Биоэтические аспекты использования животных в биомедицине

Цель р аботы………… .......................................................................................... 2 Глава I Введение. Предмет Биоэтики………………………………………….. 3 Глава II Краткий экскурс в историю биомедицинского эксперимента……… 6 Глава III. Биоэтические комитеты в Украине и за рубежом………………… 3.1 Опыт работы Ассоциации биоэтики Харькова…………………….. 11 13 Глава IV . Право студента не убивать………………………………………….. 16 Глава V . Проблема десенсибилизации……………………………………… … 1 9 Глава VI . Альтернативы ………………………………………………………… 20 6.1 Определение понятия „альтернативы” …………………………….. 6.2 Концепция «3 R »…………………………………………………….. 6.3 Виды альтернатив, исполь зуемых в в ысшем образовании ………. 6.3.1 Модели и имитирующие устройства ………………………… 6.3.2 Видеофильмы ………………………………………………….. 6.3.3 Экспериментирование студентов на самих себе……………. 6.3.4 Трупы животных, полученные из этических источников…... 6.3.5 Лабораторные работы in vitro …………………………………. 6.3.6 Мультимедийное компьютерное моделирование………….... 6.4 Преимущества альтернатив …………………………………………. 6.5 Недостатки альтернатив, а также трудности, связанные с их введением ……………………………………………………………. . 6.6 Отношение преподавателей к использованию альтернатив ……… . Глава VII . Заключение. Пути гуманизации современного высшего образования ………… .. 20 20 25 27 27 28 28 30 30 31 34 34 37 Цель работы Сегодня, когда Укра ина является членом С овета Европы, когда принимаются решительные шаги на пути к интеграции с евро пейским сообществом, осущест в ляются меры по реализации положений Болонской декларации в системе высшего образования и науки 1 с целью ее гар монизации в „ Европейском пространстве ” , о т ложение введения современных биоэтических принципов в исследовательскую практику н евозможно так как это – один из признаков цивилизованности любого государства . Цель данной работы, прежде всего, - краткое ознакомление с моло дой наукой под названием би оэтика, зародившейся в конце 60-х годов XX века . О бзор совр е менных проблем биоэтики идет с точки зрения использования животных в высшем об разовании и во время проведения научного эксперимента. При этом д елается а к цент на положение дел в Украине, право вых и образовательных аспектах работы биоэтических комитетов национального и мест ного уровня. В качестве примера о р ганизации местного уровня приводится опыт работы Ассоциации Биоэтики Хар ь кова. Отдельная глава посвяще на альтернатив ам , видам альтернатив , сущес тву ю щим в мировой практике , а также их преимущ ествам и недостаткам . В заключ и тельной части р ассматриваются пути гуманизации современного высшего образ о вания. Глава I Введение. П редмет Биоэтики «Наука без совести опустошает душу» Франсуа Рабле Сегодня наряду с актуальными научными терминами "клонирование", "стволо вые клетки", "трансплантация человеческих органов и тканей" и др. наш словарный запас обогащается словом "биоэтика". Но что такое "биоэтика"? Возмо жно то, что проще всего недооценить и отвергнуть , чем признать? Или же то, чьей значим о стью современ ному обществу непозволимо пренебрегать? В переводе с греческого биоэтика означает этику жизни или жизненную этику. Оксфордский словарь дает определение биоэтики как дисциплины, предметом к о торой являются этические вопросы, возникающие в ходе развития медицины и биологии [1]. В наше время «биоэти ка» - это не просто раз дел философии. Она я в ляется междисциплинарной областью человеческого знания, в формировании к о торой участвуют меди ки, биологи, юристы, социологи, фило софы , религиоведы и представители других профессий. Впервые развернутое обсуждение проблем биоэтики состоялось в г. Нюрнберге в 1946 г. [23]. Оно было связано со злодейскими опытами на людях, проводимыми некоторыми немецкими врачами вопреки данной ими клятве Гиппократа в годы Второй мировой войны. Именно на Нюрнбергском процессе мир впервые подверг сомнению добросовестность врачей и врачебную этику. В ходе этого процесса б ы ло предъявлено обвинение 23 немецким ученым-медикам. В их числе - личный врач Гитлера и глава Комиссариата здравоохранения и санитарии - К. Брандт, ли ч ный врач Гиммлера, президент немецкого Красного Креста К. Гебхард и др. С о гласно приговору Трибунала, семи немецким подсудимым был вынесен приговор о высшей мере наказания. Тогда в Нюрнберге был создан 1 Международный документ по биоэтике, так называемый "Нюрнбергский кодекс", содержащий 10 пунктов и регламентиру ю щий проведение научных исследований и экспериментов на людях. Принципы, изложенные в Кодексе, являлись не требованиями закона, а нормами морали и не носили обязательного характера [21 ,23 ]. Основателем биоэтики по праву является американский биолог-биохимик и ученый -гуманист Ван Ренсселер Поттер (1911-2001гг.) , который в 1969 году вводит в научный обиход термин "биоэтика" и определяет ее основные направления. На 70-е годы XX века выпадает начало интенсивного развития биоэтики в Америке и странах Западной Европы, а ее возникновение связано, прежде всего, с внедрением новых биомедицинских технологий. Среди прочих: развитие трансплантологии и генной инженерии, прогресс в области медицинской диагностики и методах репр о дукции человека, массовое использование в клинических исследованиях и научных экспериментах животных и людей и др. Все это приводит к необходимости решать моральные проблемы, ранее не стоявшие перед человечеством. По мнению В.Р. Поттера , применение этики не должно ограничиваться только лишь одной сферой человеческих отношений - ее следует распространить на всю биосферу как целое с целью регуляции вмешательства человека в область разноо б разных проявлений жизни [14]. В своей фундаментальной работе "Биоэтика: мост в будущее", опубликованной в 1971 году, этот тезис он обосновывает следующим образом: «Цель данной книги - внести вклад в будущее человеческого рода путем формирования новой дисциплины под названием Биоэтика. Если существуют "две культуры", которые, по-видимому, не способны к диалогу - наука и гуманитарное знание - и если это является одной из причин того, что будущее представляется скорее сомнительным, чем возможным, то все же мы можем построить "мост в б у дущее" при помощи этой новой дисциплины как моста между двумя культурами». Спустя более 30 лет после мет кой мысли основателя биоэт ики можно с увере н ностью говорить , что биоэтика не только живет, функционируя как отдельная, но вместе с тем неразделимая с наукой и гум анитарными знаниями дисциплина, но и приобретает все большую актуальность. Ответственность за решение вопросов биоэтики в своей основе возложена на биоэтические комитеты , которые существуют по всему миру. Среди них комитет ы по Биоэтике при ЮНЕСКО, Всемирной организации здравоохранения, при Евр о пейском Союзе. В США работают центры, наиболее известны е из которых - Г а с тингс-центр под Нью-Йорком , Центр по биоэтике при медико-исследовательском институте Монреаля (Канада), Институт по этике, основанный Кеннеди, п ри Джор джтаунском университете . Издается ряд национальных и международных журналов. Вышло в свет начатое в 1978г. издание «Энциклопедии по биоэтике». Однако , следует отметить, что работа, проводимая по современным вопросам биоэтики, является прерогативой развитых Западных стран, таких как США, Вел и кобритания, Франция и Германия и др. В Украине же пока надлежащей правово й базы нет. Глава II Краткий экскурс в историю биомедицинского эксперимента. Историю биоэкспериментальной медицины можно условно разделить на три этапа [18] . Первый этап начинается со времени деятельности анатома Андреаса Везалия в XVII веке и занимает два столетия: XVII и XVIII. Это период экспер и ментирования на животном без обезболивания - обезболивающие препараты были открыты только в начале XIX века; такие эксперименты получили название вив и секции и отличались чрезвычайной жестокостью. В эту эпоху