Учение Павлова о двух сигнальных системах действительности

СОДЕРЖАНИЕ: 1 Слово как сигнал сигнало в……… . ……………………………………..…3 2 Речь. Функции речи… ……………………….. ………………………….…. 5 3 Развитие речи у реб енка……………………………………………………. 7 4 Взаимо действие первой и второй сигнальных систем . ............. .... .... ....... 8 5 Речевые функции по лушарий…. ……………………………………….. 11 Список использованно й литературы………… …………………………….. 16 1. СЛОВО КАК СИГНАЛ СИГНАЛОВ Закономерности услов но рефлекторной деятельности, ус тановленные для животных, свойственны и человеку. Однако поведение человека настолько сильно отличает ся от п оведения животных, что у него должны сущест вовать дополнительные нейро физиологические механиз мы, которые и определяют особенности его высше й нервной деятельности. И. П. Павлов считал, что специфика высшей нерв ной деятельности человека в озникла в результате ново го способа взаимодействия с внешним миром, ко торый стал возможен при трудовой деятельности людей и ко торый выразилс я в речи. Речь возникла как средство общения между людьми в процессе труд а. Ее развитие привело к возникновению языка. И. П. Павлов писал, что «слово сделало нас людьми...». С возникновением языка у человека появилась новая система раздражите лей в виде слов, обозначающих различные предметы, яв ления окружающего мира и их отношения. Таким об разом, у человека в отличи е от животных существуют две системы сигнальных раздражителей: первая с иг нальная система, состоящая из непосредственных воз действий внутрен ней и внешней среды на сенсорные входы, и вторая сигнальная система, сост оящая преимущественно из слов, обозначающих эти воздействия. Сигн а льные сист е мы это системы нервных процессов, временных связей и р еакций, формирующиеся в головном мозге в результате воздействия внешни х и внутренних раздражений и обеспечивающие тонкое приспособление орг анизма к окружающей среде. П е рвая сигн а льная сист е ма , система условн орефлекторных связей, формирующихся в коре головного мозга животных и ч еловека при воздействии на рецепторы раздражений, исходящих из внешней и внутренней среды. П ервая сигнальная система — основа непосредственного отражения действительности в форме ощущений и восприятий. Этот термин введён в 1932 И. П. Павловым при исследовании физиологического ме ханизма речи. По Павлову, для животного действительность сигнализирует ся главным образом раздражениями (и следами их в больших полушариях), кот орые воспринимаются непосредственно клетками зрительных, слуховых и д р. рецепторов организма. «Это то, что и мы имеем в себе как впечатления, ощу щения и представления от окружающей внешней среды, как общеприродной, та к и от нашей социальной, исключая слово, слышимое и видимое. Это — первая сигнальная система действительности, общая у нас с животными» Втор а я сигн а льная с ист е ма , свойственная тол ько человеку. Это качественно особая форма высшей нервной деятельности — система речевых сигналов (произносимых, слышимых и видимых). Понятие, в ыдвинутое И. П. Павловым (1932) для определения принципиальных различий в раб оте головного мозга животных и человека. Человек обладает помимо того способностью обобщать словом бесчи сленные сигналы первой сигнальной системы ; при этом слово, по выражению И. П. Павлова, становится сигналом сигналов. Анализ и синтез, осуществляемый корой больших полушарий голов ного мозга, в связи с наличием второй сигнальной системы касается уже не только отдельных конкретных раздр ажителей, но и их обобщений, представленных в словах. В то рая сигнальная система возникла в процессе эволюц ии, в процессе общественного труда. Способность к обобщённому отражению явлений и предметов обеспечила человеку неограниченную возможность ор иентации в окружающем мире и позволила ему создать науку. П ервая и вторая сигнальные система — различн ые уровни единой высшей нервной деятельности, но вторая сигнальная система играет ведущую роль. Формирова ние второй сигнальной системы про исходит только под влиянием общения человека с другими людьми, т. е. опред еляется не только биологическими, но и социальными факторами. Характер в заимодействия первой и второй систем может варьировать в зависимости от условий воспитания (социа льный фактор) и особенностей нервной системы (биологический фактор). Одн и люди отличаются относительной слабостью первой сигн альной системы — их непосредственные ощущения бл едны и слабы (мыслительный тип), другие, наоборот, воспринимают сигналы первой системы ярко и сильно (худож ественный тип). Для полноценного развития личности необходимо своеврем енное и правильное развитие обеих сигнальных систем. Слово, о бо значающее предмет, не является резуль татом простой ассоциации по типу «слово — предмет». Связи слова с предм етом качественно