Вход

Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования

Реферат по физкультуре и спорту
Дата добавления: 31 июля 2010
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 233 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ Введени е Глава I. Физическое воспитание в системе педагогического образования Глава II. Способы и типы содержания физического восп итания 2.1. Способы содержания процесса физического воспитания 2.2. Типы содержания физического воспитания Глава III. Перспективы развития физического воспитания в системе педагог ического образования Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность темы работы бесспорна. На современном этапе н а общем фоне небла гополучия здоровья населения особую актуальность пре д ставляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, т ак к ак , по мн е нию специалистов, образователь ные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего п околения и играют значительную роль в формировании мотивации сохранен ия здоровья всех участников образовательн о го процесса. В едущими социально обусловле нными факторами риска, олицетворяющ и ми угрозу сохранению, развитию и реализации человеческог о потенциала Ро с сии, являю тся: - тенденции к уменьшению продолжительности жизни и роста смер т ности населения; - снижение уровня физического и психического здоровья под влиянием соци альных, экологических и педагогических факторов среды жизнедеятельн о сти; - ухудшающееся положение детей, семьи, молодежи как важнейших с о ставляющих человеческого потен циала будущих поколений; - развитие педагогической науки и образования и их невостребованность в ластью. Обращение к физической культуре в системе педагогического образ о вания в связи с решением указ анных проблем предполагает, что, во-первых, затраг и вается вопрос формирования упрежд ающего механизма дальнейшего развития негативных тенденций в состояни и здоровья подрастающего пок о ления нашей страны. Во-вторых, в сущности физического воспитания закладывается механизм ко мпенсации дефицита в состоянии и качестве здоровья будущих педагогов, у же проявившийся к настоящему времени. В-третьих, проектируется вариативная логика включения студентов педаг огических образовательных учреждений в процесс сохранения и у к репления здоровья посредством изменения содержания процесса физического воспит а ния, учитывая их опыт в данной сфере, интеллектуальные, физические и психические возмо ж ности. И все это направлено на реализацию накопленного в учебном заведении пот енциала в профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим весьма актуальным представляется ра ссмотрение и изучение содержания процесса физического воспитания в си стеме педагог и ческого об разования. Целью данной работы является систематизация, накопление и закрепление знаний о содержании процесса физического воспитания в системе педагог ич е ского образования. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть ф изическое восп итание в системе педагогического образов а ния; - изучить с пособы и типы соде ржания физического воспитания; - проанализировать п ерспектив ы развития физического воспитания в си с теме педагогиче ского образования. Глава I . Физическ ое воспитание в систе ме педагогического обр а зо вания Социальная с итуация предполагает изменение логики учебно-воспитательного процесс а в педагогическом учебном заведении: отказ от жес т кой нормативности, обязательности , авторитарности и т.п. При психолого- п едагогическом анализе сущность сложившейся в нашей стране т радиционной системы образования рассматривается как проявление знани е центрического подхода в сфе ре образования, который характеризуется прежде всего односторонней ор иентацией на конечный результат учебно-воспитательного пр о цесса - формирование знаний, умений, навыков. При этом содержание, методы, формы и ход обучения полностью подс траиваются под заданный извне стандарт. В рамках такого обучения происх одят лишь локальные изменения, модернизация некоторых компонентов сис темы обр а зования, но оста ются неразрешенными целый ряд внешних и внутренних педагогических про тив о речий. Особенно важным в подготовке будущего учителя к педагогической де я тельности является формиро вание у него способности в случае требований об ъ ективной ситуации изменить свою ус тановку, скорректировать программу де я тельности и поведения. Отсутствие жесткости установок и н аличие поведенческой гибкости выделяется в качестве базовой характери стики пс и хологического ф ундамента личности педагога-профессионала . Подвижность и гибкость профессиональных установок пр епятствуют пр о цессу "регр есса компетентности" как негативному результату педагогического опыта учителя. В случае неспособности учителя принять объекти в ную необходимость корректировки п лана деятельности проя