Социально-психологические условия самореализации

О ГЛАВЛЕНИЕ Введение …………………… ………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретические основы процесса самореализации подр остков …………………………………………………………... 4 1.1. Содержание понятия самореализации личности ………………………. 4 1.2. Социализации в подростковом возрасте как условие для с а мо реализации личности подростка ……………………………………….. 8 Выводы ………………………………………………………………………. 15 Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических условий с амореализации личности подростка ……………………………………… 16 2.1. Организация и методы исследования …………………………………. 16 2 .2. Анализ резу льтатов опытно-экспериментальной работы …………….20 Выводы ……………………………………………………………… ………. 25 Заключе ние ………………………………………………………………….. 26 Список использованых источников ……………………………………….. 28 ВВЕДЕНИЕ Внимание к проблеме самореализации личности в современной п с и хологии обусловлено ак туальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, максимального использования ресурсов для полного самоосуще ствления личности в процессе развития. Саморе а лизация рассматривается как необходимое условие р азвития отдельной личности и поступательного развития общества в цело м , таким образом, все это и является свидетельством акту альности темы данной работы. Термин «самореализация» встречается в исследова ниях и публикациях ч а сто, но в науке ещё не определи лся единый подход к исследуемой пробл е ме. Сегодня на блюдается многовариативность в методологич е ских подходах обоснования сущностной природы явления «самореализ а ция», что свидетельствует о том, что решение этой пр о блемы находится в стадии поиска. Отечественная философия р ассматривает самореализацию как процесс «опредмечивания-распредмечи вания», российские психологи и педагоги считают доминирующим в понятии сущностные силы саморе а л изации, способствующие «интериоризации - экстериоризации». Гипотеза исследования: самореализация личности по дростка есть продуктивная деятельность, направлен ная на достижение личностных, групповых или общезначимых ценностей, всл едствие чего раскрывается культура и социально-психологические характ еристики самой личности, её потенциальные задатки и ментальность, урове нь проявления которых об у словлен качественными отношениями с социальной системой и обсто я тельствами; самоактуализация под ростка становится воз можна в 14-15 лет. Предметом исследования является процесс самореализации личности по д ростка. Задачей исследов ания является рассмотрение и теоретический анали з зарубежных и о течественных научных и сточников, характериз у ю щих феномен самореализаци и личности подростка. Таким образом, нам предстоит расс мотреть теоретические основы процесса самореализации подростков, и варианты эмпирического исследования соц иально-психологических у с ловий са мореализации личности подростка. Глава 1. ТЕОРЕТ ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 1.1. Содержание понятия самореализации личности Рассмотрим взгл яд ученых на сущность процесса самореализации личн о сти. Ф.Бэкон, Л.Фейербах дают объяс нение смысла самореализации человека неотделимого от тех целей, котор ые он перед собой неизбежно ставит. В целях адекватно или специфически отражаются тенденции общественного развития, в конечном счете,- зако ны этого развития. Человеку присуще стремление реализовать себя. В это м, видимо, заключается смысл жизни. Ф.Бэкон и Л.Фейербах соотносят понят ие самореализации с предназначением человека. В систему социальной самореализации по мнению Э.Фромма входят потребн ость в общении, связях с людьми, потребность в самоутверждении, привяз анностях, потребность обладать сам о сознанием, потребно сть в системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения. Поис к содержания своего "Я", собственной иденти ч ности, стремление к сохранению традиций есть глуби нная и фундаме н тальная п отребность личности осознавать себя, свою экзистенциальную ситуацию. К орни свободы духа, полагает Фромм, в человеческом самоп о знании, преодолении нашей огранич енности. Приспосабливаясь к соц и альным условиям, человек развивает в себе те черты характера, которые побуждают его хотеть действовать именно так, как ему приходится де й ствовать. Макла ков А.В. Общая психология.– СПб.: Питер, 2006. – С.113. Большинство современных запа дных философов, как гуманистич е ского, так и бихевиористского направлений, исследования по п роблемам реализации человеком своей сущности и духовному становлению личн о сти осуществляли н а стыке философии и психологии, поскольку являлись и з вестными специалистами в области психиатрии. С целью приведения в систему взглядов на реализацию личност ных возможностей в психологии приведём результаты исследова ния в свёрнутом виде (табл.1 ): Таблиц а 1 Акцентуации п оказателей творческой самореализации личности в запа д ной психологии Автор Акцентуация Технологические принц и пы Г.Олпорт Личность-система, ядро-человеческое "Я" Системный подход к развивающе йся и открытой личности, стремящейся к реализаци и своего жизненного потенциала и с амоактуал и зации К.Рождерс Способность и стремл е ние к н е прерыв ному Л ичностному самосове р шенствованию Интегральный механизм саморегуляции повед е ния путём воздейств ия на Я-концепцию (пож и тельную, амбивалентную, отрицательную) У.