Психодиагностика и психологические тесты

План контрольной работы 1. Наука психодиагностика . 2. Цель и задачи психодиагностики . 3. Психодиаго нтика в моей работе . 4. Психологи ческие тесты . 5. Первые т есты (история возникновения ). 6. Цели и задачи тестов. 7. Виды тес тов. 8. Требования к проведению тес тов. 9. Правила проведения тестов. 10. Литература. Наука Психодиагностика Развитие психологической науки в нашей стране и за рубежом сопровождается значите льным повышением интереса к проблемам психоди агностики . Цель современной психодиаг ностики -фиксировать в упорядоченном виде различия между людьми и группами людей . Её задач ей в самом общем виде является установлен ие индивидуальностой степени выраженности психич еских свойств и их интраиндивидуальных взаимо связей . Предмет психодиагнос тики нередко о граничивают набором различного рода диагностичес ких методов , посредством которых выявляется п сихическое своеобразие человека . Иногда к пси ходиагностике относят еще и статические измер ения динамики изменения психического статуса под влияние м тех или иных обсто ятельств . При этом упускают из виду ,что характер полученной информации и интерпретация её в психодиагностическом измерении в зн ачительной степени зависят от общей теории личности , которую использует предмет психодиаг ностики. Психич еское в предмете психодиагно стики обнаруживается в самых разных формах и проявлениях , однако диагностически релевантн ым оно становится лишь будучи включенным в систему конкретных отношений : - интраиндивидуальных свя зей когда диагностические данные отраж ают взаимную связь и отношения психических с войств человека как целостной функциональной системы , целостной личности ; - интериндивидуальных вар иаций , когда диагностические данные служат ос нованием для установления различий между людь ми ; - субъект-объ ективных отношений , когда диагностические данные о личности приобретают диагностическую ценность , если они несут информацию об отношении ч еловека к условиям своего существования требо ваниям окружающей среды . Психодиагностик а в специальной литературе понимается к ак особая форма познавательного процесса – распознавания в отличие от познания в научном плане несводимого к узнаванию в обыденном представлении .Психодиагностическое расп ознавание является отдельной и специфической сферой человеческой деятель н ости , кот орая предполагает специальное обучение . Своеобраз ие диагностического распознавания заключается в том , что представляется в направлении вн едрения единичного из общего . Но главная особенность – именно в предмете диагностики , который является с в оеобразным в ыражением и конкретизацией общенаучного понятия «состояние» . В психодиагностике понятие «сос тояние» применимо и к психическим процессам и к психическим свойствам личности , и к собственно к психологическим состояниям . Предметом же психодиагн о стики станови ться распознавание конкретного психического явле ния , пребывающего в динамическом состоянии , с локализацией его по качеству и времени , равно как и по отношению . Локализация , состояние , качество , скорость , интенсивность , отно шение , ра з витие – все это инд икация психодиагностики , её предмет . Психодиагностика занимает промежуточное п оложение среди наук , изучающих психические яв ления . Она представляет собой как бы связу ющее звено между общей и прикладной психо логией , а по отношению к используемым методам выступает в качестве общей основы , объединяющей все области их практического применения . Во всех , практически , случаях , практиче ская психодиагностика решает ряд типичных для неё задач , к ним относятся следующие : 1. Установ л ение наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности пове дения. 2. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и кач ественных показателях 3. Описание диа гностических психологич еских поведенческих о собенностей человека в тех случаях когда это необходимо 4. Сравнение ст епени развитости изучаемых свойств у разных людей Все четыре задачи практической психодиагностики решается каждая в отдельности , или комплексно , в за висимости о т цели проводимого обследовани я . Итак , психодиагностика есть особая , достато чно сложная область профессиональной деятельност и психолога без которой не может обойтись ни один специалист психолог любого профи ля , если он имеет дело не только с теорией . А теперь если подойти к расс мотрению задач и предмета психодиагностики с точки зрения сферы своей работы то я считаю , что как руководитель я должен иметь элементарные представления об основах