Вход

Психодиагностика и психологические тесты

Реферат по психологии
Дата добавления: 03 мая 2001
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 212 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План контрольной работы 1. Наука психодиагностика . 2. Цель и задачи психодиагностики . 3. Психодиаго нтика в моей работе . 4. Психологи ческие тесты . 5. Первые т есты (история возникновения ). 6. Цели и задачи тестов. 7. Виды тес тов. 8. Требования к проведению тес тов. 9. Правила проведения тестов. 10. Литература. Наука Психодиагностика Развитие психологической науки в нашей стране и за рубежом сопровождается значите льным повышением интереса к проблемам психоди агностики . Цель современной психодиаг ностики -фиксировать в упорядоченном виде различия между людьми и группами людей . Её задач ей в самом общем виде является установлен ие индивидуальностой степени выраженности психич еских свойств и их интраиндивидуальных взаимо связей . Предмет психодиагнос тики нередко о граничивают набором различного рода диагностичес ких методов , посредством которых выявляется п сихическое своеобразие человека . Иногда к пси ходиагностике относят еще и статические измер ения динамики изменения психического статуса под влияние м тех или иных обсто ятельств . При этом упускают из виду ,что характер полученной информации и интерпретация её в психодиагностическом измерении в зн ачительной степени зависят от общей теории личности , которую использует предмет психодиаг ностики. Психич еское в предмете психодиагно стики обнаруживается в самых разных формах и проявлениях , однако диагностически релевантн ым оно становится лишь будучи включенным в систему конкретных отношений : - интраиндивидуальных свя зей когда диагностические данные отраж ают взаимную связь и отношения психических с войств человека как целостной функциональной системы , целостной личности ; - интериндивидуальных вар иаций , когда диагностические данные служат ос нованием для установления различий между людь ми ; - субъект-объ ективных отношений , когда диагностические данные о личности приобретают диагностическую ценность , если они несут информацию об отношении ч еловека к условиям своего существования требо ваниям окружающей среды . Психодиагностик а в специальной литературе понимается к ак особая форма познавательного процесса – распознавания в отличие от познания в научном плане несводимого к узнаванию в обыденном представлении .Психодиагностическое расп ознавание является отдельной и специфической сферой человеческой деятель н ости , кот орая предполагает специальное обучение . Своеобраз ие диагностического распознавания заключается в том , что представляется в направлении вн едрения единичного из общего . Но главная особенность – именно в предмете диагностики , который является с в оеобразным в ыражением и конкретизацией общенаучного понятия «состояние» . В психодиагностике понятие «сос тояние» применимо и к психическим процессам и к психическим свойствам личности , и к собственно к психологическим состояниям . Предметом же психодиагн о стики станови ться распознавание конкретного психического явле ния , пребывающего в динамическом состоянии , с локализацией его по качеству и времени , равно как и по отношению . Локализация , состояние , качество , скорость , интенсивность , отно шение , ра з витие – все это инд икация психодиагностики , её предмет . Психодиагностика занимает промежуточное п оложение среди наук , изучающих психические яв ления . Она представляет собой как бы связу ющее звено между общей и прикладной психо логией , а по отношению к используемым методам выступает в качестве общей основы , объединяющей все области их практического применения . Во всех , практически , случаях , практиче ская психодиагностика решает ряд типичных для неё задач , к ним относятся следующие : 1. Установ л ение наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности пове дения. 2. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и кач ественных показателях 3. Описание диа гностических психологич еских поведенческих о собенностей человека в тех случаях когда это необходимо 4. Сравнение ст епени развитости изучаемых свойств у разных людей Все четыре задачи практической психодиагностики решается каждая в отдельности , или комплексно , в за висимости о т цели проводимого обследовани я . Итак , психодиагностика есть особая , достато чно сложная область профессиональной деятельност и психолога без которой не может обойтись ни один специалист психолог любого профи ля , если он имеет дело не только с теорией . А теперь если подойти к расс мотрению задач и предмета