отлича ются от первосигнальных св язей. Слово хотя и является реаль ным физическим ра здражителем (слуховым, зритель ным, кинестетическим), оно принципиально отличается тем, что в нем отражаются не конкретные, а наиболее существен ные, основные свойства и отношения предме тов и явлений. Оно обеспечивае т возможность обобщен ного и отвлечен ного отражен ия действительности. Эта функция слова со всей очевидностью обнаруживает се бя при исследовании глухонемоты. По данным А. Р. Лу рии, глухонемой, который не обучен речи, не способен абс трагировать качество или действие от реального предмета. Он не может фор мировать отвлеченные поня тия и систематизировать явления внешнего ми ра по от влеченным признакам. Интегративная деятельность нервной системы чело века осуществляется не только на основе непосредствен ных ощущений и впечатлений, но и путем оперирования словами. При этом слово выступает не только как сред ство в ыражения мысли. Слово перестраивает мышление и интеллектуальные функц ии человека, так как сама мысль совершается и формируется с помощью слов а. Суть мышления в выполнении некоторых внутрен них операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать м еняю щуюся модель мира. Благодаря слову картина мира становится более с овершенной, с одной стороны, более обобщенной, с другой, более дифференци рованной. При соединяясь к непосредственному образу предмета, сло во вы деляет его существенные признаки, вносит в него формы анализа и синтеза, которые непосре дственно не доступны субъекту, с лово переводит субъективный смысл образа в систему значений, что делает его более понятным как субъекту, так и любому слушат елю. 2. РЕЧЬ. ФУНКЦИИ РЕЧИ Исследователи выделя ют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программи рующую. Коммуникативная функция — осуществление общения между людьми с по мощью языка. В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и ф ункцию по буждения, к действи ю. При сообщении ч еловек указы вает на какой-либо предмет или высказывает свои су ж дения по какому-либо вопросу. Побудительная сила ре чи зависит от ее эм оциональной выразительности. Через слово человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расши ряет возможности приспособления человека к окружа ющей среде, во зможности "его" ориентации в природном и социальном мире. Через знания, на копленные челове чеством и зафиксирован ные в устн ой и письменной речи, человек связан с прошлым и буд ущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои исток и в коммуникативных спо собностях высших обезьян. Л. А. Фирсов с сотрудник ами предлагает делить языки на первичные и вторичны е . К первичному язык у они относят само поведение животного и человека, различ ные реакции: из менение формы, величины и цвета опре деленных частей тела, изменения пер ьевого и шерстно го покровов, а также врожденные коммуникативные (голос овые, мимические, позные, жестикуляторные и др.) сигналы. Таким образом, первичному языку соот ветствуе т допонятийный уровень отражения действи тельности в форме ощущений, во сприятий и представле ний. Вторичный язык представляет понятийный уров ень отражения. В нем различают стадию А, общую для че ловека и животного (д овербальные понятия ) . Сложные форм ы обобщения, которые обнаруживают антропоиды и некоторые низшие обезья ны, соответствуют стадии А. На стадии Б вторичного языка (вербальные поня тия) используется речевой аппарат. Таким образом, первич ный язык соотве тствует первой сигнальной системе, по И. П. Павлову, а стадия Б вторичного языка — второй сигнальной системе . Согласно Л. А. Орбели, эволюци онная преемственность нервной р егуляции поведения выражается в «промежуточных этапах» процесса раз в ития первой сигнальной системы во вторую. Им со ответствует стадия А вто ричного языка. Язык представляет собой определенную систему з на ков и правил их образования. Человек осваивает язык при жизни в резул ьтате обучен ия. Какой язык он усво ит как родной, зависит от сред ы, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический перио д для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для постро ения центра речи, утрачивается. Человек может овладеть разными языками. Это оз начает, что он использует возможность обозначать один и тот же предмет разными символами, как в устной, так и в письменно й форме. При изучении второго и по следующих языков используются те же нервные сети, которые ранее был и сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся яз ыков . Языковые знания не передаются по наследст ву. Однак о у человека имеются генетические предпосылки к об щению с помощью речи и усвоению языка. Они за ложены в особенностях, как центральной нервной с исте мы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Регулирующая функция речи реализует себя в выс ших психических функциях — сознательных ф ормах пси хической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л. С. Выготским и развито А. Р. Лу рией и др угими советскими психологами. Отл ичитель ной особенностью высших психических функций являет ся их произ вольный характер . Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек ре гули рует поведение другого человека с помощью специаль ных раздражите лей («знаков»), среди которых наиболь шее значение имеет речь. Научаясь пр именять по от ношению к собственному поведению стимулы, которые первона чально использовались для регуляции поведения других людей, человек п риходит к овладению собствен н ым поведением. В результате пр оцесса интериоризации внутренняя речь становится тем механизмом, с пом о щью которого человек овладевает собственными произ вольными действи ями . В работах А. Р. Лурии, Е. Д . Хомской показана связь регулирующей функции речи с передними отдела м и полушарий. Ими установлена важная роль конвек ситальных отделов префронтальной коры в регуляции про извольных движений и действий, конструктивной дея тельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих отделах не может выпол нять соответствующие действия, следуя инс трукции. Показано решающее участие медиобазальных отделов лобных доле й в регуляции избирательных локальных форм активации, необходимых для о существления про извольных действий. У больных с поражениями в этих отд елах мозга угашение сосудистого компонента ориен тировочного рефлекс а на индифферентный раздражитель не нарушается. Однако восстановления ориентировочно го рефлекса под влиянием речевой инструкции, придаю щей стимулам сигнальное значение, не происходит. У них же не может удерживат ься в качестве компонента произвольного внимания тонический ориентиро вочный рефлекс в виде длительной ЭЭГ- активации, хотя тони ческий ориентировочный рефлекс продолж ает возникать на непосредственный раздражитель, т. е. высшие формы управ ления фазическим и тоническим ориентировочным рефлексом связаны с рег улирующей функцией речи. Программирующая функция речи выражается в по строении смысл овых схем речевого высказывания грамматических структур предложени й, в переходе от замысла к внешнему развернутому вы сказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осу ще ствляемое с помощью внутренней речи. Как показыва ют клинические дан ные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построе ния самых различных движений и действий. Программирующая функция речи с традает при поражениях в передних от делах речевых зон — заднелобных и премоторных отде лов левого полушария. 3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У РЕБЕНКА У ребенка слово становится сигналом сигналов не сразу. Это каче ство приобретается постепенно, по мере созревания мозга и формирования новых и все более сложных временных связей. У грудного младенца пер вые у словные рефлексы неустойчивы и появляются со второго, иногда третьего м есяца жизни. Ранее всего формируются условные пищевые рефлексы на вкусо вые и запаховые раздражители, затем на вестибулярные (покачивание) и поз же на звуковые и зрительные. Для грудного ребенка характерна слабость процессов воз буждени я и торможения. У него легко развивается ох ранительное торможение. На эт о указывает почти не прерывный сон новорожденного (около 20 ч). Условные рефлек сы на словесные раздражители по являются лишь во в торой половине год а жизни. При общении взрослых с р ебенком слово обычно сочетает ся с други ми непосредственными раздражителями. В ре зультате оно становится одни м из компонентов ком плекса. Например, на слова «Где мама?» ребенок реаги рует поворотом головы в сто рону матери только в комплексе с другими раздражителями: кинестетическ и ми (от положения тела), зрительными (привычная об становка, лицо человек а , задающего вопрос), звуковыми (голос, интонация). Стоит изменить один из компо нентов комплекса, и реакц ия на слово исчезает. Посте пенно слово начинает приобретать ведущее зн ачение, вытесняя другие компоненты комплекса. Сначала выпа дает кинесте тический компонент, затем теряют свое значение зрительные и звуковые ра здражители. И уже одно слово вызывает реакцию. Предъявление определенного предмета при одновре менном его назывании приводит к тому, что слово на чинает заменять обозначаемый им предмет. Эт а способ ность появляется у ребенка к концу первого года жизни или начал у второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет, наприм ер данную куклу, а не куклу вообще. Т. е. слово выступает на этом этапе разви тия как интегратор первого порядка . Превращение слова в интегратор второго порядка или в «сигнал сигналов» происхо дит в конце второго года жизни. Для этого необходимо, чтобы