общественное мн е ние практически не высказывалось по поводу жестокостей вивисекции, хотя о т дельные писатели и ученые выражали свое негодование в адрес вивисекторов. Чтобы дать представление о вивисекции тех времен, достаточно привести н е ко торые рекомендации А. Везалиса [1514-1564] : "Итак, то, что легкое следует дв и жению грудной клетки, ясно из того, что, когда проведешь сечение в каком-нибудь промежутке ребер до полости грудной клетки, часть поврежденной стороны легк о го опадает и более не растягивается с грудной клеткой, в то время как остальная часть легкого еще следует ее движению; но и она тоже вскоре опадает, если сдел а ешь сечение и в другой стороне полости грудной клетки. И, таким образом, хотя животное несколько времени двигает грудной клеткой, но умирает так же, как если бы было задушено... А дабы увидеть, естественно ли следует легкое за грудной клеткой, ты рассечешь в другом боку хрящи двух или трех ребер и, проведя сеч е ния по промежуткам этих ребер, загнешь ребра по отдельности наружу и сломаешь их, чтобы устроить удобное место, через которою сможешь увидеть легкое нетр о нутого бока. Далее, сечение, которое я обещал описать выше, ты предпримешь на брюхатой собаке или свинье, хотя из-за голоса более подходяще взять свинью. Ведь собака, привязанн ая на некоторое время, иногда не лает и не воет, какую бы боль ты ей не причинил; иногда ты не можешь наблюдать, отнялся голос или ве р нулся. Итак, прежде всего животное, в то время как оно лежит навзничь с вытян у той шеей и свободным туловищем, надо крепчайшим образом, сколько ты в сост о янии по своему старанию и по предоставленным тебе средствам, привязать к до с ке... Итак, теперь я провожу острой бритвой длинное сечение, чтобы оно разделило кожу и мускулы под нею до дыхательного горла, остерегаясь того, чтобы сечение не уклонилось в сторону и не повредило большую вену. Затем я беру в руки дых а тельное горло, и, только с помощью одних пальцев отделяя его от налегающих на него мускулов, рассматриваю по его сторонам сонные артерии и протянувшиеся в него нервы шестой пары мозговых нервов; затем разглядываю также возвратные нервы, прикрепленные к сторонам дыхательного горла, которые иногда перевяз ы ваю, иногда перерезаю" [17]. Второй период медико-биологических экспериментов продолжался около ста лет и приходился на XIX век. В этот период начались выступления общественн о сти, осуждавшие проведение экспериментов на животных с позиции этики. Нач а лось движение в защиту животных, и были созданы первые организации, напра в ленные против прекращения жестоких экспериментов. В конце XIX века - в 1878 году - в Великобритании был принят первый в мире закон в защиту экспериме н тальных животных, регламентирующий работу с ними, предписывающий испол ь зование обезболивающих препаратов. Однако болезненные эксперименты продолжались и в XIX веке; Ч. Дарвин п и сал, что мысль о них не дает ему спать по ночам, вызывает тошноту. Бесправие по отношению к животным и антропоцентризм не мог ли не волновать Дарвина, ведь в ходе своих исследований он пришел к выводу о происхождении одного вида от другого, включая человека. Однако вынести свою теорию на суд Дарвин боялся из-за усиления предубеждений к его взглядам. В своей книге «Происхождение в и дов» (1859г.) в вопросе о происхож дения человека Дарвин ограничи лся словами, что он будет освещен в отдельной работе «О происхождении человека и его ист о рии». Только в 1971г., когда многие ученые признали общую теорию эволюции, Дарвин опубликовал свою книгу «Происхождение человека», сказав тем самым з а ключительные слова, как бы зашифрованные в одной фразе из его ранней работы. Так началась революция в понимании человеком отношений между ним и живо т ными нечеловеческого происхождения [24]. Примеры экспериментов, которые проводились в конце XIX века, приведены в книге "Жестокости современной науки", опубликованной в 1904 году. Так, Клод Бернар изучал влияние высоких температур на животных, помещая собак, крол и ков и голубей в специальные печи и наблюдая за их гибелью. Животные погибали при температурах 90-100 градусов по Цельсию. Бернар пишет: "У животных наблюдаются всегда одни и те же характерные симптомы. Вначале животное сле г ка возбуждено. Скоро дыхание и обращение крови ускоряется. Животное открыв а ет рот и начинает порывисто дышать. Скоро делается невозможным описать его страдания; под конец оно падает в конвульсиях, умирая обыкновенно с громкими криками". Третьим этапом развития биоэ ксперимента является X X век. П редположител ь но именно в 1920-х годах анатомирование животных становится неотъемлемой ч а стью программы высшего образования в Америке и ряде других стран (Orlans, 1993). По мере увеличения количества занятий, включающих использование ж и вот ных, усиливалось и общественное беспокойство. В 1981г. Национальная Асс о циация Учителей в Науке ( NSTA – National Science Teachers Association ) и Наци о нальная Ассоциация учителей биологии ( National Association of Biology Teachers ) способствовали принятию «Кодекса практики» в довузовском образовании. Его положения были прозрачными : «Ни один эксперимент , который может причинить боль, дискомфорт или повлиять на здоровье животного, не должен быть выполнен на млекопитающих, птицах, рептилиях или рыбах. Как эмпирическое правило, ст у дент может проводить только те опыты на позвоночных животных, которые могли бы быть проведены на людях без причинения им боли или угрозы здоровью». ( NABT 1981). Этот этап отличает участие врачей в движении за модификацию экспериментал ь ной науки или даже за отмену экспериментов на живых животных. Итогом этих усилий явилось принятие Международных рекомендаций по проведению медико-биологических исследований с использованием животных. Консультативный к о митет Всемирной Организации Здравоохранения по медицинским научным иссл е дованиям при Совете Европы утвердил эти рекомендации в 1984 году. В марте 1986 года в Страсбурге Советом Европы была принята «Европейская конвенция по защите позвоночных животных, используемых в экспериментальных и других научных целях». Несмотря на принятое законодательство и общественное мнение относительно вивисекции, и в наше время продолжаются жестокие эксперименты. Доктор Р. Шарп в своей книге пишет: "Ежегодно в одной Великобритании ми л лионы животных страдают и умирают в научно-исследовательских лабораториях. Их обжигают, ошпаривают, отравляют и замаривают голодом, подвергают эле к трическим разрядам и приучают к наркотикам; их подвергают воздействию низких температур, близких к точке замерзания, содержат в полной темноте с рождения и вызывают у них такие заболевания, как артрит, рак, диабет, инфекции ротовой п о лости, язвы желудка, сифилис, герпес и СПИД. У них хирургически удаляются гл а за, им наносят повреждения мозга и вызывают переломы костей. В ходе военных исследований животных отравляют газом, цианистыми соединениями, расстрел и вают пластиковыми пулями и наносят им раны снарядами, движущимися с бол ь шой скоростью" [13] … И если по данным обязательной статис тики, которая веде т ся Британским правительством (также в странах ЕС согласно директиве 86/609/EEC , США и в Японии благодаря до бровольной японской ассоциации «Л а бораторных животных в науке » ) , известно, например, что в 200 1 году в в ысшем образовании было проведено 21% от общего количества экспериментов на живо т ных (см. рис.1) [25] , а в 2003 г. их было всего 2,791,781 – (более 70 00 ежедневно) [15], то в Укр аине такой статистики просто нет. Рис. 1 Диаграмма научных экспериментов с использ о вание м животных в Велик о британии [данные получены от RDS, 2001] . 1. Фармацевтическая промышленность. 2. Фундаментальные научные/медицинские иссл едования [не университетские] . 3. Фундаментальные научные/медицинские исследования [университетские] . 