Психология команды

ПЛАН ВВЕДЕ НИЕ 3 1. Условия создания классного коллектива с учетом ин тересов 4 2. Алгор итм работы по формированию команды 5 3. Харак теристики команды 7 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8 СПИСО К ЛИТЕРАТУРЫ 9 ВВЕДЕНИЕ Сложно давать какие-либо универсальные советы, когда стремител ь ные социальные пере мены последних лет не дают нам времени на раскачку, заставляют быстро ре агировать и встраиваться в изменившуюся реальность . А реальность такова : современные дети - инакомы слящие и инакодейству ю щие ! И порой нам, ой, как не просто понять и прин ять их - трудных и од а ренных, особых и неуязвимых, индиго и пед агогически запущенных . И в каждом кл ассе нет двух одинаковых ребят ! Как создать команду из класса, если с самого раннего детства мы вн у шаем детям : чужих нужно опасаться, не доверять, быть начеку . Результаты тестирования школьников показы вают высокий уровень недоверия и под о зрительности к окружающим . Да, живем в квартирах, где на окнах решетки, вход охраняет сейф-дв ерь на пяти замках и приход гостей – только по пре д варительному звонку . " Сегодня стоит подойти к двери, к ак она автоматич е ски открываетс я ; стоит подойти к человеку, как он автоматически закрывае т ся " , - тонко подметил Пер Хальворсен . Тем не менее, и в такой жизни есть место радости общения , особенно в подростковом возрасте . И менно его психологи называют возрастом общения, именно в нём происходит формирование навыков сосуществования, получ е ния новой жизненно важной информации о м ире, приобретение эмоционал ь но го опыта взаимодействия с окружающими людьми . Цель данной работы разобраться - как создать из класса команду . 1 . Условия создания классного коллектива с учетом интересов Замечательно, когда социализация детей происходит в а тмосфере д е мократического укл ада жизни школы, через жизнь класса-команды, через коллективные творческ ие дела (КТД ), в которых нет неуспешны х . Не сомн е ваюсь, что большинство педагогов это понимают и не жалеют времени и сил для своих подопечных . Н о, нет предела совершенству и поэтому, давайте, еще раз напомним условия с оздания классного коллектива с учетом интер е сов ребят . Итак, шаг первый, перечислим интересы детей : - интеллектуально-эстетические, связанные с глубоким интересом к к а кому-либо делу или области знаний . Например, увлечение музыкой, истор и ей, дрессировкой животных, разведением рыбок ; - накопительские - это коллекционирование во всех его видах ; - телесные, связанные с физическим самосовершенствова нием . Напр и мер, занятия различными видами спорта, танцами, вождени ем велосипеда, мотоцикла, катание на роликах, скейтбордах ; - эгоцентрические (сконцентрированные на своем " Я " ), основная цель которых - при влечь к себе внимание любыми способами, по принципу " А вам слабо ? " ; - информационные, сопровождающиеся желанием получать какие-либо сведения . Это могут быть и серьезная литература, и познавательные телеп е редачи, но и разного рода " умственные жвачки " - бессодержательные дете к тивы, сериалы, компьютерные игры ; - коммуникативные, главная цель которых - общение, в т . ч . и с пом о щью Интернета [ 2 ]. Практически любые интересы и увлечения удовлетворяют потребность подр остков в общении - дают повод для встр еч, обеспечивают темы для ра з гов оров, облегчают взаимопонимание . У д етей есть " мода на увлечения " , к о торая внез апно появляется и так же внезапно пропадает . Очень жаль, но з а мечено , что предметом этой моды практически никогда не становится то, что изуча ется в школе . Например, коллекционир ование наклеек с участниками телепроектов и сериалов . Думаю, что у каждого учителя есть масса своих примеров на этот счет, и с этим нужно мириться . Вспомним предупреждение Ж .Ж. Руссо : " Природа хочет, чтобы дети бы ли детьми, прежде, чем стать взрослыми " . 2 . Ал горитм работы по формированию команды Шаг второй . Помните, что главное при создании коллек тива - пост а новка целей . Формируя команду, нужно понимать, что необычность классного ко л лектива именно в том, что основной вид де ятельности - учеба - не может п о ро дить общей коллективной цели, одинаково для всех значимой, интересной, п озволяющей самоутвердиться . Учебна я деятельность индивидуальна ! П о этому, цель должна объединять в кон кретном совместном деле, где дети м о гут проявить себя и получить признание сверстников . Они должны быть з а интересованы, взаимозависимы ; перспективы совместного дела должны быть общими и приятными . Например, собрать в своей классной к омнате самую большую коллекцию кактусов . Организуя коллективную деятельность, учителю надо та к ее выбирать, планировать, чтобы наи больший авторитет получали группировки (лидеры ) с самыми высокими ценностями . Или чтобы в процессе работы