Типы высшей нервной деятельности

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТ ЕЛЬНОСТИ Понятие об основных свойствах нервной системы и типе высшей нервной деятельности. Среди вопросов физиол огии высшей нервной деятельности человека особо важное значение для со вершенствования учебно-воспита тельной работы и разработки естественно-научных основ теории во спитания и обучения имеет учение о типах вы сшей нервной деятельности. Э то связано с тем, что именно типологические особенности нервной системы детей и под ростков и их высшей нервной деятельности являются той физио логической основой, на которой затем происходит формирование темперам ента ребенка. Вполне очевидно, что знание типологических особенностей в ысшей нервной деятельности каждого ребенка способствовало бы более оп тимальной организации учебно-воспитательной работы и точному прогнози рованию ее результатов. В основе типа высшей нервной деятельности лежат и ндивидуальные особенности протекания в центральной нервной системе дв ух основных процессов: возбуждения и торможения. Согласно взглядам И. П. П авлова, создате ля учения о типах высшей нервной деятельности, ведущи ми, или основными, являются т ри свойства нервных про цессов: 1) сила процессов в озбуждения и торможения, 2) уравновешенность процессов возбуждения и тор може ния, 3) подвижность процессов возбуждения и торможе ния. Сила нервных процессов связана с уровнем работоспо собности нервных кле ток. Слабые нервные процессы ха рактеризуются неспособностью нервных к леток выдержи вать сильные или длительные нагрузки, следовательно, эти клетки обладают низким уровнем работоспособности. Сильные нервные про цессы связаны соответственно с высо ким уровнем работоспособности нер вных клеток. Уравновешенность нервных процессов определяется их соотношением. Возмож но преобладание одного из нервных процессов (например, возбуждения над т орможением) или их уравновешенность. Подвижность нервных процессов характеризуется ско ростью возникно вения возбудительного и тормозного про цессов и способностью нервных к леток переходить из состояния возбуждения в тормозное или наоборот. Сле до вательно, нервные процессы могут быть высоко подвижны ми или инертны ми. Различные люди характеризуются различными соотн о шениями всех перечисленных свойств, которые в конечном итоге и опреде ляют тип их нервной системы и высшей нервной деятельности. Основные свой ства нервной систе мы обусловлены как наследственностью, так и условиям и развития и воспитания данного индивидуума. Таким образом, под типом выс шей нервной деятельно сти человека мы понимаем индивидуальные особенности высшей нервной деятел ьности, обусловленные совокупно стью основных свойств нервной системы, формирование которых определяется наследственной программой разви ти я и условиями воспитания. Классификация и физио логическая характери стика типов высшей нервной деятельности. На основе всевозможно й комбинации трех основных свойств нервных процессов происходит форми рование большого разнообра зия типов высшей нервной деятельности. По кл ассифика ции И. П. Павлова (1935), выделяли лишь четыре основ ных типа высшей н ервной деятельности. Сильный неуравновешенный («безудержный») тип характеризуется сильной нервной сис темой и преобладани ем процессов возбуждения над торможением (их неу ра вновешенностью) . Сильный уравновешенный п одвижный (лабильный) тип от личается высокой подвижностью нервных процессов, их силой и уравновеше нностью. Сильный уравновешенный и нертный тип имеет при знач ительной силе нервных процессов их низкую подвиж ность. Слабый тип характеризуется низкой работоспосо б ностью корковых клеток и, следовательно, слабос тью не рвных процессов . Четырехчленная классификация типов высшей нервн ой деятельности далека от практической действительности, так как в жизн и мы редко встречаемся с подобными ярко выраженными представителями ос новных типов. Изве стный советский психолог и исследователь типов высше й нервной деятельности человека Б. М. Теплов указывал: «У многих создаетс я мнение, что люди в самом деле разде ляются по силе или подвижности нервн ой системы на резко отграниченные группы: «сильных» и «слабых», «подвиж ных» и «инертных»... Но в действительности люди образу ют по силе нервной системы такой же непрерывный ряд, как , например, по росту или весу» . Кроме того, пред ставления И. П. Пав лова и его школы об основных свойствах нервной системы в настоящее время значительно дополнены (П. С. Купалов, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. С. Мерлин и др.). Достаточно отметить, что в современных исследованиях определение т ипов осуще ствляется более чем по 30 физиологическим показателям. В физио логической школе И. П. Павлова была пред принята попытка частной классиф икации типов высшей нервной деятельности по соотношению сигнальных си стем. В частности, были выделены три типа людей. Художественный тип с незначительным преоблада н ием первой сигнальной системы. Для людей этого типа свойственно образно е восприятие окружающего мира, опе рирование в процессе мышления чувств енными образами (наглядно-образное мышление). Мыслительный тип с незначительным преобладани ем в торой сигнальной системы. Этому типу свойственно