Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования

СОДЕРЖАНИЕ Введени е Глава I. Физическое воспитание в системе педагогического образования Глава II. Способы и типы содержания физического восп итания 2.1. Способы содержания процесса физического воспитания 2.2. Типы содержания физического воспитания Глава III. Перспективы развития физического воспитания в системе педагог ического образования Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность темы работы бесспорна. На современном этапе н а общем фоне небла гополучия здоровья населения особую актуальность пре д ставляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, т ак к ак , по мн е нию специалистов, образователь ные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего п околения и играют значительную роль в формировании мотивации сохранен ия здоровья всех участников образовательн о го процесса. В едущими социально обусловле нными факторами риска, олицетворяющ и ми угрозу сохранению, развитию и реализации человеческог о потенциала Ро с сии, являю тся: - тенденции к уменьшению продолжительности жизни и роста смер т ности населения; - снижение уровня физического и психического здоровья под влиянием соци альных, экологических и педагогических факторов среды жизнедеятельн о сти; - ухудшающееся положение детей, семьи, молодежи как важнейших с о ставляющих человеческого потен циала будущих поколений; - развитие педагогической науки и образования и их невостребованность в ластью. Обращение к физической культуре в системе педагогического образ о вания в связи с решением указ анных проблем предполагает, что, во-первых, затраг и вается вопрос формирования упрежд ающего механизма дальнейшего развития негативных тенденций в состояни и здоровья подрастающего пок о ления нашей страны. Во-вторых, в сущности физического воспитания закладывается механизм ко мпенсации дефицита в состоянии и качестве здоровья будущих педагогов, у же проявившийся к настоящему времени. В-третьих, проектируется вариативная логика включения студентов педаг огических образовательных учреждений в процесс сохранения и у к репления здоровья посредством изменения содержания процесса физического воспит а ния, учитывая их опыт в данной сфере, интеллектуальные, физические и психические возмо ж ности. И все это направлено на реализацию накопленного в учебном заведении пот енциала в профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим весьма актуальным представляется ра ссмотрение и изучение содержания процесса физического воспитания в си стеме педагог и ческого об разования. Целью данной работы является систематизация, накопление и закрепление знаний о содержании процесса физического воспитания в системе педагог ич е ского образования. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть ф изическое восп итание в системе педагогического образов а ния; - изучить с пособы и типы соде ржания физического воспитания; - проанализировать п ерспектив ы развития физического воспитания в си с теме педагогиче ского образования. Глава I . Физическ ое воспитание в систе ме педагогического обр а зо вания Социальная с итуация предполагает изменение логики учебно-воспитательного процесс а в педагогическом учебном заведении: отказ от жес т кой нормативности, обязательности , авторитарности и т.п. При психолого- п едагогическом анализе сущность сложившейся в нашей стране т радиционной системы образования рассматривается как проявление знани е центрического подхода в сфе ре образования, который характеризуется прежде всего односторонней ор иентацией на конечный результат учебно-воспитательного пр о цесса - формирование знаний, умений, навыков. При этом содержание, методы, формы и ход обучения полностью подс траиваются под заданный извне стандарт. В рамках такого обучения происх одят лишь локальные изменения, модернизация некоторых компонентов сис темы обр а зования, но оста ются неразрешенными целый ряд внешних и внутренних педагогических про тив о речий. Особенно важным в подготовке будущего учителя к педагогической де я тельности является формиро вание у него способности в случае требований об ъ ективной ситуации изменить свою ус тановку, скорректировать программу де я тельности и поведения. Отсутствие жесткости установок и н аличие поведенческой гибкости выделяется в качестве базовой характери стики пс и хологического ф ундамента личности педагога-профессионала . Подвижность и гибкость профессиональных установок пр епятствуют пр о цессу "регр есса компетентности" как негативному результату педагогического опыта учителя. В случае неспособности учителя принять объекти в ную необходимость корректировки п лана деятельности проя в л яется его склонность к ригидному поведению. Поэтому при подготовке студентов педагогического образовательного учреждения к профессиональной