психодиагностики с точки зрения сферы своей работы то я считаю , что как руководитель я должен иметь элементарные представления об основах психологии ,о психологии труда и управления , чтобы решать пр о блемы управлени я своей организацией рационального подбора , р асстановки и использованию кадров , а с ки зрения специалиста психолога воспользоваться всем комплексом полученных знаний , для у спешной работы с людьми , для создания благ оприятной обстановки в коллективе , для достижения более эффективной и продуктивной деятельности всей организации. Ну а уч итывая то , что моя работа связана в пе рвую очередь с общением , я должен очень тщательно обдумывать мои слова , действия и поведение в той или иной обста но вке , для того чтобы максимально положительно влиять на психику моих слушателей (так как работаю я на радио ). Для правильного построения эфира я должен максимально ло гично выстраивать стиль ,темп , количество и качество музыки которая будет звучать , так к ак если в моем построении будет нелогичность , это введет слушателей в состояние раздражения и я не смогу пос ле этого контролировать их настроение и с остояние . Еще очень важно в моей работе то , что я должен во время прямого э фира со слушателем , практиче с ки м оментально провести его психодиагностику для моего дальнейшего с ним диалога , а учитыва я то , что я этого слушателя совершенно не знаю , то иногда эта задача бывает не из легких , т.к . на диагностику у м еня дается времени не больше 15 секунд , ну или 2- 3 вопросов . В момент связи со слушателем мне очень важно знать какие у человека те или иные психологические свойства или особенности поведения , так как именно я к нему , а не он ко мне должен « подстраиваться» при общении , есл и у меня в эфире проходит игр а , то я должен определить степень раз витости данного индивидуума , свойства и скоро сть его мышления , обработки информации , и уровень его интеллекта , т.к . только исходя из этого я подбираю для него вопрос и ли задание , которое он смог бы выполнить. Психол огические тесты Во все времена развития челов ечества перед каждой личностью непременно вст авали извечные вопросы – « Кто я ест ь ?» , и «Что я могу ?» . Наверное имен но эти вопросы явились двигателем человеческо й мысли и определяли прогресс нашей цивил изации. Во все времена, как только человек переставал задавать себе эти вопросы , человечество нач инало топтаться на месте . Психология относитс я к тем областям человеческого знания , ко торые привлекают к себе внимание многих . Л юди в быту и в повседневной практик е постоянно сталкиваются с «проблемами человека» , и нет на земле людей , которые не имели бы психологических проблем . Поэт ому Обращение к психологии становиться заняти ем не только интересным и любопытным , но и довольно популярным , а обращение к психологи ч ескому тестированию дает ин струмент в познании самого себя. Что же такое тест ? Еще совсем недавно столь крамольное слово объясня лось , как выдумка буржуазной пропаганды и неприемлемое для развития советского человека . Если перевести с английского слово т ест , то это оказывается «проба ; испыта ние» . Время все расставило по своем местам . Тесты получают все более широкое распрос транение в медицине , педагогике , в промышленно сти . Точность и объективность результатов тес тирования являются основой их применения. В психологическом словаре вы найдете : « Тест - краткое стандартизированное , обычно ограниченое во времени психологическое испыт ание» . Прежде чем определение «тест» попало в психологический словарь , оно проделало ис торический путь длиною в один век . За точку отсчета исторического пути разви тия тестов мы взяли научно основанные исп ытания , которые проводил английский ученный Г альтон в своей антропометрической лаборатории в конце прошлого века . Зарождение тестов произошло гораздо раньше в процессе обыден н ой жизни , повседневнего общения . Они совершенствуются во многих видах деятельн ости , в частности , в горниле педагогической и медицинской практики . Уже с древнейших времен в педагогике вырабатываются различные способы тестирования учеников , для качества пол у ченных знаний . Медицина же столкнулась с необходимостью разграничивать душе вную паталогию и норму , а также изобретает проверочрые средства . Но во всех этих случаях самые разнообразные тесты - от общеж итейских до педагогических и медицинских , - буд учи непр е менным условием множества практических задач , еще не стали объектом научного анализа , экспериментальной проверки , м атематической обработки. Первые попытки перейти от интуиции и эмпирических соображений к тестированию