абстрагирование от действительности. В процессе мышле ния люди этого типа оперируют абстрактными символами, обладают сп особностью к тонкому анализу и синтезу раз дражителей окружающего мира. Средний тип , характеризующийся уравновешенно ст ью сигнальных систем. К этому типу принадлежит основ ная масса людей. К сожалению, дальнейшие исслед ования типов высшей нервной деятельности по соотношению сигнальных си стем не получили должного развития и этот вопрос практически остается н еисследованным. Все сказанное выше свидетель ствует о том, что проблема классификации типов высшей нервной деятельности человека остается и п о сей день нерешенной. Педагоги и психологи ждут от физиологов такой кла ссификации, которая имела бы не только теорети чес кое значение для развития теории темп ерамента и ха рактера, но и практическое применение в педагогической ра боте. Соотношение типов вы сшей нервной деятельно сти человека с особенностями темперамента и характера. Учение о типах высшей н ервной деятельности имеет важ ное значение для понимания закономернос тей формирова ния у детей и подростков таких важных психологических осо бенностей личности, как темперамент и характер Оказалось, что тип нервной системы является той фи зиологической основой, на которой формируются затем особенности темпе рамента и характера ребенка. Но между типом нервной системы, темперамент ом и характером чело века не существует фатальных закономерностей. Свой ства нервной системы не определяют свойства темперамента, а лишь способ ствуют или препятствуют их формированию. Например, инертность нервных п роцессов будет способ ствовать формированию флегматического темперам ента. Однако в зависимости от условий воспитания на этой основе можно сф ормировать и свойства других темпера ментов, но сделать это будет много труднее. На базе любого типа высшей нервной деятельности м ожно сформировать все общественно ценные качества характера, но их про явление будет своеобразным у представителей различных типов высшей не рвной деятельности. Формирование т ипов высшей нервной деятельно сти у детей и подростков. Нервная система является частью целостного организма, и поэтому формирование ее основн ых свойств и типов высшей нервной деятельности находится в некоторой зависимости от развития общих конституционных свойств организма. След овательно, те факторы, которые определяют развитие организма в целом (на следственность и среда), оказывают влияние и на формирование типов высше й нервной деятельности. Прав да, сегодня мы еще не в состоянии определить удельную долю наследственности и среды в их развитии. Можно лишь предпол агать, что в пренатальном периоде большее значение имеют наследс твенные факторы, а в постнаталь но м развитии — влияние окружающей среды. При этом наследственность опред еляет пределы изменчивости типо логических свойств нервной системы, а о т среды зависит степень их развития. Имеются мног очисленные экспери ментальные данные, свидетель ствующие, что то или иное свойство нервной системы может быть выражено в мини мальном или максимальном варианте в зависимости от условий воспит ания (Г. А. Образцова, 1964). Значительные трудности в изучении механизмов ра зви тия типов высшей нервной деятельности связаны также с тем, что совре менная физиология еще не располагает полными данными о физико-химическ ой и морфологиче ской природе основных свойств нервной системы. Пока мы имеем возможность изучать развитие основных свойств нервной системы л ишь по общим показателям. Так, напри мер, индивидуальные различия в скоро сти образования условных рефлексов и в особенностях проявления диффер енцировочного и угасательного торможения проявляются у детей на ранни х этапах постнатального развития (Н. И. Касаткин, 1948). Четкие типологические различия обнаружены уже к концу первого года жизни и хорошо прослеживаю тся в ясельном возрасте. Однако тип высшей нервной деятельности ребенка н апоминает тип высшей нервной деятельности взрослого лишь в общих черта х, так как основные свойства нервной системы, определяющие тип высшей не рвной деятельности у детей и подростков, имеют свои возрастные особенно сти. Так, для детей дошкольного возраста характерна слабость процессов в озбуждения и торможения и их неуравнове шенность в сторону преобладания возбуждения независи мо от типа их высшей нервной деятельности (Н. И. Красно горский, 1958). В связи с эт им у детей дошкольного возраста сильный тип нервной системы также будет ха рактеризоваться слабостью нервных процессов, но степень ее выраженн ости будет меньше по сравнению со слабым типом. Иначе говоря, происходит своеобразное «наложе ни е» возрастных особенностей высшей нервной деятельно сти с ее типологичес кими свойствами. Основные свойства нервной системы достигают сво его нормального уровня развития, ограниченного типом не рвной системы, только к моменту ее полного созревания, т. е. к 20— 22 годам. Особенности педагог ического подхода к детям с различными типами высшей нервной деятельности. Обя зательным условием организации индивидуальной учебно- воспитательной работы с учащимися является знание их основных психиче ских и физиологических особенностей, среди которых прежде всего следуе т выделить типологиче ские особенности нервной