д еятельности повышается значение во с питания педагогом мотивации к собственному изменению, ов ладению умениями пон и мат ь свое поведение и учитывать последствия своих действий во взаимоотн о шениях с участниками вос питательного процесса. Таким образом, в настоящее время в образовательн ом пространстве и обществе н ном мнении востребуется новый образ п е дагога. В настоящее время учебная дисциплина "физическая к ультура" для студе н тов пед агогических учебных заведений включает в качестве обязательного м и нимума ряд дидактических еди ниц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольн ого учебного материала (физическая культура в о б щекультурной и профессиональной подготовке студ ентов; с о циально-биологич еские основы ФК; основы здорового образа и стиля жизни; оздоров и тельная система и спорт; професс ионально-прикладная физич е ская подготовка студентов). Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован на разд елы и подразделы программы: 1) теоретический, направленный на формирование у студентов мирово з зренческой системы научно-прак тических знаний и отношения к ФК; 2) практический, состоящий из двух подразделов - методико-практического, о беспечивающего операциональное овладение методами и сп о собами физкультурной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; уч ебно-тренировочного, соде й ствующего приобретению опыта творческой практической деяте льности, развитию самодеятельности в использовании средств физической культ у ры и спорта в целях физического совершенствования, повышения уровня функциональных и двиг ательных способностей с учетом индивидуального здор о вья. Методическое обеспечен ие спецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 58. Можно предположить следующие цели воспитания кул ьтуры здоровья б у дущих пе дагогов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: - формирование у преподавателей целостной системы знаний о здоровье чел овека, которая включала бы в себя все вопросы психологии, педагогики, г и гиены, этики, религии, что, в свою очередь, находит выражение в творческой педагогической деятельн ости с пользой для себя и для общества, пон и маемое как инновационная деятельность, преобразующая культуру общества; - повышение уровня готовности педагога к формированию духовного, рефлек сивного самосознания студентов, воспитание у них таких качеств, как о т ветственность по отноше нию к собственному здоровью и здоровью обучаемых, которые обеспечили бы подготовку будущего педагога к жизни и профессиональной деятельности в гармоническом взаимодействии с окр у жающей средой и другими людьми; - воспитание физической и духовной культуры, которые следует рассма т ривать как элементы професс ионального образования, так как это целенапра в ленное формирование осознанных качеств, убеждени й, норм поведения, отр а жаю щих отношение человека к себе и окружающим его людям, п о требности самовоспитания и самосо вершенствования; - организация образования, отвечающего требованиям современной концеп ции педагогического образования, что подняло бы на качественный уровень профессиональную подготовк у квалифицированных кадров для педаг о гической деятельности в соответствии с потребностями об щества. Методическое обеспечение с пецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов общ еобразовательной школы // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 59. Однако в профессиональных ориентациях современного типичного учит е ля наблюдается открытое и, возможно, неосознанное, но глубокое и существе н ное противоречие ценностей и идеал ов. Неслучайно 78% опрошенных учителей испытывают в той или иной степени нервные срывы, стрессы, обусловленные личными проблема ми и быт о выми трудностями (50%), перегрузками в работе (36%). Влияние уровня двигательной а ктивности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ ической культ у ры. - 2003. - N 7. - С. 51. Проведенные в течение последних десяти лет и сследования свидетельс т вуют, что наряду с "уровнем образования", "семьей", "интере сной работой" в системе социокультурных ценностей педагогических рабо тников "здоровье" считается ведущей, но слабо связано с физической культ у рой. Более того, было выяв лено, что только 14,4% учителей целенаправленно занимаются двигател ь ной активностью, 17,4% - не занимаютс я вообще и 32,8% - иногда. Субъекти в но свое состояние здоровья они оценили следующим образом: абс олютно зд о ровы - 5,6%, вполне з доровы - 23%, считают свое здоровье удовлетворительным - 34,9% и плохим - 5,1% пед а гогов. Там же, С . 