связаны с именами двух интере снейш их людей своего времени Лафаретом и Галлем . Первый например утверждал , что существуют надежные корреляционные связи между особенностями лица и психическим складом личности. Различия в форме носа , например , тракт овались , как показатель различных степен е й агрессивности характера . Создатель френологии австриец Галль искал основание для определ ения психических свойств уже не в структу ре лица , а в строении черепа . Исходя и з представлений о том , что в «шишках» выражены различия в развитии отдельных участ к о в головного мозга , каждый из которых служит органом особой способности . Таким образом , Галль , ощупав череп какого-либо доверчивого человека , предсказывал ему будущ ее . Конечно как вы полагаете , полное отсут ствие научности метода не могло получить иной инте р претации , кроме фантастичес кой . И только Гальтон сделал тестирование научно обоснованным методом. Триумфальное шествие тестирования началос ь после опубликования французскими психологами А . Бине и его сотрудником А . Симоном в 1905 году набора тестов для диагностик и интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста , чтобы выявить тех , кто не в состоянии будет обучаться в мас совой школе . Эти тесты получают широкую по пулярность в Германии , России , США . Эта зад ача не проста , как видится на первый в з г ляд . Ведь требовалось определить детей , способных к обучению , но ленивых , от страдающий прирожденными дефектами . Но Бине этим не ограничился , внутри самой «нормы» (детей , способных к обучению ) выявил несколько градаций . В основе изоб ретения Бине лежала оч ень простая иде я : ребенку предоставлялись определенные задачи и результаты сравнивались с результатами , п олученными у его сверстников . Если восьмилетн ий ребенок мог решить задачи только для шестилеток , то его интеллектуальный уровень оценивался меньше ед и ницы и об ратно , если восьмилетний ребенок мог решал задачи для десятилетних детей , то его IQ оценивается выше единицы ( IQ -коэффициент интеллекта ). Слабость гипотеза Бине состояла в его исходных посылках : представление об абстрактном уме , темпы разви тия к оторого предопределены природой инди вида . Как вы прекрасно понимаете , нельзя г оворить о неизменности IQ независимо от обучения социа льно-культурных факторов. Большой вклад в развитие тестирования внесла советская психологическая школа . В 1924 году в Мос кве открылся Центральный институт труда . Организовал этот институт В . Гастев. В институте были проведены интереснейшие эксперименты по профпригодности на рабочие специальности . Были разработаны специальные тестовые проверки по профотбору . Бурное время 20-х годов – время становления стран ы , время становления тестологии. Стране нужны управленцы , способные работа ть по-новому , и тестология приходит на пом ощь , стране необходимы смелые люди , способные покорять небо , лететь в стратосферу , и психологи готовят тесты для отбора та ких людей. В сущности задача психологических тест ов – измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в раз ных условиях . До сегодняшнего дня определение интеллектуальной неполноценности остается важно й областью пр именения определенных видов психологических тестов . Клиническое использовани е таких тестов включает обследование правонар ушителей , лиц с эмоциональными и другими т ипами отклонений в поведении . Серьезным импул ьсом к развитию тестов стали проблемы тип а тех, что возникают при обучении . В настоящее время школы – один из основных потребителей тестов . Отбор и распр еделение персонала на промышленных предприятиях – еще одно , достаточно обширное приложе ние психологического тестирования . Подобным же образом ,психол о гическое тестирование применяется при отборе и распределении в оеннослужащих . Использование тестов , столь незначи тельное в первой мировой войне , во время второй мировой войны необычно вырастает , расширяются границы применения , вариативность пси хологических тестов . Использование тестов при консультировании постепенно расширилось от узконаправленных советов относительно учебных и профессиональных планов , до рассмотрения всех аспектов жизни человека . Эмоциональное состояние и действенные межличностные отношени я все больше и больше становятс я объектом консультирования . Растет так же использование тестов как средство самопознания и развития личности . В последнем случае показатели тестов становятся средством облег чающим индивиду принятия решения. Из сказанного я сно , что психоло гические тесты в настоящее время применяются при решение широкого круга практических проблем , поэтому и существуют две категории тестов : профессиональные и любительские . Термин « тест» означает метод диагностики , испол ьзующий стандартизова н ную систему воп росов и задач , имеющих определенную шкалу значений. Под стандартизованостью таких методов име ется ввиду то , что они всегда и везде должны применятся одинаковым образом , начина я от ситуации и инструкции , получаемой исп ытуемым , кончая способам и вычисления и интерпретации получаемых показателей . Применяются тесты для эталонного измерения и индивид уальных различий между людьми . Тест созданный для измерений одного свойства психики , на зывается гомогенным , а тест , созданный для измерения сов окупнос ти различных проявлений психики , с вязанных общими чертами или свойствами - геторогенным . Как п ервый , так и второй тесты можно встретить и в открытых (любительских ) и в закрыт ых (профессиональных ) методиках. Любительские тесты создаются для массо вой ауди тории , широко публикуются . Как и профессиональные , они снабжаются всем инстр ументарием : инструкции , стимульным материалом (зада нием ), алгоритмом обработки и расшифровки (инте рпретации ). Однако ориентированы они преимуществен но на внешние формы проявления с ущности явлений в поведении , общении к акой-то специальной деятельности и не раскрыв ают глубинных основ психики , её организации и закономерности . Эти тесты отражают наибол ее общие наблюдаемые опытным путем явления , поэтому просты и доступны в обращении . Вм е сте с тем , они выявляют сам ые общие тенденции психики , что вызывает к ним доверие. Опираясь только на материалы любительских тестов , нельзя выйти на глубинную коррекц ионную работу , хотя они и дают повод и спытуемому задуматься , обратить внимание на ч то-то типичное в его поведении , образе жизни , характере и др . Поскольку любительски е тесты не обладают необходимыми показателями валидности надежности , их применение в пр офессиональной практике требует дополнений и уточнений со стороны научных экспертных метод о в диагностики. Существует много разновидностей тестов , которые разделяются на группы по нескольки м основаниям : по предмету тестирования (тому качеству , которое оценивается с помощью дан ного теста ); по особенностям используемых в тесте задач ; по материалу , предъявляемому испытуемым ; по объекту оценивания . По пре дмету тесты делятся на интеллектуальные (оцен ивают степень развитости у человека различных познавательных процессов ), личностные и межли чностные . По особенностям используемых задач выделяют практич е ские , образные , и словесные (вербальные ) тесты . По характеру тест ового материала предъявляемого испытуемым , тесты делятся на бланковые , аппаратурные . По об ъекту оценки – на процессуальные тесты , т есты достижений , тесты состояния и свойств . Интеллектуал ьные тес ты предназначаются для оценки уровня развития мышления ( интеллекта ) человека и его отдельных процессов , таких как восприятие , внимание , воображение , память , речь . Личностные тесты связанные с психодиагностикой устойч ивых индивидуальных особен ностей человека , определяющих его поступки ; сюда относятся т есты темперамента , характера , мотивации , эмоций , способностей . Среди тестов встречаются такие которые дают разностороннюю комплексную оценку состояния личности или степени развитости её отдельных свойств . К числу ча стных можно отнести тесты , с помощью котор ых оцениваются отдельные черты личности челов ека , мотивы , эмоции , например , акцентуации хара ктера , тревожность , локус контроля , мотив дости жения успеха , агрессивность и др. Межличностные тест ы позволяют оценивать человечески е отношения в различных социальных группах , например , социометрический тест , тест социально- психологической само аттестации группы как ко ллектива. Практические и тестовые задания включают в себя задачи и упражнения , кото рые испытуемый должен выполнить в наглядно-действенном плане , то есть практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями . Образные задания содержат в себе упражнение с образами , с картинками , рисунками , схемами , пред ставлени ями . Они предполагают активное ис пользование воображения мысленных преобразований образов. Вербальные тесты включают в себя задания на оп ерирование словами . Они предполагают , например , определение понятий , умозаключения , сравнения о бъема и содержания ра зличных слов , вып олнение с понятиями различных логических опер аций и т.п. Многие задания , которые используются в тестах , имеют комплексных характер , т.