Вход

Специфика биологии человека

Реферат по биологии
Дата добавления: 03 февраля 2004
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 365 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

 Специфика биологии человека 2 Психофизиологическая организация индивидуума 6 Социальное в развитии человека и его психики 8 Литература : 16 Вступление Проблема соотнош ения социального и биологического является ме тодологической в раскрытии основных вопросов индивидуального развития чел овека , необходимы х для понима ния общих закономерностей развит ия его психики . Разработка теории систем , статистических приемов корреляционного , фак торного анализа и других методов структурной обраб отки фак тического материала создает реальные условия для более углубленного пони мания развития во всей его сложности и многогранности , с точки зрения целостности и многообразия внутренних взаимосвязей различных его сторон . Соотношение биологического и социального в развитии человека предпола гает дифференцирова н ную характеристику кажд ой из сторон и установление между ними разного рода связей как структурно го , так и генетического порядка. Специфика биологии человека Биология человека представляет собой высш ий продукт биологической эволю ции . Видовы е специфические морфофизиологические признаки де лают его хорошо приспособленным к существован ию в техносфере и в сложной социальной среде . Несмотря на ускоряющиеся темпы измен ения условий социальной жизни , человек как вид быстро приспосабливает с я к этим усло виям . Человечество становится мощной геологической силой . Mac штабы его воздействия на природу сравнимы с размером естественных планетарных процессов . Еще в 30-е годы нашего столетия академи к А . Е . Ферсман писал , что "человек - грандиозны й геохимический агент . Человек преобразует ли к земли , являясь новым , выступающим на аре ну истории геологиче ским фактором ". Создавая н оосферу , человечество изменяет естественные компо ненты окружающей среды, что приводит к разного рода последствиям , в том числ е и отрица тельным , для действия биологических законов , регулирующих существование человеческог о вида . Все более насущными , как не раз подчеркивалось в научной и публицистической литера туре , становятся с оциальные проблемы регуляции жизнедея тельности человека ка к вида . Это - экологическая проблема сохранени я физико-химических констант среды , необходимых для развития человека , его индивидной орган изации ; демогра фическая проблема численного соста ва наро д онаселения и регуляции по лового диморфизма ; генетическая проблема лече ния наследственных форм патологии , включая психи ческие формы ; изучение природы человеческой а ктивности и ее на правленности. Уступая в большинстве биологич еских функций животным , челов ек имеет преимущество в том , что его биологическая орга низация в целом характеризуется универсально й приспособлен ностью к многообразным и сложн ым формам жизнедеятельно сти в социальной сре де . Человеческий вид сохраняет внутренние нео граниченные возможно с ти прогресса за счет накопления комплекса приспособлений , им еющих универсальное значение . На нейродинамическо м уровне , включая вторую сигнальную систему , человек характеризуется качественно но вой ори ентацией в окружающей среде на основе обо бщенного и абс т рактного уровня от ражения , что создает неограниченные возможности для прогресса в познавательной сфере и для его жизнедеятельности в целом. Человека как представителя биологического вида отличает неспециализированность , универсальность и высока я степень ак тивности . Принципиальные изме нения всего хода онтогене за , где ведущими становятся не видовые проявления , а процесс индивидуального развития человека , обусловлены чрезвычайно сложной , динамической социальной ср едой его сущест вования . Включение в социальн ы е системы жизнедеятельности и фо рмирование социальной сущности человека требуют многокачественных изменений его психической жизни на всех уров нях , усложнения ее орга низации в целом. В психол огии вопрос о биологии человека изучался глав ным образом в связи с проблемами типов высшей нервной дея тельности и темпер амента , при рассмотрении вопроса о чело веческ их задатках и способностях . Следуя учению И . П . Пав лова , Б . М . Теплов и В . Д . Небылицын развили представление об основных свойствах нервной системы , в ы делив первичные (сила , лабильность , динамичность и подвиж ность ) и вторичные (уравновешенность по этим параметрам ). Исследования позволили вы явить интеркорреляционный механизм развития индивидной системы . В результате были установлены возрастно-половые о собенно сти корреляционных связен первичных (показателей теплообмена , обмена веществ , нейродинамики и др .) и вторич ных (психофизиологические мнемич еские , мыслительные , аттенционные , психомоторные фу нкции ) свойств . Многообразие полученных корреляционных св язей включало в себя внутрифункциональные и межфункциональные связи показателей од ног о уровня и отношения разноуровневого порядка , что .сви детельствовало о внутренней взаимосв язанности разных сторон индивидной организации . Структурированность индивидных свойств и их показателей носит динамический , развиваю щийся характер . На различных возрастных этапа х и у разных эле ментов , входящих в ст руктуру индивида , она выражена неоди наково. Между свойствами нервной системы были установлены корреляционные отношения в д ошкольном , школьном возрастах и у взрослых . Общая картина , которая складывается при сра внении полученных данных , свидетельст вует о н естабильности интеркорреляций свойств нервной си сте мы и о структурных , динамических новообраз ованиях этого уровня . При изучении онтогенеза нейродинамических , а также психодинами ческих свойств видно , что на каждой возра стной ступени существуют специфические типы с вязей между свойствами , относящимися к одному и тому же иерархическому уровню , и чт о эти типы связей представл я ют собой общевозрастную характеристику данного ие рархического уровня . В условиях повышенной интеллектуальной и эмоциональной нагрузки между психологическими характеристиками человека и особенностями веге тативных и биохимических - проявлений обнаруживают ся те связи и зависимости , которые н е улавлива ются в фоновых исследованиях . Прояв ление структурированно сти первичных характеристик и установление разноуровневых отношений в момент включения человека в активную умствен ную деятельность имеют жизненно важны й смысл . Этот тип функциональных , ситуатив ных связей в качестве дополнитель ного механи зма обеспечивает энергетически максимально вы сок ий уровень эмоционального и интеллектуального напряже ния . Специфичность