52. Кроме того, преподаватели физической культуры свидетельствуют, что в пе дагогических учебных заведениях не проводятся специальные физкул ь турно-спортивные мероприят ия оздоровительной направленности, предн а значенные для педагогов. Соответственно наблюдается о шибочная (зав ы шенная) оце нка уровня их физической подготовленности: по мнению преподавателей фи зич е ской культуры, у 37% она находится на высоком уровне, у 60% - на среднем. Там же, С. 5 3 . Учителя редко и с низкой воспитательно-образовательной эффекти в ностью используют физкультурн о-спортивную деятельность для сплоч е ния учебных групп, формирования положительных черт и хара ктера учащихся. Пропаганд и стская деятельность учителей в сфере физической культуры, ка к правило, вес ь ма редка и м алоэффективна, так как лишена фундаментального основания - личной убежд енности. На основе типологии самоопределения к профессиональной деятел ь но сти Би кмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов : Учебно-метод. пос. для педагогическ их вузов и колледжей. - Казань: Центр иннов а ционных технологий, 2002. – Стр.3. можно выделить следующую типологию сам оопределения студента к формированию здорового образа жизни в процесс е физического восп и тания : 1. Самоопределение в своей деятельности (самоопределение в физич е ском и духовном статусе студент а; самоопределение в локальном действии (мысл е действии) как в оздоровительной процедуре; самоопр еделение в системе дейс т в ий (мыследействий) как в здравотворческой; самоопределение в системе дея тельности (мыследеятельности) по формированию здор о вья). 2. Самоопределение в оздоровительной рефлексии (самоопределение в проек те оздоровительных действий; самоопределение в основании здравотво р ческого проектирования; самоопределение в себе как в Человеке и Професси о нале). 3 . Самоопределение в деятельно сти по формированию здорового образа жизни (самоопределение в здоровье как ценности, самоопределение в локальном действии по формированию здо рового образа жизни; самоопр е деление в системе действий; самоопределение во всей деятельн ости; сам о определение в р езультатах деятельности по формированию здорового образа жи з ни). 4 . Самоопределение в системе "уч еник-педагог" (самоопределение в целостном функциональном "видении" учеб ной и педагогической деятел ь ности как здравотворческой; самоопределение в себе в качеств е Ученика, Человека и П е да гога как в объекте и субъекте здравотворческой деятельности; самоопред еление в отношениях в системе "учитель-ученик" как факторе здрав о творческой деятельности). Са льников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // Теория и практика физич е ской культуры . - 2003. - N 7. - С. 2. Интеграция процессов физического и духовного воспитания на основе сам оопределения в здоровом образе жизни в процессе профессиональной подг о товки предполагает форм ирование у преподавателя следующих знаний и ум е ний в сфере культуры здоровья: - понимать организационную структуру профессиональной деятельн о сти и интегрированную междисци плинарную специфику физической кул ь туры, ее связь с комплексом дисциплин гуманитарного, профе ссионального, общеобр а зо вательного блоков; - проводить оценку государственных образовательных стандартов, уче б ных программ, учебных планов и образовательных технологий с точки зрения влияния на физический и дух овный аспекты здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса; - знать формы, средства и методы педагогической деятельности, владеть на выками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения п едагогических задач с позиции целостности образовательного процесса, вкл ю чая интеграцию физич еского и духовного воспитания; - понимать значение диагностики и своевременной коррекции духовного, фи зического и психического развития и состояния человека для сохранения здоровья; - знать закономерности и особенности духовного, физического и психич е ского развития на разных этапах онтогенеза человека; - знать критерии оценки нормы и отклонений духовного, физического и псих ического развития; - иметь представления о путях и средствах коррекции и реабилитации; - понимать адаптационный характер реакций (адаптации) человека к действи ю географических, климатических, социальных и образовательных факт о ров; - иметь представление о требованиях к среде обитания для сохранения зд о ровья ребенка, взрослого и старого человека; - владеть методами диагностики и исследования сист ем организма человека, уметь оценивать ур о вень функционального состояния сердечно-сосудистой, д ыхательной и нервной систем здорового человека; - знать возрастные нормы и иметь представление о сенсорных, мото р ных и центральных нарушениях ко ммуникативного поведения и речи; - иметь представление о типологических особенностях здорового ч е ловека и уметь определять типол огические особенности физического и псих и ческого развития человека; - уметь определять умственную и физическую работоспособность, гото в ность к систематическим наг рузкам