Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Мето дические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся 4 2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии о бразования с использованием тестирования 7 3. Тестовые задания и инд ивидуа лизация обучения 8 4. Метод тестового контроля с выбор очными ответами 9 5. Разработка контролирующих программ 10 6. Примеры контрольных тестовых заданий 11 Заключение 17 Введение Самостоятельная работа является важным средством раз вития познавательной деятель ности учащих ся , совершенство вания , закреплени я , и практического применения знаний . Она является неотъемлемой частью урока , способствует формиро ванию устойчивых и осознанных знаний , дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе , с посте пенным пе р еходом от одного уровня развит ия знаний к дру гому . Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся . Задания содер жат вопросы , ответы на которые треб уют всестороннего исполь зования приобретенных зн аний, а также упражнения , которые п одготовят к решению новой , более сложной з адачи . Также иногда даются некоторые советы , примерный план действий , ведущий к достижен ию правильного результата наи более рациональными приемами . Облегчает и ускоряет самостоятельн ую работу тестирование . Тестирование д ает время на осознание того , насколько усв оен материал . То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения. Также большое значение в практике преподавания имеют о боб щающие уроки , на которых системат изиру ется изучаемый материал . Основной чертой обоб щающих уроков , отличающих их от обычных ур оков повторения , явля ется анализ включенного в тему материала на более высоком научном уровне (в свете изученных химических теор ий , закономерностей , новых свойст в ). На таких обобщающих уроках целесообра зно проводить са мостоятельные работы учащихся , в которые включается повто рение теоретическог о материала с учетом возросшего уровня зн аний , практические занятия по решению экспери ментальных задач решение рас четных задач . Задания по обобщению свойств определенных соединений , на основе которых они находят применение , а также обобщающих таблиц , сумми рующих свойства простых и сложных веществ , строение вещества , отражение химических теорий на примере свойств конк р етных веществ . Анализ результатов важен не только для того , чтобы уча щиеся получили знания в соответствии с учебной программой , но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда. В данной работе предстоит рас смотрение ме тодических аспектов использовани я тестирования для текущего контроля знаний учащихся , обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентир ованной технологии образования с использованием тестирования . Также будет представлена метод и к а тестового контроля с выборочн ыми ответами и разработки контролирующих прог рамм . В последней части работы приведем пр имеры контрольных тестовых заданий по теме : “Основные понятия химии ”. 1. Методические аспекты использования те стирования для текущег о контроля знаний учащихся К настоящему времени в школьно й практике проверки знаний учащихся сложились две основ ные формы контроля : устный опро с и письменная работа . Каждая из них , и мея определенные положительные стороны , обладает и целым рядом су щественных недостатков . Так , устный опрос является выборочной фо рмой контроля знаний отдельных учащихся , отни мающей значительный объем драгоценного времени от урока . Пись менная работа чрезвычайно тр удоемка и не оперативна . Зачастую преподава те ль , не у спев справиться с провер кой работ учащихся , начинает следующий урок без информации о том , какие раз делы пре дыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной сте пени . К тому же оба этих метода не из бавлены от негативных проявлений , связанных с н еобъективн ой оценкой знаний. Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий . Она может с успехом применяться для текущей про верки знаний . Тогда , операти вно про верив работы , преподаватель сможет сво евременно откоррект ировать изло жение материа ла следующего урока , уделив больше внимания слабо усвоен ным разделам . Отсутствие трудоемко й проверки письменных работ позволя ет достат очно часто проводить кон трольные мероприятия , создавая у уча щихся ощущение тотального к онтр о ля знаний . Система тестовых з аданий имеет и еще одно достоинство , так как позволяет избавиться от психологиче ских проблем , связанных с проецируе мой на уче ника истинной или мнимой Педагогический опыт показал , что в сочетании с другими ви дами прове рки , использование