4. Центры исследования безопасности. Гл а ва III. Биоэтические комитеты в Украине и за рубежом Основная роль в реализации современных правовых вопросов биоэтики сего дня основывается на деятельности биоэтических комитетов. Существующие в мировой практике этические комитеты действуют на двух уровнях – национальном и мес т ном. В Украине на национальном уровне созданы: Комитет по биоэтике при Пр е зидиуме НАН Украины, Комитет по биоэтике при АМН Украины и этический к о митет при МЗ Украины. Деятельность национальных этических комитетов, как правило, посвящена решению этических вопросов глобального характера, выработке общих этических принципов, положений, протоколов; они также проводят экспертизу междунаро д ных и многоцентровых научных исследований. Еще одной важной функцией нац и ональных комитетов является осуществление диалога с общественностью, ее обр а зование в области проблем биоэтики [10]. Работа местных биоэтических комитетов включает в себя реализацию осно в ных принци пов работы Национальных комитетов на региональном уровне. И если на сегодняшний день в Украине на местном уровне существуют комитеты, зан и мающиеся вопросами медицинской этики , то эти ка экспериментов на животных осталась практически в тени . Основную правовую и педагогическую работу в пр о блеме использования животных в в ысшем образовании должны вести комитеты при соответствующих институтах, ВУЗах. Таким образом, например, в Эстонии р а ботает Комитет этики экспериментов над животными, который был основан в Ун и верситете г. Тарту в 1994г. Он состоит из 5 членов, представляющих университе т ские факультеты, где проводится прак тика с использованием животных ( медици н ский, биологический и факультет спортивных наук ) . Основной принцип работы комитета – это соответствие требованиям, изложенным в законе о благополучии животных Эстонии, Конвенции Европейского Союза и Европейской Конвенции защиты позвоночных животных для экспериментальных и других научных целей. Наиболее значимым результатом Комитет этики экспериментов над животными считает улучшение содержания животных в вивариумах начиная с 1995 года, а также преодоление несовместимости актов Эстонского правительства относител ь но регулирования экспериментов над животными в 2000 году. Комитет этики экспериментов над животными эффективно сотрудничает с Э с тонским обществом защиты животных в лабораторных эксп ериментах ( основа н ным в 1997году) и значимыми Балтийскими и Скандинавскими организациями [11]. Минский государственный медицинский институт – еще один пример. Более 12 000 лягушек, тысячи грызунов и сотни собак шло ежегодно в жертву научных и учебных целей в МГМИ . В настоящее вре мя здесь вообще не убивают животных при обучении студентов [22]. МГМИ прошёл сложный путь непонимания и сопротивления идеям гуманизма, первым шагом которого было создание “Проблемной комиссии по экспертизе и с пользования животных в учебном процессе и научном эксперименте”. Основная цель Комиссии – экспертиза экономического обоснования и целесообразности пр о ведения опытов. Был осуществлён пересмотр лечебных программ с целью замены демонстрационных опытов на животных альтернативными методами, особенно по кафедрам патофизиологии и оперативной хирургии. В качестве примеров местных комитетов в ВУЗах Украины, занимающихся пр о блемами использования животных в процессе обучения можно привести Харько в ский Государственный медицинский университет, Киевский Национальный ун и верситет им. Т.Г. Шевченко и Харьковский Национальный университет им. В.Н.Каразина. Хо т я, с правовой точки зрения, комитетной , проводимую ими раб о ту назвать нельзя из-за как такового отсутствия нормативно-п равовых актов в з а конодательной базе Украины [12] , они все же ведут автономную работу по введ е нию гуманных принципов и правил в в ысшее образова ние. Важной в работе п о добных коммитетов является поддержка со стороны международных правозащи т ных организаций. Так, в 2003 году „Международной Ассоциацией Против Б оле з неннн ных Экспериментов на Ж ивотных ” [IAAPEA] ХНУ им. Г.С. Сковороды был выделен грант на приобретение компьютера с мультимедиа-альтернативами и с о здание Интернет-центра , а также грант на подготовку базы для обучения будущих специалистов по биоэтике [15,16]. Воспитани е педагогов вы сшего уровня, а также Интернет-центр , п о мнению Ассоциации, позволит уменьша ть количество живо т ных, используем ых в биологии в школах и ВУЗах города на 10,000 в год [15,16]. 3.1 Опыт работы Ассоциации биоэтики Харькова Введение гуманных пр инципов отношения к животным в в ысшем образовании, введение курса биоэтики в образовательный процесс – одни из главных задач , к о то рыми занимается Харьковская Ассоциация биоэтики . К ее заслугам можно отн е сти и вклад в создание , и координирование работы вышеупомянутых Вузовских комитетов г. Харькова. Из-за проблемы отсутствия правовой базы, регулирующей работу Ассоциации, она не является государственной организацией, и ее деятельность не оплачивается из государственной казны. Ассоциация была основана в 1999 г. Поводом стали организация и проведение в 2000 году в Харькове международного симпозиума «Биоэтика на пороге III тыс я челетия». Ассоциация включает в себя профессорско-преподавательский состав в у зов, ученых, студентов, представителей различных общественных организаций и партий. Возглавляют ее три сопредседателя, что обеспечивает устойчивость и о т ражает основные направления работы. Первое и основное направление - альтернативы использованию животных в эк с периментах в науке и образовании. Они разрабатываются и вводятся в практику совместными усилиями профессорско-преподавательских коллективов Харько в ских НИИ и Вузов. Разработка различных аспектов этой программы проводится совместно с экспертами из Великобритании. При спонсорской поддержке межд у народных организаций защиты животных, среди которых: InterNiche (Великобр и тания), International Association Against Painful Experiments on Animals (IAAPEA, Великобритания), World Society for the Protection of Animals (Великобритания) б ы ла создана библиотека, которая включает в себя не только печатные издания, а также дорогостоящую по нашим меркам мультимедийную и видеопродукцию, д о ступ и выбор которой в Западн ых странах достаточно велик 5 . Ведь именно сто и мость альтернатив сегодня, к сожалению, является одной из основных проблем внедрен ия принципов биоэтики в научный эксперимент . Однако даже наличие п о добного рода альтернатив не всегда может гарантировать их практическое испол ь зование. Еще одно препят ствие – языковой барьер, т.к. пр актически все альтерн а тивы сделаны на английском языке. С целью решения этой проблемы Ассоциации были выделены гранты на перевод части имеющихся в библиотеке альтернатив на украинский и русский язык. К ним относятся видеоальтернативы в в ысшем образ о вании на таких экспериментальных животных как крыса, собака, кошка, морская свинка и др. Автором данной работы был осуществлен перевод мультимедийного обучающего диска по курсу физиологии человека и животных - «Physiology stimulators» [«Модели физиологических экспериментов»] 4 . Также Ассоциацией биоэтики Харькова создан консультативный центр по замене работы с животными на работы с клеточными культурами. [[Использован опыт FRAME [UK,USA], Nottingham university [UK]]. Разрабатываются отеч е ственные методы для экспериментов на клеточных культурах. Второе направление работы Ассоциации – защита животных - координируе т ся Харьковским Областным обществом защиты животных. Этим обществом с пр и влечением юристов разработана программа "Животные в городе". Реализация ее в Харькове в настоящее время рассматривается в ГИК. Открыто первое кладбище для домашних животных. Биологическое земледелие - третье направление работы ассоциации. На би о логическом факультете ХНУ им. В. Н. Каразина разработан и широко внедряется метод биологической защиты растений. Под городом отведен участок