в разные возрастные периоды; - уметь оценивать физические нагрузки на уроках физической культуры и сп ортивных тренировках и определять их соответствие возрасту и физич е ской подготовленности чело века; - уметь определять степень утомления здорового человека после физич е ских и умственных нагрузок; - уметь определять противопоказания к выполнению физических и умс т венных нагрузок в связи с воз растом, состоянием здоровья; - уметь составить базу данных индивидуальных антропометрических и псих офизиологических показателей человека в процессе развития; - уметь определять по функциональным показателям адаптационные возмож ности человека к изменению климато-географических и социальных усл о вий; - понимать особенности динамики развития и взаимодействия детей, во с питывающихся без родителей, в малых и больших социальных группах; - уметь направлять процессы обучения и воспитания в соответствии с индив идуальными особенностями духовного, физич еского и психического разв и тия; - вести педагогическую деятельность по обучению уч ащихся знаниям о строении и функциях организма, изменении их при действи ях неблаг о приятных факто ров внешней среды, инфекциях и гиподинамии; - обучать учащихся оценивать свое физическое состояние, выявлять вредны е факторы, отрицательно влияющие на здоровье, использовать физические н агрузки, природные факторы и другие доступные средства для с о хранения и укрепления здоровья. Глава II . Способы и типы содержания физического восп и тания 2 .1. Способы сод ержания процесса физического воспитания С ущностью процесса физическо го воспитания является освоение актуальных элементов системы ценносте й данной сферы культуры, востр е бованных личн остью, коллективом, сообще ством. Бикмухаметов Р.К. Духовное в оспитание будущих педагогов : Учебно-метод. пос. для пед агогических вузов и колледжей. - Казань: Центр инновационных те х нологий, 2002. – Стр.10. Сущностью процесса духовного воспитания будущих педагогов является пр одвижение личности по иерархии личностных смыслов Там же . Принимая во внимание то, что содержание процесса воспитания рассма т риваем как взаимодействие у чителя и ученика, можно оценивать эффекти в ность направленности педагогического образования на интеграцию процессов физического и духовного воспитания студентов в у чебном заведении по пок а з ателям взаимодействия педагога и обучаемого. Можно предложить для рассмотрения следующие способы взаим о действия Учителя и Ученика и проан ализировать их с точки зрения интеграции духовн о го компонента в процесс физическог о воспитания. Первый способ . Взаимоотношения "несотрудничества" - к сожалению, д о вольно распространенная форма вза имодействия педагога и обучаемого как в школе, колледже, так и в вузе. В от ношениях "несотрудничества" основная нагрузка ложится на самого педаго га и носит нетворческий характер, когда обучаемый пассивно воспринимае т и усваивает знания, препо д носимые в готовом виде, превращаясь в "интеллектуального туне ядца". Личность обучаемого оказывается задействованной в минимальной с теп е ни. У Учителя есть некоторое представление о том, каким в идеале должен быть Ученик, и все усилия он направляет на то, чтобы приблизить р е ального обучаемого к эталону, т.е. Уч итель выполняет функцию транслятора норм и правил поведения. Это директ ивная позиция (отказаться от нее бывает очень трудно, т.к. велика инерция с тарых установок, норм поведения и т.д.). При таком способе взаимодействия п олностью игнорируются чувства, личностные потребности и способности У ченика (не дейс т вует меха низм рефлексии). Учитель не анализирует уместность того или иного вариан та поведения, не отслеживает результаты взаимодействия и внутренних из менений как своих собственных, так и Ученика. Изучение особенностей восприятия Учителей обучаемыми показывает д е фицит удовлетворенности совместной деятельностью: значительная часть предпочитает общаться с Учителем лишь на занятиях (60%), отмечается нед о вольство поведенческой стороной учителя - "обзывае тся", "кричит", "выгон я ет", "ру гается" (15%), почти у 35% обучаемых наблюдаются невротические проявления. Поч ти 60% Учителей рассматривают взаим о действие с Учеником как средство достижения дисциплины и пос лушания, 20-25% - как средство п о казать собственное превосходство, превосходство своих знан ий. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической ку л ь туры. - 2003. - N 7. - С. 45 . Второй способ. Учитель уста навливает контакт с Учеником на уровне его внутренних потребностей, воз можностей и способностей. При этом Учитель стремится помочь Ученику осо знать, что именно важно для него в данный м о мент, что с ним происходит, каковы его потребности и спо собности, каковы о п тималь ные способы их удовлетворения и реализации. Именно с осознания и начинае тся реальное развитие личности Ученика. Следующий шаг духовного роста - изменения в поведении. В данном ко н тексте важным является положен ие о том, что системная смысловая картина мира формируется при непосредс твенном соприкосновении с окружающей ср е дой, в процессе проживания реальных жизненных ситуаци й, наблюдая за пов е дением значимых Учителей в повседневности, т.