этих связей выражена в том , что для раз ных пси х ологических функций неодинаковое значение имеют биохимический и вегетативный уровни . Для памяти преимущественное значение имее т биохи мический , а для нейротизма и экстр аверсии - вегетативный уровень энергетического обе спечения. При сопоставлении нейро - и психодина мических свойств обнаруживается , что одно и то же нейродинамическое свойство коррелирует со все большим количеством психодинамических , а одно и то же психодинамическое корре лирует со все большим количеством нейродинами ческих . Общая тенденция раз в ития с вязей между нейродинамическими и психодинамическ ими свойствами характеризуется увеличением с возрастом много-многозначных связей. Развитие и усложнение нейродинамических и психодинамических связей за счет появления связей с новыми свойствами нервно й системы свидетельствуют о качественных преобра зованиях вторичных свойств индивида. Интеркорреляционные структуры первичных и вторичных свойств индивидной организации разли чаются по своему смы слу . В этой связи могут быть выделены два основных типа свя зей : специфический и неспецифический . Генети ческий , или специфический , тип демонстрирует п роисхождение вторичных свойств на основе прео бразования первичных . Смысл другого , неспецифическ ого , типа связей — энергетического — зак люча ется в том , чтобы стимулиров а ть функционирование индивид ных свойств более высокого уровня . Окружающая среда и со циал ьное развитие человека оказывают влияние на усиление и ослабление различных свойств индивида , на его интеркорре ляционную структуру . Структурные новообразования предс т ав л яют собой адаптационные процессы и определенн ый способ оптимизация индивидных свойств в соответствии с требовани ями деятельности , а также социальной среды , в которой осу ществ ляется жизнедеятельность человека . Образование эт их связей изучалось главны м образом в процессе структурообразования психофизиологич еских функций под влиянием учебного фактора и структурирования темперамент ных свойств п ри овладении индивидуальным стилем деятельности. Процессы образования взаимосвязей , их чис ло и специфика создают разные дополните льные возможности для дальнейшего развития и ндивидных свойств и для направленного их формирования . В период от 8 лет до 21 года на блюда ется уменьшение количества связей показателей психомоторики . Что касается нейродинамики , то для нее характерна обратная тенденция . В 10 — 13 лет имеется наибольшее количе ство связей между показателями основных свойств нервной си стемы , а в 14 — 20 происходит уве личение интеграции показа телей нейродинамики . Наи большее число одноуровневых и разноуровневых св язей наблюдается в 14 — 15 лет , когда , к при меру , возникают связи психомоторики с показателями силы нервной системы . Интегрированность нижележащего у ровня образование более тесных отношении его с вышележащим уровнем в данный период онтогенеза имеет значени е для реш ения задач управления процессом развития указ анных функций В данном конкретном случае наиболее благоприятным периодом для улучшения нейродинамических свойств посредством физических тренировок является подростковый возраст 14 — 15 лет , когда и разно у ровневые , и одноуровневые связи оказываются наиболее вы раженными. Вместе с тем в процессе развития человека как индивида происходит социализация естественных форм психики и индивидной орг анизации в целом , ее физических и нейродин амических характеристик . Эф фекты социализации носят множественный и разнообразный характер , выражаясь как в количественных , так и в качественных изменениях индивидных показател ей. Но не только изменения уровневых пока зателей функций и их взаимосвязей характеризу ют развитие индивида в процессе взаимод ействия с социальной средой . Процессы усложне ния и преобразования психофизиологических функци й приводят к возникновению новых качественных образований с новыми свойствами . В концеп ции социогенеза и формирования высших психических функций Л . С . Выготского была разработана проб лема новообразований как процесса преобразования натурального ряда функций в общении поср едством овладения речью и другими средствами социального развития. Специфика соотношения биологического и со циального в онтогенез е состоит в том , что природные возможности человека могут быть реализованы только в социальных услов иях . Един ство биологического и социального но сит многозначный и в то же время подв ижный , динамический характер , изменяясь с воз р астом , о чем свидетельств у ет много образие эффектов социали зации . Различные факторы последней (общение , учеба , спорт , труд и пр .) производят множественность эффектов на разных уровнях индивидной организации в виде количественных (уровневых ) и качественных (стр уктурных ) изменений , к ото рые выражают две противоположные тенденции : к усилению с пециализации в работе функций и к повышен ию уровня их интеграции . Эти преобразования оптимизируют процесс не толь ко функционирован ия , но и развития самих индивидных свойств в соответствии с зада ч ами и целями социальных и индивиду альных программ . В процессе социализации наиболее выра женным и оказываются изменения в составе и механ измах пси хофизиологических функций . Эффекты социа лизации вторич ных свойств индивида носят мно гомерный и многокачеств е нный характер . Наряду с уровневыми изменениями , происход ят дина мические структурные преобразования и , что особенно важно , новообразования в разви тии психофизиологических функций , различающихся п о комплексу признаков (вербальности , опосредствова нности , пр оизвольности ). Поскольку социализация осуществляется наиболее интенсивно в процесс ах общения , по знания и деятельности , постольку на высшем уровне индивид ной организации формируются такие новообразования , которые обраще ны к этим основным сферам человечес к ой жизнедея тельности . Элементы темпераментной структуры участвуют в развитии коммуникативн ого потенциала , а в сфере познаватель ных функций образуется социальная перцепция. В усилении социальной ориентации индивидн ой организации играют роль те качества , к оторые формируются в процессе ста новлени я человека как личности и как субъекта деятельности . Поэтому наряду с рассмотрением различного рода преобразо ваний индивидных свя зей в процессе общения и деятельности (пер вый аспект ) важно изучать влияние личности и субъекта деятельности в качеств е опосредствующих вторичных факторов социализаци и естественных форм психики (второй аспект ). Проблема соотношения биологического и социального на и ндивидном уровне связана с исследованием разл ичных путей способов социализац ии индивид а (третий аспект ), что имеет первостепенное значение в изучении онтогенеза естественны форм психики как потенциалов индивидуального развития человека . Важность данного направления исследований связан с тем , что “с мом ента рождения человек зависи т от социальных условий существования , воспитания и оздоровления , формируется как одушевленное с ущество , психическая эволюция которого является не менее , а быть может , и более важн ые чем физическая , показателем нормальности о нтогенетического развития и гот о вност и к специфически человеческим механизмам пове дения (прямохождению , артикуляции и моторной р ечи вообще , социальным контактам , предметной д еятельности форме игры и т . д .)”