Вход

Педагогическое просвещение родителей как фактор социальой адаптации первоклассника к школе

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 08 августа 2004
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 183 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План Глава 1. Т еоретические основы изучения социальной адаптаци и первоклассника к школе 1.1 Адаптация пер воклассника к школе социально-педагогический аспе кт 1.2 Социально-педагогические средства адаптации Глава 2 О пытно-эксперементальная работа по педагогическому просвещению роди телей 2.1 Диагностика педагогической культуры родит елей 2.2 Анализ результатов Заключение Приложение Список литературы Задача социального становления личности р ебёнка является важной для любого государства . Особенно это значимо для нашего общества в период переориентации ценносте й , существенно влияющих на процесс формирован ия социального опыта у детей и подростков . Новые социальные условия требуют существе нного переосмысления теории и методики социал изации личности ребенка . В современном о бществе процесс социализации начинается р ано . Уже в возрасте 2 – 3 ребенок пр иобретает первые сведения об обществе , его законах и порядках через семью , средства массовой информации , ближайшее окружение . Под влиянием специальных институтов и стихий н ых факторов происходит формирование отношений к обществу ; количественное накопле ние знаний и их качественное изменение . В социальные отношения и взаимодействи я ребёнок всегда вступает как посетитель тех или иных социальных норм выступают в качестве сред ства регламентации , контрол я и социального влияния , подражания обеспечен ия оценки связи и взаимоотношения между л юдьми в любой совместной деятельности . Главны м средством усвоения и практического закрепле ния ребенком норм поведения является семья . Воспитан и е детей в семье специ альная педагогическая деятельность родителей , в которой реализуется функция семьи по социа лизации ребенка . Семейное воспитание характеризуе тся рядом условий : общей позицией и семейн ой и педагогической культурой родителей , типо м воспит а ния , наличие обоснованных программ воспитания , использование методов и средств обучения , взаимодействия с ребенком. Изменение в обществе вносит и изменен ия в семью , меняются ориентации , появляется другие ценности , но дети всегда остаются детьми и в любой п ериод историческ ого развития нуждаются в поддержке . Любви и заботе родителей . Оказать помощь и защит у детям взрослые смогут , владея необходимыми валеологическими , психологическими , педагогическими знаниями . Сегодня исчезла идеологическая пла тформа , на кот о рой многие годы строилась система воспитания в нашей стран е . Рушится выстроенное и научно обоснованное педагогическое просвещение родителей . Все эт о приводит к тому . Что в воспитание де тей используется много педагогических просчётов со стороны учителей , н о особенн о со стороны родителей . Плачевное состояние педагогической просвещенности родителей вызвало необходимость исследование данной проблемы в теоретическом и практическом аспекте. Образование родителей имеет свою историю . В России она связана с деятельн о стью таких педагогов . Ученых . Выдающихся людей как : Н.И . Новиков , А.Н . Радищев , В.Г . Белин ский , Л.Н . Толстой . На современном этапе – это Н.И . Бочарова , Ю.В . Василькова. В целом труды , посвященные образованию родителей . Содержат следующие идеи : - уважение к личности ребенка с самых первых дней его жизни, - ведущая роль нравственного воспитание детей в семье с самых первых дней их жизни - важность понимания и учета родителями индивидуальных особенностей и склонностей ре бенка. В социально-педагогическом плане существ ует ряд противоречий между наличием большого объема литературы , трактующей значимость это й проблемы , но вместе с тем недостаточно разработанные приемы , методы решения задач педагогической просвещенности родителей социальным педагогом . Таким образо м , нам не обходимо изучить инструменты педагогической куль туры родителей. Анализ проблемы и определение её акту альности позволило сформировать тему дипломной работы : «Педагогическая просвещенность родителей как фактор социальной адаптации первоклассника к шк оле» Объект исследования – социальная адаптация первоклассника к школе. Предмет исследования – педагогическая просвещенность родителей как средство адаптации первоклассника к школе. Цели : теоретиче ски разработать проблему адаптации первоклассник а к школе, создать систему педагогическо й просвещенности родителей и опробовать её. В соответствие с объектом , предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования : 1. Теоретический анализ педагоги ческой , психологической . Методической литературы п о проблеме. 2. Определить ключевые понятия : педагогическое просвещение , педагогическая культура , адаптация первоклассника. 