на него было вы работано не менее 15 различных условных связей (пучок связей). Ребенок долж ен научиться оперировать с различными предметами, обозначаемыми одним сло вом. Если число выработанн ых условных связей мень ше, то слово остается символом, который замещает лишь конкретный предмет. Между 3 и 4 годами жизни появляются слова — ин теграторы третьего порядка. Ре бенок начинает пони мать такие слова, ка к «игрушка», «цветы», «животные». К пятому году жизни у ребенка возникают более слож ные понятия. Так, слово «вещь» он относит и к игруш кам, и к посу де, и к мебели, и т. д. Развитие второй сигн альной с истемы протекает в тесной связи с первой. В процесс е онтогенеза выделяют несколько фаз развития совместной деятельности двух сигнальных систем. Первоначально условные рефлексы ребенка осуще ствляются на уровне пер вой сигнальной системы. Т. е. непосредственный раздражитель вступает в с вязь с не посредственными вегет ативными и соматич ескими реак циями. По терминологии А. Г. Иванова - Смоленского, это связи типа Н— Н («непосредственный раздражи тель — непосредственная реакция»). Во второй полови не года ребенок нач инает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегета тивными и со матическими реакциями. Таким образом, добавляются условные связи типа С— Н («словесный раздражитель — непосредственная реакция» ). К концу первого года жиз ни (после 8 месяцев) ребенок начинает подражать р е чи взрослого так, как это делают приматы, при помо щи отдельных звуков, о бозначающих что-либо вовне или какое-либо собственное состояние. Затем р ебенок начинает произносить слова. Сначала они также не свя заны с каким и-либо событиями во внешнем мире. При этом в возрасте от 1,5— 2 лет часто одни м словом обо значается не только какой-либо предмет, но и дейст вия, переж ивания, связанные с ним. Позже происходит дифференциация слов, обозначаю щих предметы, дей ствия, чувства. Таким образом, прибавляется новый тип св язей Н— С («непосредственный раздражитель — словесная реакция»). На вто ром году жизни словар ный запас ребенка увеличивается до 200 и более слов. О н начинает объединять слова в простейшие речевые цепи, а затем строить п редложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500— 700 слов. Сл овес ные реакции вызываются не только непосредственными раздражителя ми, но и словами. Ребенок научается го ворить. Таким образом, возникает но вый тип связей С— С («словесный разд ражитель — сло весная реак ция») . С развитием речи и формированием обобщающего действия слова у ребенка в возрасте 2— 3 лет усложня ется интегративная деятельность мозга: возник ают ус ловные рефлексы на отношения величин, веса, расстоя ния, окраски п редметов. У детей в возрасте 3— 4 лет вырабатываются различные двигатель ные стереотипы. Однако среди условных рефлексов преобладают прям ые временные связи. Обратные связи возникают позже и силовые отношения м ежду ними выравниваются к 5— 6 годам жизни. 4. ВЗАИМО ДЕ ЙСТВИЕ ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ Взаимодействие двух сигнальных систем выражается в явле нии электив ной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено наличием связей между струк тура ми, воспринимающими стимулы и обозначающими их слова ми. Элективная ирр адиация процесса возбуждения из первой сигнальной системы во вторую вп ервые была получена О.П. Капуст ник в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей при пищевом подкреплении вырабатывали условный двигательный рефлекс н а звонок. Затем условный раздражитель заменяли словами. Оказа лось, что п роизнесение слов «звонок», «звонит», а также показ карточки со словом «з вонок» вызывали у ребенка условную дви гательную реакцию, выработанную на реальный звонок. Электив ная иррадиация возбуждения была отмечена, и после выработки условного сосудистого рефлекса на оборонительном подк репле нии. Замена звонка — условного раздражителя — на фразу «даю звон ок» вызывала такую же сосудистую оборонительную реакцию (сужение сосуд ов руки и головы), как и сам звонок. Замена на другие слова была неэффектив ной. У детей переход возбуждения из первой сигнальной системы во вторую выражен лучше, чем у взрослых. По вегетативным реакциям ее выявить легче, чем по двигательным. Избирательная иррадиация возбуждения происхо дит и в обратном направлении: из второй сигнальной системы в первую. Между двумя сигнальными системами существует так же ирра диация торможения. Выработка дифференцировки к первосигнально му стимулу может быть воспроизведена и при замене дифференцировочного раздражителя его словесным обозначением. Обычно элективная иррадиация между двумя сигнальными системами — это кратковременное явление, набл юдаемое после выработки ус ловного рефлекса. А.Г. Иванов - Смоленский, ученик И.