. Еще одно существенное направление в разработке пробле мы социального и биологичес кого выходит за рамки индивидной организации и состои т в выяснении ее роли в качестве осно вы формирования личности , субъекта деятельности и индивидуальности . Комплекс проблем , касающихс я взаимосвязей индивида и других подструктур человека , включает рассмо т рение н е только генетических , но и структурных от ношений , и характеристику в различные периоды жизненного цикла , что дает возможность бл иже подойти к пониманию психического развития как целостного феномена в системе онтопс ихологической науки. Психофизиоло гическая организация индивидуума С мом ента рождения развитие психики человека осуще ствляется как естественный процесс , регулирующий взаимодействие организма с социальной и природной средой с целью удовлетворения жизне нно важных потребностей . Изучение естественн ых форм психического развития в раннем он тогенезе позволяет более глубоко понять проце сс социального развития человека. С начала постнатального существования обн аруживается генетическая иерархия и старт раз ных линий психиче ского развития в зав исимости от степени специализированности механиз мов естественных форм психики . В максимальной степени специализация выражена в сенсорике . С момента рождения проявляется готовность анализаторных механизмов разной модальности (зр ительные, слуховые , вкусовые и др .) к функционированию , к отражению многокачественности окружающего мира и внутренней среды самого организма . В силу максимальной специализации механизмов сенсорных функций их рост хар актеризуется показателями , выраженными в порогов ы х величинах . Возрастная динамика сенсорных функций связана , надо полагать , с уровнем возбудимости физиологических систем. В первона чальных своих формах перцептивное моторное ра звитие осуществляются как естественный процесс построения новых систем психическ ой ак тивности на основе при родных задатков . Естест венный путь развития моторики заклю чается в построении новых систем движений в резул ьтате вза имодействия филогенетически заданных сп ециализированных мо торных актов и недифференциро ванных движении . Насл е дствен но заданн ые механизмы не остаются неизменными , а пе рестраи ваются в связи с задачами системы в целом . Рассмотрение сенсомоторной сферы в систем е индивидной организации позволяет шире опред елить комплекс средовых , со циальных и наследс твенных фактор ов в их соотношении с уче том специфики моторных систем и того , как их работа обес печивается другими сист емами организма. Сочетание специализированных и общих меха низмов имеет место на ранних этапах форми рования не только моторики , но и перцепции . С момен та рождения центральная нервн ая система обладает достаточно широким наборо м элементов-анализаторов , способных реагировать на многие особенности зрительно вос принимаемого мира . Генетически заданным является не только аппарат ориентировки и фиксации некото рых пространственных и оптических свойств , но и общий механизм сличения объектов окружающей среды . С момента рождения начина ет функционировать общий механизм в виде многообразных движений глаз , позволяющих ребенку пока еще не точно осуществлять ориентиро в к у в основных топологических сво йствах пространства : локализовать объект в пр остранстве , осуществлять следящие движения за движущейся фигурой , прослеживать объекты на к онтрастном фоне . Дети в возрасте от 1 до 15 недель обнаружили в опытах американского уче н ого Р . Фанца избирательную реа кцию на различного рода конфигурации . Большая привлекательность для маленьких детей формы и сложных структур по сравнению с цв етом и яркостью является существенным моменто м для их а даптации к человеческому окружению , для идент ификации объ ектов в разнообразных услови ях социальной среды . Новорож денные и грудные дети предпочитают движущиеся фигуры непо дви жным , центрированные комплексы— диффузным , объем ные — плоскостным , сложные — простым , неправил ьный абрис — правильному . Силь н о выраженное предпочтение одной из фигур н аблюдалось при предъявлении шахматного рисунка и квадрата (17 и 7 сек .). Наряду с простыми сенсорными реакциями у ма леньких детей име ются более сложные , переходные от ощущений к перцепции , формы отражения сложных конфигураций . Это , однако , не является формой предметного отражения . Становле ние собстве нно перцепции представляет собой формирование на основе генетически заданных механизмов образа предмета в процессе практического взаи модействия с объектами окружаю ще г о мира. Перцептивные формы и системы моторной активности обра зуются на широкой основе пу тем тесного взаимодействия и вза имного включ ения , когда одна система использует достижени я другой и происходит образование динамическо го синтеза ком понентов разных с истем . Построение перцептивного образа на первом го ду жизни осуществляется в процессе становлени я ак та хватания , который осуществляется при участии зрения и на основе зрительно-моторн ой координации , благодаря развитию в это в ремя общей локомоции и познос т ати ческих структур (си дение , стояние ). Становление перцепции и сложных форм моторики носит “вторичный” характер в том смысле , что их проис хождение связано с сенсорными процес сами и с генетически ран ней способностью к запечатлению следов различного рода воздействий. Контакт с окружающей средой , воздействующ ей на органы чувств , необходим для нормал ьного развития психических функций. Практическое мышление обнаруживается у ре бенка в конце первого года жизни в фо рме решения им различных задач с ис польз овани ем обходных путей и средств для достижения цели . С точки зрения Ж . Пиа же , генезис мышления осу ществляется в процесс е развития сенсомоторных схем в каче стве их конечного продукта . Рассматривая генезис и становле ние мышления в его наглядно-действен ной фо р ме , важно под черкнуть есте ственный характер его развития не только в про цессе обучения , но и самообучения . Сл ожность развития этой формы мышления выражает