е. свойственные ученику вар и анты поведения приобретены им н а основании предыдущего опыта. Следовательно, новый личностный опыт мож ет привести к измен е ниям в поведении. Для изменения поведения Ученика Учитель может создавать ситуации, в кот орых Ученик мог бы пробовать различные варианты нового поведения, п о лучать новый личностный опы т. Учитель должен обучать Ученика "собой", "собственной личностью как инстр ументом", демонстрируя при этом такое поведение, которое х о чет видеть у Ученика. Вместо трансл яции правил Учитель предъявляет Ученику свой личностный опыт, свое отно шение к тем или иным событиям, свои чувства, эм о ции; представляет Ученику право выбора (принимать и ли не принимать пред ъ явля емые образцы взаимоотношений). При этом Взрослый пропускает через себя ч увства и переживания Ученика. В этом случае Ученик останется в гармонии со своими внутренними ощ у щениями, эмоциями, потребнос тями и способностями, а его энергия может быть направлена на поиск оптим ального (с учетом собственных потре б ностей и контекста ситуации) способа взаимодействия с окружа ющей средой. Бикмухамедов Р. К. Содержание п роцесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической кул ь т уры. - 2003. - N 7. - С. 46. Таким образом, духовное воспитание в процессе взаимодействия происход ит благодаря новому личностному опыту, путем выращивания и з нутри, а не как усвоение готовых "пра вильных" рецептов. Рассмотрев два способа взаимодействия, можно прийти к выводу, что второй способ наиболее эффективен в плане взаимодействия и способствует ли ч ностному росту Ученика. К сожалению, в профессиональной подготовке буд у щего учителя еще недостаточно внимания уделяется развитию подобных форм взаимоотношений. (Заметим, что в реальной практик е встречаются и промеж у то чные варианты, в которых в той или иной степени доминируют рассмотре н ные способы.) Однако в настоящее время возникает и третий спос об , кот орый заключ а ется в том, чт о здесь Учитель не транслирует культуру, не просто поддерживает Ученика при взаимодействии с ней. Он организует сам процесс встречи об у чаемых с культурой, делая какие-то и збранные элементы культуры соответс т вующими Ученику, личностно значимыми для него, имеющими см ысл и це н ность. Вот почему третий способ и есть способ духовного воспитания, реал и зуемый средствами ценностной педа гогики. Физическая культура не усваивае т ся, она трансформируется в духовный мир личности, тем са мым расширяя и упорядочивая его. Формирование духовного мира личности в процессе физического воспитания является предпосылкой становления д у ховного сознания. При сотрудничестве со студентами содержание учебной дисциплины "физич еская культура" становится общим объектом познавательной активности с о стороны как обучающего, так и обучаемого: педагог ставит пр о блемы, задачи, обсуждает их совмест но со студентами, проводит дискуссии и план и рование деятельности, а студенты решают поставленн ые перед ними задачи, оценивают полученные результаты. Такое взаимодейс твие является субъект-объект-субъектным общением, так как предметом пед агогического общения всегда я в ляется какое-то содержание (объект), относительно которого он о осуществл я ется. Би кмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе пе дагогического образования // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 47. 2 .2. Типы содержания физического воспитания Из представленной выше типологии взаимодействия Учителя и Ученика следует три типа содержания пр оцесса физического воспитания в учебном з а ведении: продуктно-процессу альное, рефлексивно-продуктивное, рефлексивно-культурное. Рассмотрим перечисленные типы содержания процесса физического воспитания в уче б ном заведении подробнее. Содержание деятельности педагога - организовывать, предопределять действия студентов. Содержа ние и вектор действий зависят от существу ю щих норм, программ, учебных пособий и т.д., реализующих в с ебе заказ на образ о вание по физической культуре. Содержание деятельности студентов . Базовый процесс учебной деятел ь ности - это "чистое" исполнительство, подчинение пред писаниям педагога (бе з отн осительно к своим потребностям, целям, ценностям). Содержание деятельности педагога имеет два аспек та : - во-первых, организовывать самоизменение студента. Содержание и вектор изменения диктуются ситуацией социального заказа и зависят от пр о грамм, учебных пособий и т.