П. Павлова, исследо вал индивидуальные различия в зависимости от особенностей переда чи пр оцессов возбуждения и торможения из одной сигнальной системы в другую. П о этому параметру им выделено четыре типа взаимоотношений первой и втор ой сигнальных систем. Первый тип характеризуется легкостью передачи не рвных процессов из первой во вторую, и наоборот; второй тип отличает затр удненная переда ча в обоих направлениях; для третьего типа характерна з атрудненность передачи процессов только из первой во вторую; у четверто го типа затруднения передачи возникают при переходе из второй сигнальн ой системы в первую. Избирательную иррадиацию возбуждения и торможен ия мож но наблюдать и в пределах одной сигнальной системы. В первой сигна льной системе она проявляется генерализацией у словного реф лекса, когда стимулы, похожие на усло вный, с места, без обуче ния начинают вызывать условный рефлекс. Во второй сигнальной системе это явление выражается в селективном возбуждении с ис темы связей между семантически близкими словами. Удобным объектом для изучения семантических связей является выработка условного оборонительного рефлекса при подкреплении словесного раздр ажителя болевым. Регистрация сосудистых реакций головы и руки позволяе т отдифференцировать оборонительный рефлекс от ориентировочного. Посл е формирования условного оборонительного рефлекса предъявление разны х слов вместо условного показывает, что центр безусловного оборонитель ного рефлекса образует не одну, а множество связей с целым набором близк их по смыслу слов. Вклад каждого слова в оборони тельную реакцию тем боль ше, чем ближе оно по смыслу слову, использованному в качестве условного с тимула. Слова, близкие условному стимулу, образуют ядро смысловых связей, и вызывал оборо нительную реакцию (сужение сосудов головы и руки). Слова, отличные по смыс лу, но все же лежащие на границе семанти ческой близости к условному, вызы вают стойкий ориентировоч ный рефлекс (сужение сосудов руки и расширени е их на голове), Семантические связи могут быть изучены также с по мощью ориентировочного рефлекса. Словесный раздражитель включает две компоне нта: сенсорный (акустический, зрительный) и смысло вой, или семантический , через который он связан со словами близкими ему по значению. Сначала уга шают ориентировочный рефлекс, как на сенсорный, так и на смысловой компо нент, предъявляя слова, входящие в одну смысловую группу (например, назва ния деревьев или минералов), но отличающиеся друг от дру га по акустическ им характеристикам. После такой процедуры предъявляют слово, близкое по звучанию к ранее угашенному, не сильно отличающееся от него по смыслу (т.е . из другой семанти ческой группы). Появление ориентировочной реакции на это слово указывает, что оно относится к другой семантической группе, То т набор словесных стимулов, на который распространился эф фект угасания , представляет единую семантическую структуру. Как показали исследован ия, отключение словесных стимулов от ори ентировочной реакции осуществ ляется группами в соответствии с теми связями, которыми они объединены у данного человека. Сход ным образом, т.е. группами, происходит и подключен ие словес ных раздражителей к реакциям. Если к словесным раздражителям применить процеду ру выра ботки дифференцировки, то можно добиться сужения семанти ческо го поля. Подкрепляя током одно слово, и не подкрепляя дру гие, близкие ему слова, можно проследить, как часть условных оборонительных реакций буде т вытесняться ориентировочными. Кольцо ориентировочных реакций как бы сжимает центр семан тического поля. Связь двух сигнальных систем, котор ую можно обозначить как «словесный раздражитель — непосредственная р еакция», имеет самое широкое распространение. Все случаи управления пов едением, движением с помощью слова относятся к этому типу связи. Речевая регуляция осуществляется не только с помощью внешней, но и через внутрен нюю речь. Другая важная форма взаимоот ношений двух сигнальных систем м ожет быть обозначена как «непосредственный раздражитель — словесная реакция», она состав ляет основу функции называния. Словесные реакции н а непосредственные раздражители в рамках теории концептуальной рефлек торной дуги Е.Н. Соколова могут быть представлены как реакции командных нейронов, имеющих связи со всеми нейрона ми-детекторами. Командные нейр оны, ответственные за речевые реакции, обладают потенциально обширными рецептивными по лями. Связи этих нейронов с детекторами пластичны, и их к онк ретный вид зависит от формирования речи в онтогенезе. Основываясь на данных об изоморфизме цветовых перцептив ных, мнемических и семантичес ких пространств, Е.