3. Определить педагогические условия , способс твующие улучшению условий социальной адаптации первоклассника к школе 4. Апроб ировать системе и дать ме тодические рекомендации родителям и учителям Гипотеза иссле дования могут быть сформулированы следующим о бразом : – проблеме социальной адаптации к шк оле важная и значимая для родителей , учите лей , а так же для самого ребенка – вместе с тем , если мы не решать проблему социальной адаптации первокл ассника к школе , то мы будем наблюдать у ребенка отсутствие мотивации к учебной деятельности , страх самовыражения , повышенной т ревожности , не соответствовать ожиданиям значимых взрослых , наруш е нное психическое здоровье – можно улучшить социальную адаптацию первоклассника к школе , используя в качеств е психологического средства просвещение родителе й. В исследовании были использованы – организационный метод (сравнительный с пособ ) – эмпирический ме тод (педагогические наблюдения , констатирующий эксперимент , формирующ ий эксперимент , рисуночные тесты ) – результаты обрабатываются с помощью качественного и количественного метода результаты интерпретировались с помощь ге нетического способа Теоретическая и практическая значимость исследования – углублен теоретический аспек т проблемы социальной адаптации первоклассника к школе ; разработанная программа педагогическог о просвещения родителей может быть использова на социальными педагогами , учителями в подобн ых т ипах образовательно учреждения. База исследования – Самарская область , школа № 2 г . Нефтегорска Дипломная работа состоит из введения , двух глав , заключения , списка использованной л итературы , приложения . Начало младше го школьного возраста опре деляется момент ом поступления ребенка в школу . В последни е годы в связи с переходом к обучению с шести лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного воз растного этапа переместилась и многие дети становятся школьниками начиная не с с е ми лет , как прежде , а с ше сти . Соответственно границы младшего школьного возраста , совпадающие с периодом обучения в начальной школе , устанавлива ются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет . В этот период п роисхо дит дальнейшее физическое и психофизиологи чес к ое развитие ребен ка , обеспечивающ ее возможность систематического обучения в шк о ле . Прежде всего совершенствуется работа гол овного мозга и нерв ной системы . По данным физиологов к 7-ми годам кора больших п о лушарий является уже в значительной степени зре л ой . Однако наи более важные специфические человеческие отделы головного мо зга , отвечающие за программирование , регуляцию и контроль сложных форм психический деятел ьности , у детей этого возраста еще не 1 за вершили с воего формирования (развитие лобных отдело в мозга за канчивается лишь к 12-ти годам ), вследствие чего регулирующее и тормозя щее влияние коры на подкорковые структуры оказывается не достаточным . Несовершенство регулиру ющей функции коры проявляет ся в свойственных детям данного возраста особенностя х поведения , организации деятельности и э моциональной сферы : младшие школьни ки легко о твлекаются , неспособны к длительному сосредоточен ию , возбудимы , эмоциональны. Начало школьного обучения практически сов падает с периодом второго физиологического кр изиса, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринны й сдвиг , сопро вождаемый бурным ростом тела , увеличением внутренних органов , вегетативной п ерестройкой ). Это означает , что кардинальное из ме нение в системе социальных отноше н ий и деятельности ребенка сов падает с периодом перестройки всех систем и функ ций организма , что требует большого напряжени я и мобилизации его резервов . (29, с .62). Переход к системному обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособ ности детей , которая у младших школьнико в еще неустойчива , сопротивляемость утомлению низкая . И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются , в целом продуктив ность и качество работы младших школьников при мерно наполовину ниже , чем соответствующие по к а затели старшеклассников. Начало обучения в школе ведет к к оренному изменению социальной ситуации развития ребенка . Он становится «общественным» субъек том и имеет теперь социально значимые обя занности , выполнение которых получает общественну ю оценку . Вся с истема жизненных от нош ений ребенка перестраивается и во многом определяется тем , насколько успешно он справл яется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебна я дея тельность . Она определяет важнейшие изме нения , происходящие в развитии психики д етей на данном возрастном этапе . В рамках учебной деятельности вкладываются психологическ ие новообразования , характеризующие наиболее знач имые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом , обеспечивающим раз витие на следующем возрастном этапе. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста яв ляются : качественно новый уровень развития произв ольной регуляции поведения и деятельности ; рефлексия , анализ , внутренний план действи й ; развитие нового познавател ьного отноше ния к действительно сти / ориентация на группу сверстников. Для характеристики младшего школьного воз раста как качественно своеобразного этапа дет ского развития представляют интерес под ходы зарубежных психологов к пониманию сущности да нного воз рас та , его предназначения и возможностей. Так согласно концепции Э.