ся в том , что его можно рассматри вать как “третичный” процесс , осуществляющийся на основе “вторичн ы х” перцептивных и моторных образований с включе нием представлен ий . Вместе с тем можно предположить и на личие природных задатков мыслительной способно сти . С само го начала предпочтение ребенком одного из ряда предъявляе мых ему объектов означает действие операции сличения и спо собность к удержанию впечатлений . С пособность к сохранению следов воздействия об наруживается , как известно , чрезвычайно рано , еще до рождения ребенка на основе выработ ки условных связей . Что касается речи , то она также им еет с вои естественный путь развития в младенческом возрасте . В этот период скла дываются ранние генетические формы ее предыст ории происходит тренировка голосового аппарата и образование связей слухового , зрительного и рече-двнгательного анализаторов . Поскольк у этапы создания предпосылок речевого разви тия не имеют аналогов в животном мире , то наличие их у ребенка понимается как проявление исторического филогенеза человека . Природные задатки речи имеют характер обще й основы , дифференциация которой осуществляется в процессе системогенеза вербальной функц ии . В качестве такой основы речевого разви тия выступают голосовые данные новорожденного . Исследование Р . В . Тонковой-Ямпольской показало наличие определенной структуры крика ребенка , сходной по своему составу с пов е ствовательной интонацией взрослого . С пом ощью акустического анализа ею выявлено опреде ленное соотношение в изменении частоты и силы звука в крике новорожденного , выраженное всинхронном подъеме и последующем спаде кривых этих двух параметров . Генетически п е рвичной , следовательно , является инто национная структура речи , что подтверждается исследованиями на однополушарных больных и пр и неспецифических формах общения в младенческ ий период. С момент а рождения у ребенка существует предрасположе нность к социальному развитию , к усвоени ю многообразных воз действии социальной среды . Незавершенность нервной организации у человече ского индивида в фазе новорожденности создает общую готовность ко всему последующему р азвитию в его высших интегрированных формах . Социальный характер человека предусмотр ен его наследственностью . Человек социален ге нетически . Рассмотрение естественных форм пси хиче ского развития выявляет их различие между собой по це лому ряду критериев и , прежд е всего , по степени специализированности и сложнос т и , которая предполагает нал ичие разного состава элементов и систем , в овлеченных в процесс становления . Той , или иной функции . Важно также оценивать естествен ные формы по происхождению , по их генетиче ским свойствам , т.е . по тому , какой характер , первичный или вторичный , носит та или иная психическая форма. Систематизируя психические формы индивидной организации в начальный период жизни , мож но выделить различающиеся между собой по степени специализации и сформированности психофи зиологических механизмов генет ические уровни . А это означает , что задатки общих умс твенных способностей человека имеют разноуровнев ую структуру. Задатки умствен ного развития человека представляют собой иер архизированную систему как элемент психофизиолог ической организации индивида . Она включает в себя три основных уров ня , где умен ьшение степени специализации психофизиологиче ских механизмов идет в направлении от элементар ных форм к более сложным , высшим , функциям . Основная тенденция выра жена в том , что чем проще психическая функция , т е м сильнее выражена специализация ее механизма , чем она сложнее , тем в большей степен и ее наследственная организация носит недиффе ренцированный , обобщенный характер . Естественный путь развития человек проход ит в сравнитель но короткий срок , в основн ом в период младенчества , когда пу тем созревания наследственно заданных структур , в процессе их функционирования и построения новых систем образуются механизмы всех фор м психики в их элементарном виде . На э той базе в дальнейшем , на протяжении всей жизни осуще с твляете социальное р азвитие психики , которое носит чрезвычайно мн огообразный и сложный характер . В результате происходят пре образования психических форм естественного развития , и в то же вре мя создаются эффекты социального воздействия — психические новоо б разования разног о уровня и сложности. Социальное в развитии человека и его психики Специфика и сложность психического развития человека как целостного , системного , динамического образования состоит в том , что оно представляет собо й биосоциальный феномен. В общетео ретическом , философском плане дилемма биосоциальн ого в человеке решается с точки зрения соотношения выс ших и низших форм движения материи . Являясь элементом био логической вид овой интеграции и членом общества , человек вкл ючен в системы разного уровня о рганизации . Системный под ход позволяет исследоват ь проблему взаимодействия биологиче ского и с оциального с позиции иерархических отношений двухуровней организации . Более высокий социальный уровень вклю чает и подчиняет себ е биологический , который , в свою очередь , является основой социального . При соотношени и этих двух уров ней происходит диалектическо е снятие (но не устранение ) биологического более высоким , социальным , уровнем . В соответ с твии со структурами и законами высш е й , более сложной социальной системы ос уществляется преобразование качеств низшего уров ня , в определенных пределах сохраняющего свою са мостоятельность. Рассматривая процесс развития социального в человеке , сле дует заметить , что в соц иологической , психолог ической и педа гогическо й литературе понятия “социализация” и “социал ьное развитие” употребляются как синонимы для обозначения разных проявлений этого процесса . Однако , учитывая качественные раз личия в социальном развитии , целесообразно использовать по н я тие “социализация” применительно к развитию индивида в ус ловиях общества , когда в ходе онтогенеза происходят измен ения и преобразования уже имеющихся или н аходящихся на стадии . созревания механизмов ж изнедеятельности . Более общим явля ется понятие “социа л ьное развитие” , которое вклю чает процесс социализации индивидной подструктур ы человека и формирова ние его как личнос ти и субъекта деятельности. Социальное развитие означает формирование человека , как личности , включение его в различные системы социальных отношений , инст итутов и организаций . К наиболее сложным , целостным психологиче ским эффектам социального развития относятся характеристики личности , такие , как высшие фор мы мотивации , включая ценностные ориентации , и нтересы , целостные эффекты , структуры личнос ти , ее характер. В то же время социальное развитие выражено в становлении человека как субъек та деятельности , общения , познания. Процесс социального развития человека носит многосту пенчатый характер и осуществляется на протяже нии всей его жизни в р азличных на правлениях . Социальное развитие начинается еще в раннем детстве , поскольку ребенок с м омента рождения находится в социальной среде и с ней взаимодействует . Вначале процесс социального развития выражается главным обра зом в социализации индивидны х форм , в подготовке в дальнейшем формированию с ложных форм психики . Но для того , чтобы социализация осуществлялась эффективно , необходимы также предпосылки в виде естественных фо рм познавательной деятельности , темпераментных ос обенностей , сферы естественн ы х потреб ностей , опыта невербального эмоционального общени я , ориентировочно - исследовательской активности р азличных нейродинамических характеристик . Их спец ифика состоит в том , что у ребенка сра зу же после рождения эти формы носят незавершенный характер, и их дальнейше е развитие происходит в социальной среде . Кроме того , сами естественные формы поведения , как y ж e подчерк ивалось выше , носят исторический характер . С момента рождения они ориентированы на усвоение сложной и многообразной социальной программы . В генетик е это явление получило название социального наследования . А само содержание этого опы та , определяемое в конечном счете характером общественно экономических формаций , местом , з анимаемым людьми в системе , социально-экономически х отношений , может быть назван “социальн ой программой” . Именно социальная , а не ге нетическая - программа , регулирует процесс индивиду ального развития человека . Социальная программа не записана в генах и тем не менее выступает как внутренний фактор развития личности. Процесс социального развития есть р езультат последовательного включения человека в различные системы социальных отношений . Наря ду с факторами прямого , межличностного взаимо действия , важное значение имеет совокупность общественных отношений (социальные , экономичес к ие и культурные факторы ) В дошкольном периоде , который является первичной , непосред ственной формой социального развития , можно в ыделить ряд качественно различных фаз или этапов этого развития. Особенность первой фазы — новорожденности — состои т в том , чт о она содержит предпосылки социализации индивидных свойств и всех последующих форм социального развития . Поло жение о том , чт о предрасположенность человека к социальному развитию предусмотрена его наследственностью , что человече ское существо социально гене т ически , не раз подчеркивалось в исслед ованиях по психологии раннего детства Вторая фаза относится к младенческому возрасту , когда фор мируется психологическая го товность к социализации па основе развития разноуровневой структуры задатков . В младенческ ий п ериод происходит интенсивное формиров ание доречевой комму никации и почти всех естественных форм психики , за исключе нием пре дставления . При особой чувствительности к раз нооб разным воздействиям взрослых (речевым , эмоцио нальным и др .), обеспечивающих удов л етворение жизненно необходимых потреб ностей ребенка , появляется целый комплекс неспецифи ческих форм общения , а также эмоциональная избирательность пове дения . Именно в этот п ериод жизни обнаруживается многообразие воздейст вии ребенка на взрослого в виде жестикуляции , го лосовых , общедвигательных и эмоциональных реакций . Это дало основание Д . Б . Эльконину сделать вывод о том , что эмоциональное общение со взрослыми представл яет собой веду щую деятельность младенца , на фоне и внутри которой форми руются ори е нтировочные и сенсомоторные манипуля тивные дей ствия . Эмоциональное общение в каче стве основного фактора развития определяет сп ецифику младенческого возраста . В этот ранний период жизни наряду с естественными форм ами психического развития закладываются пр е дпосылки для формирова ния субъекта общения , познания , деятельности и личности. Следующа я , третья , фаза подготовительного периода — преддошкольный возраст — характеризуется тем , что на ее протя жении формируется основн ой и универсальный механизм социа лиза ции и социального развития в целом — ре чевая деятель ность , которая создает инструменталь ную готовность ребенка к его последующему социальному развитию . Овладение речью и общ ение , познавательная и практическая , предметно-мани пулятивная активность способст в уют об разованию обобщенной и эле ментарной формы са мосознания , собственного “я” . Это начало постр оения социальных свойств как бы “сверху” , с образования высших элементов личности и субъекта деятельности — само сознания , а н е только “снизу” , с развития их о сновы в виде ин дивидных свойств . К концу преддошкольного возраста “я” ре бенка представляет собой весьма неустойчивый , элементарный , недифференцированный комплекс , включа ющий представление о своих простейших ндивидн ых и социальных характеристиках . И . М . Сеченов и вслед за ним Б . Г . Ан аньев дали блестящий анализ процесса осознани я ребенком самого себя , кото рый развертываетс я у него параллельно с отражением внешнег о мира . Ребенок начинает называть себя по имени , выделять себя как постоянное целое из текущ е го потока изменяющихся соб ственных действий и состояний. Процесс овладения речью в этот период представляет собой иерархическую возрастную структуру , где идет одновременно разноуровневое развитие фо нематического слуха , слогообразование , построение слов и грамматических синтаксических форм . Такой характер развития обусловливает ускоренн ый темп формирования у ребенка языковой с истемы в целом . Этот процесс заканчивается в основном к трем годам . Речевая с истема представляет собой сложно многоуровневое образов ание , где на основе природной дифференциации звуков и их комплексов во зникает и развивается новый функциональный си стемный механизм , моделирующий объективную языков ую систему общества. Формируясь в процессе общения и выполняя коммуникатив ную , прагматическу ю и познавательную функ ции , речь ребенка служит средством выделения его из социальной среды и в то же время является механизмом адаптации его к треб ованиям социального окружения путем самоограниче ния своих желаний и потребностей в ответ на предписания взро слых . К трем г одам дети способны произвольно изменить повед ение и затормозить свои непосредственные импу льсы по словесному приказу взрослого . Это подготавливает ребенка к активному восприятию многообразных воздействий социального окружения в последующий , дошкольный период , с которого начинается интенсивное социальное раз витие психики. Широкий