Шутц Самореализация - это стремление к радости самоосуществления Оценка перспектив биологических, психологических, социальных с целью тренировки и развития. Интерперсональная теория. Л. Бинсвангер Критерий духовности - П сихическое здоровье личности Открытость личности, непрерывность в становлении, углубление в себя А.Маслоу Духовное становление самореализующихся персоналий Освоение технологии самореализации и самоактуализации путём выявления путей к успеху и специфичности окр ужения Э.Франкл Самоактуализация- побочный продукт ос у ществл е ния смысла Л оготерапия – средство и инструме нт постиж е ния универсального смысла жизни данной личности А.Адлер Личностный смысл жизни объясняет "индивидуальную психологию" Основные силы развития личности: -стремление к превосходству, успех у, соверше н ству; -чувство общности, сотрудничество А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн, авторы концепции деятельностного подхода считали, что через деятельность человек прио б щается к жизни других лю дей, присваивая их культуру, привычки, навыки, приёмы обращения с орудиям и труда. Они считают, что деятельность формирует и развивает психику, а зн ачит и саму личность. А.Н.Леонтьев считает, что "подлинное рождение личнос ти происходит тогда, когда по д росток начинает осознавать себя частью общества, когда он ос ознанно участвует в совместной, общественно значимой деятельности. В ос нове становления и функционирования личности лежит процесс иерархизац ии мотивов, побуждающих человека к деятельности". Процесс самореализ а ции, по мнению А. Н. Леонтьева, представляет собой опредмечи вание св о их сущностных с ил и способностей личности в её социальной деятельн о сти, полагания себя в продуктах сво ей деятельности и в личностных вкл а дах в других людей. Механизм "опредмечивания - распредмечиван ия" имеет собое значение при анализе проблематики культуры: раскрывает с вязь пространства и созданного им предметного мира; помогает постичь действительный смысл понятия "культ ура";позволяет выявить специфич е с кий, сугубо человеческий способ трансляции культуры от поколения к по колени ю как показателя развития. С.Л.Рубинштейн считает, ч то раст у щая личность выстраивает свой "жизненный путь", отстаивая уникальную индивидуальность, осознанно утверждает личностную позицию в обществ е, вступает в межличностные отношения. Весь механизм реализации своих потенций человек может осуществить на креативном уровне, проявляя у ниверсальность, оригинальность и индивидуал ь н ость. Такое понимание самореализации сближает парадигму деятел ь ностного подхода и ортодоксал ьную гуманистическую психол о гию. Таким образом, самореализация личности в психологическом аспе к те также имеет неоднозначную трактовку. Представленный сопо став и тельный анализ арг ументирован различными точками зрения на сущность исследуемого предме та, где исходным методологическим принципом с а море а лизации служит деятельностный подход, а ключевым понятием в его опр е делении - понятие сущностных сил человека. 1.2. С оциализации в подро стковом возрасте ка к условие для саморе а лизации личности подростка Чтобы стать по-настоящем у в зрослыми, а не просто физиче ски и физиологически з релыми, подростки должны свыкнуться с половой зрел о стью, приобрести самостоятельнос ть, наладить дружеские отношения со сверстниками. Чтобы соответствоват ь этим требованиям, юношам и д е вушкам необходимо постепенно выработать свою жизненную позицию, осознать себя личностью . Прежде чем они благополучно расстанутся с ограждавшей их в детстве опе кой старших, молодые люди должны понять, кто они, к чему стремятся и как мо жно эти стремления осуществить . Достижение самостоятельности является одной из главных задач о т рочества и юности. Неумение подростка разрешить конфликт меж ду пр о должающейся зави симостью от старших и новыми по требностями и пр е имуществами, связанными с самост оятельно стью, приводит к возникнов е нию многих проблем. Приобрести подлинную самостоятельно сть молод о му человеку с овсем не про сто. Взрослые, с одной стороны, побужд а ют его к самостоятельно сти, с дру гой стороны, в значительной степени п о ощряют его зависимость, что может привести к конфликтам и неустойчивому п о веден ию подростка. Насколько сложно будет подростку добить ся самост о ятельности, в определенной ме ре зависит от общеприня тых взглядов окружающих на независимость подро стков, от поведения и методов восп и тания родителей, взаимоотношений подростка со сверстниками и их по д держки его н е зависимого поведения. В менее развитом обществе и д аже в обособленных группах экон о мически развитых обществ подростку, возможно, легче достичь самосто я тельности, чем в высокоразвитом, социально неоднородном, постоянно меняющемся общест ве. Следуя примеру старших, дети постепенно пр и учаются ко все большей ответственности и обязан ностям, которые им предстоит выполнять, став взрослыми. И ни у роди телей, ни у детей реш е ние стол ь серьезной задачи не вызывает особых волнений. Родители сч и тают, что детям под силу спра вить ся с их новыми обязанностями, а бол ь шего от них и не требуется. При этом агрессивное соперниче ство среди д е тей ро дит ели сч и тают недопустим ым, так как благожелательным от ношениям в семье придается большое знач е ние. Таким образом, п оведение родите лей и их отношение к детям в значител ь ной мере определяют, насколько легко подросток овладеет р азличными навыками, приобретет самостоятельн ость, ув еренность в своих силах. В психологическом и соци альном развитии молодых людей, особенно в развито м обществе, где вступление во