е . вк лючают в себя и практические , и теоретичес кие , и образные , и вербальные действия и упражнения. Э то связано с тем , что большин ство задач , с которыми сталкивается человек в реальной жизни , являются комплексными по характеру , а тестирование проводиться для того , чтобы предсказать поведение и возможн ые достижения человека не в искусственной лабораторной ситуации , а в реальной жизни. Бланковыми называются такие тесты , при использован ии которых испытуемый получает тестовый матер иал в форме различных бланков : рисунков , с хем , таблиц , опросников и т.п . Аппаратурные – это такие тесты , в которых исполь зуе тся различного рода аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирова ния , например , аудио и видео техника , ЭВМ. Процессуальными называют тесты с помощью которых и сследуется какой либо психологический или пов еденческий процесс , и ему в резуль тате дается точное качественная или количественна я характеристика , например процесс запоминания человеком материала , процесс межличностного вза имодействия индивидов в группе . К группе тестов дост ижений относят такие тесты , в итоге применения которых оц ениваются успехи человека в том или ином виде деятельности , в той или иной сфере позн ания , скажем продуктивность памяти , логичность мышления , устойчивость внимания , уровень развит ия вербального мышления и др. Тесты состояния и св ойств касаются диагности к более или менее стабильных психологических качеств человека , таких , например , как черты личности , свойства темперамента , способности и т.п. В особую группу выделяют проективные тесты . Они основаны не на прямой , на косвенной о ценке тех или иных психоло гических ка честв человека . Такая оценка получается в результате анализа того , как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многоз начные объекты : сюжетно неопределенные картинки , бесформенные пятна , незавершенные предложения и др. Предполаг ается , что в оценки и нтерпретации подобных объектов человек бессознат ельно «вкладывает» или «проецирует» самого се бя . К этой группе тестов относиться , напри мер , тест Роршаха , Тематический Апперцептивный Тест и многие др. К проективным тестам обращаются тогда , когда дело касается психодиагностики с крываемых или не осознаваемых испытуемыми пси хологический особенностей. Психодиагностический эксперимент как мето д применяется в исключительных случаях и в основном тогда , когда выявить и оценить нужные кач ества другим способом не представляется возможным. Процессуальные тесты применяются в тех случаях , если исследователя интересует особе нности протекания психических и поведенческих процессов у испытуемых , а тесты достижений - когда решается задача оценки способнос тей , умений и навыков людей . В отдельную группу тестов выделяются тесты интеллекта , к которым обращаются , е сли возникает необходимость точно определить и количественно оценить общий уровень интелле ктуального развития человека. Как к методам точной психодиагно стики к тестам предъявляются особые требовани я . Первая из них - социокульту рная адаптированность теста . Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок , которые испытуем ый получает по этим заданиям , особенностя м культуры сложившимся в том или ином обществе , где данный тест используется , будучи заимствованным в другой стране . Если , например , созданный в Европе тест интелл екта впервые применяется в стране , где дом инирующим в структуре интеллекта является не слове с тно-логическое , а образное или практическое мышление , то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован . В противном случае , применяя его в первоначал ьном , и не адаптированном варианте , мы , ско рее всего , получим низкие результаты , которые не будут с оответствовать уровню развития мышления у жителей данной страны . И , наоборот , используя в качестве теста интеллекта такой , где преобладают задания н а практическое мышление , в стране с домини рованием вербального интеллекта , мы там можем получить неадекватн ы е показатели умственного развития. Если тест повторно используется в условиях , которые существенно отличаются от т ех где он был первоначально создан , то почти всегда требуется соотнесение этих ус ловий друг с другом , или адаптация текста к новым условиям . В первую очередь это касается бланковых тестов , заимствованны х из другой страны и написанных в ори гинале на другом языке . Перевод совестных формулировок тестовых заданий с одного языка на другой никогда не бывает точным п о значениям и смысловому содержа н ию понятий . Для того чтобы максимально воз можной степени снять это неизбежное в сил у самой природы языка несоответствие , приходи ться иногда отказывается от буквального перев ода и делать его относительно производным , близким не по значению слов , а по и х с м ыслам. Второе требование к тестам – прос тота формулировок и однозначность тестовых за даний . Согласно данному требованию в словесны х и иных заданиях теста не должно быт ь таких моментов (слов , рисунков и т.