в л яется его склонность к ригидному поведению. Поэтому при подготовке студентов педагогического образовательного учреждения к профессиональной д еятельности повышается значение во с питания педагогом мотивации к собственному изменению, ов ладению умениями пон и мат ь свое поведение и учитывать последствия своих действий во взаимоотн о шениях с участниками вос питательного процесса. Таким образом, в настоящее время в образовательн ом пространстве и обществе н ном мнении востребуется новый образ п е дагога. В настоящее время учебная дисциплина "физическая к ультура" для студе н тов пед агогических учебных заведений включает в качестве обязательного м и нимума ряд дидактических еди ниц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольн ого учебного материала (физическая культура в о б щекультурной и профессиональной подготовке студ ентов; с о циально-биологич еские основы ФК; основы здорового образа и стиля жизни; оздоров и тельная система и спорт; професс ионально-прикладная физич е ская подготовка студентов). Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован на разд елы и подразделы программы: 1) теоретический, направленный на формирование у студентов мирово з зренческой системы научно-прак тических знаний и отношения к ФК; 2) практический, состоящий из двух подразделов - методико-практического, о беспечивающего операциональное овладение методами и сп о собами физкультурной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; уч ебно-тренировочного, соде й ствующего приобретению опыта творческой практической деяте льности, развитию самодеятельности в использовании средств физической культ у ры и спорта в целях физического совершенствования, повышения уровня функциональных и двиг ательных способностей с учетом индивидуального здор о вья. Методическое обеспечен ие спецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 58. Можно предположить следующие цели воспитания кул ьтуры здоровья б у дущих пе дагогов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: - формирование у преподавателей целостной системы знаний о здоровье чел овека, которая включала бы в себя все вопросы психологии, педагогики, г и гиены, этики, религии, что, в свою очередь, находит выражение в творческой педагогической деятельн ости с пользой для себя и для общества, пон и маемое как инновационная деятельность, преобразующая культуру общества; - повышение уровня готовности педагога к формированию духовного, рефлек сивного самосознания студентов, воспитание у них таких качеств, как о т ветственность по отноше нию к собственному здоровью и здоровью обучаемых, которые обеспечили бы подготовку будущего педагога к жизни и профессиональной деятельности в гармоническом взаимодействии с окр у жающей средой и другими людьми; - воспитание физической и духовной культуры, которые следует рассма т ривать как элементы професс ионального образования, так как это целенапра в ленное формирование осознанных качеств, убеждени й, норм поведения, отр а жаю щих отношение человека к себе и окружающим его людям, п о требности самовоспитания и самосо вершенствования; - организация образования, отвечающего требованиям современной концеп ции педагогического образования, что подняло бы на качественный уровень профессиональную подготовк у квалифицированных кадров для педаг о гической деятельности в соответствии с потребностями об щества. Методическое обеспечение с пецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов общ еобразовательной школы // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 59. Однако в профессиональных ориентациях современного типичного учит е ля наблюдается открытое и, возможно, неосознанное, но глубокое и существе н ное противоречие ценностей и идеал ов. Неслучайно 78% опрошенных учителей испытывают в той или иной степени нервные срывы, стрессы, обусловленные личными проблема ми и быт о выми трудностями (50%), перегрузками в работе (36%). Влияние уровня двигательной а ктивности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ ической культ у ры. - 2003. - N 7. - С. 51. Проведенные в течение последних десяти лет и сследования свидетельс т вуют, что наряду с "уровнем образования", "семьей", "интере сной работой" в системе социокультурных ценностей педагогических рабо тников "здоровье" считается ведущей, но слабо связано с физической культ у рой. Более того, было выяв лено, что только 14,4% учителей целенаправленно занимаются двигател ь ной активностью, 17,4% - не занимаютс я вообще и 32,8% - иногда. Субъекти в но свое состояние здоровья они оценили следующим образом: абс олютно зд о ровы - 5,6%, вполне з доровы - 23%, считают свое здоровье удовлетворительным - 34,9% и плохим - 5,1% пед а гогов. Там же, С . 