тесто вых заданий является весьм а эффек тивным инструментом , стимулирую щим подгот овку учащихся к каждому уроку и повышающи м мотивацию к изучаемому предмету . Устные же фор мы контроля наиболее целесообразно при менять при проведении заче т ов , кол локвиумов и экзаменов . При этом важно отме тить , что отсутствие оцен ки ответа ученика на вопрос , заданный во время урока , сним ает психологичес кое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение во проса в творческой атмосфере . Ср е д и различных видов письменного кон троля в старшей школе хорошо зареко мендовали себя та кие формы , как боль шое домашнее задание п о целому раз делу (БДЗ ), подготовка рефератов и до кладов по отдельным темам. Успешное и эффективное примене ние ме тодо в тестирования целиком за висит от двух основных факторов . Во-первых — это отсутствие доступа по сторонних к данным , с одержащим ин формацию о правильных ответах . Но нельзя забывать о том , что инициатив ные группы учащихся могут восстано вить таблицу правил ьных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий , и обменяться полученными данными с учениками других классов . Поэтому не реко мендуется использо вать одни и те же вари анты тестов в различных классах. Во-вторых , это качество тестовых заданий . К сожалению , некоторые преподават ели считают , что если приду мать вопрос и пять ответов к нему , то тест готов . Подобный подход , а также отсутствие учета целого ряда особен ностей при составлении тестовых за даний приводят к ошибкам . При этом достоверность и нформации по успева емости , полученной на основании этих те стов , значительно снижается . Встречаются варианты , которые наря ду с ошибками в фактическом материа ле содержат неоднозначное толкова ние вопросов и предлагаемых ответов , повторяющиеся или однотип н ые во просы , некоррек тные формулировки . Очень часто очевидность пр иводимых неверных ответов столь явственна , чт о тестируемому не составляет труда уга дать правильный ответ методом ис ключения неверных вариантов. При использовании в течение ряда лет программированного контро ля для оперативной оценки знаний учащихся по хими и были выработаны рекомендации , которые в совокупнос ти могут служить методикой , использу ем ой при составлении вопросов и от ветов . Су ть этих рекомендаций сводит ся к следующему : 1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно , за ставляя учащегося анализировать каж дый вариант отве та и выявлять в нем неточность или ош ибку 2. Там , где это возможно , стоит при вести несколько истинных ответов , каждый из которых , яв ляясь верным , в той или иной степени дополняет ос тальные прави льные ответы . Подоб ный прием позволяет уяснит ь на прак тике возможность неоднозначности от вета , более широко подойти к реше нию пред лагаемой задачи. 3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано оп ределению , данному в учебнике или на лекции , чтобы в нем не сразу угадывал ся правильный ответ . Эт о заставляет учащихся осмысливать определения , а не механически их заучивать . Для это го же допускается приводить заведомо неверные отв е ты , созвучные приведенным в учебниках (на лекциях ) опреде лениям. 4. Желательно , чтобы варианты от ветов ра счетных задач содержали не чисто случайные значения , а лишь те , которые получены пр и решении с вве дением типичных ошибок . Эт о мини мизирует случа йность , возникающую п ри выборе учащимся любого из отве тов , есл и его собственный не совпадает ни с о дним из приведенных. 5. Вопросы по каждой теме стоит подб ирать таким образом , чтобы они наиболее по лно охватывали все разде лы и позволяли к онтролировать как ус воение учащимися теоре тических зна ний , так и их навыки в ре шении рас четных задач. 6. Вопросы могут быть составлены с п рименением образной графической символики , или же информация может быть преимущественно п редставлена в виде текста . Выбор спо со ба оформле ния заданий обусловлен как возможн о стями вычислительной техники и при меняемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники ), так и психо логическими особенностями групп учащихся . П ри составлении тестов по к урсу химии для учеников лицея часть сим вольной информации была представ лена в текстовой ф орме , что обуслов лено особенностями учащихся физи ко-математических специальностей . Вопросы и о тветы , составленные в ви де текстов , призваны способствовать трениро в ке образного мышления у групп учеников , отдающих предп очте ние формулам , рисункам и символам. 