психологии ,о психологии труда и управления , чтобы решать пр о блемы управлени я своей организацией рационального подбора , р асстановки и использованию кадров , а с ки зрения специалиста психолога воспользоваться всем комплексом полученных знаний , для у спешной работы с людьми , для создания благ оприятной обстановки в коллективе , для достижения более эффективной и продуктивной деятельности всей организации. Ну а уч итывая то , что моя работа связана в пе рвую очередь с общением , я должен очень тщательно обдумывать мои слова , действия и поведение в той или иной обста но вке , для того чтобы максимально положительно влиять на психику моих слушателей (так как работаю я на радио ). Для правильного построения эфира я должен максимально ло гично выстраивать стиль ,темп , количество и качество музыки которая будет звучать , так к ак если в моем построении будет нелогичность , это введет слушателей в состояние раздражения и я не смогу пос ле этого контролировать их настроение и с остояние . Еще очень важно в моей работе то , что я должен во время прямого э фира со слушателем , практиче с ки м оментально провести его психодиагностику для моего дальнейшего с ним диалога , а учитыва я то , что я этого слушателя совершенно не знаю , то иногда эта задача бывает не из легких , т.к . на диагностику у м еня дается времени не больше 15 секунд , ну или 2- 3 вопросов . В момент связи со слушателем мне очень важно знать какие у человека те или иные психологические свойства или особенности поведения , так как именно я к нему , а не он ко мне должен « подстраиваться» при общении , есл и у меня в эфире проходит игр а , то я должен определить степень раз витости данного индивидуума , свойства и скоро сть его мышления , обработки информации , и уровень его интеллекта , т.к . только исходя из этого я подбираю для него вопрос и ли задание , которое он смог бы выполнить. Психол огические тесты Во все времена развития челов ечества перед каждой личностью непременно вст авали извечные вопросы – « Кто я ест ь ?» , и «Что я могу ?» . Наверное имен но эти вопросы явились двигателем человеческо й мысли и определяли прогресс нашей цивил изации. Во все времена, как только человек переставал задавать себе эти вопросы , человечество нач инало топтаться на месте . Психология относитс я к тем областям человеческого знания , ко торые привлекают к себе внимание многих . Л юди в быту и в повседневной практик е постоянно сталкиваются с «проблемами человека» , и нет на земле людей , которые не имели бы психологических проблем . Поэт ому Обращение к психологии становиться заняти ем не только интересным и любопытным , но и довольно популярным , а обращение к психологи ч ескому тестированию дает ин струмент в познании самого себя. Что же такое тест ? Еще совсем недавно столь крамольное слово объясня лось , как выдумка буржуазной пропаганды и неприемлемое для развития советского человека . Если перевести с английского слово т ест , то это оказывается «проба ; испыта ние» . Время все расставило по своем местам . Тесты получают все более широкое распрос транение в медицине , педагогике , в промышленно сти . Точность и объективность результатов тес тирования являются основой их применения. В психологическом словаре вы найдете : « Тест - краткое стандартизированное , обычно ограниченое во времени психологическое испыт ание» . Прежде чем определение «тест» попало в психологический словарь , оно проделало ис торический путь длиною в один век . За точку отсчета исторического пути разви тия тестов мы взяли научно основанные исп ытания , которые проводил английский ученный Г альтон в своей антропометрической лаборатории в конце прошлого века . Зарождение тестов произошло гораздо раньше в процессе обыден н ой жизни , повседневнего общения . Они совершенствуются во многих видах деятельн ости , в частности , в горниле педагогической и медицинской практики . Уже с древнейших времен в педагогике вырабатываются различные способы тестирования учеников , для качества пол у ченных знаний . Медицина же столкнулась с необходимостью разграничивать душе вную паталогию и норму , а также изобретает проверочрые средства . Но во всех этих случаях самые разнообразные тесты - от общеж итейских до педагогических и медицинских , - буд учи непр е менным условием множества практических задач , еще не стали объектом научного анализа , экспериментальной проверки , м атематической обработки. Первые попытки перейти от интуиции и эмпирических соображений к тестированию связаны с именами двух интере снейш их людей своего времени Лафаретом и Галлем . Первый