Дисциплина школьников - смысл, методы, результаты

18 Содер жание Введение 2 1.Формир ование дисциплины школьников 3 2. Прави льная организация уроков как фактор, влияющий на дисциплину 5 3.Отсутс твие внимания как признак недисциплинированного поведения 12 Заключ ение 19 Библио графия 21 Введение Любая деятельность сос тоит из трех частей: - ориентировочно-мотиваци онной; - операционально-исполнит ельной; - рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотич е ское скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаем ых дейс т виях, не воспринимает их как знач имые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деяте л ь ности, поскольку у человека не сформ ирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к жела емому результату, возможность его достижения, перспективы и последстви я своего пов е дения в дальнейшем. Успеш ность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих твор ческих способностей и самос о вершенст вование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформ и рованности ре флексии. Отсутствие любой из трех частей сводит на нет либо снижает дисциплинарн ый уровень школьника. Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно сод ержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - нау чить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в кот орой все три части сбалансиров а ны, дос таточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеетс я в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый. 1.Формирование дисциплины школьников Формирование дисциплины у детей начинается задолго до поступл ения их в школу. В семье, саду ребенок получает первые представления о пра вилах поведения, приучается к выполнению посильных поручений, умению жи ть и трудиться в коллективе. С поступлением ребенка в школу изменяется характер его жизни. Содержание новой для него деятельности требует организованности, само дисциплины, усидчивости и послушания. Используя метод разъяснения учит ель терпеливо изучение правил для учащихся, добивается их неук оснительного выполнения. Работа, начатая учителем начальных классов по формированию дисциплинированности учащихся, находит свое дальнейшее п родолжение в 5-х - 9-х классах с учетом возрастных особенностей подробност ей. Процесс воспитания школьников в этом возрасте является наиболее сложн ым, так как этот возраст характеризуется интенсивными изменениями в ана томо- физиологическом, психическом и умственном развитии ребенка, котор ые влекут за собой изменения в его поведении. У детей отмечается быстрая смена настроения, высокая подвижность, чрезмерное стремление к самосто ятельности, независимости, что приводит к неустойчивости поведения. Ребенок, особенно среднего подросткового возраста, нередко не может осо знанно управлять своими поступками и эмоциональным состоянием, станов ится весьма чувствительным к интонации и характеру предъявляемых к нем у требований. Учебный процесс в этих классах обладает большими возможно стями для формирования у школьников понимания сущности дисциплины кол лективного труда, роли дисциплинированности человека в достижении пос тавленных перед ним целей. Сознательная дисциплина формируется в конкретных делах учащихся. Мног ие школьники учатся не в полную меру своих возможностей, из-за чего “недо бирают” знаний, умений и опыта, которые могли бы приобрести в школе. Важны ми причинами этого явления являются – недостаточное осознание школьн иками жизненной значимости знаний, а также недисциплинированность в уч ении. Не используя в полную меру данные природой и социальной средой возможно сти в приобретении знаний, умений и навыков, ученик не может осуществить и развить всех своих возможностей. От этого страдает личность (недобрала , не смогла, не сформировала в себе все необходимое для подлинного развит ия) , но многое теряет и все окружение в целом. Дисциплина школьников на уроке – это высокий деловой настрой при выпол нении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке х арактеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредот оченностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а р ади создания условий для плодотворного учебного труда. 2. Правильная организация уроков как фактор, влияющий на дисциплину Одним из ведущих факторов, положительно влияющих на формирован ие сознательной дисциплины школьников, является РАЗУМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. Хорошая дисциплина учащихся на уроке бывает тогда, когда педаг ог обладает способностью организовать целенаправленную деятельность учащихся, увлечь их не развлекательностью приемов, а умением раскрыть зн ачение учебной работы и знаний, четко определить цель и задачи учебных з аданий на каждом этапе урока, вовлечь каждого школьника в работу. Многое зависит от умения учителя организовать себя и свой труд, направле нный на руководство познавательной деятельностью школьников. К.