менялись це н ностные ориентиры ребят . Например, объявить свой класс свободным от к у рения . Чтобы сменить позицию " непризн анного " , " о тверженного " в группе, нужно создать соот ветствующее поле деятельности, где ребенок мог бы ра с крыться и, в ходе которой он мог бы войти в близкую ему группировку . " Ч е ловек вырастает по м ере того, растут его цели " , - подметил Ф . Шиллер . А чтобы сменить роль ребенка, нужно дать ему возможность более тесного о бщения с учеником, у которого эта роль ярче выражена . Например, необщительного с очень общительным, безотве тственного с очень старател ь ны м . Предлагаемый ниже алгоритм работы, возможно, окажется полезным : - Установите ясные цели, помогающие сформировать кома нду . - Начинайте с малого, заведомо успешного . Успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха . - Прежде чем действовать, добейтесь согласия, готовнос ти действовать . - Советуйтесь часто и искренне, показывая, что не манипу лируете детьми, а работаете на содер жание общего дела . - Свяжите создание коллектива с организационной работ ой : четкая структура, функции каждого участника дела . - Смело встречайте " пол итические " проблемы - не уходите от трудных вопросов детей . - Поощряйте открытость и искренность ваших ребят . - Не вызывайте ложных надежд - невыполненные обещания подрывают доверие . - Если нужно, перестройте свою работу . - Возраст и способности создают ограничения . Помните, что все мы очень разные . - Не забывайте о тех, кто " вне игры " - это непризнанные, отвергаемые . - При создании вашего коллектива другие группы людей м огут почу в ствовать зависть, опасность, помните об этом . - Делегируйте полномочия - это повышает ответственность членов группы . - Принимайте помощь извне, если это необходимо - объективный взгляд со стороны бывает полезен . - Учитесь на ошибках - признавайте свою неправоту . Поощряйте о б ратную св язь . - Делайте то, о чем вы говорите ! [ 3 ] 3 . Характеристики команды Шаг третий . Опреде лим, к чему мы стремимся ? К тому, чтобы класс стал командой, коллективом, обладающим следующими характеристик ами : - групповая сплоченность, т.е. степень совпадения мнений и оценок - " один за всех и все за одного " ; - коллективистское самоопределение, следование идеал ам, ценностям и целям группы - " мы рождены, чтоб сказку сделать былью " ; - эмоциональная идентификация, отожествление-сопереж ивание др у гим членам группы - " мы с тобой одной крови " ; - удовлетворенность своей группой, оценка своей коман ды как самой хорошей, эталонной " делай как я ! " [ 4 ]. Итак, мы определились с тем, что совместные интересы учащихся, к о торые нужно знать учителю, способствую т формированию общих целей . Д о стижение этих целей (сам процесс и ре зультат ) поможет сформировать кла с сную команду, коллектив едином ышленников, способных преодолеть тру д ности школьной жизни, внести в нее радость общения, самораскрыт ия и творчества . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Психологами-практиками разработано много интересны х упражнений и тренингов, направленных на развитие коммуникативных нав ыков и соц и альное партнерство у детей разного возраста . Игровое вза имодействие, игр о вая деятельно сть как никакая другая с точки зрения психолого-педагогических механиз мов помогает становлению ребенка . Э льконин Д .Б. писал, что " игра - важнейший источн ик развития сознания, произвольности поведения, особая форма моделиров ания отношений " . Конечно, далеко не во всех школах есть опытные психологи, а пров е дени е диагностики (социометрии ) и эффект ивных тренингов, требует опр е де ленных знаний и опыта . Но, не все так б езнадежно . Разработки интересных за нятий есть в сборниках для классных руководителей в школьных библи о теках . Используя в своей работе элементы упражнений и тренингов учит ель только выиграет : классные часы и з обязательно-принудительных могут стать увлекательными и полезными . Главное - определить для себя подход и стр а тегию в формировании команды, сформулировать идеологию вз аимоде й ствия с детьми . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бордовская Н .В., Реан А .А. Педагогика . Учебник для вузов . СПб : Питер, 2000 . – 304 с . 2. Ко джаспирова Г .М. Педагогика : Учеб . для студ . образоват . Учреждений сред . пр оф . образования . – Москва : Гуманит . изд . центр " ВЛАДОС " , 2003 . – 352 с . 3. Ол ьнева И .Ф. Как сделать из класса команду / Р одительская газета " Классное собрание " № 6, 2007 . – С .1 2 . 4. По дласый И .П. Педагогика : Новый курс : Учебни к для студ . пед . вузов : В 2 кн . Москва : Г уманит . центр " ВЛАДОС " , 1999 . – Кн .2.: Процесс воспит ания . – 256 с . 5. Ст оляренко Л .Д. Педагогика . Серия " Учебни ки, учебные пособия " . Ро стов н/Д : " Феникс " , 2000 . – 448 с .