52. Кроме того, преподаватели физической культуры свидетельствуют, что в пе дагогических учебных заведениях не проводятся специальные физкул ь турно-спортивные мероприят ия оздоровительной направленности, предн а значенные для педагогов. Соответственно наблюдается о шибочная (зав ы шенная) оце нка уровня их физической подготовленности: по мнению преподавателей фи зич е ской культуры, у 37% она находится на высоком уровне, у 60% - на среднем. Там же, С. 5 3 . Учителя редко и с низкой воспитательно-образовательной эффекти в ностью используют физкультурн о-спортивную деятельность для сплоч е ния учебных групп, формирования положительных черт и хара ктера учащихся. Пропаганд и стская деятельность учителей в сфере физической культуры, ка к правило, вес ь ма редка и м алоэффективна, так как лишена фундаментального основания - личной убежд енности. На основе типологии самоопределения к профессиональной деятел ь но сти Би кмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов : Учебно-метод. пос. для педагогическ их вузов и колледжей. - Казань: Центр иннов а ционных технологий, 2002. – Стр.3. можно выделить следующую типологию сам оопределения студента к формированию здорового образа жизни в процесс е физического восп и тания : 1. Самоопределение в своей деятельности (самоопределение в физич е ском и духовном статусе студент а; самоопределение в локальном действии (мысл е действии) как в оздоровительной процедуре; самоопр еделение в системе дейс т в ий (мыследействий) как в здравотворческой; самоопределение в системе дея тельности (мыследеятельности) по формированию здор о вья). 2. Самоопределение в оздоровительной рефлексии (самоопределение в проек те оздоровительных действий; самоопределение в основании здравотво р ческого проектирования; самоопределение в себе как в Человеке и Професси о нале). 3 . Самоопределение в деятельно сти по формированию здорового образа жизни (самоопределение в здоровье как ценности, самоопределение в локальном действии по формированию здо рового образа жизни; самоопр е деление в системе действий; самоопределение во всей деятельн ости; сам о определение в р езультатах деятельности по формированию здорового образа жи з ни). 4 . Самоопределение в системе "уч еник-педагог" (самоопределение в целостном функциональном "видении" учеб ной и педагогической деятел ь ности как здравотворческой; самоопределение в себе в качеств е Ученика, Человека и П е да гога как в объекте и субъекте здравотворческой деятельности; самоопред еление в отношениях в системе "учитель-ученик" как факторе здрав о творческой деятельности). Са льников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // Теория и практика физич е ской культуры . - 2003. - N 7. - С. 2. Интеграция процессов физического и духовного воспитания на основе сам оопределения в здоровом образе жизни в процессе профессиональной подг о товки предполагает форм ирование у преподавателя следующих знаний и ум е ний в сфере культуры здоровья: - понимать организационную структуру профессиональной деятельн о сти и интегрированную междисци плинарную специфику физической кул ь туры, ее связь с комплексом дисциплин гуманитарного, профе ссионального, общеобр а зо вательного блоков; - проводить оценку государственных образовательных стандартов, уче б ных программ, учебных планов и образовательных технологий с точки зрения влияния на физический и дух овный аспекты здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса; - знать формы, средства и методы педагогической деятельности, владеть на выками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения п едагогических задач с позиции целостности образовательного процесса, вкл ю чая интеграцию физич еского и духовного воспитания; - понимать значение диагностики и своевременной коррекции духовного, фи зического и психического развития и состояния человека для сохранения здоровья; - знать закономерности и особенности духовного, физического и психич е ского развития на разных этапах онтогенеза человека; - знать критерии оценки нормы и отклонений духовного, физического и псих ического развития; - иметь представления о путях и средствах коррекции и реабилитации; - понимать адаптационный характер реакций (адаптации) человека к действи ю географических, климатических, социальных и образовательных факт о ров; - иметь представление о требованиях к среде обитания для сохранения зд о ровья ребенка, взрослого и старого человека; - владеть методами диагностики и исследования сист ем организма человека, уметь оценивать ур о вень функционального состояния сердечно-сосудистой, д ыхательной и нервной систем здорового человека; - знать возрастные нормы и иметь представление о сенсорных, мото р ных и центральных нарушениях ко ммуникативного поведения и речи; - иметь представление о типологических особенностях здорового ч е ловека и уметь определять типол огические особенности физического и псих и ческого развития человека; - уметь определять