взрослый мир труда и семей ных обязанностей стано вится все более и более поздни м, взаимоотнош е ния со с верстниками играют далеко не последнюю роль. Однако знач и мость этого факто ра нельзя перео ценивать. Дан ные исследования н е подтверждают убеждений некоторых родителей, склонных приписывать вл иянию сверс т ников все: начиная от перемен в социальных и сексуальных нормах пов е дения своих детей и кончая нарк о манией и преступно сть ю. Многие функции взаимоотношений со сверстниками в юно сти совпадают с та ковыми у младших детей. Они помогают научиться контролировать с о циальные формы поведени я, разви вать соответствующие возра сту интер е сы и навыки, у чат сопере живать, вместе решать общие проблемы. Но в п е риод отрочества и юности взаимоо тношения со сверстниками уже носят «взрос лый» характер. В этом возраст е поведение молодых людей боль ше чем прежде зависит от влияния сверстн иков, поскольку они уже достигли некоторой независимости и их связь с ро дителями ослабла. Кроме того, в юношеский период отношения с родителя ми и другими членами семьи н е редко сопровождаются самыми противоречивыми чувствами: стр астное стремление к независи мости переплетается с желанием продлить з авис и мость, любовь пере плетается с ненавистью, возникают конфликты, связа н ные с различной оценкой социальн ых форм поведения и духовных ценн о стей. Поэтому во многих сферах жизни молодые люди не находят в заим о понимания с родит елями; в свою очередь родите ли тоже не всегда пон и мают своих детей, даже если прилаг ают к этому усилия и искренне заинт е ресованы в их благополучии. В этом уязвимом возрасте взаимоотношения подростков могут н осить и болезненный характер. Например, у подростка, которого бьют, над ко торым смеются, которого отвергла понравившаяся де вушка или которого не приняли в компанию, появляется тревожная настороженность по отношению к сверстникам, стремление их избе гать. Вне всяких сомнений, желательно, ч тобы отношения подрост ка со сверс т ник а ми с кладывались как можно благоприятнее, так как в этом возрасте у человека особенно сильна потребность поде литься с другими своими с о мнениями, мечтами, сильными и част о противоречивыми чувствами. 1.3 . Особенности самореализации личности подростка Самореализация личности учащегося, как самостоятельное нап ра в ление педагогических исследованиий, возникло в науке сравнительно н е давно. Но вопросы самоактуализаци и, духовного становления и самосто я тельного максимального воплощения эмоционально-интеллекту альных п о тенций учащимс я - это вопросы, уходящие своими корнями глубоко в глубь веков истории пед агогики. Становление и жизненный путь выда ю щихся персоналий всех эпох - пример социальной и дух овной самореал и зации ли чности, пример творческого самостоятельного решения всех жи з ненных проблем, встречающихся на жизненном пути. Вопрос систе м ного и восприятию нового опыта; способность к самостоятельно му и о т ветственному выбо ру в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные эмпатийно-коммуник ативные качества. Исследователи пришли к выводу, что что гуманизированная среда, реализующая систему в оспитания по з а данной с а мореализующейся модели, воспитывает готовность школьников к самореал и зации. Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно зн а чимый процесс раскрытия личностью своих способностей и во зможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентифика цию себя с другими; открытость опы ту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - зада н ных ситуаций; творческий характер активности. Гордо н Олпорт. Становление личности: Избранные труды . – М.: Смысл, 2006. – С. 61. Особое значение придается визуально-эмоциональной поддержке подро стка, поскольку она, по мнению автора, не только устраняет небл а гоприятные фоновые эмоциональные состояния, предупреждает возникн о вение деструктивной психологической защиты, но и переключае т сознание на переосмысление, понимание и поиск оптимального решения за дач, трансформирует, переводит адаптивно-познавательную самореализаци ю в творческую. Процесс самореализации подростка одновременно осущест в ляется как в спонтанной, так и организованной форме. Исследуя творческую самореализацию подростков в условиях системно-цел евой дифференциации делается предположение, личность учащегося обязат ельно должна выходить и выходит на мировоззренческий уровень понимани я себя. Она стремится расширить свое понимание в этом мире с тем, чтобы про дуктивнее самореализоваться. В оценке творческой самор е ализации подростков предлагаются критерии, позволяющие судить об уровне эффективности компонентов. Крит ерий положительной мотивация к творческой деятельности предполагает р яд показателей: осознанность цели деятельности; интерес к процессу твор ческой деятельности; стремл е ние к успеху при решении творческих задач; стремление к лидер ству в творческой деятельности; познавательные потребности; стремлени е к с а мосовершенствован ию. Критериями самоорганизации в творческой деятельности подростков сч и таются: умение выделить основные цели и приоритеты; способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии, ко р рекции; умение преодолевать трудн ости в учении. Так полагается, что ур о вень обучения в условиях системно-целевой дифференциации ча сто пре д полагает актуал изацию творческих способностей, среди которых в ы деляются: гибкость мышления; ориги нальность мышления; критичность ума, способность