас игра “ Кто быстрее пройдет по проталинк е ”. Воспи татели ставят три стула , на них кладут цветы , сделанные из б у маги . Напротив стоят еще три стула , на них сидят дети . Перед каждым ребенком на полу леж ит по две дощечки. Веду ща я : Раз , два , три. Звучит му зыка . Дети становятся на дощечку , подставляют другую , переходят на нее , берут первую дощечку , кладут ее перед собой и т.д . Добравшись до стула с цветками , ребенок берет их и танцует . Игра проводится нес колько раз. Ведущая : На ш праздник подошел к концу . Поздравляем всех мам и бабушек с Международным д нем Восьмое Марта ! Желаем вам счастья и добра , тепла и любви . Ваши детки пригото вили всем подарки и теперь хотят их п одарить вам. Звучит му зыка . Дети с открытками бегут к родителям и поздравляют своих мам и бабушек. Праздники календарные тематические Восьмое м арта Новый г од Праздник Ос ени До свиданья , де т ский сад Основные цели праздников Ти п Название праздни ка Цели КАЛЕНДАРНЫЕ Восьмое Ма р та воспитание чувства уважения и благода р ности к маме Новый Год формирование у детей отношения к празднику как к чудесному , р а достному событию ; развитие эмоционал ь ности детей ТЕМАТИЧЕСКИЕ Праздник осени воспитание умения в и деть прекрасное в пр и роде До свиданья , детский сад формирование полож и тельной мотивации к б удущему обучению в школе ; воспитание чу в ства благодарност и к учителям и воспитат е лям детского сада ; ра з витие эмоциональн ости Выступления на празднике. Детский сад Выступления № 1 № 60 ПЕСНИ – 6% СТИХИ – 44% ТАНЦЫ 80% 31% ИГРЫ 20% 19%