п .), которые могут по-разному восприниматься и п ониматься людьми . Третье требование , ограниченное время выполнения тестовых заданий . Здесь речь идет о том , что полное время выполнения за даний психологического теста не должно превыш ать полутора-двух часов , так как в течении большого времени человеку трудно сохра нить свою работоспособность на достаточно выс оком уровне. Четвертое требование - наличие тестовых норм для данного теста. Под такими нормами понимается репрезентат ивные средние показатели по данному тесту , т.е . показатели , представляющие боль шую совокупность людей с которыми можно сравниват ь показатели данного индивида , оценивая урове нь его психологического развития . Норма теста обычно определяется в результате тестировани я большой выборки испытуемых определенного во зраста и пола и усреднения получен ных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту , полу и ряду других релев антных показателей . Нормы теста - это средний уровень развития большой совокупности людей , похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристи к. Всякая норма со временем , как прави ло , изменяется вместе с теми естественными изменениями , которые с годами происходят в психологическом развитие людей . Так , нормы интеллектуального развития , установленные в пер вой четверти нашего века , не подходят дл я его последней четверти , т.к . уровень развития мышления людей значительно возрос . Существует имперически установленное правило , в соответствии с которым как минимум о дин раз в пять лет , нормы теста , особе нно интеллектуально , должны пересматриваться. П роцедура пересмотра существующих норм и установления новых типично и выгля дит следующим образом , сначала определяется г руппа людей , на которых предполагается провод ить исследования с помощью данного теста . Затем эта группа людей разделяется на под группы , р азличающиеся по своим социа льно-демографическим характеристикам . Для каждой п одгруппы подбирается и по средствам разработа нного теста изучается достаточно представительна я выборка людей . Далее путем усреднения по лученных на ней показателей определяется те с товая норма для данной совокупно сти людей . Заметим , что в описании теста для каждой включенной в него нормой об язательно должно быть указано ,где , как , на ком и когда она была установлена. Кроме требований , предъявляемых к норм ам теста существуют опреде ленные , строгие правила проведения тестирования , обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих пр авил следующие : 1. Прежде че м применять тот или иной тест , психологу необходимо познакомиться с ним и попробо вать его на самом себе или на др угом человеке . Это позволит в дальнейшем и збежать возможных ошибок связанных с провиден ием тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов. 2. Важно зар анее позаботиться о том , чтобы перед начал ом выполнения тестовых задани й испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. 3. Во время проведения тестирования необходимо следить з а тем , чтобы все испытуемые работали самос тоятельно , независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния. 4. Для каждо го те ста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интер претации результатов , позволяющая избежать ошибок , возникающих на этом этапе тестирования . Это , в частности , касается приемов математико-с татистической обработки первичных данных, ко торые также должны быть строго и заранее установлены . Прежде чем приступить к практическому тестированию , нео бходимо провести определенную подготовительную р аботу к нему . Она состоит в следующем . Вначале испытуемым представляют тест и объясн яют , дл я чего он предназначен , с ка кой целью проводиться тестирование , какие дан ные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть испол ьзованы в жизни . Затем дают инструкцию и добиваются того , чтобы она была правильно понята испытуемыми . У б едившись в этом , психолог приступает к тестированию , строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий , обеспечивающих д остоверность получаемых результатов. Литература 1. Бодылев «Общая психодиагностика ». 2. Гуревич «Психологическая диагностика». 3. Немов «Психология» книга 3. 4. Бине Альфред «Тесты». 5. Психологическ ий словарь.
© Рефератбанк, 2002 - 2017