земли в 10 га для сада, при выращивании которого будут использованы только биологические методы защиты. Ассоциацией реализуется система пропаганды биоэтических норм и подх о дов к окружающей нас природе и в человеческих отношениях. Ассоциация орган и зует и поддерживает проведение симпозиумов, встреч, лекций, конференций, ф о румов, выступлений в средствах масс-медиа по вопросам биоэтики. Важнейшим в этом плане стало проведение в октябре 2000г. первого на Украине симпозиума по биоэтике «Биоэтика на пороге III тысячелетия», который выявил большой интерес научной общественности, в том числе и к проблемам использования животных в экспериментах. Специалистами ассоциации разработаны и читаются учебные программы по биоэтике для ряда медицинских, биологических, медико-биологических и ветер и нарных специальностей Вузов Харькова [ХНУ, ХМУ, ХПУ, Фармакадемии и Зо о ветакадемии]. Основой деятельности Ассоциации биоэтики Харькова в этом году стало с о здание Интернет-сайта, целью которого является обеспечение широкого доступа к информации по современным вопросам биоэтики, базе имеющихся альтернатив, а также консультация по поводу биоэтических проблем на территории нашего гос у дарства. Приближающееся событие - проведение 4-7 Октября 2005года 2 2-го Ме ж дународного Симпозиума «Биоэтика-путь к мировым стандартам», цель которого – приход к общему консенсусу в решении вопросов гуманизации науки и образов а ния по отношению к животным и окружающему биоразнообразию планеты. Для Ассоциации Биоэтики Харькова этот год ознаменовался также регистрац и ей на международных Интернет-сайтах биоэтического направления 3 , что должно способствовать ее выходу на междунар одную арену, благоприятствовать развитию сотрудничества с различными биоэтическими организациями. Глава 4. Право студента не убивать Вследствие отсутствия законодательной базы с истема высшего образования в Украине не предоставляет студентам, столкнувшимся с фактом участия в лабор а торных занятиях с использованием животных, право выбора. Опрос, проведенный рядом исследователей в США, выявил тенденцию негативного отношения студе н тов к причинению вреда животным… Так, по данным Bennett ( 1994 ), 78% из 110 опрошенных американских студентов-медиков поддержали идею права выбора студента не участвовать в обязательных экспериментах на собаках, и 32% при во з можности им бы воспользовались. Согласно данным Downie ( 1989 ) , 35% из 273 британских студентов-биологов первого курса отрицательно отнеслись к анатом и рованию специально выкормленных крыс, а 50% были против их заражения ле н точным червем и убийства с целью вскрытия. 62% из 482 американских студентов посчитали, что будет неэтичным со стороны профессора требовать от них прим е нения электрического шока на крысах ( Keith - Spiegel , 1993). 72,5% из 468 опроше н ных 14 и 15-летних британских студентов чувствовали неэтичность выкармливания животных для их последующего анатомирования, 83,5% высказалось за необход и мость нахождения альтернатив и 38% «предпочли бы отказаться от любого живо т ного материала, используемого для анатомирования» ( Milett and Lock , 1992). Общая картина вышеизложенных данных показывает большое несоответствие в пропорции негативного отношения студентов к причинению вреда животным (от 30% до 70%). Чем это вызвано? Одним из главных факторов является психологич е ский феномен подчинения руководству ( Milgram , 1974). Студенты часто говорят, что подвергаются давлению со стороны преподавателей (Данные, отображающие высокие пропорции с негативным отношением в основном основаны на анонимных опросах, где студенты не подотчетны своим преподавателям). К родственным фа к торам, которые могут заставлять студентов молчать относятся давление сверстн и ков, страх насмешек и унижения и страх получить более низкий уровень квалиф и кации. В целом, увеличение студенческого протеста наблюдается в отсутствии строгих требований со стороны педагогов, и, наоборот, в заведениях, где используется пр е парирование, он практически отсутствует Rowan (1984) and Balcombe (1997) . Пр е подаватели, в особенности те, которые высказывались за препарирование, сообщ а ли, что сознательный протест среди их студентов – редкое дело ( e . g ., Offner ; Fre e man 1995; Dudlicek 1998; Schmidt 1999) – 3-5% от общего количества учащихся в группе по данным Balcombe (1997). В противоположность, преподаватели, которые откровенно обеспокоены мнением студентов, говорят, что многие из не хотят ан а томировать животных ( e . g ., Long 1997; Mayer and Hinton 1990). Имеют ли право студенты выбирать метод обучения? Мировая практика показыв а ет, что да. В США по мере возрастания протеста студентов и общественности пр о тив анатомирования, начали предприниматься попытки легализировать право в ы бора. В результате семь штатов – Флорида (1985г.), Калифорния (1998г.), Мэйн (1989г.), Луизиана (1992г.), Пенсильвания (1992г.), Нью-Йорк (1994г.) и Род-Айленд (1997г.) приняли подобные законы. В ЕС четырнадцать стран запретили инвазивное использование живых животных в начальной и средней школе; подо б ная ситуация в Голландии. Препарирование животных запрещено, по крайней мере, в трех странах: Аргентине (1987г.), Словацкой Республике (1994г.) и Израиле (1999г.). В 1993г. парламент Италии принял закон, гарантирующий право любого гражданина отказаться принимать участие в экспериментах на животных в любой форме . Акт об экспериментах на животных, принятый в Нидерландах, запрещает животное экспериментирование в случае, когда альтернативы могут давать равн о ценные результаты. …В результате протеста студента университет Мердоча (Западная Австралия) в 1998г. принял действительное на его территории постановление, официально ра з решающее сознательный протест и дающее согласие предоставления гуманных альтернатив во всех подразделениях, использующих животных. В качестве одного из аргументов против своего вуза студент-ветеринар Эндрю Найт процитировал Статью 18 Всеобщей декларации по правам человека, провозглашенной Генерал ь ной Ассамблеей ООН (1948г.): « Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убежд е ния и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком в учении , богослужении и выполнении религиозных обрядов». Глава 5. Проблема десенсибилизации Большую обеспокоенность у оппонентов диссекции (анатомирования) вызывает возможная десенси билизация определенных учащихся , которая делает их практ и чески бессердечными по отноше нию к животным и в последствие к людям. По Гейму ( Heim , 1981 г.) десенсибилизированный человек безразличен к страданиям животных, отрицает их существование или считает, что они оправданы важностью работы. Зачастую использование животных в образовании усиливает упрощенческий взгляд на то, что любые манипуляци и, производимые на животных, и представляют собой «науку». Во время практических занятий у некоторых студентов изначальное любопытство сначала перерастает в уверенность в своих действиях, а затем и сознательное изд е вательство над животным… Хотя отвращение и тошнота были обычными среди студентов, исследуемых Солотом (1995), они вскоре стали нечувствительны к этим ощущением. В начале диссекций студенты шутили, передвигая свиные ноги, з а ставл яя их идти или танцевать. К концу занятия некоторые студенты совершали грубые м анипуляции, среди которых заталк ивание органов животных им в рот, н е кото рые устроили соревнование - кто первый достанет глаз свиньи. В другом уче б ном заведении, диссекция была исключена из программы после того, как было з а мечено, что студенты обращаются с животными, как если бы они «играли с гл и ной». Страусс и Кинзи (1994) обнаружили, что в учебном процессе, где использовалась диссекция, у студентов усиливалось мнение о важности такого метода обучения. И с другой стороны, в группах, где применялись а льтернативы, мнения склонялись к их необходимости. Глава 6 . Альтернативы 6 .1 Определение понятия „альтернативы” Альтернативы - образовательные средства или обучающие подходы, которые заменяют использование животных, причиняющее им вред, или дополняют сущ е ствующее гуманное образование [ 20]. Многие ученые связывают термин «альтернативы» только с использованием м е тодов, которые полностью исключают использование животных из эксперимента . Таким образом, они отказываются от идеи, что альтернативы могли бы быть реал и зованы в их исследовании, поскольку их работа включает использование in vivo ме тодик. Однако альтернативы можно рассматривать как включающие не только метод ы «замены», но также « сокращения» и «усовершенствования » [27]. «Замена», «сокращение » и «усовершенствование » легли в основу так называемой конц епции трех R [Three Rs concept] . 