Вход

Научное познание

Реферат по философии
Дата добавления: 06 апреля 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 181 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
1. Аннотация : специфика науки и научного познания. Эмпирический и т еоретический уровни научного познания. Познавательное отношение человека к ми ру осуществляется в различных формах - в ф орме обыденного познания , познания художественног о , религиозного , наконец , в форме научного познания . Первые три области познания рас сматриваются в отличие от науки как вненаучные формы. Научное познание выросло из познания обыденного , но в настоящее время эти две формы познания довольно далеко отстоят друг от друга . В чем их главные раз личия ? 1. У науки свой , особый набор объе ктов познания в отличие от познания обыденного . Наука ориентирована , в конечном счете , на познание сущности предметов и пр оцессов , что вовсе не свойственно обыденному познанию. 2. Научное познание требует выработки ос обых языков науки. 3. В отличие от обыденного познания научное вырабатывает свои методы и формы , свой инструментарий исследования. 4. Для научного познания характерна план омерность , системность , логическая организованность , обоснованность результатов исследования. 5. Наконец , отличны в науке и об ыденном познании и способы обоснования истинн ости знаний. Но что же собой представляет наука ? Прежде чем ответить на этот вопрос , н еобходимо отметить , что ее рождение есть р езультат истории , итог углубления разделения труда , автоматизации р азличных отраслей д уховной деятельности и духовного производства. Можно сказать , что наука - это и итог познания мира . Система проверенных на практике достоверных знаний и в то же время особая область деятельности , духовного производства , производства новых знаний со своими методами , формами , инструментами п ознания , с целой системой организаций и уч реждений. Все эти составляющие науки как сло жного социального феномена особенно четко вы светило наше время , когда наука стала неп осредственной производ ительной силой . Сегодня уже нельзя , как в недавнем прошлом , ск азать , что наука - это то , что содержится в толстых книгах , покоящихся на полках библиотек , хотя научное знание остается одним из важнейших компонентов науки как систе мы . Но эта система в наши д н и представляет собой , во-первых , единство знани й и деятельности по их добыванию , во-вторы х , выступает как особый социальный институт , занимающий в современных условиях важное м есто в общественной жизни. Роль и место науки как социального института отче тливо видны в ее с оциальных функциях . Главные из них - культурно- мировоззренческая функция , функция непосредственной производительной силы , функция социальная. Первая из них характеризует роль н ауки как важнейшего элемента духовной жизни и культуры , и грающего особую роль в формировании мировоззрения , широкого научного взгляда на окружающий мир. Вторая функция с особенной силой о бнаружила свое действие в наши дни , в обстановке углубляющейся НТР , когда синтез на уки , техники и производства стал реально стью. Наконец , роль науки как социальной силы отчетливо проявляется в том , что в современных условиях научные знания и науч ные методы находят все более широкое прим енение при решении широкомасштабных проблем социального развития , его программирования и т.д . В настоящий период особое место науке принадлежит в решении глобальных п роблем современности - экологической , проблемы ресу рсов , продовольствия , проблемы войны и мира и т.д. В науке отчетливо просматривается ее членение на две большие группы наук - наук естественных и технических , ориент ированных на исследование и преобразование пр оцессов природы , и общественных , исследующих и зменение и развитие социальных объектов . Соци альное познание отличается рядом особенностей , с вязанных и со спецификой объект ов поз нания , и со своеобразием позиции самого ис следователя. Прежде всего в естествознании субъект познания имеет дело с "чистыми " объектами , обществовед - с особыми - социальными объектам и , с обществом , где действуют субъекты , люд и , наделенные сознани ем . В итоге , в частности , в отличие от естествознания здесь весьма ограниченна сфера эксперимента из-за моральных соображений. Второй момент : природа как объект и сследования