Вход

Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка. Последствия

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 22 декабря 2008
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 157 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание Введение 1. Что такое самооценка и е е виды 1.1. Высокая самооценка 1.2. Низкая самооценка 1.3. Завышенная самооценка 1.4. Заниженная самооценка 2. Формирование самооценк и 2.1. Родом из детства 2.2. Природная данность 2.3. Роль воспитания в развитии сам ооценки Заключени е Список литературы Введение Самооценка – это то, что нас украшает в глазах окру жающих, но, с тем же успехом, и портит. Самооценка вообще играет большую ро ль в жизни каждого человека – особенно это важно, когда характер только воспитывается, то есть у детей, потому что они интенсивно развиваются и к аждый день приобретают новые личностные качества. Самооценка влияет не только на отношение человека к жизни, на его сферу и нтересов и будущие перспективы, но и на отношение окружающих. Проявляясь в манере себя вести, разговаривать, самооценка часто затмевает реальные достоинства и недостатки человека. Самооценка человека - это его самоощущение, отношен ие к себе и представление о себе. Человек, чья самооценка высока, создает в округ себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви... Та кой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше , что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ц енность, человек способен видеть, принимать и уважать в ысокую ценность других людей. Ощущения самоценнос ти может сформироваться только в атмосфере такой семьи (страны, общества , рабочего коллектива, школы), где принимаются любые индивидуальные разл ичия, где общение откровенно и доверительно, а правила поведения не прев ращаются в застывшие догмы, где личная ответственность и честность кажд ого - неотъемлемая часть взаимоотношений. 1. Чт о такое самооценка и ее виды Как я к себе отношусь? Варианты ответа: "хорошо", "пло хо", "по-разному", "с любопытством", "ненавижу об этом думать", "затрудняюсь отв етить", "другое"... Единственный невозможный ответ - "никак". Самоотношение, с амооценка - неотъемлемая часть нашей жизни, начиная с раннего детства. Он а может меняться или оставаться устойчивой, в ней могут появляться или и счезать конфликты, но какая-то она есть у человека всегда. Чаще всего - и в быту тоже - принято говорить о двух видах самооценки: высок ой и низкой. Разумеется, "измерить" самооценку может только специалист-пс ихолог, но что имеется в виду, обычно интуитивно понятно: во-первых, ожидан ия от себя и окружающих, во-вторых, уровень притязаний. 1.1. Высокая самооценка Человек, обладающий позитивной самооценкой, обоб щенно ощущает себя хорошим и как следствие - верит в свою успешность. Его ц ели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целя м: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наград ой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и о шибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим люд ям - одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не бои тся показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать : как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не с лишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - м ного и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому за дачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если просты е или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. Ис следования показали, что в классе лучше учатся дети, имеющие средние спо собности, но обладающие высокой самооценкой, чем дети с большими способн остями, но неуверенные в себе. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значи т, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, проду ктивность, авторское отношение к происходящему. В основе такого мироощу щения - аксиома: "У меня все получится, мои ошибки - не препятствие. Я достоин того, что мир благосклонен ко мне". 1.2. Низкая самооценка Если же общая самооценка негативна, человек чувст вует себя плохим, слабым и недостойным успеха. Отсутствие веры в себя нак ладывает ограничения на его цели и планы, делая их более скромными - но и б олее достижимыми. Прилагаемые усилия часто меньше потенциально возмож ных, ответственность вызывает сильную тревогу. Пессимистический настр ой приводит к меньшей продуктивности, будущее менее желанно, а положител ьные события приносят меньше радости. Однако такой человек чувствитель нее к окружающим, менее авторитарен и с готовностью признает свои ошибки . Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсу тствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действител ьно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут при учить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучны е, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самом у списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдит ься своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причас тность, убегая от ответственности. Учиться такому ребенку тоже сложнее, поскольку к объективным трудностям примешиваются страхи. А вдруг что-то не получится? А вдруг я не решу задачи, и все подумают, что я еще глупее, чем кажусь? А вдруг я плохо изображу полководца? Лучше уж я всегда буду играть лошадок. Низкий уровень притязаний и отсутствие веры в свои возможности - признак низкой самооценки, основной тезис которой: "У меня никогда ничего не полу чается, поэтому я буду работать минимально и очень старательно, чтобы ис ключить все ошибки". Страх неудачи порождает более критичное отношение к собственной деятельности. 