6 .2 Концепция « 3R » Концепция 3R [ reduct ion, refinement and replacement] – сокращения , усоверше н ствования и замены по отношению к экспериментированию на лабораторных ж и вотных была впервые предложена Расселом и Берчем [Russel&Burch] в их трактате под названием «Принципы гуманной методи ки эксперимента», опубликованном в 1959г . [27]. Сегодня принцип 3R является общепринятым мировым стандартом, позволи в шим получить новый научный опыт в области создания альтернатив и в значител ь ной степени сократить количество используемых лабораторных животных . Итак, концепцию 3R следует трактовать следующим образом: 1. Refinment – у совершенствование, т.е. гуманизация при подготовке и пров е дении эксперимента (в широком смысле с момента рождения и до момента смерти животного) за счет использования обезболивающих и нетравматич е ских методов [27, 28, 29]. Хорошим примером важности использования нетравматических методов могут послужить исследования, проведен ные Деймон ом и др. в 1998г. Они установ и ли, что у крыс изъятых из своей обыденной клетки и подвергнутых экспериме н ту в незнакомой для них метаболической клетке, токсическая доза составляла не более 3-8мг/кг, в то время как у животных, привыкших к проживанию в метаб о лической клетке, либо в качестве альтернативы, протестированных в их об ы денных жилых клетках, токсическая доза урановой руды колебалась в пределах 220-650 мг/кг. В вопросе усовершенствования значимое место также занимают условия соде р жания животных в вивариуме. Одна из предпосылок науки, использующей в своих целях животных, заключается в том, что животные – нормальны. Выр а щивание животных в неестественной для них среде вызывает ряд отклонений в их естественном поведении, появление стереотипов, а также отрицательно ск а зывается на здоровье. Энцефалограмма щенков, живущих в обогащенной обст а новке, значительно отличается от показателей тех, что содержатся в боле п у стых клетках, Учитывая тот факт, что в естественной среде обитания организм животного развивается под воздействием сложного сплетения факторов, можно без сомнения заключить, что мозг животного, выросшего в относительно голом лабораторном помещении, не является нормальным, и это выражается, во-первых, как уже упоминалось, в высокой вероятности аномалий поведения, а во-вторых, в недостаточной сложности структуры мозга [ 31 ] . Таким образом, об о гащение стандартной лабораторной обстановки способно снизить частотность проявления стереотипов в поведении животных . В исследованиях Врубеля, в клетке с мышами была ус тановлена картонная труба, что позволило существе н но сократить случаи стереотипичного грызения среди мышей. Далее, исслед о вание биологии песчанки показали, что стереотипичное рытье, которое очень распространено среди особей, содержащихся в неволе, можно уменьшить путем присоединения к гнездовой коробке входа в виде трубы, имитирующей длину естественной норы животного. 2. Reduction – сокращение количества используемых животных без компр о мисса с научным результатом и качеством биомедицинского исследования и тестирования, а также без компромисса с благополучием животных [27]. Рассел и Берч предложили три основные пути уменьшения использования животных: а) усовершенствование исследовательской стратегии; б) усовершенствование контроля вариации ; в) усовершенствование статистического анализа. 3. R eplacement – замена высокоорганизованных животных низкоорганизова н ными или использование альтернативных методов. Наибольшее распростр а нение сегодня получили культуральные методы – использование кул ьтур клеток в качест ве альтернативы организму животного. Их преимущество з а ключается в том, что они выявляют токсичность испытываемых препаратов на более глубоком – кле точном уровне. Считается, что методы культур кл е ток или тканей органов „in vitro” – под стеклом, по сравнению с методами „in vivo” – на живом, более дешевы и демонстративны. Среди методов замены принято различать следующие: а) относительные или абсолютные; б) прямые или косвенные; в) полные или частичные. Относительная замена включает гуманное убийство позвоночного животн о го с целью обеспечения клетками, тканями и/ или органами для in vitro исслед о ваний . Абсолютная замена исключает использование животных в целом, напр и мер при помощи задействования культур клеток и тканей человека и беспозв о ночных. Пример прямой замены включает использование кожи морской свинки in vitro с целью обеспечения информацией, которую возможно получить из т е стов на коже живых животных. Непрямая замена - это, к примеру, когда тест пирогенного препарата на кроликах для микробного заражения биологических жидкостей заменя ется LAL ( сокращенно от « Limulus amoebocyte lysate »: Lim u lus – название краба по латыни, amoebocyte lysate – лизат клеток крови краба ) тестом или тестом, основа нным на цельной крови человека (Hartung and Wendel, 1997) . Полной замены можно достичь путем отказа от проведения эксперимента из-за недостатка обоснования или достоверности метода. Частичная замена, в противоположность, включает методы свободные от животных в качестве пре д варительных результатов в стратегиях тестирования токсичности. Во многих странах , включая государства-члены ЕС, ученые обязаны законод а тельством давать отчет, что они всецело рассмотрели возможное использование альтернатив замены животных при заполнении заявки на лицензию проекта (Dolan, 2000). Это требование рекомендовано Директивой ЕС 86/609/ECC и Конвенцией Совета Европы по защите позвоночных животных используемых для экспериме н тальных и других научных цел ей (1986). Статья 25 Конвенции Совета Европы гл а сит , что: «Эксперимент не должен быть проведен, если другой научно удовлетворяющий метод получения искомого результата , не требующий использования животного, практически доступен». В Великобритании вышеупомянутое положение приложено в форме «Акте о жи вотных» ((Animals (Scientific Procedures) Act, 1986)) по отношению к защище н ным видам (т.е. ко всем существующим позвоночным, за исключением людей, Octopus vulgaris, эмбриональных и личиночных форм позвоночных на определе н ных стадиях развития). Законодательство исполняется «Главным офисом инспе к ции» (Home Office Inspectorate) и лицензионной процедурой с индивидуальными инспекторами, посещающими организации ( в том числе ВУЗы), одобренные для проведения животных экспериментов [27]. В целом общие этические требования к использованию позвоночных живо т ных в биологических и медицинских экспериментах формулируются следующим образом [28]: 1. Эксперименты на животных допустимы только в тех случаях, если они напра в лены на получение новых научных знаний, улучшение здоровья человека и живо т ных, сохранение живой природы, являются крайне необходимыми для качестве н ного обучения и подготовки специалистов, проведения тестирования, судебно-медицинской и криминалистической экспертизы, не представляют угрозы здор о вью человека. 2. Эксперименты на животных оправданы тогда, когда есть достаточные основания надеяться на получение таких результатов, которые будут существенно спосо б ствовать достижению хотя бы одной из перечисленных выше целей. Недопустимо использовать животных в эксперименте, если эти цели могут быть достигнуты иным путем. 