находится перед субъектом , изучающим ее , напротив , обществовед изучает социаль ные процессы , находясь внутри общества , занимая в нем определенное место , испытывая влияние своей социальной среды . Интересы личности , ее ценностные ориентации не могут не оказывать воздействия на позицию и оценки исследования. Немаловажно и то , что в истор ическом процессе гораздо большую роль , чем в природных процессах , играет индивидуальное , а законы действуют как тенденции , в сил у чего отдельные представители неокантианства вообще считали , что социальные науки могут лишь описывать факты , но в отлич и е от естественных наук не могут в ести речь о законах. Все это безусловно усложняет исследова ние социальных процессов , требует от исследов ателя учета этих особенностей , максимальной о бъективности в познавательном процессе , хотя , естественно , это не ис ключает оценки с обытий и явлений с определенных социальных позиций , умелого вскрытия за индивидуальным и неповторимым общего , повторяющегося , закономе рного. Прежде чем переходить к анализу ст руктуры научного познания , отметим его основн ое назначение и общие целевые установки . Они сводятся к решению трех задач - о писанию объектов и процессов , их объяснению и , наконец , предсказанию , прогнозу поведения объектов в будущем. Что же касается архитектуры здания науки , структуры научного познания , то в нем в ыделяются два уровня - эмпирический и теоретический . Эти уровни не следует смешивать со сторонами познания вообще - чув ственным отражением и рациональным познанием . Дело в том , что в первом случае имеют ся в виду различные типы познавательной д еятельности ученых , а во втором - ре чь идет о типах психической деятельности индивида в процессе познания вообще , причем оба эти типа находят применение и на эмпирическом , и на теоретическом уровнях на учного познания. Сами уровни научного познания различаю тся по р яду параметров : по предмету исследования . Эмпирическое исследование ориентировано на явления , теоретичес кое - на сущность ; по средствам и инструментам познания ; по методам исследования . На эмпирическо м уровне это наблюдение , эксперимент , на т еоретиче ском - системный подход , идеализация и т.д .; по характеру добытых знаний . В одно м случае это эмпирические факты , классификаци и , эмпирические законы , во втором - законы , раскрытие существенных связей , теории. В XVII-XVIII и отчасти в XIX вв . наука ещ е находилась на эмпирической стадии , ограничивая свои задачи обобщением и классифи кацией эмпирических фактов , формулированием эмпир ических законов . В дальнейшем над эмпирически м уровнем надстраивается теоретический , связанный со всесторонним исследование м дейс твительности в ее существенных связях и з акономерностях . При этом оба вида исследовани я органически взаимосвязаны и предполагают др уг друга в целостной структуре научного п ознания. 2. Методы и методология познания . Общенау чные методы эмпирического и теоретического познания. Одна из важных особенностей научного познания в сравнении с обыденным состоит в его организованности и использовании ц елого ряда методов исследования . Под методом при этом понимается совокупность приемов , способов , правил позн авательной , теоретичес кой и практической , преобразующей деятельности люде й . Эти приемы , правила в конечном счете устанавливаются не произвольно , а разрабатывают ся , исходя из закономерностей самих изучаемых объектов. Поэтому методы познания столь же м ног ообразны , как и сама действительность . Исследование методов познания и практическо й деятельности является задачей особой дисцип лины - методологии. При всем различии и многообразии м етодов они могут быть разделены на нескол ько основных групп : 1. Всеобщ ие , философские методы , сфера применения которых наиболее широка . К их числу принадлежит и диалектико-материалистически й метод. 2.Общенаучные методы , находящие применение во всех или почти во всех науках . И своеобразие и отличие от всеобщих методо в в том , что они находят применение не на всех , а лишь на определенных этапах процесса познания . Например , индукция играет ведущую роль на эмпирическом , а дедукция - на теоретическом уровне познания , анализ преобладает на н ачальной стадии исследования , а синтез - на заключительной и т.