Д.Ушинс кий в работе “Избранные педагогические сочинения” писал : “Если мы ввели … порядок и стройность в занятиях … не оставляя ни на одну минуту, ни одно го дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребе нка, внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудными, если, наконец, нравственная природа на ша такова, что дети могут полюбить нас,- то классная дисциплина в наших рук ах.” Изучение широкой школьной практики показало, что основными недостатка ми организации уроков в школе являются : а) слабая занятость всех учащихся учебно-познавательной деятельностью в целом на уроке и отдельных его этапах. Это проявляется в том, что деятель ность школьников конкретно не определена : не поставлены задачи, не указ ано, чем, как и почему должны заниматься учащиеся. Портому работа в классе идет в основном с опорой на возможности сильных учеников; б) нерациональная занятость учащихся на уроке учебно-познавательной де ятельностью. Недостатки такой организации состоят в том, что хотя все уч ащиеся на уроке участвуют в учебной работе, учебные задания по своей сло жности не учитывают реальные возможности школьников. В результате сама организация учебного процесса на уроке закладывает предпосылки к низк ой учебной продуктивности школьников и создает у них неудовлетворенно сть своим трудом, порождает недисциплинированность. Целостность уроку ,как динамической системе, придает дидактическая цел ь, в которой как в модели желаемого результата реализуется основная пед агогическая идея и функция урока. Структура урока не должна быть шаблонн ой, она постоянно варьируется в зависимости от дидактических целей, типа урока, содержания изучаемого материала, избранных методов обучения, во зрастного состава учащихся. Организация труда учителя и учащихся строится с учетом избранных этапо в урока. На каждом этапе учитель предусматривает организацию своей деят ельности, отдельных учащихся , групп и класса в целом с тем, чтобы каждый ш кольник был занят полезным делом в соответствии с поставленными целями урока и задачами конкретного этапа. В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной рабо ты на уроке : · фронтальная (общеклассная) · групповая · индивидуальная Фронтальной работе уде ляется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обусл авливается едиными учебными программами, обязательными для изучения в семи учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований уч ащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личност ь, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудитьс я в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколь ко общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность н аблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изу чаемому материалу и взаимоотношения друг с другом. Однако эта форма работы имеет и свои слабые стороны, так как она в определенной степени усредняет задания по объему и рассчитана на едины й темп работы. Наиболее страдают при этом учащиеся , выполняющие задания значительно быстрее остальных (остается время), а также те кто работает в замедленном темпе (у них создается нравственный дискомфорт). Не всегда на пользу фронтальная работа и учащимся, которые не х отят напрягать свои умственные усилия и пользуются готовыми, прокоммен тированными решениями, сделанными товарищами по классу. Фронтальная ра бота при неудачной ее организации, создает видимость коллективного тру да хотя и силами части учащихся, а не всеми учениками класса. Все это показ ывает, что необходимо сочетание фронтальной работы сдругими формами(ин дивидуальной и групповой ) на различных этапах разных типов уроков . Поскольку в условиях большой наполняемости классов общеклассн ая работа применяется широко, необходимо искать пути ее дальнейшего сов ершенствования, например при одном и том же задании классу помощь при ег о выполнении оказывать различную, привлекать к этому учеников-консульт антов и т.д. С целью оптимальной занятости учащихся на уроке постоянно испо льзуются индивидуальные формы занятий. При этом каждый ученик получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Чаще всего это з адания – карточки, где учитель имеет возможность их дифференцировать (К арточки- задания прилагаются ). Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негат ивным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для у чащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения за дания. Это могут быть карточки-инструкторы, карточки с пропусками (особе нно по геометрии) и т.