генерировать идеи, изо бретательность; способность к с а мостоятельному переносу ранее усвоенных методов познания в новую с и туацию; умение ви деть альтернативу решения творческих задач; видение новой функции знак омого объекта; комбинирование и преобразование и з вестных средств для новых решений проблемы; создание оригинальных способов решения при известности друг их. Под готовностью подростков к творческой самореализации понимается инт егральное качество личности, которое характеризует степень полноты, це лостности и результативности проявления положительной мотивации, само организации, творческих способностей в процессе осуществления подрост ком его творческих замыслов, в решении учебно-творческих задач и проблем . По мнению исследователей феномена самореализации подростков самор е ализация является проце ссом и результатом диалектического слияния ун и кальной, неповторимой личности и объективного ми ра, которое происх о дит в р езультате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в кот о рой важное значение имеют мотивы д еятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сф еры деятельности. Потребность личности в самореализации в отличие от др угих потребностей безгранична и востребована в любом возрасте, и даже пр и включении личности в мн о гообразные виды деятельности она никогда не может быть полно стью уд о влетворена. Проведенный нами анализ философской, психологической и педагогич е ской литературы по проблема м самореализации личности подростка пок а зывает, что имеются самые различные подходы к трактовк е понятия "с а мореализаци я", наблюдается широкая поливариативность в понимании м е ханизма развертывания процесса с амореализации. А теперь сформулируем с ряд общих и наиболее значимых, положений о т носительно понятия творчес кой самореализации подростка: Галажинский Э.В. Системная детерминац ия самореализации личности// Автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002. – С.43. 1. Суть самореализации подростка с остоит в том, что личность, распре д мечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою г у манную сущность. 2. В основе методологического обос нования творческой самореализации личности подростка лежат культурол огический, деятельностный, систе м ный, полисубъектный, природосообразный подходы. Ключевым пон я тием в определении само реализации является понятие сущностных сил челов е ка, основной принцип - интериоризация-экстериоризация как механи зм социализации личности и принцип культурного детерминизма как рефле к сия внутреннего через вн ешнее. 3. Самореализация подростка обусл овлена процессами интенсивного физического и социального созревания личности, создающими предпосылки для начала культурной самоидентификации, вхождения в мир духовной культуры. Не обходимо управление включен и ем подростка в ситуации выбора ценностей, их осмыслен и ем, формированием общезн ачимых критериев, через самооценку культур о созидательной деятельности и поступков, культуру межличностных отн о шений . 4. В процессе освоения подростком п роблемных социально-практических учебно-воспитетельных ситуаций отра батываются варианты рефлексивной самореализации, включащие духовно-нр авственный, технологический, п о лисубъектный и деятельностный аспекты. Уровень взаимодейст вия этих аспектов определяет личностную систему значимых крит е риев культурных ценностей. 5. Понятие самореализация включае т такие образования, как самопозн а ние, самоосмысление, самоотношение, самоорганизация, самооце нка, с а моконтроль, самово спитание, самообучение и самоограничение, саморег у ляция. 6. К самореализации личности ведут психологические предпосылки суб ъ ективного характера (пот ребности, направленность, потенци альные когн и тивные и пси хофизиологические способности, г енетические возможности, ментальные характеристики). 7. В характеристики самореализаци и входят: внутренняя свобода, воля, и н тенсивность направленности реализуемой деятельности, целе полагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нра вственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойно й жизни. 8. Культура качественных отношени й социальной системы является ст и мулятором творческой самореализации личности школьника, ко торый в ы ступает субъект ом культуротворческой деятельности в конкретных обст о ятельствах. 9. Самореализация подростка являе тся специфической областью педагог и ческого исследования. Учитель, стимулирующий школьника н а творч е скую самореализ ацию, должен учитывать воздействие экосистемы на ли ч ность, с этой целью создать такие э стетические дидактические условия, в которых подросток сам ощутит насу щную необходимость в творческой нравственной самореализации как необх одимом способе актуального жи з нетворчества. 10. В науке созданы предпосылки для решения проблемы конс труирования совокупности педагогических услов ий, способствующих стимулир о ванию и эффективному осущес твлению творческой самореализации ли ч ности школьника как культуротворческой жи з недеятельности. Выводы Итак , рассмотрев теоретические основы самореализации подростков, мож но сделать следующие выводы: 1. Самореализация ра ссматривается как необходимое условие развития о т дельной личности и поступательного развития общества в целом. 2 . П отребность в реализации накопле нных сил наиболее актуальна в по д ростковом возрасте. Эт от возраст называют возрастом «интеграции сам о созна ния» , « сам о идентификации» , открытия «Я». 