д . При этом в самих общенаучных методах находят , как правил о , свое проявление и преломление требования всеобщих методов. 3. Частные или специальные методы , характ ерные для отдельных наук или областей пра ктической деятельности . Это методы химии или физики , биологии или математики , методы металлообработки или строительного дела. 4. Наконец , особую группу методов образую т методики , представляющие собой приемы и способы , вырабатываемые для решения какой-то о собенной , частной проблем ы . Выбор верной методики - важное условие успеха исследования. Остановимся кратко на характеристике н екоторых общенаучных методов исследования . Обрати мся прежде всего к методам , которые находя т применение на эмпирическом уровне научного познания - к на блюдению и эксперимент у. Наблюдение - это преднамеренное и целен аправленное восприятие явлений и процессов бе з прямого вмешательства в их течение , подч иненное задачам научного исследования . Основные требования к научному наблюдению следующие : 1) одноз начность цели , замысла ; 2) системность в методах наблюдения ; 3) объективность ; 4) возможность контроля либо путем повто рного наблюдения , либо с помощью эксперимента. Наблюдение используется , как правило , т ам , где вмешательство в исследуемый процес с нежелательно либо невозможно. Наблюдение в современной науке связано с широким использованием приборов , которые , во-первых , усиливают органы чувств , а во-втор ых , снимают налет субъективизма с оценки н аблюдаемых явлений. Важное место в процессе наб люд ения (как и эксперимента ) занимает операция измерения . Измерение - есть определение отношени я одной (измеряемой ) величины к другой , при нятой за эталон. Поскольку результаты наблюдения , как п равило , приобретают вид различных знаков , граф иков , кривы х на осциллографе , кардиограмм и т.д ., постольку важной составляющей иссл едования является интерпретация полученных данны х. Особой сложностью отличается наблюдение в социальных науках , где его результаты во многом зависят от личности наблюдателя и его о тношения к изучаемым явле ниям . В социологии и психологии различают простое и соучаствующее (включенное ) наблюдение . Психологи наряду с этим используют и м етод интроспекции (самонаблюдения ). Эксперимент в отличие от наблюдения - это метод познания , при к отором явл ения изучаются в контролируемых и управляемых условиях . Эксперимент , как правило , осуществля ется на основе теории или гипотезы , опреде ляющих постановку задачи и интерпретацию резу льтатов. Преимущества эксперимента в сравнении с наблюдением сос тоят в том , во-первых , что оказывается возможным изучать явление , так сказать , в "чистом виде ", во-вторых , мо гут варьироваться условия протекания процесса , в-третьих , сам эксперимент может многократно повторяться. Различают несколько видов эксперимента. 1. Простейший вид эксперимента - качественный , устанавливающий наличие или отсутствие пред лагаемых теорией явлений. 2. Вторым , более сложным видом является измерительный или количественный эксперимент , у станавливающий численные параметры какого-либо свойства (или свойств ) предмета , процесса. 3. Особой разновидностью эксперимента в фундаментальных науках является мысленный экспер имент. 4. Наконец : специфическим видом эксперимента является социальный эксперимент , осуществляемый в целях внедрения н овых форм соц иальной организации и оптимизации управления . Сфера социального эксперимента ограничена мораль ными и правовыми нормами. Наблюдение и эксперимент являются исто чником научных фактов , под которыми в нау ке понимаются особого рода предложения , фиксирующие эмпирическое знание . Факты - фундамент здания науки , они образуют эмпирическую о снову науки , базу для выдвижения гипотез и создания теорий. Обозначим некоторые методы обработки и систематизации знаний эмпирического уровня . Это прежде всего а нализ и синтез . Анализ - процесс мысленного , а нередко и ре ального расчленения предмета , явления на част и (признаки , свойства , отношения ). Процедурой , об ратной анализу , является синтез . Синтез - это соединение выделенных в ходе анализа сторо н предмета в единое целое. Значительная роль в обобщении результа тов наблюдения и экспериментов принадлежит ин дукции (от лат . inductio - наведение ), особому виду обобщения данных опыта . При индукции мысль исследователя движется от частного (частных факторов ) к