например утверждал , что существуют надежные корреляционные связи между особенностями лица и психическим складом личности. Различия в форме носа , например , тракт овались , как показатель различных степен е й агрессивности характера . Создатель френологии австриец Галль искал основание для определ ения психических свойств уже не в структу ре лица , а в строении черепа . Исходя и з представлений о том , что в «шишках» выражены различия в развитии отдельных участ к о в головного мозга , каждый из которых служит органом особой способности . Таким образом , Галль , ощупав череп какого-либо доверчивого человека , предсказывал ему будущ ее . Конечно как вы полагаете , полное отсут ствие научности метода не могло получить иной инте р претации , кроме фантастичес кой . И только Гальтон сделал тестирование научно обоснованным методом. Триумфальное шествие тестирования началос ь после опубликования французскими психологами А . Бине и его сотрудником А . Симоном в 1905 году набора тестов для диагностик и интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста , чтобы выявить тех , кто не в состоянии будет обучаться в мас совой школе . Эти тесты получают широкую по пулярность в Германии , России , США . Эта зад ача не проста , как видится на первый в з г ляд . Ведь требовалось определить детей , способных к обучению , но ленивых , от страдающий прирожденными дефектами . Но Бине этим не ограничился , внутри самой «нормы» (детей , способных к обучению ) выявил несколько градаций . В основе изоб ретения Бине лежала оч ень простая иде я : ребенку предоставлялись определенные задачи и результаты сравнивались с результатами , п олученными у его сверстников . Если восьмилетн ий ребенок мог решить задачи только для шестилеток , то его интеллектуальный уровень оценивался меньше ед и ницы и об ратно , если восьмилетний ребенок мог решал задачи для десятилетних детей , то его IQ оценивается выше единицы ( IQ -коэффициент интеллекта ). Слабость гипотеза Бине состояла в его исходных посылках : представление об абстрактном уме , темпы разви тия к оторого предопределены природой инди вида . Как вы прекрасно понимаете , нельзя г оворить о неизменности IQ независимо от обучения социа льно-культурных факторов. Большой вклад в развитие тестирования внесла советская психологическая школа . В 1924 году в Мос кве открылся Центральный институт труда . Организовал этот институт В . Гастев. В институте были проведены интереснейшие эксперименты по профпригодности на рабочие специальности . Были разработаны специальные тестовые проверки по профотбору . Бурное время 20-х годов – время становления стран ы , время становления тестологии. Стране нужны управленцы , способные работа ть по-новому , и тестология приходит на пом ощь , стране необходимы смелые люди , способные покорять небо , лететь в стратосферу , и психологи готовят тесты для отбора та ких людей. В сущности задача психологических тест ов – измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в раз ных условиях . До сегодняшнего дня определение интеллектуальной неполноценности остается важно й областью пр именения определенных видов психологических тестов . Клиническое использовани е таких тестов включает обследование правонар ушителей , лиц с эмоциональными и другими т ипами отклонений в поведении . Серьезным импул ьсом к развитию тестов стали проблемы тип а тех, что возникают при обучении . В настоящее время школы – один из основных потребителей тестов . Отбор и распр еделение персонала на промышленных предприятиях – еще одно , достаточно обширное приложе ние психологического тестирования . Подобным же образом ,психол о гическое тестирование применяется при отборе и распределении в оеннослужащих . Использование тестов , столь незначи тельное в первой мировой войне , во время второй мировой войны необычно вырастает , расширяются границы применения , вариативность пси хологических тестов . Использование тестов при консультировании постепенно расширилось от узконаправленных советов относительно учебных и профессиональных планов , до рассмотрения всех аспектов жизни человека . Эмоциональное состояние и действенные межличностные отношени я все больше и больше становятс я объектом консультирования . Растет так же использование тестов как средство самопознания и развития личности . В последнем случае показатели тестов становятся средством облег чающим индивиду принятия решения. Из сказанного я сно , что психоло гические тесты в настоящее время применяются при решение широкого круга практических проблем , поэтому и существуют две категории тестов : профессиональные