7. Процесс созда ния вариантов тес тов всегда должен включать опытную стадию , поэтому , прежде чем испол ьзо вать задания для контроля и оценки зн аний учащихся вс его класса , их не обхо димо предложить для решения не большой группе ребят . Этот метод в со четании с разб ором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки , до пущенные при составлении тестов . По добная мера необходима еще и потому , что преподаватель мо ж ет не увиде ть двоякого толкования заданного вопро са или неоднозначность в предложен ных ответах , так как то , что для специа листа является очевидным , у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы. Применение компьютерных техно логий для опе ративного контроля зна ний учащихся по предмету с использо ванием тестовых задани й имеет свои положительные и отрицательные сто роны . К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то , что удобство ее применения целиком зависит от заложен ного про г раммного обеспечения , а т акже от имеющейся компьютерной техники . Кроме этого , могут возникать трудности с соглас ова нием расписания работы компьютер ного класса и проводимых контроль ных мероприятий . Следуе т помнить и о проблеме информационной без опас нос т и , связанной с предотвращение м несанкционированного доступа к име ющимся в компьютере базам данных . Однако , как пока зывает опыт , все эти трудности вполне прео долимы. Многолетний опыт использования програ ммированного контроля зна ний учащихся , особенно с пр именени ем компьютерной техники , при про верке знаний по химии в 10-х и 11-х классах позволил выделить следующие пол ожительные моменты : 1. Устранена возможность подска зок и списывания. 2. Повысилась объективность оцен ки знания. 3. Резко возросла познавательная актив ность учащихся при изучении химии , что обу словлено стимулирова нием данной методикой самост оятель ной работы . Так , по завершении кон троль ного мероприятия правильность ответа на задан ные вопросы проверя ется учеником с использов анием п ер воисточника (учебник , конспект ) или в общении между собой . В случае обыч ной письменной работы такого не про исходит , так как в ней присутствует указан ие на ошибку. 4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации уча щихся , позволяет п роводить обсужде ние материала в режим е "мозгового штурма ", когда разрешены и не наказы ваются самые неожиданные ответы и предположения. 5. Изменилась роль преподавателя , который освободился от "каратель ных " функций , связанных с контролем знаний и прос тавлением оценок. 6. Улучшилась психологическая ат мосфера в группах учащихся . Возникла устойчивая обратная связь — препода ватель — учащийся — преподаватель . Учитель перестал быть источником от рицательных эмоций , связанных с оце нивани ем знаний. 7. Преподаватель полностью осво бождаетс я от проверки контрольных работ и может , используя статистичес кие данные , оперативно по лучить объ ективную картину успеваемости , опре дел ить , какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректиро в ать учебный процесс. 8. Возросло количество контроль ных мероприя тий , что позволяет осу ществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по боль шинству разделов изучаемого курса. Необходимость расширения интен сивных форм проверки подтверждает ся также мно голетними наблюдениями и опросами учащихся , п озволяющими сделать вывод о том , что регул ярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависим ости от наличия и глубины проводимых конт рольных мероприя т и й . Очевидно , что в подобных случаях интенсивный и всеохваты вающий контроль является мощным инстру ментом , помогающим учащимся в ос воении изучаемых дисциплин . 2. Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с ис пользованием тестирования Размышляя о целях и задачах об щеобразовательной школы на со врем енном этапе развития наше го общества , анализи руя происходящие процессы , мы приходим к н еизбежному выводу о необходимости понимания о бразования как целостной системы формирован ия социально адекватной личности . Под социаль ной адекватнос тью нами понимается такой пере чень личностных параметров , который поз воляет их обладателю активно и творче ски преобраз овывать свою жизнь , по стоянно сохраняя позити вную пози ц ию данных преобразований как для се бя и своего непосредственного окруже ния , так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений. Очевидно , что одним из наиболее ва жных параметров является способ ность самостоятел ьного и ответствен ного выбора из мно гих вариантов жиз ненных возможностей . (Вероятно , имеет смысл говорить о том , что одна из задач школы состоит и в воспитании грамотного электората .) Это подразу мевает как минимум : • социально адекватную систему ценностей и потребносте й : • наличие навыков рефлексии ; • позитивную самооценку Нас заинтересовал вопрос , как на у роке химии в средней общеобразова тельной шко ле , помимо решения тра диционных задач , усвоени я базисной суммы знаний , умений и навыков , фор мировать указа нные личностные пара м етры . Мы предположили , что потреб ность в п олучении знаний , умение са мостоятельно организовы вать работу по их формированию , выбор наиб олее оптимальных путей для этого , плани ровани е своей образовательной деятельности являются социал ь но адек ватными ценностями . В построении схемы работы мы опирались на поня тие субъектного опыта , введенного И.