общем у . Различают популярную и научную , полную и неполную индукцию . Противоположностью индукции является дедукция , движение мысли от общего к частному . В отличие от индукции , с которой дедукция тесно связана , она в основном используется на теоретическом уровне познания. Процесс индукции связан с такой оп ерацией , как сравнение - установление сходства и различия объектов , явлений . Индукция , сравнен ие , анализ и синтез подготавливают почву для выработки классификаций - объединения различны х понятий и соответств ующих им явлени й в определенные группы , типы с целью установления связей между объектами и классам и объектов . Примеры классификаций - таблица Мен делеева , классификации животных , растений и т.д . Классификации представляются в виде схем , таблиц , используе м ых для ориентиров ки в многообразии понятий или соответствующих объектов . А теперь обратимся к методам познания , используемым на теоретическом уровне научного познания . Это , в частности , абстр агирование - метод , сводящийся к отвлечению в процессе познания о т каких-то сво йств объекта с целью углубленного исследовани я одной определенной его стороны . Результатом абстрагирования является выработка абстрактных понятий , характеризующих объекты с разных сторон. В процессе познания используется и такой прием , как аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отнош ении на основе их сходства в ряде ины х отношений. С этим приемом связан метод модели рования , получивший особое распространение в современных условиях . Этот метод основан на принципе под обия . Его сущность состоит в том , что непосредственно исследуется не сам объект , а его аналог , его заместит ель , его модель , а затем полученные при изучении модели результаты по особым прави лам переносятся на сам объект. Моделирование используется в тех случаях , когда сам объект либо труднод оступен , либо его прямое изучение экономическ и невыгодно и т.д . Различают ряд видов моделирования : 1. Предметное моделирование , при котором модель воспроизводит геометрические , физические , д инамические или функционал ьные характеристик и объекта . Например , модель моста , плотины , модель крыла самолета и т.д. 2. Аналоговое моделирование , при котором модель и оригинал описываются единым математ ическим соотношением . Примером могут служить электрические модели , используем ые для из учения механических , гидродинамических и акустиче ских явлений. 3. Знаковое моделирование , при котором в роли моделей выступают схемы , чертежи , фо рмулы . Роль знаковых моделей особенно возросл а с расширением масштабов применения ЭВМ при построении знаковых моделей. 4. Со знаковым тесно связано мысленное моделирование , при котором модели приобретают мысленно наглядный характер . Примером может в данном случае служить модель атома , предложенная в свое время Бором. 5. Наконец , особым видом моделир овани я является включение в эксперимент не сам ого объекта , а его модели , в силу чего последний приобретает характер модельного эк сперимента . Этот вид моделирования свидетельствуе т о том , что нет жесткой грани между методами эмпирического и теоретического познания. С моделированием органически связана и деализация - мысленное конструирование понятий , те орий об объектах , не существующих и не осуществимых в действительности , но таких , д ля которых существует близкий прообраз или аналог в реальном мире . Прим ерами п остроенных этим методом идеальных объектов являются геометрические понятия точки , линии , плоскост и и т.д . С подобного рода идеальными о бъектами оперируют все науки - идеальный газ , абсолютно черное тело , общественно-экономическая формация , государ ство и т.д. Существенное место в современной науке занимает системный метод исследования или (как часто говорят ) системный подход. Этот метод и стар и нов . Он до статочно стар , поскольку такие его формы и составляющие , как подход к объектам под углом зре ния взаимодействия части и целого , становления единства и целостности , рассмотрения системы как закона структуры данной совокупности компонентов существовали , что называется от века , но они были разро зненны . Специальная разработка системного подхода начал а сь с середины ХХ века с переходом к изучению и использованию на практике сложных многокомпонентных систем. Системный подход - это способ теоретиче ского представления и воспроизведения объектов как систем . Основные понятия системного по дхода : "элемент ", "структура ", "функция " и т.