д. Когда же задание выполнено учеником, учитель должен заметить это, подня ть престиж в глазах класса. (карточки-задания прилагаются). Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащ ихся с усложненным содержанием. Они важны в плане максимальной мобилиза ции способностей школьника, а иногда в целях предупреждения возможного зазнайства. Индивидуальные задания применяются и для развития познава тельной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т . д. Эффективность применения индивидуальных форм работы в воспитании школ ьников во многом определяется тем, насколько хорошо учитель знает лично стные качества учащихся, уровень их знаний и умений, мотивы учения, учебн ые возможности, индивидуальные возможности. При этом необходимо четко о пределять для себя и учащихся цели конкретного задания, использовать ее не как эпизод, а как продуманную, постоянно включаемую составную часть у рока на всех этапах учебного процесса. Возможность работать в индивидуальном темпе получают учащиеся при сда че зачетов различных видов (тематических и текущих, открытых и закрытых). Задача учителя удачно подобрать материал. Объем зачета, его обязательно й части, а также дополнительных заданий планируется так, чтобы их выполн ение было посильно успевающему ученику в отведенное для зачета время. Открытость требований, их посильность, возможность повторно ответить н е усвоенный материал позволили вовлечь учеников в процесс учебного тру да, повысить уверенность в собственных силах. Вместе с тем, условия орган изации зачетов приводят к тому, что ученику уже не удается даром, без всяк их усилий получить положительную оценку. Многим из них приходится упорн о работать, чтобы добиться отметки “зачтено”. Но эта работа приносит рез ультат, а значит, и удовлетворение. Изменяется отношение и к оценкам “4” и “5”, повышаются требования к ученик ам, претендующим на их получение. При проведении зачетов тематических не обходимо соблюдать следующие рекомендации: а) зачет рекомендуется пров одить на уроке (в старших классах 2 урока); б) проводить его можно, как в устн ой, так и в письменной форме; в) учеников надо специально готовить к зачету ; г) при пересдаче зачета допустимо, чтобы ученик отчитывался только за те задания, которые он не выполнтл в предыдущий раз, а не за всю работу; д) прак тика показала, что при любой форме проведения зачетов наиболее эффектив ная такая, когда ученик уже в ходе зачета узнает результат. Мобилизующим стимулом для учащихся являются открытые листы учета знан ий. При этом учащиеся четко знают, что из изученного требует доработки. В 5 клссе ученики только начинают привыкать к новым для них формам работы. Поэтому на рабочих уроках учащимся доставляет удовольствие работать с о специальной ведомостью, где за выполненное задание они получают “+” и “ – “. В ходе урока свои неудачи они могут сразу же ликвидировать, получив п ри этом хорошую оценку. Пример: При групповой работе класс временно делится на группы, которые создаютс я по мере необходимости (по 4 чел., 2 чел., 6 чел.). В эти группы включаются учащие ся с различными возможностями, что создает условия для наиболее плодотв орного обмена информацией, осуществляя взаимопомощи. Контактируя в гру ппе, учащиеся начинают лучше понимать друг друга, давать объективную оце нку знаниям, умениям и поступкам друг друга. Групповая форма учебной раб оты позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с ко ллективным. В практике групповая работа состоит из нескольких этапов: а) подготовка учителем групповых заданий б) инструктирование школьников о работе в) обсуждение и составление плана выполнения задания г) распределение заданий, определение способов решений д) выполнение заданий. Учащиеся работают самостоятельно, учитель наблюдает, дает необходимый совет, учащиеся осуществляют в группе взаимопроверку и контроль, доклад ывают о результатах работы, идет обсуждение, делаются окончательные выв оды, дается оценка работы групп и всего класса в целом. При работе группой наиболее подготовленный ученик выступает в роли учи теля, он обязательно должен добиться, чтобы каждый из группы усвоил мате риал. Такая форма работы используется на разных этапах урока, даже при из учении нового материала. Данная форма работы на уроке также способствуе т формированию сознательной дисциплины школьников. Одним из ведущих средств воспитания учащихся, развития их творч еского мышления является самостоятельая работа школьников. Самостояте льная учебная часть – это всегда деятельность ученика, протекающая без посторонней помощи, хотя и под руководством учителя. Самостоятельная ра бота становится средством активной познавательной