Эриксона , возраст 6-12 лет рассматри вается как период передачи ребенку систематических знаний и уме ний , о беспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия . В этом возрасте у ребенка наиболее ин тенс ивно развивается (или , напротив , не развивается ) способность к овладению окружающей его с редой . При позитивном исходе этой стадии р азвития у ребенка формируется переживание сво ей умело сти , при неудачном исходе - ч увство неполноценности и неспособ ности б ыть наравне с другими людьми . Инициативность , стремление активно действовать , соревноваться , пробовать свои силы в разных видах дея тельности отмечаются как характерные черты де тей данно го возраста. В рамках классич еского психоаналитиче ского подхода возраст 6-10 лет считается латентн ым периодом , когда сексуальное развитие ребен ка под давлением родителей и общества вре менно приостанав ливается , и он готов принять правила , предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создае т большие возможности для дальнейшей социализ ации : получения образования , обучения практическим навыкам , приобретения опыта общения со св ерстника ми. В настоящее время в работах Исаева Д.Н ., Когана В.Е ., Раттера М.В . и др . сущ ествуют мн огочисленные доказательства , опрове ргаю щие понимание младшего школьного возраста как латентного (скры того , внешне не проявля ющегося ). В действительности в этот пери од ни общее психическое , ни психосексуальное р азвитие ребенка не останавливается , напрот и в , здесь происходят глубокие и очень важные изменения. Согласно концепции Ж.Пиаже , интеллектуальное развитие ре бенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций . Это значит , что в указанный пе риод умственные действия становятся обратимыми и скоординир ованными . Приобретается понятие для дискретных и не прерывных величин . У ребенка возникает способность преодолеть вли яние непосредственного восприятия и применить логическое мыш ление к конкретным ситуациям . Переход к конкретно-операциональ ному мышлению в лечет за собой существенную пере стройку всех пси хических процессов (восприятия , памяти , воображения , речи , воли ), а также сознания ребенка , его моральных суждений , спос обно сти к сотрудничеству с другими людьми. Таким образом , младший школьный возраст явл яется эт апом суще ственных изменений в развитии лично сти ребенка . Полноценное про живание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (уч ителей , родителей , вос питателей , психологов , социал ьных педагогов ), о сновной задачей кот орых является создание оптимальных условий ра скрытия и реали зации потенциальных возможностей младших школьников с учетом ин дивидуальных особенностей каждого ребенка. Глубокие изменения , происходящие в психол огическом облике младшего шк ольника , свид етельствуют о широких возможностях раз вития ребенка на данном возрастном этапе . В тече ние этого перио да на качественно новом у ровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта , познающего окружающий мир и са мого себя , при о бретающего собственный опыт действования в этом мир е. Младший школьный возраст является сензити вным : для формирования мотивов учения , развития устойчивых позна вательных потребностей и ин тересов ; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы , «ум ения учиться» ; раскрытия индивидуальных особенностей и с пособностей ; развития навыков самоконтроля , самоор ганизации и саморегуля ции ; становления адекватной самооценки , развития критичности по отношению к себе и окру жающим ; усвоения социальных норм , нравст венно го развития ; развития навыков общения со с верстниками , установления проч ных дружеских конта ктов. Важнейшие новообразования возникают во вс ех сферах психическо го развития : преобразуются интеллект , личность , социальные отно шения. Младший школьный воз раст - это пер иод позитивных изменений и преобразований . По этому так важен уровень достижений , осуществ л енный каждым ребенком на данном возрастном этапе. Как уже указывалось , при поступлении р ебенка в школу решающим фактором социализации становится овладе ние учебной деятельно с тью , выработка обязательных школьных норм , уме ний и навыков . Параллельно с этим школьник включается и в другой менее оформ ленный организационно , но не менее значимый проц есс усвоения со циального опыта - складывающиеся в школе межл и чностные отноше ния. Это так называемая «скрытая программа социализации , благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка , формируется его п редставление о себе и о том , что думаю т о нем другие» . С первых дней ребенок в школе включаетс я в процесс меж личностного взаимодействия с одноклассниками и учителями . На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Младший школь ник - это человек , активно овладевающий навыкам и обще ния . В этот период происходит интенсивное установление дру жеских контактов . Приобретение навыков социального взаимодейст вия с группой сверстников и умение заводить д рузей являются од ной из важных задач раз вития на этом этапе . Если у ребенка к 9-10 года м устанавливаются дружеские о тношения с кем-либо из одно классников , это значит , что ребенок умеет наладить тесный соци альный контакт с ровесником , поддерживать отношения продолжи тельное время , что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Результаты специальных исследований Я.