3 . Д ля подростковог о периода: потребность в общении, развитие вообр а жения, стремление к автономии, а так же интенсивное формирование це н ностных ориентаций позволяет предположить, что личность самореал и зующегос я подростка будет обладать такими особенностями, к ак демокр а ти ч ность в межличностных отношениях, к реативность, самостоятельность и ответс т венность, стремление к формированию ценностных ориент аций. А сам процесс самоактуализации подростка логично характеризоват ь как стре м ление к наиболе е полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возм ожностей. Другими словами, это процесс пост е пенно накапливаемых достижений, способствующих пс ихологическому росту человека, переход из состояния возможностей в сос тояние действ и тельн о сти и самоактуализации в дал ьнейшем. 4. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентифи кацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное вос пр и ятие субъектом чувств енно - заданных ситуаций; творческий х а рактер активности. 5. Самореализация подростка осуществляется в процессе его социализ а ции, таким образом , на процесс самореализации личности подростка вли я ет множество факторов – поведение ро дителей, взаимоотноше ния со сверстниками и т.д. Глава 2. ЭМПИР ИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦ ИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 2.1 Организаци я и методы исследования Термин «самоактуализация» не является принципиально новым. Впе р вые он был сформулиро ван К. Гольдштейном в 1939 году, но до сих пор не потерял с вое й актуальности. А. Маслоу , создатель теории самоакт уализ а ции, заимствовал да нный термин и стал использовать его в более шир о ком смысле. Следует отметить, что термин «самоакту ализация» - self - actualization - стремление человека к в озможно более полному выявлению и развитию своих возможностей и способ ностей, использовался К. Ро д жерсом и А. Маслоу, в то время как другие психологи употребляли т а кие термины, как «саморе ализация» - self - realization или «реализация своих во зможностей» - self - fulfillment (Э.Фромм и А.Адлер). Масло у А. Г. Дальние пределы человеческой психики.– СПб.: Издат. гр уппа «Евразия», 2006. – С.198. В связи с этим возникает вопрос, какой возраст является наиболее благ о приятным для начала процесса само актуализации. Современная психол о гия утверждает, что потребность в реализации накопленных сил наиболее актуальна в подростковом возрасте. Этот возраст называют возр астом «и н теграции самосознан ия», «самоидентификации» , отк рыти я «Я». Д.И. Фельдштейн утверждает, что процесс самоа ктуализации становится во з можным в 14-15 лет. Именно в этом возрасте, по мне нию автора , у раст у щего человека развивается готовность к функционировани ю во взрослом мире, что, в свою очередь, порождает стремление применить св ои возмо ж ности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в самоопредел е нии, самореал изац ии. Согласно А. Маслоу , самоактуализирующаяся ли ч ность характеризуется широким спектром разнообра зных проявлений, к о торые одновременно являются психологическими особенностями да н ной личности. Можно предположить, ч то личность стремящегося к самоакту а лизации подростка обладает особенностями, которые можно выявить, и с ходя из характ еристики данного возрастного периода. Так, характерные для подросткового периода: потребность в общении, ра з витие воображения, стрем ление к автономии, а также интенсивное форм и рование ценностных ориентаций позволяет предпол ожить, что личность самоактуализирующегося подростка будет обладать т акими особенност я ми, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, с а мостоятельность и ответственност ь, стремление к формированию ценнос т ных ориентаций. А сам процесс самоактуализации подростка логично х а рактеризовать как стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепен но накапливаемых достижений, способствующих псих о логическому росту человека, перех од из состояния возможностей в сост о яние действительности и самоактуализации в дальнейшем. Для того чтобы изучить процесс самоактуали зации в подростковом возрасте, определить уровень сформированности ка честв, характерных для сам о актуализирующегося подростка, изучить влияния учебно-воспи тательного процесса на самоактуализацию личности подростка, в 2005- 20 06 учебном году на базе средних общеобраз овательных школ № 8 г . Рязани и №2 г. Бронницы Московской области был п роведен констат и рующий экспер и мент, в котором бы ло задействовано в общей сложности 162 подростка в возрасте 13-15-ти лет. Анализируя различные инструме нты изучения самоактуализации ли ч ности в подростковом возрасте, мы остановились на методике, р азработа н ной Э. Шостромо м и адаптированной Л. Гозманом . Это т тест САТ отраж а ет сложн ую целостность понятия самоактуализации. В ходе эксперимента были испо льзованы также: методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуали за ции личности (Т. Дубовицкая ), тес т «Лидер», методика и с сле дования системы жизненных смыслов для определения особенностей ценнос тных ориентаций подростков, тест готовности к саморазвитию. Методика САТ, адаптированная на кафедре социальной психологии МГУ , составила основу констатирующего эксперимента и была использов а на для определения уровня самоакт уализации на основе самоанализа и о т дельных особенностей данного процесса применительно к п одростковому возрасту. За базовую шкалу нами была принята «шкала подде ржки», остальные шкалы были использованы в качестве дополнительных. Осо бое внимание было обращено на шкалы креативности, контактности, ценност ных орие н таций, т.