1.3. Завышенная самооценка Помимо высокой и низкой самооценки существуют их утрированные вариант ы: они похожи, но мешают их обладателям, поскольку приводят к неадекватно му восприятию и себя, и окружения. Завышенная самооценка - ре зультат многочисленных "поглаживаний", поощрений, лишенных органичност и и, возможно, являющихся манипуляцией со стороны родителей. Например, ре бенку не отказывают ни в чем материальном, однако и не участвуют эмоцион ально в его в судьбе, не оценивают его поведение, не воспитывают. Он выраст ает с ощущением, что все жизненные блага ему даны от природы, однако они ни как не связаны с тем, каков он на самом деле. Он знает, что он абстрактно хор оший ребенок. А вот за что можно хвалить - он не знает, и плохо отличает свои достижения от чужих. Так, ему начинает казаться, что: 1. ему все доступно, мож но не озадачиваться поиском средств для достижения цели (не нужно учитьс я, не нужно стараться понравиться друзьям), и 2. все происходящее направлено на доставление радостей именно ему. Итог - присвоение чужих достижений и хв астовство. С таким ребенком сложно сосуществовать, поскольку им движет э гоцентризм, а переоценка себя и своих возможностей приводит к манипуляц иям и малоприятному взаимодействию. 1.4. Заниженная самооценка Заниженная самооценка - пр отивоположное явление, приводящее однако к похожим результатам. При пос тоянных внушениях со стороны близких, что он врожденный неудачник, что о н глупый, плохой, больной, безграмотный, у чувствительного ребенка "опуск аются руки". Смирение с собственной никчемностью приводит к "выученной б еспомощности". Дитя перестает учиться, т.к. "все равно ничего не получается ", перестает общаться, т.к. "все равно со мной никто не играет"... В критические моменты деятельность ограничивается просьбами о помощи, адресованными к более успешным участникам. Эти просьбы со временем становятся отработ анной манипуляцией: "Я такой слабый, вы можете сделать со мной все, что уго дно - пожалуйста, помогите мне!". Отказавший в помощи человек чувствует, чт о поступил неблагородно. Он не подозревает, что существование за счет чу жой работы - просто способ жизни такого манипулятора. Это грустная ситуа ция, но многие люди научаются жить именно так. Неадекватная самооценка, не осознаваемая, поэтому не поддающаяся измен ению, у многих людей вызывает сложности в общении, мешает адаптироваться к работе, препятствует самоактуализации. Завышенная самооценка (в обиходе часто именуемая "манией величия") - это пе реоценка себя и своих возможностей, самоутверждение за счет чужих дости жений. Лозунг человека с такой самооценкой: "Я замечательный и всегда пра в, поэтому вы должны мне подчиняться". Заниженная самооценка (в обиходе - "комплекс неполноценности") характери зуется полным отсутствием веры в собственный успех вплоть до отказа что- то предпринимать, это доведенная до автоматизма беспомощность. Здесь то же появляется манипуляция, идея которой такова: "Я такой слабый, со мной ка ждый может сделать что угодно, поэтому помогите мне". 2. Формирование самооценки 2.1. Родо м из детства Откуда самооценка вообще берется? Первоначально это - присвоение ребенком оценки родителей, которая проявляется уже с об наружения беременности. Ребенок воспринимает ее однозначно, как белое и ли черное, да или нет - без переходных тонов. Если родителями демонстрируе тся безусловное принятие (замечательно, что родился ребеночек, и причем именно такой!), то и ребенок относится к себе хорошо, чувствуя, что он любим и желанен. Если же родители отвергают дитя (нежеланная беременность, реб енок родился не того пола, которого хотелось, он нездоров и пр.), ребенок чу вствует свою неуместность, отрицательное отношение к себе и принимает э то как должное, начиная относиться к себе как к обузе. Позже, примерно с двух лет, самооценка начинает дифференцироваться: "Ког да я голодный, я злой, а сытый - добрый" или "Да, я медленно бегаю, зато здорово рисую и умею мыть посуду!" Здесь силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, поцелуи, слова ободрения), поддерживая и закре пляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование - на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразие м, не способствуя различению типов поведения (ребенок получает только по хвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переход ит в неадекватную самооценку. Помимо действий важны слова. То, что говорят родители, проецируя свои ожи дания или надежды на ребенка, также сохраняется в детской памяти. Слова в зрослых могут стать "путеводителем по жизни" в одном случае или "вредными советами", где все нужно делать строго наоборот, в другом: "Ты такой славны й, такой же неудачник, как я"; "Ты обязательно станешь зубным врачом, воплот ишь мою мечту, ведь мне самому не удалось"; "Главное - рассчитывать только н а себя и никогда не расслабляться, тогда добьешься всего, чего захочешь"... На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной восп итательной политики. 2.2. Природная данность Но не все педагогические ухищрения заканчиваютс я ожидаемо: и у родителей, и у детей есть природой данные характеристики, к оторые нельзя изменить. У некоторых людей изначально несколько занижен а самооценка, и это их естественное состояние (П.