д . - были рассмотрены ранее в теме "Диалектик а и ее альтернативы ". В центре внимания при системном по дходе находится изучение не элементов как таковых , а прежде всего структуры объекта и места элементов в ней . В целом же о сновные моменты системного подхода следующие : 1. Изучение феномена целостности и устан овление состава целого , его элементов. 2. Исследование закономерностей соединения э лементов в систему , т.е . структуры объекта , что образует ядро системного подхода. 3. В тесной связи с изучением структ уры необходимо изучение функций системы и ее составляющих , т.е . структурно-функциональный а нализ системы. 4. Исследование генезиса системы , ее гран иц и связей с другими системами. Особое место в методологии науки занимают методы построения и обоснован ия теории . Среди них важное место занимает объяснение - использование более конкретных , в частности , эмпирических знаний для уяснения знаний более общих . Объяснение может быть : а ) структурным , например , как устроен мотор ; б ) функциональным : как действует мотор ; в ) причинным : почему и как он ра ботает. При построении теории сложных объектов важную роль играет метод восхождения от абстрактного к конкретному. На начальном этапе познание идет о т реального , пре дметного , конкретного к выработке абстракций , отражающих отдельные сто роны изучаемого объекта . Рассекая объект , мышл ение как бы умерщвляет его , представляя о бъект расчлененным , разъятым скальпелем мысли. Теперь встает на очередь следующая за дача - воспр оизвести объект , его целостную картину в системе понятий , опираясь на выработанные на первом этапе абстрактные о пределения , т.е . перейти от абстрактного к конкретному , но уже воспроизведенному в мышле нии или к духовно-конкретному . Именно такой путь от об щ их абстракций товар а , денег и т.д . до целостной , богатой ка ртины капитализма проделывает Маркс в "Капита ле ". При этом само построение теории может быть осуществлено либо логическим , либо и сторическим методами , которые тесно связаны м ежду собой. При и сторическом методе теория воспроизводит реальный процесс возникновения и развития объекта вплоть до настоящего вр емени , при логическом она ограничивается восп роизведением сторон объекта , как они существу ют в предмете в развитом его состоянии . Выбор метода, естественно , не произволен , а диктуется целями исследования. Исторический и логический методы тесно взаимосвязаны . Ведь в результате , в итоге развития сохраняется все положительное , нака пливавшееся в процессе развития объекта . Не случайно организм в с воем индивидуальн ом развитии повторяет эволюцию живого от уровня клетки до современного состояния. Поэтому можно сказать , что логический метод есть тот же исторический , но оч ищенный от исторической формы . Так , учащийся начинает изучать математику с тог о , с чего начиналась ее история - с арифметик и , а Маркс рисует логическим методом карти ну капитализма , начиная с того,откуда капитали зм свое начало исторически - с товар а. В свою очередь исторический метод в конечном счете дает ту же , что и лог ический метод , реальную картину о бъекта , но логический метод при этом отяго щен исторической формой . В построении теории , как и идеальных объектов , важная роль принадлежит аксиоматизации - способу построения научной теории , при котором в основу ег о клад у тся некоторые исходные пол ожения - аксиомы или постулаты , из которых все остальные утверждения теории выводятся де дуктивно чисто логическим путем , посредством доказательства. Как уже отмечено выше , этот метод построения теории предполагает широкое испол ьзование дедукции . Классическим образцом построения теории аксиоматическим методом может служить геометрия Евклида. 