деятельности при оп ределенных условиях, а именно: а) если четко поставлена цель работы б) если ученик осознал и принял эту цель в) если в процессе работы ученик преодолевает интеллектуальные затрудн ения, проявляя при этом волевые усилия г) если в процессе работы закрепляются или приобретаются новые знания и способы деятельности д) если в процессе выполнения работы ученик развивает свои нравственные и физические силы. Организованная таким образом самостоятельная работа предъявляет к уча щемуся определенные требования, заставляя его мобилизовать внутренние силы, преодолевая инерцию, проявляя волевые усилия. Доля самостоятельной работы с возрастом учащихся возрастает. П о рекомендации ученых-диктатов она должна составлять в средних классах не менее 50%, а в старших – не менее 60% учебного времени. Самостоятельная раб ота должна быть посильна для каждого школьника. Задания для учащихся нео бходимо давать разные по сложности. Однако, если ученик из урока в урок выполняет самостоятельные работы заниженных требований, то это задерживает его умственное развит ие, он не справляется с контрольными работами самостоятельно. Вариантно сть заданий яаляется одним из условий, при соблюдении которого самостоя тельная работа становится средством активизации мышления каждого школ ьника на уроке. 3.Отсутствие внимания как признак недисциплинированно го поведения Одним из признаков неди сциплинированного поведения школьников на уроке можно назвать отсутст вие ВНИМАНИЯ. Действительно, в практике нередко можно наблюдать, что ученик не слышит того, что происходит в классе. Бывает, что учащиеся сидят на уроке тихо, сп окойно, но настоящего внимания и сосредоточенности все-таки нет: взгляд рассеянный, движения ленивые, работа делается нехотя. На вопрос школьникам: “Считают ли они себя внимательными на уроках?” – к аждый третий отвечал, что на уроках бывает недостаточно внимательным. На вопрос: “Почему?” – были ответы: “Трудно быть внимательным на всех урока х”, “Неинтересно”, “Есть жизненные моменты, от которых не можешь отвлечь ся”, “Работа на уроках не увлекает”, “Сказывается усталость”, “Лень заст авить себя” и другие. ВНИМАНИЕ – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-н ибудь предмете, явлении или деятельности. Внимательность рассматривается психологами как ведущая черта личност и. Человек с развитым вниманием умеет легко сосредоточиться, способен лу чше воспринимать окружающее, быстрее реагировать на события, глубже их п ереживать, переключать внимание. Задача учителя – целенаправленно формировать у учащихся на уроке, во вн еурочное время такие качества внимания, как активность, направленность, устойчивость, переключение, широта и др. Несформированность внимания, бесспорно, является серьезным препятстви ем в учении школьника. Невнимание школьников на уроке порождается разными причинами. В младших классах не всегда учитывается учителем неустойчивость внима ния ребенка, в средних и старших – интенсивные физиологические изменен ия в растущем организме, а также процессы социального созревания. Серьезные причины, порождающие отсутствие внмания у части школьников н а уроке, кроются и в слабой организации урока. Чтобы слушать учителя, быть внимательным к ответам товарищей, нужны воле вые усилия. Воспитанию у учащихся внимательности как черты личности меш ает частая смена видов деятельности на уроках или однообразия ее форм, т. е. когда на уроке создается видимость активности учащихся, но недостает спокойной углубленной сосредоточености. Однако стремление учителя зас тавить школьников весь урок трудиться на высоком умственном напряжени и приводит к тому, что ученик устает и теряет внимание. В.А. Сухомлинский очень верно подмечал: “Не потерять на уроке ни одной мин уты, ни одного мгновения без активного умственного труда – что может бы ть глупее в таком тонокм деле, как воспитание человека… Нет, нельзя такой ценой добиваться внимательности, сосредоточенности, умственной активн ости ребят. Умственные силы и нервная энергия учащихся, особенно младшего возраста , - это не бездонный колодец, из которого можно черпать и черпать.” Сохранять и поддерживать внимание учащихся на уроке позволяет чередов ание заданий воспроизводящего и творческого характера, а также четкая п остановка целей и задач урока, разумное включение в урок различых форм у чебной деятельности, предоставление возможности школьникам учиться на уроке самостоятельно. В основе воспитания сознательного и ответственного отношения к учению лежит формирование у школьников положительных, социально значимых мот ивов учения. Различают два основных вида мотивов деятельности: 1. Это социально значимые мотивы (долг, ответственность) 2. Это мотивы познавательного