Л. Коломинского показыва ют , что отношение к друз ьям и само понимание дружбы имеют опре де ленную динамику на протяжении младшего школьн ого детства (18, с .94). Для детей 5-7 лет друзья - это , прежде всего те , с кем ребенок играет , кого видит чаще других . Выбор друга определяет ся , прежде всего внешними причинами : дети сидят за одной партой , живут в одном д оме и т.п . В этом возрасте дети больше обращают внимание на поведение , чем на качества личности . Характеризуя своих при ятеле й , о н и указывают , что «друзья в едут себя хорошо» , «с ними весело» . В э тот период дружеские связи непрочны и нед олговечны , они легко возникают и довольно быстро могут оборваться. Между 8-11 годами дети считают друзьями т ех , кто помогает им , отзывается на их п рос ьбы и разделяет их интересы . Для возникно вения взаимной симпатии и дружбы с тановятся важными такие каче ства личности , ка к доброта и внимательность , самостоятельность , уверенность в себе , честность. Постепенно , по мере освоения ребенком школьной действите льно сти , у него складыв ается система личных отношений в классе . Е е основу составляют непосредственные эмоциональн ые отношения , ко торые превалируют над всеми другими. Данные социометрических исследований показыв ают , что положение ученика в системе сложи вш ихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов , общих для ра зных возрастных групп . Так , дети , получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды» ) характеризуются рядом общих черт : они обладают ровным характером , общительны, имеют хорошие способности , отличаются инициативностью и богатой фантазией , большин ство из них хорошо учится , девочки имеют привлекательную внешность. Группа школьников , имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе , также обладает н екоторыми сходным и характеристиками : такие дети имеют трудност и в общении со свер стниками , неуживчивы , ч то может проявляться как в драчливости , вс пыльчивости , грубости , капризности , так и в - замкнутости , не редко их отличает ябедничество , зазнайство , жад н ость , многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Характерные для младших школьников критерии оценки о днокласс ников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека , что связа но общими закономерностями развития познава тельн ой сферы в эт ом возрасте : слабая с пособность выделять глав ное в предмете , ситуа тивность , эмоциональность , опора на кон кретные факты , трудности установления причинно-следственных отношении и т.д. Специфика соц иальной перцепции младших школьников сказывается на особенн остях их первого впечатлен ия о другом человеке. Для общей оценки уровня сформированности у младших школьников навыков общения со сверстниками , ориентиром может служить школа развития социальных отношений , разработанная А.Гезеллом . Для де тей 6-7 и 9 лет пр иведен ы следующие профили социального поведе ния : Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками. Ребенок хорошо ладит с друзьями , но их игра не продолжается долго , если она происходит без надзора. Ребенок спорит , физически борется. Ка ждый из детей хочет на стоять на своем . Часто жалуется. По отношению к другим детям ребенок может быть очень власт ным . Он часто иск лючает третьего : «Ты играешь с Франтиком ? Тогда я с тобой играть не буду !». В игре он не умеет проигрывать и будет жульни чать , если это нужно для выигрыша . Он думает , что его друзья жульничают и не ведут себя как полагае тся. 9 лет : У большинства детей бывает хор оший друг того же возрас та и пола , ре бенок входит в определенную группу детей. Он хорошо ладит с ними , несмотря н а бывающие иногда ссоры и разногласия . Интерес в меньшей степени направляется на собствен ное отношение к другу , чем на то , что они делают вместе . Важны цели и сама деятельность. Как уже отмечалось , для установления д ружеских отношений со сверстниками больш о е значение имеет наличие у ребенка таких ка честв , как самостоятельность , уверенность в себе , инициатив ность . Их основой является позитивная самооценка . В младшем школьном в озрасте у ребенка , как правило , складывается опреде ленная самооценка своих учеб н ых способностей , так и общих воз можно стей . Конечно , наиболее благополучный вариант - когда само оценка является достаточно высокой и адекватной . Условием этого является знани е ребенком своих способностей и наличие в озможно стей для их реализации . Очень в а жно , чтобы ребенок знал : я мог у и умею это и это , а вот это я могу