Н. Соколов предлагает следующую модель цветовой семан тики, которая может быть распространена и на другие категории явлений. С уществуют три основных экрана, обеспечивающих обработку информации о ц вете. Первый — перцептивный экран — образован селективными нейронами-детекторами цвета. Вто рой — экран долговременной (дек ларативной) пам яти — образован нейронами долговременной па мят и, хранящими информацию о перцептивном экране. Третий — семантический экран — представлен ц ветовыми символами в зри тельной, слуховой или артикуляционной форме, к оторые связаны как с командными нейронами речевых реакций, так и с элеме нта ми экрана долговременной памяти. Связь с командными нейрона ми рече вых реакций обеспечивает операцию называния цвета. Связь с элементами д олговременной памяти обеспечивает понимание, которое достигается прое кцией символа на экран долговременной памяти. При сравнении любого цвет ового термина с другими так же используется проекция семантического эк рана на экран долго временной цветовой памяти. При предъявлении одного цветового термина происходит возбуждение определенного набора элемен тов долговременной цветовой памяти, чему соответствует вектор возбужд ения, определяющий положение цветового термина на гиперсфере цветовой памяти. При предъявлении другого цветово го термина возникает другой ве ктор возбуждения на карте цвето вой памяти. Сравнение этих векторов воз буждения происходит в вычитающих нейронах, которые вычисляют различие между ними подобно тому, как это происходит при цветовом восприятии. Мод уль векторной разности является мерой семантического различия. Если дв а разных цветовых названия вызывают совпадающие по составу векторы воз буждения на карте долговременной цветовой памяти, они воспринимаются к ак синонимы. 5. РЕЧЕВЫЕ ФУНКЦИИ ПОЛУШАРИЙ Понимание словесных р аздражителей и осуществление словесных реакций связано с функцией дом инирующего, речевого полушария. Клинические данны е, полученные при изучении поражений мозга, а также результаты электриче ской стимуляции структур мозга во время операций на мозге позволили выя вить те критические структуры коры, которые важны для способности гово рить и понимать речь. Методика, позволяющая карти ровать области мозга, с вязанные с речью, с помощью прямого электрического раздражения мозга бы ла раз работана в 30-х гг. У. Пенфильдом в Монреале в Ин ституте неврологии п о поводу хирургического удаления участков мозга с очагами эпилепсии. Во время проце дуры, которая проводилась без наркоза, больной дол жен был на зывать показываемые ему картинки. Рече вые центры выявлялись по афазиче ской остановке (по потере способности говорить), когда раздражение то ко м попадало на них. Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены в ней ропсихологии при изучении локальных поражений мозга. Согласно взгляда м А. Р. Лурии, выделяются две группы структур мозга с различными функциями в отношении речевой деятель ности. Их поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и парадигматические. Первые связа ны с труднос тями динамической организации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при по р ажении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов реч и (фонематического, артикуляци онного, семантического и т. д.). К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расп оложен в ни жних отделах третьей лобной извилины, у большей час ти людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление ре чевы х реакций. Ее поражение вызывает эфферентную мо торную афазию, при которой нарушается собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном со храняется. При эфферентно й моторной афазии нару шается кинетическая мелодия слов за счет невозмо жно сти плавного переключения с одного элемента высказы вания на друго й. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят о ни с большим трудом и мало. Поражение дру гой части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной те ряет способность формулировать высказывания, перево дить свои мысли в р азвернутую речь (нарушение про граммирующей функции речи). Протекает он а на фоне относительной сохранности повторной и автоматизиро ванной ре чи, чтения и письма под диктовку. Центр Вернике относит ся к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обес печивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонем атического слуха, появляются затруд нения в понимании устной речи, в пис ьме под диктов ку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточ но бе глая, но обычно бессмысленна, так как больной не замечает своих дефектов . С поражением задних отде лов речевых зон коры связывают также аку стико-мне стическую, оптико-мнест ическую афазии, в основе ко то рых лежит нарушение памяти, и семантическую афа зию — нарушение пон имания логико-грамматических ; конструкций, отражающих пространственные отношения предме тов. Новые данные о речевых