д., а также предопределены природой учебной деятельн о сти, закономерностями физического развития; - во-вторых, обслуживать рефлексивные и деятельност ные процессы сам о изменен ия студента и помогать преодолевать затруднения в этом самоизмен е нии. Содержание деятельности студента . Базовый процесс учебной деятел ь ности - самоизменение. Педагог реализует субъект-су бъектные отношения. Идентификация - основной источник знаний для педаго га. Согласование - о с новно й механизм для того, чтобы избежать противодеятельности и псевдоде я тельности. Содержание деятельности педагога имеет три аспекта: - во-первых, организовывать деятельностную среду и предопределять "от им ени" культуры формирование способностей студента к саморазвитию. Ве к тор саморазвития - культура; - во-вторых, обслуживать саморазвитие студента и по могать преод о левать затр уднения в этом процессе; - в-третьих, профессионально саморазвиваться, быть педагогом-творцом, способным к инновационной деятельности и к описанию образца этой деятел ь ност и в технологической, то есть социально приемлемой и передаваемой др у гим педагогам форме. Содержание деятельности студент а . Базовый процесс учебной деятел ь ности - саморазвитие. Педагог ди ктатуру конкретных социальных рамок заменяет диктат у рой ценностей культуры. Глава I II . Перспективы развития физического воспит а ния в системе пе дагогического образования Ва жно не только то, какое содер жание процесса физического воспитания реализует педагог, но и то, наскол ько гибко и адеква т но он п одходит к выбору этого содержания по отношению к каждому занимающ е муся. Кроме того, в настоящее время наблюдается сдвиг в критериях оценки с вне шних, задаваемых образовательной системой, на внутренние, определя е мые потребностями обучающе гося. Перспективы развития педагогического образования будут определяться тем, насколько успешно оно сможет решать проблему органическ о го сочетания учебы с работой, пробл ему непосредственного удовлетворения образовател ь ных потребностей, возникающих в де ятельности учителя или личной жизни обучающегося. Качество такого обра зования будет оцениваться по возможн о сти получения необходимой информации, ее доступности, а та кже полноте, оперативности, адекватности решаемым зад а чам. Разработка теоретических и технологических основ подготовки будущих п едагогов помимо вопросов содержания образования, организации подготов ки технологий обучения предполагает выработку критериев результативн ости подготовки. Д еятельност ь педаго га определяется как деятельно сти у правленч е ско-педагогическ ая по содержанию и творческ ая по характеру. Теория и технология об разования: экспериментальное учебное пособие // Е.А. Сув о рина , О.Н. Борисова , Е.В. Ткаченко и др.; Твер. гос. ун-т, кафедра педаг огики и научных основ управления педагогики, лаб. инновац.-пед. те х нологий. - Тверь: ТГУ, 1992. – С. 28. Применительно к специфике исследуемого предмета есть необходимость об ратиться к трактовке понятий "эффективность" и "результативность управл е ния". В теории менеджмент а эффективность рассматривается как рациональное достижение целей. Ре зультативность является следств и ем того, что делаются нужные, правильные вещи, а эффективность являе т ся следствием того , что эти самые вещи правильно создаются. Основываясь на представлениях о понятиях "качество образования", "резуль тат образования", также целесообразно развести понятия "эффе к тивность" и "результативность" подготовки студентов и при это м придерживаться сл е дующ ей позиции: - эффективность интеграции физического и духовного воспитания буд у щих педагогов понимается на ми как результат достижения целей по организ а ции процесса обучения и оцениваться должна в показ ателях деятельности пр е п одавателей; - результативность интеграции - это собственно результат достижения цел ей подготовки и фиксируется в показателях развития личности студе н та; - об уровне результативности возможно судить по степени приближения пок азателей к идеалу, выраженному в ценностях. На уровне ра ссмотрения проблем данной работы выдел яется и такой ко м понент результа тивности, как интегративная деятельность. Категория "интегр а тивная деятельность" определяется главным образом уровнем собственно пр о фессионального образования, опытом и индивидуальными сп особностями ч е ловека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообр а зованию и самосовершенствованию (в ключая его физический и духовный аспекты), тво р ческим и ответственным отношением к делу. "Эмбрионы" всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре содержан ия педагогического о б раз ования, но и в структуре духовной и функциональной грамотности. Они вост ребуются и актуализ и руют ся на собственно профессиональном уровне, а также тех ее компонентов, ко торые могут быть отнесены не столько к предме т ному содержанию, сколько к высокой духовности и фор мируемым к а чествам лично сти: творчеству, настойчивости, стремлению к приобретению новых зн а ний и т.