3. Основные этапы познавательного цикла и формы научного познания . Научная теория и ее структура. Завершая анализ проблем , связанных с научным познанием , остановимся кратко на этапах познавательного цикла и основных главных формах научнго познания. Начальная ступень научного познавательног о цикла - постановка проблемы , которую можно определить как знание о незнании , знание со знаком вопроса . В постановке пробл емы необходимо , во-первых , осознание некоторой ситуации как задачи ; во-вторых , четкое понимани е смысла проблемы , ее формулирование с раз граничением известного и неизвестного. Второе звено цикла - выработка гипотезы (или ряд а гипотез ) с целью решения проблемы . Гипотеза - научно обоснованное предп оложение , исходящее из фактов , умозаключение , и меющее своим назначением решить научную пробл ему и носящее вероятностный характер . Не вдаваясь в подробности , укажем на признаки плод о творности гипотезы. Прежде всего качество гипотезы определяет ся мерой ее способности охватить как иссл едуемый круг явлений , так и другие , в т ом числе и вновь открываемые явления . Сила гипотезы измеряется и тем , насколько она способна предсказывать новые фа кты . Н аконец , гипотеза должна отвечать требованию принципиальной проверимости , нерифицируемости. Приобретение гипотезой статуса достоверно го знания , статуса теории предполагает ее подтверждение , доказательство , осуществляемое различн ыми способами , преж де всего практикой , экспериментом . Теория в отличие от гипотезы представляет собой уже не вероятное , а достоверное знание. Научная теория - это система знаний , описывающая и объясняющая определенную совокупно сть явлений , дающая обоснование всех выдвин утых положений и сводящая открытые в данной области законы к единому основани ю . Например , теория относительности , квантовая теория , теория государства и права и т.д. Обозначим основные черты научной теори и : 1. Научная теория - это знание об опр едел енном предмете или строго определенно й , органически связанной группе явлений . Объед инение знания в теорию определяется ее пр едметом. 2. Теорию в качестве важнейшего ее п ризнака характеризует объяснение известной совок упности фактов , а не простое их опис ание , вскрытие закономерностей их функционировани я и развития. 3. Теория должна обладать прогностической силой , предсказывать течение процессов. 4. В развитой теории все ее главные положения должны быть объединены общим н ачалом , основанием. 5. Наконец , все входящие в содержание теории положения должны быть обоснованы. Что же касается структуры научной теории , то она включает , во-первых , основания теории (аксиомы геометрии Евклида , принципы диалектики ); во-вторых , законы , выступающие в качестве косяка научной теории , ее базы ; в-третьих , узловые понятия , категориальный аппарат теории , с помощью которого выр ажается и излагается основное содержание теор ии ; наконец , в-четвертых , идеи , в которых орг анически слиты отражение объективной реа льности и постановка практических задач перед людьми. 4. Вывод. Высокая роль и растущее значение науки в жизни современного общества , с одн ой стороны , а с другой - опасные негативные социальные следствия бездумности , а порой и откровенно преступно го использования достижений науки повышают в наши дни т ребования к нравственным качествам ученых , к этической , если ставить вопрос шире , стор оне научной деятельности . Наметим хотя бы пунктирно некоторые из этих этических требов аний. Прежде всего учены й должен соб людать общечеловеческие нормы нравственности , и спрос с него в этом отношении должен быть выше , чем в среднем , и в силу важности его функций , и в силу высокой ответственности за социальные результаты его деятельности. Второе требование - тре бование беск орыстного поиска истины без каких бы то ни было уступок коньюнктуре , внешнему давле нию и т.д. Третье - нацеленность на поиск нового знания и его до конца честного , доско нального обоснования , не допуская подлога , пог они за дешевой сенсацие й , а тем бо лее плагиата. Четвертый устой этики науки - обеспечен ие свободы научного поиска. Наконец , последний , пятый по счету , но первостепенный по значимости устой этики науки и этики ученого - высокая социальна я ответственность и за результаты сво их исследований , и в еще большей степени за их практическое использование . О необх одимости повышения ответственности ученых и р аботников инженерной мысли за свои решения свидетельствует тяжелый груз Чернобыля. Глобальные проблемы современности , - эколог ическая в особенности , да и не тол ько она , - говорят о том , что от людей науки , да и от всех людей вообще тр ебуется ныне по-новому , с повышенной требовате льностью подходить к оценке и нашей позна вательной , и нашей практической деятельности.
© Рефератбанк, 2002 - 2017