и многообразный диапазон социальных воздействий на ребенка в дошкольном возрасте приводит к появлению цело го ряда социально-психологич еских эффектов . Они возникают к ак в индивидной организации при социализации психоф изиологических функций , так и при формировани и структурных обра зований личности , субъекта общения , познания , деятельности и индивидуальности в и х первоначальном виде . Происходит пе реход пси хической эволю ции на качественно новый путь соци ального развития . В этот процесс постепенно вовлекаются все естественные форм ы психики , и он приводит к возникновению целого ряда психологических эффектов посредс твом речевой де ятельности , вносящей новый при нцип в работ у мозга. Под воздействием второсигнальных импульсов и в контек сте решаемых ребенком социально и личностно значимых задач , происходят зн ачительные изменения чувствительности разной мод альности . Важным элементом социализации в это т период является включение в сенсорный и перцептивный опыт ребенка посредством общения и речи социально-фиксированных этало нов в виде овладения системой темперированных звуков , зна ния цветового спектра , набора ге ометрических форм . На этой основе осуществляется упорядочен ие и сис тематизация сен сорного и пер цептивного опыта в целом путем использования операций сличения и сравнения , группировки , классификации и сериации . Процессы восприятия становятся направлен ными , сознательно регулируемыми и мотиви руемыми актами . Наблюдение в на чале св оего развития проходит стадии перечисления , о писания , интерпретации . В качестве новых свойс тв , приобретаемых в этот период , выступает и признак осмысленности , когда воспринимаемый объект связывается со словом , а чувственное и смысловое содержания п е рцепции взаимообусловливают друг друга . Таким образо м , возникает деятельностная структура процессов восприятия , и формируется субъект познавательно й деятельности. Наряду с образной памятью , которая пре образуется под влиянием социальных факторов в том же на правлении , что и пер цеп ция , формируется и способность к запоминанию словесного материала . Кроме наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления , образуется новый словесно-логический уровень решения мы слительных задач . Таким образом , усложнение по з навательной сферы ребенка характериз уется тем , что в основ ных формах его психофизиологических функций образуются и как бы надстраиваются качественно новые вербализов анные уровни . Посредством речи происходит и формирование нового типа регуляции психики и поведения , складываются произвольные формы перцепции , памяти , внимания , мышления . Не только в процессе восприятия , но и при запоминании и решении разного рода задач ребенок начинает пользоваться различными способами и приемами , которые усиливают психическу ю дея тельность , превращая ее в активный процесс , направленный на преобразо вание получаемых знаний . В результате к ко нцу до школьного периода создается принципиально новый познава тельный аппарат , более совершен ный с точки зрения требова ний социального в з аимодействия и дальнейшего культ урного и интеллектуального развития . Обширный и разнообразный комп лекс психических изменений и преобразований в процессе со циального развития свидетельствует о начале формирования но вой психологической структуры субъекта познавательной дея тельности в ее различн ых модификациях в виде складывания таких ее существенных составляющих , как целенаправленност ь и способность решать отдельно от практи ческих перцептивных мнемических , мыслительные зад ачи с использованием разнообразны х по составу операций. Итак , выд елим некоторые основные критерии или свойства , по которым можно осуществить размежевание естественного и социального в психическом развитии . К ним относятся : вербальность , произв ольность , опосредствованность , — формирующиеся процессе социализации природных форм п сихики и характеризующие высший уровень разви тия психических функции. Естественным же формам психическ ого развития присущи противоположные свойства , такие , как невербальность , непроизвольность , неп осредственность , кот орые хотя и сохраняют в ходе социогенеза свою относительную са мостоятельность , но приобрета ют подчиненный высшему интеллект уальному уровню характер . Отметим , что Л . С . Выготский исходил из понимания детского развития к ак диалектического единства двух принц ипи ально различных рядов (натурального и культур но-исторического ). Основную задачу исследования он видел в адекватном исследовании одного и другого ряда и в изучении законов сп летения на каждой возрастной ступени. К психоло гическим эффектам социального раз вития от носятся личностные особенности , мотивационно-потребнос тная сфера, включающая ценностные ориентации , интересы и черты характера . Элементы личностной ст руктуры начинают также формироваться в дошкол ьный период , на первом этапе социального р азвития . Пр и этом наблюдается тесная с вязь личностных эффектов и тех глубоких и зменений , которые происходят в познавательной сфере ребенка . Преобразованная под влиянием я зыковой системы психическая организация необходи ма для осуще ствления социализации индивида , для ф ормирования личности и субъекта познания , общения и деятельности. Отражение человеком социального окружения включает различные физические , динамические и нравственные стороны об лика и поведения человека . Тем самым создается широкая характеризующ аяся инфор мационной избыточностью основа для формирования первичных форм социальной ор иентации . В это связи намечаются два пути выработки указанной ориентации . Первый — это физические , темпераментные особенности как основа формирования личности , они проявляютс я и ф иксируются ребенком главным образом в процессе непосредственного взаимодей ствия с детьми и взрослыми . Второй путь связан с нравственными качествами их усвое ние обязательно опосредованно общением со взр ослыми . При этом физические возможности опред еляются б о лее точно , чем моральные качества . В оценке последних ребенок часто применяет понятия неадекватно и в очень общей форме . При раскрытии содержания отдельных личностных качеств дети используют различные способы. Они или называют конкретные случаи по ведения (68 — 46%) или дают объяснения обоб щающего характера (32 — 54%) . Общаясь со взрослыми , ребенок усваивает знания о нрав ственном поведении в катег ориальной форме , постепенно напол няя их конкр етным содержанием путем отбора функциональных свойств , проявляющихся в реальных взаимоо тношениях в группе . Такой путь значительно ускоряет нравст венное развитие , но вместе с тем заключает в себе опасность отрыва нравственного зн ания от