умственную и физическую работоспособность, гото в ность к систематическим наг рузкам в разные возрастные периоды; - уметь оценивать физические нагрузки на уроках физической культуры и сп ортивных тренировках и определять их соответствие возрасту и физич е ской подготовленности чело века; - уметь определять степень утомления здорового человека после физич е ских и умственных нагрузок; - уметь определять противопоказания к выполнению физических и умс т венных нагрузок в связи с воз растом, состоянием здоровья; - уметь составить базу данных индивидуальных антропометрических и псих офизиологических показателей человека в процессе развития; - уметь определять по функциональным показателям адаптационные возмож ности человека к изменению климато-географических и социальных усл о вий; - понимать особенности динамики развития и взаимодействия детей, во с питывающихся без родителей, в малых и больших социальных группах; - уметь направлять процессы обучения и воспитания в соответствии с индив идуальными особенностями духовного, физич еского и психического разв и тия; - вести педагогическую деятельность по обучению уч ащихся знаниям о строении и функциях организма, изменении их при действи ях неблаг о приятных факто ров внешней среды, инфекциях и гиподинамии; - обучать учащихся оценивать свое физическое состояние, выявлять вредны е факторы, отрицательно влияющие на здоровье, использовать физические н агрузки, природные факторы и другие доступные средства для с о хранения и укрепления здоровья. Глава II . Способы и типы содержания физического восп и тания 2 .1. Способы сод ержания процесса физического воспитания С ущностью процесса физическо го воспитания является освоение актуальных элементов системы ценносте й данной сферы культуры, востр е бованных личн остью, коллективом, сообще ством. Бикмухаметов Р.К. Духовное в оспитание будущих педагогов : Учебно-метод. пос. для пед агогических вузов и колледжей. - Казань: Центр инновационных те х нологий, 2002. – Стр.10. Сущностью процесса духовного воспитания будущих педагогов является пр одвижение личности по иерархии личностных смыслов Там же . Принимая во внимание то, что содержание процесса воспитания рассма т риваем как взаимодействие у чителя и ученика, можно оценивать эффекти в ность направленности педагогического образования на интеграцию процессов физического и духовного воспитания студентов в у чебном заведении по пок а з ателям взаимодействия педагога и обучаемого. Можно предложить для рассмотрения следующие способы взаим о действия Учителя и Ученика и проан ализировать их с точки зрения интеграции духовн о го компонента в процесс физическог о воспитания. Первый способ . Взаимоотношения "несотрудничества" - к сожалению, д о вольно распространенная форма вза имодействия педагога и обучаемого как в школе, колледже, так и в вузе. В от ношениях "несотрудничества" основная нагрузка ложится на самого педаго га и носит нетворческий характер, когда обучаемый пассивно воспринимае т и усваивает знания, препо д носимые в готовом виде, превращаясь в "интеллектуального туне ядца". Личность обучаемого оказывается задействованной в минимальной с теп е ни. У Учителя есть некоторое представление о том, каким в идеале должен быть Ученик, и все усилия он направляет на то, чтобы приблизить р е ального обучаемого к эталону, т.е. Уч итель выполняет функцию транслятора норм и правил поведения. Это директ ивная позиция (отказаться от нее бывает очень трудно, т.к. велика инерция с тарых установок, норм поведения и т.д.). При таком способе взаимодействия п олностью игнорируются чувства, личностные потребности и способности У ченика (не дейс т вует меха низм рефлексии). Учитель не анализирует уместность того или иного вариан та поведения, не отслеживает результаты взаимодействия и внутренних из менений как своих собственных, так и Ученика. Изучение особенностей восприятия Учителей обучаемыми показывает д е фицит удовлетворенности совместной деятельностью: значительная часть предпочитает общаться с Учителем лишь на занятиях (60%), отмечается нед о вольство поведенческой стороной учителя - "обзывае тся", "кричит", "выгон я ет", "ру гается" (15%), почти у 35% обучаемых наблюдаются невротические проявления. Поч ти 60% Учителей рассматривают взаим о действие с Учеником как средство достижения дисциплины и пос лушания, 20-25% - как средство п о казать собственное превосходство, превосходство своих знан ий. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической ку л ь туры. - 2003. - N 7. - С. 45 . Второй способ. Учитель уста навливает контакт с Учеником на уровне его внутренних потребностей, воз можностей и способностей. При этом Учитель стремится помочь Ученику осо знать, что именно важно для него в данный м о мент, что с ним происходит, каковы его потребности и спо собности, каковы о п тималь ные способы их удовлетворения и реализации. Именно с осознания и начинае тся реальное развитие личности Ученика. Следующий шаг духовного роста - изменения в поведении. В данном ко н тексте важным является положен ие о том, что системная смысловая картина мира формируется при непосредс твенном соприкосновении с окружающей ср е дой, в процессе проживания реальных жизненных ситуаци й, наблюдая за пов е дением значимых Учителей в повседневности, т.е. свойственные ученику вар и анты поведения приобретены им н а основании предыдущего опыта. Следовательно, новый личностный опыт мож ет привести к измен е ниям в поведении. Для изменения поведения Ученика Учитель может создавать ситуации, в кот орых Ученик мог бы пробовать различные варианты нового поведения, п о лучать новый личностный опы т. Учитель должен обучать Ученика "собой", "собственной личностью как инстр ументом", демонстрируя при этом такое поведение, которое х о чет видеть у Ученика. Вместо трансл яции правил Учитель предъявляет Ученику свой личностный опыт, свое отно шение к тем или иным событиям, свои чувства, эм о ции; представляет Ученику право выбора (принимать и ли не принимать пред ъ явля емые образцы взаимоотношений). При этом Взрослый пропускает через себя ч увства и переживания Ученика. В этом случае Ученик останется в гармонии со своими внутренними ощ у щениями, эмоциями, потребнос тями и способностями, а его энергия может быть направлена на поиск оптим ального (с учетом собственных потре б ностей и контекста ситуации) способа взаимодействия с окружа ющей средой. Бикмухамедов Р. К. Содержание п роцесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической кул ь т уры. - 2003. - N 7. - С. 46. Таким образом, духовное воспитание в процессе взаимодействия происход ит благодаря новому личностному опыту, путем выращивания и з нутри, а не как усвоение готовых "пра вильных" рецептов. Рассмотрев два способа взаимодействия, можно прийти к выводу, что второй способ наиболее эффективен в плане взаимодействия и способствует ли ч ностному росту Ученика. К сожалению, в профессиональной подготовке буд у щего учителя еще недостаточно внимания уделяется развитию подобных форм взаимоотношений. (Заметим, что в реальной практик е встречаются и промеж у то чные варианты, в которых в той или иной степени доминируют рассмотре н ные способы.) Однако в настоящее время возникает и третий спос об , кот орый заключ а ется в том, чт о здесь Учитель не транслирует культуру, не просто поддерживает Ученика при взаимодействии с ней. Он организует сам процесс встречи об у чаемых с культурой, делая какие-то и збранные элементы культуры соответс т вующими Ученику, личностно значимыми для него, имеющими см ысл и це н ность. Вот почему третий способ и есть способ духовного воспитания, реал и зуемый средствами ценностной педа гогики. Физическая культура не усваивае т ся, она трансформируется в духовный мир личности, тем са мым расширяя и упорядочивая его. Формирование духовного мира личности в процессе физического воспитания является предпосылкой становления д у ховного сознания. При сотрудничестве со студентами содержание учебной дисциплины "физич еская культура" становится общим объектом познавательной активности с о стороны как обучающего, так и обучаемого: педагог ставит пр о блемы, задачи, обсуждает их совмест но со студентами, проводит дискуссии и план и рование деятельности, а студенты решают поставленн ые перед ними задачи, оценивают полученные результаты. Такое взаимодейс твие является субъект-объект-субъектным общением, так как предметом пед агогического общения всегда я в ляется какое-то содержание (объект), относительно которого он о осуществл я ется. Би кмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе пе дагогического образования // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 47. 2 .2. Типы содержания физического воспитания Из представленной выше типологии взаимодействия Учителя и Ученика следует три типа содержания пр оцесса физического воспитания в учебном з а ведении: продуктно-процессу альное, рефлексивно-продуктивное, рефлексивно-культурное. Рассмотрим перечисленные типы содержания процесса физического воспитания в уче б ном заведении подробнее. Содержание деятельности педагога - организовывать, предопределять действия студентов. Содержа ние и вектор действий зависят от существу ю щих норм, программ, учебных пособий и т.д., реализующих в с ебе заказ на образ о вание по физической культуре. Содержание деятельности студентов . Базовый процесс учебной деятел ь ности - это "чистое" исполнительство, подчинение пред писаниям педагога (бе з отн осительно к своим потребностям, целям, ценностям). Содержание деятельности педагога имеет два аспек та : - во-первых, организовывать самоизменение студента. Содержание и вектор изменения диктуются ситуацией социального заказа и зависят от пр о грамм, учебных пособий и т.