С.Яки манской , принципы личностно ориентированной техно логии образо вания , основанные на мультисенсорном подходе , описанные А.А.Плигиным и авторс к ие разработки уроков учителя наш ей школы ИАКомаровой. Основной педагогический прием , использова нный в разработанной схе ме , состоит в том , что ученику предо ставляется право самостоят ельного выбора способа работы на уроке по вторения пройденного мат ериала с це лью подготовки к контрольной работе в соотве тствии с личными стратегиями получения знаний , с учетом его пред почтений и осознания целей обучения. Особо важное значение имеют неявные цели , которые ставит перед учащимися преп одаватель : 1. Повторение структуры изучаемо го материала и объема , необходимых к контрольной работе знаний , умений , навыков (ЗУН ). 2. План построения ответа на во просы о химических свойствах ве ществ . 3. Источники информации о мате риале. 4. Тренинг навыко в рефлексии соб ств енных состояний , самоанализ. 5. Выработка умения самостоятель ного планир ования собственной по знавательной деятельности. Также особое значение уделялось созда нию установки успешности учебной деяте льности школьников , для чег о использовали сь специально органи зованные языковые паттерны (едини цы речи , содержащие конкретный по зитивны й смысл ) — "знаю уверенно ", "надо повторить " как движение в сто рону уверенного знани я . В этих сло восочетаниях подразумевается , что ученик уже р а ботал , знания уж е есть , но их надо закрепить ; демонстрируе т ся доверие к ученику : учитель уверен , что ученик работает над предметом . И для этого может быть использован такой вид ко нтроля как тест . Его особенность в том , что он занимает меньше времени в от л ичие от других видов контроля . И уже в конце урока учитель может сообщить о том , как усвоен материал . После сообщается , что за дания , которые каждый н е успел вы полнить из намеченных , остаются в качестве индивидуальных домашних заданий. Важной особе нностью предлага е мого приема является , на наш взгляд , испо льзование традиционного содер жания курса химии в 8-м классе и со блюдение временных рам ок прохож дения программы . Сравнительный анализ такой формы подг отовки к контрольной работе и традици онный показал , что , помимо повышения уровня усвоения ЗУН , суще ственно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону , возрастает уверенность в собственных силах. Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем , что он может быть использован как прием не только на уроках химии , но и н а других дисциплинах. 3. Тестовые задания и индивидуализация о бучения Оптимальным можно считать только та к ое обучение , которое способствует са мообучению , овладению приемами сам о стоятельного приоб ретения знаний и их применения. Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработ ки методики контроля знаний . Контроль знаний необходим при всякой системе обу чения и любой организации учебного про це сса . Это средство управления учебной дея тельностью учащихся . Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения , необходимо создать определенные условия , важнейшее из кото рых — объективность п роверки знаний. Объективност ь проверки знани й предпо лагает корректную постановку контрольных вопросов , вследствие чего появляется одно зна чная возможность отличить правильный ответ от неправильного . Кроме того , жела тельно , чтобы форма проверки знаний по зволяла легко в ыявить резул ь таты . Один из путей разрешения проблем индивидуально го разноуровнег о обучения , а также опе ративной оценки зн аний учащихся — при менение индивидуальных т естовых заданий . Именно тестовый контроль обе спечивает равные для всех обучаемых объективн ые условия п роверки. Чаще всего используют тесты со св обод но конструируемыми ответами , (учащиеся сами составляют короткие однозначные от веты ) и тесты с выборочными ответами . По следние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества из учаемых объ ектов , легче классифициро вать различные явления . Кроме того , боль шинство технических средств контроля рас считано на применение именно тестовых за даний с выборочными ответами. 