поведенческой практики ребенка в условиях недоста точности его собственного нравст венног о опыта . Личностные эффекты формируются в результа те сложного взаимоотношения , конвергенции процесс а реального поведения и взаимодействия ребенк а с внешним миром , включая социаль ное окр ужение , и процесса усвоения им норм , прави л и нрав ственных критериев поведения . П оступки и действия ребенка санкционируются об ществом , приобретая тем самым социальную ценн ость . Его поведение управляется взрослыми пос редством нравственных критериев , оценок , норм , которые направляют от бор социально значимых актов . Однако к концу дошкольного возраста ребенок сам начинает давать нравстве нные оценки , что в конечном счете способст вует их включению в качестве важ ных комп онентов в структуру его первоначальных ценнос тных ориентации . Усваивая отдельные качества личности , он вслед з а взрослыми пользуется общим критерием “хорошо— плохо” и посредством его осуществляет размежевание социал ьно полез ных и негативных поступков , действии. Различные свойства личности ребенка вначале представля ют собой непосредственные корреляты межличностных отноше ний , являясь психическими эффектами реальных взаимодейст вий его с детьми и взрослыми . Личностный компонент склады вается в процессе взаимной социальной адаптации и усвоения детьми требований , предъявляемых вз рослыми к различным ви дам деятельност и и поведения . В результате уже к пяти годам у ребенка появляется определенная позиция в группе ; происхо дит дифференциация детей в системе межличностных отноше ний по социометрическому статусу. К концу дошкольного возраста психологические эффекты (речь , це нностные ориентации , интересы , ч ерты характера ) сами начинают выступать в качестве внутренних факторов , положи тельно влияющ их на ход адаптации ребенка к социальной среде . В силу глубоких и разнокачественны х преобразований , кото рые неизбежны по мере вхож д ения ребенка в социальное окру жение , период до 6 — 7 лет можно считат ь первичным этапом со циального развития . В то же время раннее детство является кр итическим переходным периодом , когда интенсивно развертывается многофазный процесс создания не обходимых п р едпосы лок для последующе го формирования социальных психологиче ских эффек тов человеческого поведения и деятельности. Новый , бо лее высокий уровень развития психики , достигн утый в результате первичной социализации , соз дает возможность для дальнейшего социал ьн ого развития . К концу дошкольного возраста создается готовность к обучению , и оно становится ведущим фактором развития . Школьные годы жизни являются вторым этапом социальн ого развития . На данном этапе формируются те психологические структуры субъекта уч е бно-познавательной деятельности и личности , которые обеспечивают эффективность процесса об учения . Социальное воздействие приобретает систем атизированный характер , главным содержанием котор ого являются объективные закономерности науки . Раньше для ребенка с уществовал ми р вещей , теперь перед ним — мир отнош ений и закономерностей с их внутренней , ст рого научной организацией . При сочет ании аналитического и синтетического подходов в изучении п сихического развития в условиях школы обнаруж ивается мног ообразие психологических эффекто в разного уровня интегрированности . Образование структуры интеллекта на основе дифференцирован ного развития его свойств есть целостный эффект социального развития субъекта познаватель ной деятельности при направленном воздей с твии обучения как системной педагогическо го процесса. Школьный период представляет собой этап становления и только субъекта деятельности , но и ли чности . В это время формы общественно напр авленного влияния усложняются и носят как непосредственный (процесс о бщения со св ерстниками и взрослыми ), так и опосредованный , через различные каналы социального воздействия (кино , телевидение , художественная литература и т . д .), характер . Формирование личностных свойств осуществляется на основе широкой ориентировки в соци альном окружении и посредством усвоения нравственных эталонов поведения , со здаваемых различными видами искусства. В школьны е годы складываются целостные эффекты лично с ти и субъекта деятельности : характер , общие и специальные способности , мировоззрение , це леполагание и мотивационно-потребностная сфер а , профессиональная направленность , ценност ные ор иентации , произвольная саморегуляция поведения и дея тельности . Эти сложные компоненты формиру ющейся личности как субъекта деятельности явл яются психологическим и предпо сылками в ступления юноши или девушки в самостоятельную жизнь . Их становление происходит при усло вии реализации си стемы педагогических задач и средств , учитывающей психологи ческую сложность и возрастную динамику объекта и субъекта процесса обучен и я — школьника. В период взрослости происходит дальнейшее развитие чело века . Оно связано со сменой социальных ролей в разных сферах общения , в различных видах практики и поведения . Решающая роль в формировании личностных качеств взрослого человека принадл ежит е го трудовой , профессиональной деятельности . Ведь в ходе нее проявляется социальная значимос ть , сущность чело века как представителя общес тва . “В процессе жизни в общест ве у к аждого индивида формируется сложнейшая — мно гомер ная , многоуровневая и ди н амическ ая— система субъективно-лич ностных отношений” В п ериод взрослости форми руются те свойства , кот орые характеризуют зрелую личность . В изучени и человека как личности Б . Г . Ананьев в ыделял , наря ду со статусом , общественными функ циями и различными рол я ми , мотива цией в зависимости от целей и ценностей , мировоззрение и всю совокупность отношений личности к окружающему миру , характер и склонности . Он подчеркивал , что “социальное формирование человека не ограничивается формиров а нием личности — субъекта о б щес твенного поведения и коммуни кации . Социальное формирование человека— это вместе с тем об разование человека как субъекта познания и деятельности . Переход от игры к учению , смена различных видов учения , под готовка к труду в обществе и т . д . — это одновр е менно стадии развития свойств субъекта познания и деятельности , изменения социальных позиций , ролей в обществе и сдвигов в статусе , т . е . становление личн ости”. Консолидация основных психологических подструктур чело века , осуществляемая в школьном возрасте , в период взросло сти усиливается и приобретает новый вид . Социогенез в этот пе риод про исходит в двух направлениях : в плане усиле ния интер структуры разнородных компонентов субъе кта деятельности , личности , и в плане усил ения интраиндивидуальных отношени