д., а также предопределены природой учебной деятельн о сти, закономерностями физического развития; - во-вторых, обслуживать рефлексивные и деятельност ные процессы сам о изменен ия студента и помогать преодолевать затруднения в этом самоизмен е нии. Содержание деятельности студента . Базовый процесс учебной деятел ь ности - самоизменение. Педагог реализует субъект-су бъектные отношения. Идентификация - основной источник знаний для педаго га. Согласование - о с новно й механизм для того, чтобы избежать противодеятельности и псевдоде я тельности. Содержание деятельности педагога имеет три аспекта: - во-первых, организовывать деятельностную среду и предопределять "от им ени" культуры формирование способностей студента к саморазвитию. Ве к тор саморазвития - культура; - во-вторых, обслуживать саморазвитие студента и по могать преод о левать затр уднения в этом процессе; - в-третьих, профессионально саморазвиваться, быть педагогом-творцом, способным к инновационной деятельности и к описанию образца этой деятел ь ност и в технологической, то есть социально приемлемой и передаваемой др у гим педагогам форме. Содержание деятельности студент а . Базовый процесс учебной деятел ь ности - саморазвитие. Педагог ди ктатуру конкретных социальных рамок заменяет диктат у рой ценностей культуры. Глава I II . Перспективы развития физического воспит а ния в системе пе дагогического образования Ва жно не только то, какое содер жание процесса физического воспитания реализует педагог, но и то, наскол ько гибко и адеква т но он п одходит к выбору этого содержания по отношению к каждому занимающ е муся. Кроме того, в настоящее время наблюдается сдвиг в критериях оценки с вне шних, задаваемых образовательной системой, на внутренние, определя е мые потребностями обучающе гося. Перспективы развития педагогического образования будут определяться тем, насколько успешно оно сможет решать проблему органическ о го сочетания учебы с работой, пробл ему непосредственного удовлетворения образовател ь ных потребностей, возникающих в де ятельности учителя или личной жизни обучающегося. Качество такого обра зования будет оцениваться по возможн о сти получения необходимой информации, ее доступности, а та кже полноте, оперативности, адекватности решаемым зад а чам. Разработка теоретических и технологических основ подготовки будущих п едагогов помимо вопросов содержания образования, организации подготов ки технологий обучения предполагает выработку критериев результативн ости подготовки. Д еятельност ь педаго га определяется как деятельно сти у правленч е ско-педагогическ ая по содержанию и творческ ая по характеру. Теория и технология об разования: экспериментальное учебное пособие // Е.А. Сув о рина , О.Н. Борисова , Е.В. Ткаченко и др.; Твер. гос. ун-т, кафедра педаг огики и научных основ управления педагогики, лаб. инновац.-пед. те х нологий. - Тверь: ТГУ, 1992. – С. 28. Применительно к специфике исследуемого предмета есть необходимость об ратиться к трактовке понятий "эффективность" и "результативность управл е ния". В теории менеджмент а эффективность рассматривается как рациональное достижение целей. Ре зультативность является следств и ем того, что делаются нужные, правильные вещи, а эффективность являе т ся следствием того , что эти самые вещи правильно создаются. Основываясь на представлениях о понятиях "качество образования", "резуль тат образования", также целесообразно развести понятия "эффе к тивность" и "результативность" подготовки студентов и при это м придерживаться сл е дующ ей позиции: - эффективность интеграции физического и духовного воспитания буд у щих педагогов понимается на ми как результат достижения целей по организ а ции процесса обучения и оцениваться должна в показ ателях деятельности пр е п одавателей; - результативность интеграции - это собственно результат достижения цел ей подготовки и фиксируется в показателях развития личности студе н та; - об уровне результативности возможно судить по степени приближения пок азателей к идеалу, выраженному в ценностях. На уровне ра ссмотрения проблем данной работы выдел яется и такой ко м понент результа тивности, как интегративная деятельность. Категория "интегр а тивная деятельность" определяется главным образом уровнем собственно пр о фессионального образования, опытом и индивидуальными сп особностями ч е ловека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообр а зованию и самосовершенствованию (в ключая его физический и духовный аспекты), тво р ческим и ответственным отношением к делу. "Эмбрионы" всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре содержан ия педагогического о б раз ования, но и в структуре духовной и функциональной грамотности. Они вост ребуются и актуализ и руют ся на собственно профессиональном уровне, а также тех ее компонентов, ко торые могут быть отнесены не столько к предме т ному содержанию, сколько к высокой духовности и фор мируемым к а чествам лично сти: творчеству, настойчивости, стремлению к приобретению новых зн а ний и т.