4. Метод тестового контроля с в ыборочными ответами Приме нени е данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала , не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку пись менных ра бот . Возможность за 10-20 мин проверить и оцен ить знания всего класса улучшает обратную с вязь , делает ее регуляр ной . Систе матическая проверка знаний не только способст вует прочному усвоению учебного предмета , но и воспитывает созна тельное отношение к учебе , формирует акку ратность , трудолюбие , целеуст ремленность , активизирует внимание , разв и вает способ ность к анализу . При тесто вом контроле обес печиваются равные для всех обучаемых ус ловия проверки , т . е . повышает ся объектив ность проверки знаний . Наконец , это т метод вносит разнообразие в учебную раб оту , по вышает интерес к предмету . Вариан т ы зада ний индивидуальны для каж дого , что очень важно для психологически н еустойчивых учащихся. Оптимальны тесты , содержащие 8-12 во просов при 4-5 выборочных ответах , из ко торых правил ьный лишь один . (Возможно также сочетание нескольких ответов . В этом случае за верный принимается полный ответ . Если допущ ена хотя бы одна ошибка , ответ также с читается неверным .) Не рекомендует ся использовать менее четырех вариантов ответов , так как при этом существенно уве личивается возможно сть случайного выбора п равильного о твета. Учащийся получает контрольную про грамму-тест , знакомится с вопросом , после довательн о анализирует варианты ответов , выбирает прав ильный (правильные ) ответ и заносит его (их ) в карточку ответов в виде крестика в соответствующей яч ейке матри цы (табл . 1). Таблица 1 Карточка ответов Ответы Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + 2 + + + 3 + + + 4 + + + + Для проверки удобно использовать шаб лон в форме перфокарты , отверстия в кото р ом соответствуют правильным ответам . Шаблон п роще всего изготовить из облож ки общей т етради . Одним шаблоном можно проверять ч етыре варианта контрольной работы . Достигается это переворачиванием шаблона , а также испол ьзованием обеих его сторон (табл . 2). Таблица 2 Шаблон для проверки карточек ответо в 1 4 2 3 3 2 4 1 Отметка « 3» ставится за 6-7 правильных ответов , « 4» - за 8-9 правильных от ветов и « 5» - за 10 правильных ответов . Ес ли в резуль тате проверки установлено большое количе ство невер ных ответов на како й-либо вопрос , то на следующем уроке необх одимо провес ти дополнительное разъяснение матери ала . Впервые применяя такой контроль , учи тель обязательно психологически готовит учащихся к выполнению тестовой работы , т . е . знакомит их с построением вопросов и ответов , техникой заполнения карточки от ветов и критериями оценки . Важно преду предить учащихся , что невнимательность может привест и к неправильным выводам об уровне их знаний. 5. Разработка контролирующих программ В т естовые задания необходимо вклю чить вопросы , позволяющие проконтроли ровать знание химических формул , валент ности , названий веществ , их классифика ции , строения атома . Это первая группа во просов, В качестве примера приведем неко торые из них. • Какая электронная формула описывае т строение атома серы ? • Сколько электронов на внешнем энер г етическом уровне атома германия ? • Укажите формулу кальцинированной соды. Вторая группа вопросов охватывает ре шение простейших рас четных задач . Главное пр и их составлен ии — акцентировать внимание на химической , а не на арифме тической стороне вопроса . Поэтому наряду с текстом задачи можно привести молярные массы сложных веществ , урав нение химиче ской реакции. • Какой объем хлороводорода (н.у .) по тре буе тся для нейтрализации раствора , со держ ащего 20 г гидроксида натрия ? (НС l + NаОН = NаС l + Н 2 O; М (NаОН ) = 40 г /моль .) Задач и такого типа легко решаются в уме . Третья группа вопросов связана с реше нием экспериментальных задач. • Укажите качественный реа ктив на ион (SO 4 ) 2- . • В трех пронумерованных пробирках на ходятся растворы карбоната натрия Nа 2 С O 3 , хлорида бария Ва Cl 2 и гидроксида калия КОН . В каждую пробирку прилили раствор серной кислоты . В пробирке 2 выпал белый осадок, а в пробирке 3 наблюдалос ь выделен ие пу зырьков газа . Определите , в каких про бирках находятся указанные вещества. Вопросы четвертой группы проверяют знание химических зак онов , свойств веществ. • Химическая реакция произойдет между парой веществ а ) С u и Fе SO 4 б ) А l и М gС