и умею лучше всех. Способность делать что-то лучше всех п ринципиально важна для младших школьников . Не зря именно этот возрастной период харак теризуется стремлением ребенка овладеть различ ными умениями . Умелость ребенка может проявляться в самых разных областях и но сить самый разнообразный характер . Главное , чт обы это умение бы ло ценным в глазах и взрослых и сверстников. Важно , чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и непо вторимос ть . Задача педагога - помочь каждому ребенку реализовать свои по тенциальные возможности , ра скрыть ценность умений каждого школь ника и для его одноклассников. Умелость ребенка , знание им своих сильных и слаб ых сторон яв ляется основанием для формирован ия самостоятельности , уверенности в себе , личной независимости , что позволяет быть бо лее компетентным и в общении со сверстник ами . Социально-психоло гическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления , в отличие от физи ологической адапта ции , которая происходит как бы автоматически . Социально-психологическая ад аптация представляет собой сложную систему ме роприятий , направленных на овладение новыми о бщественными формами деятельности и . связана с изменениями статуса индивида. Первоначальный этап пребывания в шк оле как раз и есть период социально-психол огической адаптации ребенка к новым условиям . Результат адаптации — адаптированностъ , кот орая представляет собой систему качеств лично сти , умений и навыков , обеспечивающих успешнос ть последующе й жизнедеятельности. Дети далеко не одинаково легко привык ают к новым условиям . В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе . Зная их , можно выяснить , как проис ходит этот период привыкания к новой школ ьной жизни у тех или иных детей. Высо кий уровень адаптации . Первокласс ник положительно относится к школе , предъявля емые требования воспринимает адекватно ; учебный материал усваивает легко ; глубоко и полно овладевает программным материалом ; решает услож ненные задачи ; прилежен ; внимательно слу ш ает указания , объяснение учителя , выполняе т поручения без внешнего контроля ; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе ; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно ; занимает в классе благоп риятное статусное положение. При средн ем уровне адаптации перв оклассник положительно относится к школе , ее посещение не вызывает отрицательных пережива ний , понимает учебный материал , если учитель излагает его подробно и наглядно , усваивает основное содержание учебных программ , сам остоятельно решает типовые задачи ; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий , поручений , указаний взрослого , но при этом нужен контроль ; бывает со средоточен только тогда , когда занят чем-то для него интересным ; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации характеризуетс я тем , что ребенок отрицательно или индифф ерентно относится к школе ; нередко жалобы на нездоровье ; доминирует подавленное настроение ; наблюдаются нарушения дисциплины ; объясняемый учителем материал запоминает фрагментарно ; само сто я тельная работа с учебником за труднена ; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса ; к урокам готовится нерегулярно , необходим постоянный контроль , систематические напоминания и побуждени я со стороны учителя и родителей ; для понима н ия нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей ; общественные по ручения выполняет под контролем , без особого желания ; пассивен ; близких друзей не имее т , знает по именам и фамилиям лишь час ть одноклассников. Ос новным показателем социально-психологич еской адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения , установление контактов с учащимися , учителем , овладение нав ыками учебной деятельности. Социально-психологическая адаптация детей к школе мож ет происходить по-разному. I тип детей адаптируется к школе в течение д вух месяцев обучения , то есть примерно за тот же период , когда происходит наибол ее острая физиологическая адаптация . Эти дет и относительно быстро вливаются в колл ектив новых друзей в классе , они спокойны , доброжелательны . К концу октября все нез начительные трудности , как правило , нивелируются у таких детей , они полностью осваиваются и с новыми требованиями , и с новым режимом. II тип детей имеет длительный перио д адаптации , период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается : дети не могут принять ситуацию обучения , общения с учителем с детьми . Они плох о реагируют на замечания учи теля или реагируют слезами , обидами . Как п равило , эти дети испыт ывают трудности и в усвоении учебной программы . Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы , уч ителя. III тип - дети , у которых социально-психологическая адапт ация связана со значительными трудностями : кр оме т ого , они не усваивают учебную программу , у них отмечаются негативные форм ы поведения , резкое проявление отрицательных эмоций . Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя , дети , родители.
© Рефератбанк, 2002 - 2018