й внут ри этих отдельных подструктур . В связи с включением в разнообразные социальные сферы жизнедеятельности (профес сиональный труд , обучен ие , семья , общественные и самодеятель ные орган изации ) в условиях самостоятельного выбора св оего жизненного пути нео б ходимы н е только знания , но и выработка сознательн ого отношения к различным сферам жизни , фо рмирование определенной позиции . “Позиция личност и как субъекта общественного поведения и многообразных социальных де ятельностей представляет сложную систему отноше ний личности (к обществу в целом и общностям , к которым она принадлежит , к труду , людям , самой себе ), уст ановок и мотивов , которыми она руководствуетс я в своей деятельности , целей и ценностей , на которые направлена эта деятельность . Вся эта сложная система субъективных свойств реализуетс я в определенном комплексе общественных функц ий-ролей , выполняемых человеком заданных социальны х ситуациях развития”. Значимость социально-психологических характеристик личности о пределяется их регулирующей функцией . Человек принимает то или иное решение имен но на основе учета определенной совокупности своих субъективных отношений к разным ст оронам окружающей действительности . В сферу с убъективных отношений включаются также отношения к себе как субъекту социальных отношений и как личности в целом . Все это оценивается социально развитой личностью с позиции включенности , например в производ ственные отношения и в саму производственную деятельность . Одним из интегральных проявлен ии регулирующей функции отношений к различным сторон ам производства и быта выступает реал ьная и потенциальная текучесть кадров . Степен ь зрелости личности оказывает воздействие на последующую ее адаптацию к новой социаль ной среде . Как показало комплексное исследова ние адаптационных процессов молодых рабочих в условиях завода , те , кто сам остоятельно , на основе сформировавшейся системы отношений и собственный оценок выбрали про фессию , быстрее и легче адаптируются условиям производства и выражают удовлетворенность св оей деятельностью. Важность исследований субъе ктивных от ношений для понимания процесса формирования л ичности как субъекта общественного поведения и социальной деятельности состоит в том , ч то качественные изменения в ее психологии начинаются именно перестройки системы этих многообразных отношении . На э то о бращал внимание Л . С . Выготский , имея в виду , в частности , подростковый кризисный возр аст . Субъективные отношения личности являются наиболее подвижным ее элементом , поскольку он и выражают непосредственную связь , взаимодействие человека с обстоятельств а ми жизн и , с жизненно важными условиями , динамика которых так или иначе проявляется во внут ренних личностных изменениях данного класса с войств . Поэтому превращение пассивного отношения человека к окружающему миру в активное , позитивно направленное происход и т при изменениях социальных ситуаций его жизни и деятельпости. Ос новное значение изучения субъективных отношений в их м ногообразных проявл ениях состоит в том , что они являются ба зовой системой свойств для построения друг их основных под структур личности и субъ екта деятельности , таких , как харак тер , высшие формы мотивационно-потребностной сферы . Взрослость является периодом образования максимально широкого , с точки зрения разнообр азия , круга субъективных отношений , путем вклю чения личности в новые социаль ные сит уации — профессионально-производственные , учебные , семейные , обществен ные , спортивные и т . д . Усиление социальных связей и их много обра зие создает принципиально новые возможности д ля разви тия личности . Многомерность самих отн ошений создает диагн о стические возмо жности для выявления степени выраженности гар моничности их развития и вместе с тем для определения внутренних условий становления личности в целом , во всех ее подструк турах . Личность , — подчеркивает Б . Г . Ананьев , — есть общественный инди вид , объект и субъект исторического процесса . Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека , опре деляющая все явления человеческого развития , включая природные особенности ... Лишь охарактеризов ав основные с и лы , воздействующие н а формирование личности , включая социальное н аправление образования и общественного воспитания , т . е . определив человека как объект общественн ого развития , мы можем показать внутренние условия его становления , как субъекта общес твенног о развития . В этом смысле лично сть всегда конкретно - исторична , она — пр одукт своей эпохи жизни страны , современник и участник событий , составляющие вехи истор ии общества и ее собственного жизненного , пути. Социальное в человеческом развитии выступает в м ногообразных проявлениях , представляя собой проце сс социализации индивидных свойств и становле ние новообразований в виде таких сложнейших психологических подструктур человека , как ли чность и субъект профессиональных видов деяте льности , познания и общения. Литература : - Акинщикова Г . И . Телосложение и реактивность организма человека . Л ., 1969. - a кинщикова Г . И . Соматическая и психофизиологическая организация человека . Л ., 1977. - Ананьев Б . Г . О психологических эффектах со циализации //Ч еловек и общество / Под общ . ред . Б . Г . Ананьева и Л . И . Спиридонова . Л.,Ч . 1971. Вып . IX. - Ананьев Б . Г . О проблемах современного человекознания / Ред . к олл .: Ф . Ломов , Е . В . Шорохова , Ю . М . За бродин . М ., 1977. - Ананьев Б . Г . Из бр . пси хол . труды : В 2 т . / Под ред . А . А . Бодалева , Б . Ф . Ломова , Н . В . Куз ьминой . М ., 1980. - Бауэр Т . Психологич еское развитие младенца . М ., 1985. - Биологическое и со циальное в развитии человека /Отв . ред . Б . Ф . Ломов . М ., 1977. - Выготский Л . С . Собр . со ч .: В 6 т . М ., 1982 — 1984. - Гальперин П . Я . К исследованию интеллектуального развития ребенк а //Вопросы психологии . 1969. № 1. - Лурия А . Р ., Юдо вич Ф . Я . Речь и развитие психических процессов у ребенка . М ., 1956. - Пиаже Ж ., Инельдер Б . Генезис эле ментарных логических ст руктур . М ., 1963. - Равич-Щербо И . В ., Шибаревская Г . А . Структура динамич ности не рвных процессов у детей школьного возраста // Проблемы диф ференциальной психофизиологии . Т . 7. М ., 1972. - Рубинштейн С . Л . Основы общей психо логии . М ., 1946 - Сеченов И . М . Из бр . произв . М ., 1952. Т . 1. - Тонкова - Ямпольска Р . В . Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии . 1968. № 3. - Эльконин Д . Б . К проблеме периодизации психического развития детском возрасте // Избр . психол . труды / По д ред . В . В . Давыдов , В . П . Зинченко . М„ 1989.

© Рефератбанк, 2002 - 2017