д., без которых немысли м подлинный профессионализм. Рассмотрение интеграти в ной деятельности учителя с позиций целостности дает возможность включения в ее состав таких ментал ь ных ценностей, как: - уровень образованности (знания, умения, навыки, способствующие полноце нному включению педагога в разветвленную структуру физической, д у ховной и профессиональной д еятельности); - уровень воспитанности (система мировоззренческих качеств, осн о ванных не только на знаниях, но и на духовных ценностях, личностном осознании смысла жизни и отношении к м иру во всем его многообразии на уровне разв и тия человека, предопределяющего его способности к непрерывному саморазв и т ию). Кроме того, об интегративной деятельности учителя есть смысл говорить т олько тогда, когда она проявляется в какой-нибудь педагогической ситуац ии. Быть целостным означает умение мобилизовать в данной ситу а ции полученные знания и опыт. Факт п роявления необходимой целостности в определенной ситуации есть не что иное, как стиль деятельн о сти. Заключение На основании изученного материала можно сделать с ледующие выв о ды. Необходимость совершенствования системы професс иональной подгото в ки учи телей, в том числе и за счет оптимизации содержания процесса физич е ского воспитания, продиктова на требованиями общества, состоянием прои з водства и уровнем развития культурно-образовательног о пространства. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, процессы изменения в организации и содержании професси о нальной подготовки педагого в вызваны социально-экономическими преобраз о ваниями, ценностной переориентацией общества, обно влением системы упра в лен ия профессиональным образованием. Во-вторых, в условиях действия рыночных механизмов экономического хозя йствования, наличия реальной и скрытой безработицы, существенным образ ом повышаются требования ко всем компонентам профессиональной подг о товки педагогов: необходи м более высокий уровень квалификации, компете н ции и физической подготовленности специалиста, обе спечивающий его конкурентоспособность на рынке труда. Соответственно задача повыш е ния качеств а подготовки учителя в профессиональной школе является перв о очередной и для образовательного у чреждения, и для отдельного обучаемого, и для системы профессионального педагогическ о го образова ния в целом. В-третьих, проектирование и внедрение стандартов в образование; реал и зация национально-регион ального, а также отраслевого компонентов; предм е тов по выбору обучаемых; значительное повышение т ребований к самосто я тель ной работе будущих учителей: к их не только профессиональным, но и о б щекультурным, социальным, тв орческим, в том числе физическим возможн о стям, - все требует усиленного внимания к научной разраб отке и практической апробации таких технологий содержания и форм орган изации подготовки пед а го гов, которые способны дать наиболее высокие результаты. Список использованной литературы 1. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Уче б но-метод. пос. для педагогически х вузов и колледжей. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 2. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогическ ого образования // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 45-50 3. Братусь Б.С . Опыт обновления гуманитарной психологии //Вопросы психол о гии. 1990, № 6. 4. Влияние уров ня двигательной активности на формирование функци о нальных систем // Теория и практика фи зической культуры. - 2003. - N 7. - С. 51-54 5. Кизько А. П. Возможности исследова тельских подходов и проблема п о нятия "педагогическое" исследование // Теория и практика физиче ской культуры. - 2003. - N 7. - С. 12-13 6. Кудрявцев М. Д. Особенности примен ения методики обучения младших школьников двигательным действиям на о снове теории учебной деятельн о сти//Теория и практика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 55-57 7. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спо р тивной деятельности // Теория и прак тика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 2-9 8. Теория и техн ология образования: экспериментальное учебное пос о бие //Е.А. Суворина, О.Н. Борисова, Е.В. Тка ченко и др.; Твер. гос. ун-т, кафедра педагогики и научных основ управления п едагогики, лаб. инновац.-пед. те х нологий. - Тверь: ТГУ, 1992. 9. Пахомова Л. Э . Методическое обеспечение спецкурса "Культура жизнеде я тельности" для учащихся старших кл ассов общеобразовательной школы // Те о рия и практика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 58-59