и любительские . Термин « тест» означает метод диагностики , испол ьзующий стандартизова н ную систему воп росов и задач , имеющих определенную шкалу значений. Под стандартизованостью таких методов име ется ввиду то , что они всегда и везде должны применятся одинаковым образом , начина я от ситуации и инструкции , получаемой исп ытуемым , кончая способам и вычисления и интерпретации получаемых показателей . Применяются тесты для эталонного измерения и индивид уальных различий между людьми . Тест созданный для измерений одного свойства психики , на зывается гомогенным , а тест , созданный для измерения сов окупнос ти различных проявлений психики , с вязанных общими чертами или свойствами - геторогенным . Как п ервый , так и второй тесты можно встретить и в открытых (любительских ) и в закрыт ых (профессиональных ) методиках. Любительские тесты создаются для массо вой ауди тории , широко публикуются . Как и профессиональные , они снабжаются всем инстр ументарием : инструкции , стимульным материалом (зада нием ), алгоритмом обработки и расшифровки (инте рпретации ). Однако ориентированы они преимуществен но на внешние формы проявления с ущности явлений в поведении , общении к акой-то специальной деятельности и не раскрыв ают глубинных основ психики , её организации и закономерности . Эти тесты отражают наибол ее общие наблюдаемые опытным путем явления , поэтому просты и доступны в обращении . Вм е сте с тем , они выявляют сам ые общие тенденции психики , что вызывает к ним доверие. Опираясь только на материалы любительских тестов , нельзя выйти на глубинную коррекц ионную работу , хотя они и дают повод и спытуемому задуматься , обратить внимание на ч то-то типичное в его поведении , образе жизни , характере и др . Поскольку любительски е тесты не обладают необходимыми показателями валидности надежности , их применение в пр офессиональной практике требует дополнений и уточнений со стороны научных экспертных метод о в диагностики. Существует много разновидностей тестов , которые разделяются на группы по нескольки м основаниям : по предмету тестирования (тому качеству , которое оценивается с помощью дан ного теста ); по особенностям используемых в тесте задач ; по материалу , предъявляемому испытуемым ; по объекту оценивания . По пре дмету тесты делятся на интеллектуальные (оцен ивают степень развитости у человека различных познавательных процессов ), личностные и межли чностные . По особенностям используемых задач выделяют практич е ские , образные , и словесные (вербальные ) тесты . По характеру тест ового материала предъявляемого испытуемым , тесты делятся на бланковые , аппаратурные . По об ъекту оценки – на процессуальные тесты , т есты достижений , тесты состояния и свойств . Интеллектуал ьные тес ты предназначаются для оценки уровня развития мышления ( интеллекта ) человека и его отдельных процессов , таких как восприятие , внимание , воображение , память , речь . Личностные тесты связанные с психодиагностикой устойч ивых индивидуальных особен ностей человека , определяющих его поступки ; сюда относятся т есты темперамента , характера , мотивации , эмоций , способностей . Среди тестов встречаются такие которые дают разностороннюю комплексную оценку состояния личности или степени развитости её отдельных свойств . К числу ча стных можно отнести тесты , с помощью котор ых оцениваются отдельные черты личности челов ека , мотивы , эмоции , например , акцентуации хара ктера , тревожность , локус контроля , мотив дости жения успеха , агрессивность и др. Межличностные тест ы позволяют оценивать человечески е отношения в различных социальных группах , например , социометрический тест , тест социально- психологической само аттестации группы как ко ллектива. Практические и тестовые задания включают в себя задачи и упражнения , кото рые испытуемый должен выполнить в наглядно-действенном плане , то есть практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями . Образные задания содержат в себе упражнение с образами , с картинками , рисунками , схемами , пред ставлени ями . Они предполагают активное ис пользование воображения мысленных преобразований образов. Вербальные тесты включают в себя задания на оп ерирование словами . Они предполагают , например , определение понятий , умозаключения , сравнения о бъема и содержания ра зличных слов , вып олнение с понятиями различных логических опер аций и т.п. Многие задания , которые используются в тестах , имеют комплексных характер , т.