функциях полушарий были получены в опытах Р. Спер ри на больных «с расщеп ленным мозгом». После рассе чения комиссуральных связей двух полушарий у таки х больных каждое полу шарие функционирует самостоятельно, получая инфо р мацию только справа или слева. Если больному «с расще пленным мозгом» в правую половину зрительного поля предъявить какой-ли бо предмет, то он может его назвать и отобрать правой рукой. То же самое со словом: он может его прочесть или написать, а также отобрать соответству ющий пред мет правой рукой; т. е. если используется левое полу шарие, то так ой больной не отличается от нормального человека. Дефект проявляется, ко гда стимулы возника ют на левой стороне тела или в левой половине зри тел ьного поля. Предмет, изображение которого проеци руется в правое полуша рие, больной назвать не может. Однако он правильно выбирает его среди дру гих, хотя и после этого назвать его по-прежнему не может. Т. е. правое полуша рие не может обеспечить функцию на зывания предмета, но оно способно его узнавать. Хотя с лингвистическими способностями связано ле вое полушарие, тем не менее, правое полушарие также обладает некоторыми языковыми функциями. Так, если предъявить название предмета, то больной не испыты вает затруднений в нахождении левой рукой соответст вующего предмета с реди нескольких других, скрытых от зрения. Т. е. правое полушарие может пон имать письменную речь. В опытах Дж. ЛеДу и М. Газ занига на больном С. П. , перенес шем комиссуротомию, у которого пра вое полушарие обладало значительно б ольшими, чем обычно, лингвистическими способностями, было показа но, что правое полушарие может не только читать во просы, но и отвечать на них с п омощью левой руки, составляя слова из букв, нанесенных на карточки. Та ким же способом больной С. П. мог называть предме ты, предъявляемые ему зрите льно в правое полушарие, а точнее «писать» с помощью правого полушария. В норме оба полушария работают в тесном взаимо действии, дополняя друг д руга. Различие между левым и правым полушариями можно изучать и у здоров ых людей, не прибегая к хирургическому вмешательству — рассечению коми ссур, связывающих оба полушария. Для этого может быть использован метод Джун Вада — метод «наркоза полушарий». Он был создан в клинике для выявл ения речевого полушария. По этому методу в сонную артерию на одной сторо не шеи вводят тонкую трубку для последующего введения раствора барбиту ратов (амитал-натрия). Так как каждая сонная артерия снабжает кровью лишь одно полушарие, то введенное в Нее снотворное попадает в одно полушарие и оказывает на него наркотическое действие. Во время теста больной лежит на спине с поднятыми руками и считает от 100 в обратном порядке. Через неско лько секунд после вве дения наркотика можно видеть, как бессильно падае т одна рука пациента, та, которая противоположна сто роне инъекции. Затем наблюдается нарушение в счете. Если вещество попадает в речевое полушар ие, то оста новка счета в зависимости от введенной дозы длится 2— 5 мин. Есл и в другое полушарие, то задержка всего несколько секунд. Таким образом, э тот метод позволял на время выключать - любое полушарие и исследовать изолированную работу оставшег ося. Использование методи к, которые позволяют избира тельно подавать информацию только в одно по луша рие, дало возможность исследователям продемонстриро вать значите льные различия в способностях двух полушарий . Было обнаружено, что левое полуша рие участвует в осно вном в аналитических процессах, оно — база для логического мышления. Ле вое полуша рие обеспечивает реч евую деятельность: ее понимание построение, работу со словесными симв олами. Обра ботка входных сигналов осуществляется в нем, по-види мому, по следовательным образом. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образ ное мышление, имеет де ло с невербальным материалом, отвечает за определ ен ные навыки в обращении с пространственными сигнала ми, за структурно- пространственные преобразования, способность к зрите льному и тактильному распознава нию пред метов. Поступающая к нему информация об рабатывается одномоментно и цел остным способом. С правым полушарием связаны музыкальные способ ности. В последние годы усиленно отстаивается точка зре ния, что в функциях раз личных полушарий отражаются различные способы познания. Функции левог о полуша рия отождествляются с аналитическим мышлением. Функция правог о полушария — интуитивное мышление. По мнению Р. Орнстейна, принятая сис тема образова ния строится исключительно на развитии способностей лев ого полушария, т. е. языкового и логического мыш ления, а функции правого п олушария специально не развиваются. Невербальному интеллекту не уделя ется должного внимания. Исследование функциональной асимметрии мозга у детей показало, что