Волков описывает людей, "в сегда живущих в норках", хотя изредка они выбираются во дворец). У других - к ак правило, обладателей сильной нервной системы и избыточной активност и -самооценка, наоборот, завышена, а критика не оказывает на них никакого д ействия. Часто бывает, что эти черты "передаются по наследству": тогда, сколько роди тели не бьются, вырастает кто-то удивительно на них похожий. А бывает, что у сильных, энергичных родителей рождается нежный, чувствительный ребен ок, который совсем не похож на них: ждут, что он будет кричать, драться, непр ерывно что-то делать - а ребенок читает себе в углу книжку и читает... Или нао борот, у астеничных, хрупких родителей дитя оказывается крупным, громким и активным, подавляет их каждым своим шагом... Важно учитывать и сходства, и различия "отцов и детей": что-то станет понятнее, с чем-то придется смирит ься, но многие конфликты удастся предотвратить. Принято считать, что высокая самооценка - это всегда хорошо, а низкая - пло хо. Но говорят также, что наши недостатки - продолжение наших достоинств. О птимизм, уверенность, активность и инициативность человека с высокой са мооценкой могут обернуться низкой самокритичностью, агрессивностью, в ысокомерием... А пессимизм и неуверенность в своих силах низко себя оцени вающего человека нередко способствуют большей реалистичности в постан овке задач, вниманию к ошибкам, чуткости в отношении других людей... Сложно с уверенностью утверждать, что какой-то из видов самоощущения лучше. Нуж но всегда уточнять: в какой ситуации и исходя из каких ценностей? 2.3. Роль воспитания в развитии самооценки Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка н е дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мне ние о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществу ющие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, к огда жизнь начнет все расставлять на свои места. Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, уп рекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой с амооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огр омных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, н ужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущи е черты. Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, чт о делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избега ть общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимос ть), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельност ь, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит. Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть р одители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в при мер. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство з ависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, ко го постоянно превозносят. Фактически, самооценка – это разница между собой реальным и собой идеал ьным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы. Порой они хо тят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в то м, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком на столько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля. Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллиге нтных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и ча ще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных по дростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забива ют себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке. Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он выра стет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую оче редь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно то лько постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если и деалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе – идеальном. И, самое главное, ну жно полюбить себя, такого, какой есть. Воспитание самооценки в ребенке – одна из самых важных задач для его бу дущей жизни. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспи тания, принятые в семье ценности. 3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустический При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. С тиль “согласия”. При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Ст иль “подавления”. При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимост и от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о с ебе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много вре мени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не сч итают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозир уют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарк ами; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным предста влением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при по сторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведе ние ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в с емье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завы шенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям ро дителей. Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это п роисходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения даря т подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка на казывают очень редко, система требования очень мягкая. Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и пох валы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, вниман ие к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочет аются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительн ым наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пони женной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома больше й свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодуш ия родителям к детям и друг к другу. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как ли чности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на пер вый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родит елей – поддержание престижа. В с амосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей в олнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из око н не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – шко льная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равно душный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соот ветствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он пр етендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем при тязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на м ногое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем ур овнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высок ая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве у чебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от однокла ссников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуац ии, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большег о и предъявляют завышенные, нереальные требования. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаю тся учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе прив одит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указания м взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка , все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, ч то усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: небл агоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответс твующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя вн имание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недо четы, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному вып олнению учебных заданий. Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанно й с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источ ником демонстративности обычно становится недостаток внимания взросл ых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными ”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не уд овлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных кон тактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорны ми, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добив аться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легк ие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированног о похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отно шение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянно е неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток п охвалы. Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имею т сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благ одаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрени е своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовл етворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей п ассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. П ри поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результ атам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализаци и достигается относительно легкая коррекция их развития. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательн ое значение: · Принимать активное участие в жизни семьи; · Всегда находить вре мя, чтобы поговорить с ребенком; · Интересоваться про блемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помо гать развивать свои умения и таланты; · Не оказывать на ребе нка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать реш ения; · Иметь представлени е о различных этапах в жизни ребенка; · Уважать право ребен ка на собственное мнение; · Уметь сдерживать со бственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному па ртнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; · С уважением относит ься к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовер шенствоваться. Заключение В российском воспитании еще сильны черты правосл авных патриархальных семей. Жесткая авторитарность отца и смирение, цен ившееся как основная православная добродетель, приводили к самоуничиж ению, забыванию своих заслуг и беспрекословному подчинению авторитету отца. То есть приветствовалось формирование у ребенка низкой самооценк и, готовности его к отказу от собственного Я. Да и в языке отчетливо закреп илось это отношение: все, не задумываясь, подтвердят, что самопожертвова ние и самоотверженность - это хорошо, а самолюбование и самодовольство - о твратительно. В традиции, приписываемой американскому воспитанию, все наоборот. В цент ре жизненных ценностей находится успех, и культивируется восприятие се бя как победителя, а значит - обладателя высокой самооценки. Self-made-man и self-made-woman - эт о люди, сделавшие-себя-сами, т.е. реализовавшиеся, нашедшие и развившие себ я, собравшие вокруг доказательства своего успеха. Критерий верного разв ития здесь - не умение отказаться от себя, а наоборот, способность соблюда ть свои интересы, ставить верные цели и активно достигать их... Так что помимо индивидуальных представлений родителей о том, каков долж ен быть их ребенок, в их воспитании в той или иной степени реализуется мод ель, лежащая в окружающей культуре. А когда ребенок подрастает, попадает в школу и движется дальше, дальше от семьи, он испытывает на себе много чуж их влияний, которые тоже отражаются на его самооценке. Это отношение учи телей, мнения ровесников, возникающие новые авторитеты (реальные люди, г ерои книг или фильмов, музыкальные исполнители), веяния моды... Самооценка - вещь гибкая (недаром такой популярностью пользуются тренин ги уверенности в себе). Становясь более зрелым, человек постепенно стрях ивает с себя слои семейных и социальных влияний, которые не соответствую т ему самому: он вырабатывает собственную позицию. И именно из нее отвеча ет на вопрос: кто я в действительности, как я к себе отношусь, что ждет меня в жизни. Список литературы 1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М ., 1977. 2. Воспитание самооценки и активность у детей дошко льного возраста. - М., 1973. 3. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дощкольников. - Кишинев : Штиинце, 1983. 4. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин- т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. 5. Сантагостино П. Как воспитать уверенного в себе ребенка. Из дательство: "Диля", 2005.
© Рефератбанк, 2002 - 2017