системы. Нет сомнений, ч то одинаковые педагогические воздействия на учащихся с различными типами нервной деятельн ости не будут для каждого из них адекватными. То что посильно ученику с си льным типом нервной системы, может оказаться не под силу ученику со слаб ым типом. Ученик с инертными не рвными процессами будет удивлять учител я своей медли тельностью, а ученик с преобладанием процессов воз бужден ия и их высокой подвижностью всегда будет непо седливым. Следовательно, учебно-воспитательная работа с такими детьми должна строиться из учета их биологиче ских особенностей и быть направлена на воспитание у них по ложительных качеств. У ученика со слабой нервной системой педагог, посте пенно увеличивая нагрузки, должен повышать работоспособность его нерв ных клеток, у ученика с инертными нервными процессами — воспиты вать бы строту реакции, у ученика с «безудержным» типом нервной системы — трени ровать процессы торможения и т. д. Было бы также неверным считать, что дети, относящи е ся к сангвиническому типу, характеризуются более бла гоприятными пси хофизиологическими качествами в срав нении с детьми флегматического и ли меланхолического типа. В современных исследованиях показано, что каж дый тип высшей нервной деятельности обладает своими поло жительными св ойствами. Например, дети меланхолическо го типа (слабый тип) в сравнении с сильным типом имеют более низкий уровень работоспособности, но обладаю т более высокой чувствительностью к педагогическим воз д ействиям. У учащихся с сильной нервн ой системой лучше Развита механическая память, а учащиеся со слабой не р вной системой лучше усваивают осмысленный материал. Оказалось, что дет и меланхолического типа медленнее запоминают учебный материал, но прочность запоми нания у них выше, чем у детей холерического типа. Следователь но, правильн о организованный дифференцированный пе дагогический подход к детям с р азличными типами высшей нервной деятельности поможет педагогу добитьс я высокой успеваемости в классе. Доказательством сказанного выше являются иссле до вания советским психологом Н. С. Лейтесом трех юношей с разными типами высшей нервной деятельности, окончив ших школу с золотой медалью. Один х арактеризовался высокой силой нервных процессов, их уравновешенностью и значительной подвижностью (сангвинический тип), вто рой относился к си льному неуравновешенному типу, а тре тий имел свойства слабого типа. Ана логичные научные данные получены при исследованиях спортсменов высоко го класса. Оказалось, что в большой спорт попадают люди различных типов в ысшей нервной деятельности, использу ющие для достижения спортивного у спеха свои специфиче ские положительные качества нервной системы. Напр имер, в настольном теннисе спортсмены сильного типа в 70% случаев добивают ся успеха за счет силы нападающего удара, а спортсмены слабого типа — за счет точности. Спортсмены слабого типа при физической нагрузке спо собн ы сразу выполнить работу высокой интенсивности, но быстрее утомляются, а спортсмены сильного типа начина ют с низкой интенсивности, но работают значительно дольше. В сумме же объем работы оказывается рав ным. Насколько важно учитывать типологические особе нно сти учащихся, рассказывает следующий пример. Еще раз следует отметить, что типологические свой ства человека ни в коей мере не характеризуют его убеждений, интересов, в зглядов и не являются показателями его цен ности как личности. Нет плохи х типов высшей нервной деятельности, и правильно организованная педаго гическая работа с учащимися любого типа нервной системы способ ствует и х полноценному развитию и позволяет добиваться им одинаковых успехов в о многих видах человеческой деятельности. Исключение составляют лишь т е виды деятельности, где требуются специфические физиологические каче ства человека. Например, специальность летчика тре бует от человека чре звычайной быстроты реакции, и люди с инертными нервными процессами вряд ли подойдут для такой рабо ты. Значительные трудности в настоящее время предст ав ляет определение типологических свойств нервной системы человека. Т е методы, которые существуют в эксперимен тальных лабораториях, громозд ки и сложны. В педагогиче ской же практике приходится ограничиваться на блюдени ем за поведением учащихся. Но форма поведения зависит в значите льной степени от условий воспитания ребенка и лишь в незначительной ст епени — от типологических особенностей его нервной системы. Свойств а нервной системы, по мнению Б. М. Теплова, не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие. Поэтому, основываясь только на поверхност ном наблюдении, нельзя с полной уверенностью сказать, что та или иная осо бенность в поведении ребенка связана с типо логическими свойствами его высшей нервной деятельности. Необходимо всегда допускать и вторую возм ожность — ее связь с воспитанием. Например, невыдержанность ребенка мож ет быть связана и с преобладанием возбудительного процесса и просто с пл охим воспитанием. Следовательно, в каждом конкретном случае необходимо длительное и вни мательное наблюдение за учеником. Только на основе всестороннего изучения психологических и физиологиче ских особенност ей детей и подростков возможна оптималь ная организация педагогически х воздействий.