к. по наш ему мнению, данные шкалы отражают особенности пр о цесса самоактуализации подростко в. В 2006 - 2012 годы в л ицее № 15 города Черкесска проводится эксп е римент «К вершине роста». О бъектами исследования являются у ченич е ский, педагогически й, родительский коллективы в рамках воспит а тельной системы лицея. Предметом исследования является с аморазвитие личности через ее социализацию и индивидуали зацию на основе инновационных подходов, гуманизации воспитательного п роцесса и межличностных о т ношений в условиях воспитательной системы лицея, а также способной прои з водить свободный выбор до стойной жизни». Задачами исследования являются: Программа эк сперимента «К вершине роста» лицея № 15 города Черкесска на 2006 - 2012 годы [Эле к трон. р есурс]: официальный сайт управ-ления образования мэрии г.Черкесска, КЧР. OIM .RU, 2001-2008. Режим доступа: World Wide Web. URL: http//www.uokchr.ru 1.Определить и обосновать для каждой возрастной гру ппы методы и фо р мы самореал изации, самоутверждения и удовлетворения творческого п о тенциала развития личности на основ е гуманистического воспитания в ус ловиях лицея. 2.Создать приемлемую для лицея воспитательную систе му, способству ю щую творчес кому развитию потенциала личности, выработке жизненных ценностей: пони мания добра и зла, смысла жизни, нравственного отнош е ния к человеку, труду, природе, Родине, приобщению к духовным наци о нал ьным ценностям. 3.Выявить роль классных руководителей и воспитателе й в реализации личностью и коллективом своего творческого нравстве н ного потенциала. 4.Разработат ь систему способов диагностики эффективности процесса ре а лизации творческого нравственного потенциала личности в духе общеч е ловеческих ценностей. 5.Показать роль самооценки, саморазвития, самовоспи тания, самореализ а ции личн ости через общечеловеческие ценности и идеалы. 6.Изучить роль и возможн ости коллектива в создании условий для сам о развития творческого потенциала личности в системе об щепринятых чел о веческих ценно стей и идеалов. 7.Изучить систему перехода общечеловеческих ценнос тей в подлинные мотивы, в реальные побудит ели поведения личности. 8.Спрогнозировать тенденции и характер, факторы, сту пени влияния гум а нистичес кого воспитания, межличностных отношений на творческое сам о развитие и саморе а лизацию потребностей личности. Гипотеза исследования: в оспитател ьная система лицея удовлетворяет творческому саморазвитию и самореали зации потенциала личности если в основе воспитания лежит признание при нципа безусловной ценности ли ч ности, её одаренности и талантливости, на чем выращивают ся нравстве н но-эстетические ценности, высокие духовные потребности, душев ность, широта кругозора, пробуждаются духовные запросы и потребности, тво р ческое открытие духовных ценностей, стимулируется личностный поте н циал, помогающий осознать общечелов еческие ценности и идеалы, смысл жизни и свое предназначение через воспи тывающие ситуации, разноо б разную творческую деятельность, саморазвитие и самореализацию, вост а навливаются и разв иваются национальные начала и национальный образ ж изни. Исследование предполагает комплекс методов изучения данной проблемы: а) анализ опыта лицеев России, Казахстана по созданию целостной восп и тательной системы, деятельности по о беспечению условий для развития творческого потенциала личности, ее по требностей, применению нетрад и ционных воспитательных технологий, поиску новых подходов в ра боте с ода ренными и талантливыми детьми; б) анкетирован ие, опросы, диагностирование, срезы, тестирование уч а щихся, классных руководителей, родит елей, актива, рейтинг с целью сбора и получения материала для сра в нения, классификации и обобщения; в) сочинения, беседы, интервью уча стников по теме исследования; г)наблюдения за объективными и субъекти вными сторонами исследов а ния; д) изучение до кументации лицея, кафедры общих вопросов воспитания, классных руководи телей, руководителей творческих объе динений, органов с амоуправления; е) апробирование на контрольных классах. 2.2. Анализ резул ьтатов опытно-экспериментальной работы Проанализируем результаты экспериментов (рассмотреных в пред ы дущем пункте) , проведенны х в школах Москвы и Рязани с целью изу чения влияния учебно-воспитательного проце сса на самоактуализацию личности по д ростка . Анализ результатов по шкале поддержки, измеряющей степень не з а висимости поведения су бъекта от воздействий извне, подтвердил наше предположение о том, что на чало процесса самоактуализации становится во з можным в возрасте 14-15-ти лет. Процентное распределение подростков по уровням самоактуализации, позв оляет сделать вывод, что уровень самоактуализации подростков 14-15-ти лет з начительно выше, нежели у 13-тилетних. Так 39,4 % подростков 14-15-ти лет находятся на уровне статистической и психической нормы, 3,8% подростков данного воз раста достигли уровня самоактуализации, в то вр е мя как большинство подростков 13-ти лет (73,6%) не достиг ли уровня нормы, и ни один подросток не достиг уровня самоактуализации. Дальнейший анализ данных, полученных с помощью методики САТ, по д твердил основные особенности п одросткового возраста, отмечаемые пс и хологами. Ярче всего у подростков данной возрастной катег ории