3. Следует избегать буквального дублирования уже проведенных исследований на животных, если оно не диктуется необходимостью экспериментальной проверки результатов. 4. Выбор животных, их количество, методика исследования должны быть тщател ь но обоснованы до начала экспериментов и получить одобрение уполномоченного лица или органа биоэтической экспертизы. 5. Животные для экспериментов должны поступать из сертифицированного пито м ника. Использование бродячих животных противоречит принципам биоэтики . 6. При проведении опытов на животных следует проявлять гуманность, избегать дистресса, боли, не причинять длительного ущерба их здоровью и облегчать стр а дания. Необходимо стремиться к максимальному сокращению количества живо т ных и там, где возможно, использовать альтернативные методы, не требующие участия животных. 7. Опыты на животных должен проводит квалифицированный исследователь, кот о рый знаком с правилами биоэтики и придерживается их. Использование животных в учебном процессе проводится под наблюдением специалиста-преподавателя. 8. Лаборатории, научные и учебные заведения, организации, в которых проводятся опыты на животных, подлежат аттестации полномочными органами. В частности, проверяется соответствие стандартам «на длежащей лабораторной практики» ( GLP ) , что является международным требованием к разработке лекарственных средств. 6 .3 Виды альтернатив , исполь зуемых в в ысшем образовании . Подсчитан о, что в в ысшем образовании по всей Европе ежегодно используется несколько сотен тысяч позвоночных ж ивотных или 1% от общ его числа задейств о ванных в науке видов жи вотных . Однако это число, скорее всего, занижено т.к. процедуры регистрации для обеспечения информацией не стандартизированы , д а же в пределах U K . Среди альтернатив , которые могут быть использованы в в ысшем образовании , различают : 1. Модели, манекены и механические симуляторы. 2. Фильмы и интерактивные видео. 3. Компьютерные симуляторы и системы виртуальной реальности. 4. Экспериментирование студентов на самих себе. 5. Эксперименты на расте ниях. 6. Наблюдение и полевая практика. 7. Методики in vitro на культуре клеток. 8. Использование мертвых животных, полученных из гуманных источников (например, животные, погибшие естественной смертью или убитые гума н ным образом после научных опытов). 9. Клиническая практика. Остановимся более подробно на некоторых из вышеупомянутых ал ь тернатив. 6 .3.1 Модели и имитирующие устройства К этому типу альтернатив относится целый ряд разработок: от недорогих мод е лей и хирургических тренажеров до компьютеризированных манекенов. Для их и з готовления обычно используется твердый или мягкий пластик, который обеспеч и вает тактильный, структурный и пространст венный опыт работы. Н едавно разраб о танный процесс «пластификации», при котором ткани мертвых животных химич е ски заменяются пластиком, кроме всего прочего позвол я ет сохранить мельчайшие дета ли во множестве анатомических особенностей и предоставить надежную м о дель для повторного испол ь зования. Основные модели могут помочь в изучении анатомии или облегчить освоение навыков обращения с животными без стресса со стороны животных и тревоги со стороны студентов. Многообразие существующих хирургических тренажеров включает в себя: модели кожи, внутренних органов и конечностей. Эти модели предоставляют студентам возможность овладеть такими основными навыками, как координация глаза и руки, использование инструментов и техника наложения швов. Тренажеры на органах животных, получаемых с боен, предусматривают и с пользование реальных тканей в процессе обучения. Более сложные разработки включают манекены, используемые для овладения навыками внутривенных инъе к ций, интубации и катетеризации животных, а также торакоцентеза (удаления жи д кости из плевральной области) и реанимации животных. 6 .3.2 Видеофильмы Как пассивный, но эффективный метод в процессе обучения, фильмы и виде о фильмы могут дать хорошие исходные сведения и служить в качестве хорошей в и зуальной альтернативы. Например, видеофильмы о профессионально выполняемом анатомировании часто передают студентам намного больше информации, чем ан а томирование, выполняемое самими студентами. Эти видеофильмы могут использ о ваться для обучения тех студентов, которым нужны эти навыки в их будущей раб о те, до того, как они будут выполнять реальное анатомирование на трупах живо т ных, полученных из этических источников. 6 .3.3 Экспериментирование студентов на самих себе Для зоологов и студентов медицинских и ветеринарных факультетов важность практической работы с живым телом не может быть переоценена. Эффективное понимание физиологических процессов может быть приобретено благодаря, по крайней мере, некоторому опыту работы с живым телом. Студент, давший согл а сие, является отличным « экспериментальным животным » , и экспериментирование студентов на самих себе является безвредной, гуманной альтернативой. Человеч е ское тело - это, конечно, подходящий основной объект для медицинских студентов, и экспериментирование на самих себе используется во многих учебных заведениях как часть нормальной практики. Но человеческое тело может быть использовано во всех науках о жизни. Такие практические работы варьируют от простых экспер и ментов, таких как прием мочегонного средства или выполнение физических упражнений с последующим наблюдением за физиологическими и биохимическ и ми изменениями, до более сложных тестов, таких как измерение скорости нервной проводимости с помощью самотестирующей аппаратуры, соединенной с соотве т ствующим программным обеспечением. Интенсивная вовлеченность и самоотн о симость таких экспериментов делает их запоминающимися и доставляющими уд о вольствие. 6 .3.4 Трупы животных, полученные из этических источников Для многих студентов-зоологов и всех будущих ветеринаров изучение анатомии не было бы законченным без некоторого непосредственного опыта работы с ж и вотными и животной тканью. Подобным же образом, для хирургии обучение не было бы достаточным при отсутствии непосредственного опыта работы с реальной животной тканью. Этические альтернативы убийству и причинению вреда живо т ным, конечно, существуют и для таких требований: а именно, трупы животных, полученные из этических источников. "Полученные из этических источников" означает, что эти животные не были выращены и убиты для того, чтобы снабжать трупами или животной тканью учебные заведения, а также то, что такие приобр е тения не создают и не поддерживают рынок трупов животных. Примеры этических источников включают в себя животных, умерших естественной смертью или в р е зультате несчастного случая, а также животных, эвтаназированных по серьезным медицинским показаниям. Ветеринарные клиники и фермерские хозяйства - два хороших потенциальных источника получения трупов животных. 6 .3.5 Лабораторные работы in vitro Быстрое развитие и подъем технологии in vitro в исследованиях и тестировании нуждается в поддержке путем ознакомления студентов высших учебных заведений с этой техникой. Скорее практические работы in vitro (эксперименты на культуре клеток), чем in vivo (эксперименты на живом организме) могут дать этот опыт, и животные ткани, используемые для такой работы, могут иметь этический источник происхождения. Более того, использование животных тканей в некоторых практ и ческих работах может быть заменено растительными материалами: например, для изучения дыхания клетки или перемещения электронов, митохондрия может быть извлечена из плесени, картофеля или свеклы вместо традиционной печени крысы. 