е . вк лючают в себя и практические , и теоретичес кие , и образные , и вербальные действия и упражнения. Э то связано с тем , что большин ство задач , с которыми сталкивается человек в реальной жизни , являются комплексными по характеру , а тестирование проводиться для того , чтобы предсказать поведение и возможн ые достижения человека не в искусственной лабораторной ситуации , а в реальной жизни. Бланковыми называются такие тесты , при использован ии которых испытуемый получает тестовый матер иал в форме различных бланков : рисунков , с хем , таблиц , опросников и т.п . Аппаратурные – это такие тесты , в которых исполь зуе тся различного рода аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирова ния , например , аудио и видео техника , ЭВМ. Процессуальными называют тесты с помощью которых и сследуется какой либо психологический или пов еденческий процесс , и ему в резуль тате дается точное качественная или количественна я характеристика , например процесс запоминания человеком материала , процесс межличностного вза имодействия индивидов в группе . К группе тестов дост ижений относят такие тесты , в итоге применения которых оц ениваются успехи человека в том или ином виде деятельности , в той или иной сфере позн ания , скажем продуктивность памяти , логичность мышления , устойчивость внимания , уровень развит ия вербального мышления и др. Тесты состояния и св ойств касаются диагности к более или менее стабильных психологических качеств человека , таких , например , как черты личности , свойства темперамента , способности и т.п. В особую группу выделяют проективные тесты . Они основаны не на прямой , на косвенной о ценке тех или иных психоло гических ка честв человека . Такая оценка получается в результате анализа того , как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многоз начные объекты : сюжетно неопределенные картинки , бесформенные пятна , незавершенные предложения и др. Предполаг ается , что в оценки и нтерпретации подобных объектов человек бессознат ельно «вкладывает» или «проецирует» самого се бя . К этой группе тестов относиться , напри мер , тест Роршаха , Тематический Апперцептивный Тест и многие др. К проективным тестам обращаются тогда , когда дело касается психодиагностики с крываемых или не осознаваемых испытуемыми пси хологический особенностей. Психодиагностический эксперимент как мето д применяется в исключительных случаях и в основном тогда , когда выявить и оценить нужные кач ества другим способом не представляется возможным. Процессуальные тесты применяются в тех случаях , если исследователя интересует особе нности протекания психических и поведенческих процессов у испытуемых , а тесты достижений - когда решается задача оценки способнос тей , умений и навыков людей . В отдельную группу тестов выделяются тесты интеллекта , к которым обращаются , е сли возникает необходимость точно определить и количественно оценить общий уровень интелле ктуального развития человека. Как к методам точной психодиагно стики к тестам предъявляются особые требовани я . Первая из них - социокульту рная адаптированность теста . Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок , которые испытуем ый получает по этим заданиям , особенностя м культуры сложившимся в том или ином обществе , где данный тест используется , будучи заимствованным в другой стране . Если , например , созданный в Европе тест интелл екта впервые применяется в стране , где дом инирующим в структуре интеллекта является не слове с тно-логическое , а образное или практическое мышление , то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован . В противном случае , применяя его в первоначал ьном , и не адаптированном варианте , мы , ско рее всего , получим низкие результаты , которые не будут с оответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны . И , наоборот , используя в качестве теста интеллекта такой , где преобладают задания н а практическое мышление , в стране с домини рованием вербального интеллекта , мы там можем получить неадекватн ы е показатели умственного развития. Если тест повторно используется в условиях , которые существенно отличаются от т ех где он был первоначально создан , то почти всегда требуется соотнесение этих ус ловий друг с другом , или адаптация текста к новым условиям . В первую очередь это касается бланковых тестов , заимствованны х из другой страны и написанных в ори гинале на другом языке . Перевод совестных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным п о значениям и смысловому содержа н ию понятий . Для того чтобы максимально воз можной степени снять это неизбежное в сил у самой природы языка несоответствие , приходи ться иногда отказывается от буквального перев ода и делать его относительно производным , близким не по значению слов , а по и х с м ыслам. Второе требование к тестам – прос тота формулировок и однозначность тестовых за даний . Согласно данному требованию в словесны х и иных заданиях теста не должно быт ь таких моментов (слов , рисунков и т.