проявл я ются следующ ие показатели самоактуализации: независимость ценностей и поведения, к оммуникабельность, самоуважение, умение ценить свои д о стоинства, потребность в творческо й деятельности. Наименьшее колич е ство баллов подростки получили по шкале синергичности, котор ая хара к теризует способн ость человека к целостному восприятию мира и людей, что, возможно, связан о с еще не вполне сложившимся мировоззрен и ем. Следует отметить, что если по шкале поддержки подростки 14-15-ти лет получил и значительно более высокие результаты, чем подростки 13-ти лет, то при ана лизе результатов по шкалам креативности, контактности, це н ностных ориентаций мы не обнаружил и существенных различий между данными возрастными категориями. Так, по шкале ценностных ориентаций на уровне нормы находится 57,8 % подрост ков 13-ти лет, у подростков 14-15-ти лет данный процент составл я ет 49%. Уровня самоактуализации дости гли 21,1% тринадцатилетних по д ростков и 30,7% подростков 14-15 лет. Анализ креативности и контактности подростков показал, что результаты по данным шкалам несколько ниже, чем по шкале ценностных ориентаций. Так, по шкале креативности на уровне нормы находятся 71% и 73% по д ростков 13 и 14-15 лет соответственно, на уровне самоактуализации – 7,9% подростков 13 лет и 8,6% подростков 14-15 лет. Вероя тно, это можно об ъ яснить те м, что ценностные ориентации подростков находятся в стадии интенсивног о формирования, а потребности в творческой деятельности и общении не уд овлетворяются в полной мере. По сумме баллов, полученных при обработке шкалы контактности, мы можем с удить о том, насколько человек общителен, способен устанавл и вать глубокие и тесные контакты с ок ружающими. Поскольку стремление к общению является одной из основных ха рактеристик подросткового во з раста, полученные результаты достаточно высоки. Так, уровня с амоакту а лизации по общен ию достигли 15,9% тринадцатилетних подростков и 26,9% подростков 14-15 лет. Таким образом, креативность, контактность, ценностные ориентации (по шка лам которых были получены наиболее высокие результаты) являются наибол ее значимыми для подростков, что можно рассматривать в качестве особен ностей их самоактуализации. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены различия самоа к туализации по половому призн аку. Так, для подростков 14-15 лет уровня самоактуализации достигли лишь 5,7% м альчиков и 9,2% девочек, на уровне статистической и психической нормы нахо дятся 25,8% мальчиков и 57,7% девочек, а значительно ниже нормы - 56,3% мальчиков и 32% де в о чек. Таким образом, девоч ки-подростки в большей степени стремятся к выявлению и началу реализац ии своих потенциальных способностей, чем их сверстники- мальчики. Процесс самоактуализации подвержен влиянию ряда факторов, которые усл овно можно разделить на внутренние и внешние. А. Маслоу указ ы вал, на ряд внутренних факторов: дес акрализацию («отказ относиться к чему- либо с глубокой серьезностью и во влеченностью»); «комплекс Ионы» (о т каз от попыток реализации своих способностей); дурные привычк и, уменьшающие гибкость и открытость. К внешним факторам можно отн е сти препятствия, связанные с: организацией учебно-воспитательного пр о цесса; негативной позицией педагога (Л.И.Туктаева); отриц ательным вл и янием прошло го опыта; давлением группы и социальной пропагандой. (А.Маслоу). Для того, чтобы определить влия ние учебно-воспитательного пр о цесса на процесс самоактуализации подростков, мы сопоставил и результ а ты теста САТ уча щихся в начале и конце учебного года. Сопоставление пок а зало, что: - у 17,2% подростков результаты существ енно возросли; - у 65,5% - остались прежними; - у 13,7% подростков по итогам года набл юдался значительный ре г р есс. Кроме того, к концу учебного года увеличилось количество подрос т ков, не достигших уровня нормы по основным шкалам. В начале год а в данную группу входило 6,8% подростков, а к концу года эта группа увел и чилась до 10,3%. Это указывает на то, что в условиях традиционно-организованного учебно-воспитательного процесса школы не происходит значительного повышения уровня самоактуа лизации личности, а по о т де льным параме т рам происхо дит его снижение, несмотря на взросление. С помощью методики ССЛ удалось выяснить, что 54,3% подростков сч и тают, что влияние на процесс самоакт уализации оказывает в основном внешкольная деятельность, 39,4% уверены, что учебная, внеурочная и внешкольная деятельность предоставляют равные в озможности для сам о актуа лизации, и только 6,3% подростков связывают процесс самоактуал и зации исключительно со школой. Результаты констатирующего эксперимента дали основания для следу ю щих выводов: 1. В условиях традиционной системы обучения и воспитания не происх о дит значительного повышения уровня самоактуализации личности по д ростков 13-15 лет, несмотря на то, что этот возрастной период яв ляется наиболее сенситивным для самоактуализации. 2. Большинство подростков находятся ни низком и среднем уровне сам о актуализации, однако, есть гр уппа подростков, которая имеет высокий уровень самоактуализации в силу своих личностных особенностей . 3. Наблюдаются гендерные особенности процесса самоактуализации по д ростков. Полученные результаты свидетел ьствуют о необходимости целен а правленной работы по самоактуализации личности подростков. Эта р а бота должна быть ди фференцированной, т.