6 .3.6 Мультимедийное компьютерное моделирование Возможности, связанные с развитием компьютерного программного обеспечения и содействующие эффективному образованию в области наук о жизни, выросли эк с поненциально за последние несколько лет. От визуального анатомирования, кот о рое студенты могут выполнять на экране компьютера, до полной визуальной р е альности компьютерного моделирования клинических техник с трехмерным и та к тильным оборудованием ; возможности ограничены только техническими и воо б ражаемыми границами. Обучение с помощью компьютера предполагает также большую глубину и широту опыта обучения. Например, морфологию разных би о логических видов можно сравнить одним щелчком компьютерной мышки, или п о лучить данные по гистологии и сведения из других областей наук, вводимых на практических занятиях. Картинка на компьютере может быть легко увеличена или уменьшена, кровеносная или нервная системы убраны с картинки, или, наоборот, выделены в трехмерном изображении, мышцы приведены в действие, и даже такие качества, как затененность органов контролируются с тем, чтобы более четко оц е нить структуру и структурные соотношения. Увеличенная сенсорность опыта и уровень контроля в новом программном обеспечении поддерживает эффективное, качественное обучение. Некоторые программы включают виртуальные лаборат о рии с выбором работы над различными экспериментами. Другие программы могут быть настроены преподавателями с целью адаптации их к ситуации и определе н ным целям обучения. Студенты могут также работать в своем собственном темпе, повторять части упражнений и использовать вспомогательный материал до тех пор, пока они не будут уверены в своих знаниях и навыках. Они могут быть настолько самостоятельными в процессе обучения, насколько это позволяет пр о грамма курса обучения. Инновационный характер новых технологических разраб о ток может быть возбуждающим, что добавляет интерес к процессу обучения ст у дентов и является важной частью их неформального обучения для профессий, где информационные технологии и компьютерные навыки будут играть важную роль. Однако, везде, где это возможно, общение с людьми и живыми животными должно использоваться в дополнение к компьютерному моделированию с тем, чтобы те х нологические достижения оставались мощным инструментом, а не альтернативой реальности. 6 .4 Преимущества альтернатив У пятидесяти из шестидесяти шести (66 процентов) нобелевских лауреатов в о б ласти физиологии и медицины прошлого столетия использование альтернативных методик играло ключевую роль в исследовании [33] ; по следние годы свидетел ь ствуют об уча щении практи ки использования ими in vitro технологий [32] . С чем это связано? В том числе и с преимущест ва ми применения альтерна тив. В зависимости от обучающих целей, модели исключающие использование ж и вотных имеют несколько преимуществ над экспериментами на животных. В сл у чае, когда студенты плохо подготовлены к работе с животными, эмоции, возни к а ющие при взаимодействии с мертвыми или живыми животными, могут отвлекать от работы. В данном случае, альтернативные модели могут быть построены таким образом, чтобы максимально эффективно соответствовать целям обучения. Напр и мер: 1. В то время как определенный эксперимент может быть проведен лишь один раз, альтернативная модель может использоваться вновь и вновь, без ограничения вр е мени и места обучения; 2. Альтернативные модели могут предоставлять точные и полные данные, тем с а мым, предохраняя от негативного практического опыта «неудавшегося экспер и мента»; 3. Модель может иметь встроенную систему самооценки для студента, позволя ю щую оценить степень достижения целей эксперимента; и 4. Альтернативы, включающие аудиовизуальные технологии предоставляют во з можность демонстрации явлений, которые обычно не наблюдается в подобном эксперименте на животном. Например, анимации органа и клеточных функций. Хотя в некоторых случаях создание альтернативной модели может быть дорог о стоящим, ею можно пользоваться неоднократно. Кроме всего прочего, альтерн а тивная модель выходит дешевле постоянного приобретения большого количества животных. Использование альтернативы может также сохран ить время, как для п реподавателей , так и для ст удентов [30] . Цены на период 1993г. 1 - время персонала ( лекторы: Ј40/ ч ас лаборанты : Ј 10/ ч ас ) 2 - время техника ( Ј10/ час) 3 - материалы 4 - общая стоимость. 5. Замена опытов на животных альтернативными методами в итоге дает такие же или даже лучшие результаты в конце курса (см. диаграмму ниже) [30] . 6 .5 Недостатки альтернатив , а также трудности , связанные с их введением Не смотря на широкую доступность альтернатив, количество животных, испол ь зуемых в образовании, уменьшается очень медленно. Представление и последу ю щее использование альтернатив в в ысшем образовании не представляется простым по некоторым причинам: 1. Некоторые педагоги противостоят изменениям и нуждаются в убеждении о преимуществах использования альтернатив. 2. Интеграция альтернативы в курс обычно требует первоначальных вложений времени и денег. 3. Информация о потенциальных альтернативах не широко распространена. 4. Качество доступных материалов значительно варьирует. 5. Могу т существовать финансовые, технические и другие факторы, которые ограничивают использование альтернатив. 6 .6 Отношение преподавателей к использованию альтернатив Педагоги с положительным отношением к использованию альтернатив экспер и ментам на животных, в частности те, которые разработали их сами, обычно знают , как решать проблемы, описанные выше . Другие преподаватели отрицательно отн о сится к тому , когда кто-либо объясняет им, что делать во время занятия. Их мнение к замене экспериментов на животных сводится к тому, что они предпочитают «тр а диционн ый» путь; а введение технически основанных обучающих методов ра с сматриваится как регрессивный шаг. Часто, они просто не заинтересованы в этике использования животных. Книги, лаборатории и оборудование до сих пор ориент и ровано на эксперим енты. Убеждение таких учителей в преимуществах альтернатив представляется сложным. Введение принципов трех “ R ” в первоначальную подг о товку и постквалификационное совершенствование может помочь преодолеть эти трудности. Глава 7 . Пути гуманизации современного высшего образования Основой в воспитании этичного отношения к живому у учащегося наряду с р о дительской школой должен служить процесс гуманизации образования. Отказ от психологии пресловутого покорителя природы и замена ее сознанием ответстве н ности человека за состояние природы как разумного и дальновидного хозяина - з а дача экологизации м ышления современного человека [19]. Вместе с экологическим воспитанием как составляющим предмета экологии , введение биоэтики в образов а тельный процесс в Украине , на мой взгляд, должно способствовать развитию у школьников и студентов уваже нию к жизни - к животным, к природной среде, к человеку. Для обработки содержательного курса биоэтики, методики ее преподавания и проведения обучения на современном уровне необходимо создать в передовых высших медицинских, ветеринарных и биологических заведениях отдельные к а федры, а для подготовки и профессионального совершенствования их работников – центральный институт биоэтики в системе Национальной Академии Украины [26]. Преподаватель биоэтики должен иметь своеобразное универсальное образов а ние – он должен быть одновременно биологом, медиком и философом, так как в биоэтике тесно переплетаются знания по биологии, медицине, философии, теол о гии, этики, деонтологии, педагогики, юриспруденции. Такие знания можно пол у чить только в специализированном высшем образовательном заведении, выпускн и ки которого должны также работать и в органах управления здравоохранения, а также в правительственных структурах. Желательно перевести на украинский язык и издать упомянутую фундаментальную «Энциклопедию биоэтики» и другие ва ж нейшие работы по проблемам этой науки. По мнению Т.