п .), которые могут по-разному восприниматься и п ониматься людьми . Третье требование , ограниченное время выполнения тестовых заданий . Здесь речь идет о том , что полное время выполнения за даний психологического теста не должно превыш ать полутора-двух часов , так как в течении большого времени человеку трудно сохра нить свою работоспособность на достаточно выс оком уровне. Четвертое требование - наличие тестовых норм для данного теста. Под такими нормами понимается репрезентат ивные средние показатели по данному тесту , т.е . показатели , представляющие боль шую совокупность людей с которыми можно сравниват ь показатели данного индивида , оценивая урове нь его психологического развития . Норма теста обычно определяется в результате тестировани я большой выборки испытуемых определенного во зраста и пола и усреднения получен ных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту , полу и ряду других релев антных показателей . Нормы теста - это средний уровень развития большой совокупности людей , похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристи к. Всякая норма со временем , как прави ло , изменяется вместе с теми естественными изменениями , которые с годами происходят в психологическом развитие людей . Так , нормы интеллектуального развития , установленные в пер вой четверти нашего века , не подходят дл я его последней четверти , т.к . уровень развития мышления людей значительно возрос . Существует имперически установленное правило , в соответствии с которым как минимум о дин раз в пять лет , нормы теста , особе нно интеллектуально , должны пересматриваться. П роцедура пересмотра существующих норм и установления новых типично и выгля дит следующим образом , сначала определяется г руппа людей , на которых предполагается провод ить исследования с помощью данного теста . Затем эта группа людей разделяется на под группы , р азличающиеся по своим социа льно-демографическим характеристикам . Для каждой п одгруппы подбирается и по средствам разработа нного теста изучается достаточно представительна я выборка людей . Далее путем усреднения по лученных на ней показателей определяется те с товая норма для данной совокупно сти людей . Заметим , что в описании теста для каждой включенной в него нормой об язательно должно быть указано ,где , как , на ком и когда она была установлена. Кроме требований , предъявляемых к норм ам теста существуют опреде ленные , строгие правила проведения тестирования , обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих пр авил следующие : 1. Прежде че м применять тот или иной тест , психологу необходимо познакомиться с ним и попробо вать его на самом себе или на др угом человеке . Это позволит в дальнейшем и збежать возможных ошибок связанных с провиден ием тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов. 2. Важно зар анее позаботиться о том , чтобы перед начал ом выполнения тестовых задани й испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. 3. Во время проведения тестирования необходимо следить з а тем , чтобы все испытуемые работали самос тоятельно , независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния. 4. Для каждо го те ста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интер претации результатов , позволяющая избежать ошибок , возникающих на этом этапе тестирования . Это , в частности , касается приемов математико-с татистической обработки первичных данных, ко торые также должны быть строго и заранее установлены . Прежде чем приступить к практическому тестированию , нео бходимо провести определенную подготовительную р аботу к нему . Она состоит в следующем . Вначале испытуемым представляют тест и объясн яют , дл я чего он предназначен , с ка кой целью проводиться тестирование , какие дан ные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть испол ьзованы в жизни . Затем дают инструкцию и добиваются того , чтобы она была правильно понята испытуемыми . У б едившись в этом , психолог приступает к тестированию , строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий , обеспечивающих д остоверность получаемых результатов. Литература 1. Бодылев «Общая психодиагностика ». 2. Гуревич «Психологическая диагностика». 3. Немов «Психология» книга 3. 4. Бине Альфред «Тесты». 5. Психологическ ий словарь.