е учитывать и текущей уровень с а моактуализации того или иного подр остка, и гендерный ас пект пробл е мы. В ыводы 1. Опытно-эксперимен тальным путем доказано предположение совреме н ной психологии – процесс самоактуали з а ции становится возможным в 14-15 ле т , когда развивается готов ность к функционированию во взрослом мир е, что, в свою очередь, порож дает стр емление применить свои возмо ж ности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в само определ е нии, самореализа ции 2. На эмпирическом уровне исследования используются следующие и н струменты – психол ого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетиров а ние, тестирование; изучение продук тов деятельно сти; опытно- экспери - ментальная работа; математически е методы обработки результатов ди а гност и ки. 3. По результатам да нного эксперимента я рче всего у подростков данной возрастной категории проявляются следующие показатели самоактуализ а ции: независимость ценнос тей и поведения, коммуникабельность, сам о уважение, умение ценить свои достоинства, потребность в творческой д е ятельност и. 4. К реативность, контактность, ценностные ориентаци и (по шкалам кот о рых были п олучены наиболее высокие результаты) являются наиболее значимыми для п одростков, что можно рассматривать в качестве особе н ностей их самоактуализации. 5. Процесс самоактуализации подвержен влиянию ряда факторов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. В ход е констатиру ю щего экспер имента были выявлены различия самоактуализации по пол о вому признаку. 6. 54,3% подростков считают, что влияние на процесс самоа ктуализации оказывает в основном внешкольная деятельность, 39,4% уверены, ч то учебная, внеурочная и внешкольная деятельность предоставляют равны е возможности для сам о акт уализации, и только 6,3% подростков связывают процесс самоактуал и зации исключительно со школой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, мы выяснил и , с амореализация подростка - это осознаваемый и субъек тивно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отно шениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентифик ацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное вос приятие субъектом чувственно - з аданных ситуаций; творческий х арактер активности. Было выяснено , на процесс самореализации подростков влияют такие внешние факторы как поведение родителей и их отношение к детям, вза и моотношение подростка со сверстниками. По мнению исследователей феномена самореализации подростков само-реал изация является процессом и результатом диалектического слияния уника льной, неповторимой личности и объективного мира, которое проис-ходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признака м процесса самореализации они относят направленность, в кото-рой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные орие нтации, и расширение сферы деятельности. Было выяснено, термин «самоактуализация», являе тся тождественным термину «самореализация». В работе был рассмотрен эк сперимент, пров е денный с целью изучения процесса самоактуализации в подростковом возрасте. Эк сперимент проводился в 2005-2006 году на базе средних о б щеобразовательных школ г. Рязани и г. Бронницы. Также был рассмотрен эксперимент «К вершине роста», проводимый с 2006 г. по 2012 г. в лицее № 15 города Черкесска. Цель его проведения - показать ро ль самооценки, саморазвития, самово с питания, самореализации личности через общечеловеческие ценности и иде а лы; изучение роли и возможности коллект ива в создании условий для самора з вития творческого потенциала личности в системе общеприняты х человеческих ценностей и идеалов. Гипотеза исследования - воспитател ь ная система лицея удовл етворяет творческому саморазвитию и самореал и зации потенциала личности. Для проведения данных экспери ментов используются следующие м е тоды: анализ опыта лицеев России, анкетирование, опросы, диагн остир о вание, срезы, тест ирование учащихся, классных руководителей, родит е лей, сочинения, беседы, интервью участников по теме исследования; наблюд е ния за объективными и субъе ктивными сторонами исследования; изуч е ние документации лицея, апробирование на контрольных классах. Были проанализированы результаты эксперимента в г.Рязани и г.Бронницы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личн ости// Автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002. 43 с. 2. Гордон Олпорт. Становление лично сти: Избранные труды . – М.: Смысл, 2006. - 462 с. 3. Корсини Раймод, Ауэрбах Алан. Пси хологическая энциклопедия, 2-е и з дание / под редакцией – СПб.: Питер, 2005. – 1096 с. 4. Маклаков А.В. Общая психология.– СПб.: Питер, 2006. – 592 с. 5. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2005. – 352 с. 6. Маслоу А. Г. Дальние пределы челов еческой психики.– СПб.: Издат. группа «Евразия», 2006. - 430 с. 7. Орлова О. В. Право и самореализаци я личности в гражданском общ е стве. – М.: Институт государства и права РАН, 2007. – 203 с. 8. Роджерс Карл Р. Взгляд на психоте рапию. Становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс», 2005. – 480 с. 9. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: т еории, эксперименты, упражн е ния – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 864 с. 10. Программа эксперимента « К вершине роста » лицея № 15 города Че р кесска на 2006 - 2012 годы [Электрон. ре сурс]: официальный сайт упра в ления о б разования мэрии г.Черкесска, КЧР . OIM.RU, 2001-2008. Режим дост упа : World Wide Web. URL: http // www.uokchr.ru