l 2 в ) Zn и F еС l 2 г ) Fе и ZnSO 4 Рекомендуется иногда включать в после дующие задания вопросы из предыдущих , что способствует формированию у обучаю щихся целос тного представления об изучае мом предмете. Составляя ответы , целесообразно наряду с прави льными ответами включать правдо по добные и избегать заведомо ложных и аб сурд ных . В качестве неправильных можно исполь зовать ошибочные ответы учащихся , которые пре дварительно обнаружены в ходе обычно го опрос а . Если ученики должны указать фор мулу ве щест в а , то кроме правильной можно дать формулы других реально существующих веществ . И только в тренировочных задани ях на составление формул веществ можно в качестве вариантов ответов предлагать фор мулы , составленные без учета валентности. С целью обесп ечения самостоятельн ой работы всех учащихся контрольные задания (тесты ) лучше составлять в 25-30 вариантах. 6. Примеры контрольных тестовых зад аний (Основные поня тия химии .) I -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже ме тодов , метод выделения веществ из о дно родной смеси : а ) отстаивание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) выпаривание 2.Выберите наибо лее правильную формулировку атома . Атом-это : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещес тва. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества ! в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молекул. 3.Выберите едини цу измерения относительной атомной массы хими ческого элемента : а ) г /моль б ) моль в ) безраз мерная величина г ) г /см 3 4.За какую в еличину принимают атомную едини цу массы : а ) 1/12 массы ат ома водорода. б ) массу углерода. в ) 1/12 массы атома углерода. г ) массу азота. 5.Чему равна масса 1 а.е.м . если масса атома углерода р авна 2,0*10 -26 кг : а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Определите мас су серы , реагирующей без остатка с железны ми опилками массой 2,8 кг , если в данном случае химические элементы железо и сера соединяются в массовых отношениях 7:4. а ) 1,6 г. б ) 1 кг. в ) 6,1 г. г ) 1,6 кг ! 7.Вычислите относительную молекулярную массу серной кислоты , химическая формула которой H 2 SO 4 : а ) 89 б ) 65 в ) 98 г ) 89,6 8.Выберите соеди нение , в котором валентность серы равна « 6» из следующих- SO 3 ; SO 2 ; H 2 S ; H 2 SO 3 : а ) SO 3 б ) H 2 S O 3 в ) H 2 S г ) SO 2 9.Что является единицей количества вещества : а ) килограмм б ) а.е.м. в ) моль г ) Кулон 10.В результате реакции получено 22 г сульфида железа ( II ) . Какое коли чество сульфида железа ( II ) соответствует этой массе : а ) 0,2 моль б ) 3 моль в ) 0,25 моль ! г ) 1 моль II -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из неоднородной см еси : а ) выпаривание б ) дистилляция в ) хроматография г ) фильтрование 2. Выберите прави льную формулировку моле кулы : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества. в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молек ул. 3.Выберите прави льное обозначение относительной атомной массы натрия : а ) A r ( Na ) б ) M r (Na) в ) M ( Na ) г ) A t (Na) 4.Выберите едини цу измерения молярной массы : а ) моль б ) кг в ) моль /л г ) г /моль 5.Зная массу атома кислорода m a =2,66*10 -26 кг и его относитель н ую атомную массу 16 найти массу 1 а.е.м .: а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Смешали 2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообразной сер ы . Смесь нагрели до начала химической реак ции . Чему равна масса сульфида меди , если изв естно , что медь с серой соедин яются в массовых отношениях 2:1: а ) 2 г б ) 4 г в ) 3 г г ) 5 г 7.Вычислите отно сительную молекулярную массу азотной кислоты , химическая формула которой HNO 3 : а ) 36 б ) 90 в ) 45 г ) 63 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 5» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Единицей чего является моль : а ) массы б ) молекулярной массы в ) количества вещества г ) энергии 10.Каковы масса и количество вещества воды , которая образ овалась при сгорании 8 г во дорода : а ) 4 г и 72 моль б ) 16 г и 5 моль в ) 72 г и 4 моль г ) 5 г и 16 моль III -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из однородной смес и : а ) отстаив ание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) дистилляция ! 2.Выберите наибо лее правильную формулировку химического элемента . Химический элемент-это : а ) мельчайшая частица многих веществ , состав и химические свойства которых такие же , как у данн ого вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид атомов. 3.Выберите прави льное обозначение относительной молекулярной мас сы воды : а ) A r ( H 2 O ) б ) M r (H 2 O) в ) M ( H 2 O ) г ) A t ( H 2 O) 4.