д., без которых немысли м подлинный профессионализм. Рассмотрение интеграти в ной деятельности учителя с позиций целостности дает возможность включения в ее состав таких ментал ь ных ценностей, как: - уровень образованности (знания, умения, навыки, способствующие полноце нному включению педагога в разветвленную структуру физической, д у ховной и профессиональной д еятельности); - уровень воспитанности (система мировоззренческих качеств, осн о ванных не только на знаниях, но и на духовных ценностях, личностном осознании смысла жизни и отношении к м иру во всем его многообразии на уровне разв и тия человека, предопределяющего его способности к непрерывному саморазв и т ию). Кроме того, об интегративной деятельности учителя есть смысл говорить т олько тогда, когда она проявляется в какой-нибудь педагогической ситуац ии. Быть целостным означает умение мобилизовать в данной ситу а ции полученные знания и опыт. Факт п роявления необходимой целостности в определенной ситуации есть не что иное, как стиль деятельн о сти. Заключение На основании изученного материала можно сделать с ледующие выв о ды. Необходимость совершенствования системы професс иональной подгото в ки учи телей, в том числе и за счет оптимизации содержания процесса физич е ского воспитания, продиктова на требованиями общества, состоянием прои з водства и уровнем развития культурно-образовательног о пространства. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, процессы изменения в организации и содержании професси о нальной подготовки педагого в вызваны социально-экономическими преобраз о ваниями, ценностной переориентацией общества, обно влением системы упра в лен ия профессиональным образованием. Во-вторых, в условиях действия рыночных механизмов экономического хозя йствования, наличия реальной и скрытой безработицы, существенным образ ом повышаются требования ко всем компонентам профессиональной подг о товки педагогов: необходи м более высокий уровень квалификации, компете н ции и физической подготовленности специалиста, обе спечивающий его конкурентоспособность на рынке труда. Соответственно задача повыш е ния качеств а подготовки учителя в профессиональной школе является перв о очередной и для образовательного у чреждения, и для отдельного обучаемого, и для системы профессионального педагогическ о го образова ния в целом. В-третьих, проектирование и внедрение стандартов в образование; реал и зация национально-регион ального, а также отраслевого компонентов; предм е тов по выбору обучаемых; значительное повышение т ребований к самосто я тель ной работе будущих учителей: к их не только профессиональным, но и о б щекультурным, социальным, тв орческим, в том числе физическим возможн о стям, - все требует усиленного внимания к научной разраб отке и практической апробации таких технологий содержания и форм орган изации подготовки пед а го гов, которые способны дать наиболее высокие результаты. Список использованной литературы 1. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Уче б но-метод. пос. для педагогически х вузов и колледжей. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 2. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогическ ого образования // Теория и практика физической кул ь туры. - 2003. - N 7. - С. 45-50 3. Братусь Б.С . Опыт обновления гуманитарной психологии //Вопросы психол о гии. 1990, № 6. 4. Влияние уров ня двигательной активности на формирование функци о нальных систем // Теория и практика фи зической культуры. - 2003. - N 7. - С. 51-54 5. Кизько А. П. Возможности исследова тельских подходов и проблема п о нятия "педагогическое" исследование // Теория и практика физиче ской культуры. - 2003. - N 7. - С. 12-13 6. Кудрявцев М. Д. Особенности примен ения методики обучения младших школьников двигательным действиям на о снове теории учебной деятельн о сти//Теория и практика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 55-57 7. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спо р тивной деятельности // Теория и прак тика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 2-9 8. Теория и техн ология образования: экспериментальное учебное пос о бие //Е.А. Суворина, О.Н. Борисова, Е.В. Тка ченко и др.; Твер. гос. ун-т, кафедра педагогики и научных основ управления п едагогики, лаб. инновац.-пед. те х нологий. - Тверь: ТГУ, 1992. 9. Пахомова Л. Э . Методическое обеспечение спецкурса "Культура жизнеде я тельности" для учащихся старших кл ассов общеобразовательной школы // Те о рия и практика физической культуры. - 2003. - N 7. - С. 58-59
© Рефератбанк, 2002 - 2017