пер воначально обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушари ями и доми нантность левого формируется позже. Если у ребенка, научившег ося говорить, возникает поражение речевой области левого полушария, то у него развивается афа зия. Однако примерно через год речь восстанавлива ет ся. При этом центр речи перемещается в зону правого полушария. Такая пе редача речевой функции от левого полушария правому возможна лишь до 10 ле т. Специа лизация правого полушария в функции ориентации в пространстве возникает также не сразу: у мальчиков в возрасте от 6 лет, а у девочек — пос ле 13 лет. Данные о лингвистичес ких способностях правого по лушария, а также сходство функций обоих пол ушарий на ранних этапах онтогенез а скорее свидете льствуют о том, что в процессе эволюции оба полушари я, обладая первоначально сходными, симметричными ф ункциями, постепенно специализировались, что и привело к появ лению дом инантного и субдоминантного полушарий. Еще очень мало известно о причинах, которые при вели к специализации пол ушарий. Наиболее интерес ным и обоснованным является объяснение этого п ро цесса Дорин Кимурой и ее коллегами . Исходя из того, что речевая функция левого полушария связа на с движениями ведущей правой р уки, она предпола гает, что специализация левого полушария для речи яв ля ется следствием не столько асимметричного развития символических функ ций, сколько развития определен ных двигательных навыков, которые помог ают в обще нии. Язык появился потому, что левое полушарие ока залось приспособленным для некотор ых видов двига тельной активности. Связь левого полушари я с определенными типами движения хорошо известна в клинике. Рука, соотв етст вующая полушарию с речевым центром (чаще правая), обнаруживает боль шие способности к тонким движени ям, чем рука, связанная с недоминантным полушарием. Больные с повреждением в левом полушарии и без пра восторон него паралича, тем не менее, испытывают за труднения в восп роизведении сложной последовательно сти движений рук и сложных позици й пальцев. У глухо немых поражение левого полушария сопровождается расп адом языка жестов, что сходно с распадом речи у нормально говорящих люде й. Д. Кимура полагает, что в эволюционном плане именно развитие руки к ак органа языка жестов, ее манип ул ятивных способностей и привело к развитию лево го полушария. Позже данн ая функция у руки была пе редана голосовой мускулатуре. Левое полушарие превосходит правое также и в спо собности понимать речь , хотя эти различия менее вы ражены. Согласно моторной теории восприятия глав ным компонентом распознавания речевых звуков явля ются кинестези ческие сигналы, возникающие от мышц речевого аппарата при восприятии ре чевых сигналов. В этом особая роль принадлежит моторным системам левого полушария. Речевые функции у правшей преимущественно лока лизованы в левом полу шарии. И лишь у 5% лиц речевые центры в правом полушарии. У 70% леворуких центр речи, так же как и у праворуких, в левом полушарии. У 15% леворуких центр речи в п равом полушарии. Функциональная асимметрия мозга обнаружена не у всех людей. Приме рно у одной трети она не выраже на, т. е. полушария не имеют четкой функциональной специализаци и. Между специализирова нными полуша риями существуют отношен ия взаимного торможения. Это видно по уси лению соответствующих функций у од нополушарного человека по сравнени ю с нормальным. Соотношение активности двух полушарий может быть очень различным. На этом основании И. П. Павловым были выделены специфиче ски человеческие типы выс шей нервной деятельности: художественный, мыс литель ный и средний. Художественный тип характеризуется преобладание м активности первой сигнальной системы над второй. Лю ди художественног о типа имеют преимущественно «пра вополушарное» образное мышление. Они охватывают действител ьность целиком, не разделяя ее на части. Для мыслительного типа характерно преобладание в торой сигнал ьной системы над первой, т. е. «левополушарного» абстрактного мышления. Средний тип ха рак теризуется уравновешенностью функционирования двух сигнальных систе м. Большинство людей относится к этому типу. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1 Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деят ельности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1989. 2 Данилова Н.Н. Психофиз иология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1998. 3 Ноздрачев А.Д., Баженов Ю.И., Баранникова И.А., Батуев А.С. и др. Начала физиологии: Учебник для вузов/ П од ред. Акад. А.Д. Ноздрачева. – СПб.: Издательство «Лань», 2004. 4 Фундаментальная и клиническая физиология: Учебник для с тудентов высших учебных заведений/ Под ред. А.Г. Камкина и А.А. Каменского. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.