Выберите едини цу измерения постоянной Авогадро : а ) моль /л б ) моль -1 в ) г /моль г ) моль 5.Зная массу атома водорода m a =1,66*10 -27 кг и его относитель ную атомную массу 1, найти массу 1 а.е.м .: а ) 1,66*10 -24 г ! б ) 1,66*10 -27 г. в ) 2,0*10 -26 г. г ) 2,0*10 -26 к г. 6.Известно , что вещество состоит из 0,4 массовых долей каль ция Ca , 0,12 м ассовых долей углерода C и 0,48 массовых долей кислорода O . Выбери те химическую формулу этого вещества : а ) CaCO 3 б ) CaC 2 в ) Ca ( HCO 3 ) 2 г ) CaCO 2 7.Вычислите отно сительную молек улярную массу хлорной кисл оты , химическая формула которой H 2 SO 3 : а ) 52,5 б ) 82 в ) 100 г ) 57 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 6» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Молярная масса вещества это : а ) масса од ного атома. б ) масса одного моля. в ) масса одного элемента. г ) масса одного электрона. 10.Какое количест во вещества воды получится , если в реакцию вступило 16 г кислорода : а ) 16 моль. б ) 2 моль. в ) 1 моль. г ) 6 моль. IV -вариант. 1.Укажите из приведенных ниже методов , метод выделения веществ из однородной смес и : а ) отстаивание б ) фильтрование в ) действие магнитом г ) выпаривание 2. Выберите прави льную формулировку молекулы : а ) мельчайшая частица мн огих веществ , состав и хи мические свойства которых такие же , как у данного вещества. б ) мельчайшие химически неделимые частицы вещества. в ) мельчайшие химически и физически не делимые частицы вещества. г ) определенный вид молекул. 3.Выберите прави льное обоз начение молярной массы соляной кислоты : а ) A r ( HCl ) б ) M r (HCl) в ) M ( HCl ) г ) A t (HCl) 4.Чему численно равна постоянная Авогадро : а ) 6,02*10 23 моль -1 б ) 0,02*10 -27 моль -1 в ) 6,02*10 23 моль г ) 0,02*10 -32 моль 5.Смешали 2 г порошкообразной меди с 2 г порошкообр азной серы . Смесь нагрели до начала химической реакции . Чему равна масса сульфида меди , если известно , что медь с серой соеди няются в массовых отношениях 2:1: а ) 2 г б ) 4 г в ) 3 г г ) 5 г 6.Вычислите масс овые отношения элементов в серной кислоте , химическая формула которой H 2 SO 4 .Соответственно для водорода , серы и к ислорода : а ) 1:16:32 мас.ч. б ) 16:1:32 мас.ч. в ) 2:1:4 мас.ч. г ) 2:16:4 мас.ч. 7.Вычислите относительную молекулярную массу ортофосфорной кислоты , химическая форм ула которой H 3 PO 4 : а ) 90 б ) 69 в ) 96 г ) 80 8. Выберите соеди нение , в котором валентность азота равна « 4» из следующих - NO 2 ; NO 3 ; N 2 O 5 ; N 2 : а ) NO 3 б ) N 2 O 5 в ) N 2 г ) NO 2 9.Чему равна молярная масса воды , если ее масса 36 г , а количество вещест ва равно 2 молям : а ) 18 г /моль. б ) 72 г /моль. в ) 36 г /моль. г ) 2 г /моль . 10.В реакции образовалось 9 г воды . Определите массу и количество вещества кислорода , вступившего в реакцию : а ) 0,25 г и 8 моль. б ) 8 г и 0,25 моль. в ) 25 г и 0,8 моль. г ) 2,5 г и 8 моль . Заключение Итак , использование те с то вых заданий является весьма эффек тивным ин струментом , стимулирую щим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Основной педагогический прием , использова нный в современных схе мах , состоит в том , что учени ку предо ставляется право с амостоятельного выбора способа работы на урок е по вторения пройденного материала с це лью подготовки к контрольной работе в соотве тствии с личными стратегиями получения знаний , с учетом его пред почтений и осознания целей обучен и я. Однако учи тель обязательно должен пс ихологически готовить учащихся к выполнению т естовой работы , т . е . знакомить их с по строением вопросов и ответов , техникой заполн ения карточки от ветов и критериями оценки . Важно преду предить учащихся , что не вни мательность может привести к неправильным выв одам об уровне их знаний. В работе мы рассмотрели методические аспекты использования тестирования для теку щего контроля знаний учащихся . Также нами были разработаны примеры контрольных тестовых задани й по первоначальных химическим п онятиям . Список используемой литературы 1. Подласый И.П . Педагог ика . Новый курс : Учебник для студ . пед . вузов : В 2 кн . – М .:Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , 1999. – Кн . 2: Процесс воспитания . – 256 с. 2. Научно-мет одический журнал “Химия : Методика преподавания в школ е” 2 ’ 2001. 3. Научно-теоретический и методический журнал “Химия в школе” 9 ’ 2001. 4. Гаврусейко Г.И . Курс неорганической химии : 9 класс . – М .: Высшая школа , 1993. – 176 с . 5. Рудзитис Г.Е ., Фельдман Ф .Г . Химия : Неорган . химия : Учеб . для 8 кл . сред . шк .- М .: Просвещение , 1998.-159 с .