Н. Павловой, известного московского деятеля движения за права животных, автора пока единственной на просторах СНГ книги "Биоэтика в высшей школе”, задачей курса биоэтики для вузов является не только ознакомление ст у дентов с современными этико-философскими концепциями, касающимися места и роли человека в природе, но и способствование формированию у молодого покол е ния этичного отношения к окружающему миру живого. А это, в свою очередь, п о может создать условия для превращения современного общества в общество без насилия, взаимоотношения в котором опираются на нравственные принципы. Др у гая задача курса - с помощью изменения менталитета молодого поколения спосо б ствовать сохранению цивилизации и жизни на планете, которая является еди н ственной средой обитания человека и других существ. Особенно важно развитие биоэтического мышления у студентов ветеринарных и биологических факультетов вузов, которым предстоит работать с животными или преподавать биологию. Помощниками в этом должны выступи ть руководство принципом «3 R » и использование альтернатив. Имеет право на существование новый термин - ветеринарная биоэтика - при н ципы этичного отношения к животным ветеринарного специалиста [18]. Система подготовки ветеринарных специалистов за рубежом давно направлена на выпуск ветврачей, проникнутых важностью оказания помощи животному. В сельскохозя й ст венных вузах Украины подготовка ветеринарных врачей должна помочь буд у щим специалистам ориентироваться в их работе на потребности животного, видеть в них чувствующих существ, имеющих самостоятельную ценность, а не просто орудия удовлетворения потребностей человека. В центре внимания ветеринарного врача должно оставаться животное. Система подготовки биологов также должна позволять воспитывать у будущих педагогов и исследователей уважение к любой жизни, предоставлять им свободу совести, развивать понимание животного и сочувствие к нему. Хотя отношение ч е ловечества в целом к животным во многом не отвечает принципам этики и биоэт и ки, каждый вклад в укрепление биоэтических взглядов приближает время их по л ной победы. Именно биологи и ветеринарные специалисты должны показывать путь к гуманизации отношений человека и животных. Примечания: 1. Мініс терство освіти і науки України – URL: http://mon.gov.ua/ Наказ МОН „Про затвердженнння Програми щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки” . 2. 5 Октября - В семирный день защиты животных. 3. http://www.shef.ac.uk/b/bioethics-today/FSevents.htm , http://www.ihs.ox.ac.uk/perl/ethox/us170.pl?place_id=120 , http://eurethnet.drze.de/events/EventReport?data.cid=329 , http://www.shef.ac.uk/b/bioethics-today/events/eventsmain.htm . 4 . Physiology simulators [Electronic resource]/Dr.Gabriel Cotor, the faculty of Veterinary Medicine Bucharest// Monitor-Bucuresti, Cop. 2003. – I electronic optical disk (CD-ROM). 5 . База данных NORINA (Норвежского Справочного Центра по Науке о Лабор а торных Животных и Альтернативам) - http://oslovet.veths.no/NORINA , База данных AVAR (Ассоциации Ветеринаров за Права Животных) - http://www.avar.org/ , База данных EuRCA (Европейского Информационного Центра по Альтернат и вам в в ысшем Образовании) - http://www.eurca.org , Другие ресурсы в Интернете С оветы по поисковой стратегии из публикации FRAME (Фонда для Замены Ж и вотных в Медицинских Экспериментах) "Поиск информации по альтернативам, заменяющим животных в экспериментах" - http://www.frame.org.uk/Guide/index.htm . On-line доступ к монографии Джонатана Болкома "Использование животных в высшем образовании: проблемы, альтернативы и рекомендации" . Книга ра с сматривает проблемы в целом и содержит хорошую информацию по альтерн а тивам и их применению в различных институтах. Список литературы : 1 . The Oxford English dictionary //Oxford University press/Great Britain, 1 989. 10. Е.М. Лукьянова, З.А. Шкиряк-Нижник. Принципы работы комитетов по мед и цинской этике в научно-исследовательских учреждениях/ под ред. Ю.И. Кунди е в а //Антология биоэтики. – Львов: БаК, 2003 – С. 513 . 11. Valdar Parve, Ethics Committee in Estonia/ под ред. Ю.И. Кундиев а //Антология биоэтики. – Львов: БаК, 2003 – С. 531. 12. В.К. Демченко. Міжнародні юридичні аспекти біоетики/под ред. Ю.И. Кунди е ва//Антология биоэтики. – Львов: БаК, 2003 – С. 87. 13. Sharpe R., The Cruel Deception. Thorsons Publishing group, 1988. "CM.: Singer P. Animal Liberation. A New Ethics formour Treatment of Animais. Avon Books. New York, 1975. 14. Potter V.R. Bioethics: Bridge to the future, Englewood Cliffs (New York), 1971. 15. International Association Against Painful Experiments on Animals – URL: http: // www.iaapea.com/mag.4.1.html. IAAPEA Magazine/ IAAPEA award seven humane research grants in the U kraine // Spring 2004 . 16. International Association Against Painful Expe riments on Animals – URL: http://www.iaapea.com/mag.5.1.html. I AAPEA Magazine/ Education//Spr ing 2005 . 17. Fox M. W. Empathy, Humaneness and Animal Welfare. Advances in Animal Welfare, 1984/1985, HSUS. Washington. 18. Экспер иментирование на животных// Т.Н. Павлова. Биоэтика в Выс шей школе: Учеб. пособие. – Киевский эколого-культуpный центp, 1998. – С. 48-52. 19. Экологи ческое воспитание и образование // Г.Л. Шкоробатов. Введение в экол о гию: Учеб . пособие для вузов. – Воронеж, 1985. – С.63. 20. InterNICHE – URL: hhttp://www.interniche.org… 21. Nurbergnskij Kodex – 1947 22. Студент-медик не должен убивать. Т.С. Морозкина, С.Д. Денисов // "Біоетика на порозі III тисячоліття". Міжнародний симпозіум (2000; Харків) : Тези доповідей : / Редкол.: А.І. Божков . - Х. : Вид-во ХНУ ім.В.Н.Каразіна, 2000 . - 195 с. 23. Крымский клуб биоэтики и эклогии – URL: http://bioeticsclub.narod.ru/russian/bioetics/read/vekovshinina.htm/ Введение в биоэт и ку //С.В. Вековшинина . 24 . Singer P. A . Animal liberation//A Discus Book - Published by Avon Books, 1977, New York, 297 p. 25. J.Bryant, L. Baggott la Velle, J. Searle. Bioethics for scientist // - Published by B iddles Ltd., Guildford and King`s Lynn, 2002, 360p. 26. Б . С . З іменковський , М . Р . Гжегоцький . Проблеми викладання біоетики в меди ч ному університеті /под ред. Ю . И . Кундиева // Антология биоэт ики . – Львов : БаК , 2003 – С . 463. 27. The Three Rs concept & progress with implementing non-animal alternatives ib biomedical research & testing. R.D. Combes (FRAME)// " Біоетика на порозі III тис я чоліття ". Міжнародний симпозіум (2000; Харків ) : Тези доповідей : / Редкол .: А . І . Божков . - Х . : Вид - во ХНУ ім . В . Н . Каразіна , 2000 . - 195 с . 28. А.Г. Резников. Проблемы этики при проведении экспериментальных медици н ских и биологических исследований на животных в Украине / под ред. Ю.И. Кунд и ева//Антология биоэ тики. – Львов: БаК, 2003 – С. 395-399 . 29. А.Я. Цыганенко, М.В. Кривоносов, Ю.С. Паращук, Ю.Е. Шкарбут. Этика би о медицинского эксперимерта/под ред. Ю.И. Кундиева//Антология биоэтики. – Львов: БаК, 2003 – С. 399-404. 30. Power Point презентация : David Dewhurst , Impact of animal studies and altern a tives on learning / University of Edinburgh . 31. Good welfare and good science – a partnership. Dr . К. Hubrecht ( UFAW )// Международный семинар: лабораторные животные – возможные альте р нативы в экспериментальной фармакологии/ Харьков, 2002 – С. 5-7. 32. Nobel prize.org - URL: http://nobelprize.org/medicine/laureates/ - The Nobel Prize in Physiology or Medicine – Laureates . 33. Stephens, M.L. 1987/ The significance of alternative techniques in biomedical r e search: An analysis of Nobel Prize awards. In Advances in animal welfare science, edited by M.W.Fox and L/D/ Mickley: Boston: Martinus Nijhoff. P . S . С вопросами по данной курсовой либо по проблем ам био этики просьба обр а щаться к автору работы (члену Ассоциации биоэтики Харькова – Дмитрию Лепо р скому) - pero @ hotmail . ru ; или t sch1@ire.kharkov.ua (Татьяна Юрьевна Щеголева – сопредседатель Ассоциации биоэтики Харькова).