интереса. Но учебно-познавательн я деятельность школьника побуждается не одним каким-либо, а несколькими мотивами. Для того, чтобы действительно управлять процессом формирования ответс твеного отношения к учебе, учитель должен хорошо знать мотивы учения уча щихся, выяснять причины, тормозящие развитие положительных мотивов. Пути формирования социально значимых мотивов учения, мотивов долга и от ветственности школьников в учении следующие: а) формирование у школьников научно-теоретического стиля мышления, глуб окого понимания роли наук б) разъяснение школьникам общественной и личной значимости учения и зна ний в) раскрытие учителем роли науки в современном производстве г) предъявление требований к качеству учебной работы, к дисциплине учебн ого труда на уроке, организация помощи отстающим д) объективная оценка знаний, умений и навыков школьника е) целенаправленная деятельность педагога по развитию самовоситания, ф ормирование объективной оценки, самоанализа и т.д. Назовем пути и способы формирования познавательного интереса: а) постоянное пробуждение интереса к изучаемому предмету, в результате п рименения приемов занимательности, развития любознательности учащихс я, создания положительных эмоций в учебной деятельности и т.д. Использов ание в этих целях проблемных ситуаций, познавательных игр, задач, экскур сий, создание ситуаций успеха. б) включение каждого школьника на уроке в учебно-познавательную деятель ность н всех этапах урока, опора на сильные стороны ученика. в) использование таких методов стимулирования ученика, как одобрение, по ддержка, “щадящий” режим и др. Вся деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы сформирова ть познавательный интерес и познавательную потребность в знаниях. На успешность воспитания сознательной дисциплины школьников о казывают огромное влияние педагогические условия, в которых протекает учебно-воспитательный процесс. Существуют четыре группы условий учебно-воспитательного процесса: уче бно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эт ические. Выполнение каждого из этих условий обязательно. Среди педагогических условий, активно влияющих на воспитание школьников является единство требованй педагогов к учащимся школы. Под единством требований понимается единство взглядов на цель обучения и в оспитания учащихся; единство подходак учащимся в требованиях, в оценке и х поведения, во взаимоотношениях с ними. Требования эти всегда должны сочетаться с глубоким уважением к личност и школьника, оно не имеет ничего общего с подавлением ее воли, с унижением человека. Особая роль в выработке единых требований к учашимся и единств а действий педагогов в учебном процессе принадлежит классному руковод ителю. Осуществить единство требований к школьникам позволяет соблюде ние преемственности в работе педагогов от класса к классу. Большую роль в формировании организованности и дисциплинированности у чеников играет морально-психологическая атмосфера науроке, его микрок лимат. В определении психического климата используются такие оценочные кате гории, как здоровый, благоприятный, хороший, деловой и, напротив, нездоров ый, неблагоприятный. Психологическая атмосфера или микроклимат урока – это эмоционально-п сихическое состояние учащихся и учителя на уроке. Оно может характеризо ваться как оптимистическое, когда на уроке есть радость общения, доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание. Такое состояние отношений в коллективе А.С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща созн ательная дисциплина. Вместе с тем хороший микроклимат урока характериз уется высокой требовательностью учителя к учащимся, а учащимися друг к д ругу. Нездоровый климат на уроке – это неуверенность учащихся, скука, нервозн ость, боязнь, что спросят и т.д. Все это создает гнетущую атмосферу на урок е, что может вызвать психический стресс,влекущий за собой грубое нарушен ие дисциплины. Знание преподаваемого предмета и владение методами обуч ения, понимание, в каком направлении надо воспитывать детей, - все это, кон ечно, необходимо учителю для воспитания сознательной дисциплины учащи хся. Мне представляется возможным закончить эти рассуждения рекомендациям и симпозиума ЮНЕСКО по преподаванию, состоящегося в г.Будапешт в 1963 году, а ктуальными в наши дни: УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН: 1. Опираться на природную с мышленность учащихся и не ограничиваться только чисто механическими н авыками; желательны дискуссии между учителем и учащимися. 2. Вызывать активность учащ ихся 3. Повышать заинтересованн ость учащихся при обучении. 4. Давать мотивировку необх одимости изучения нового материала. 5. Развивать способности уч ащихся к абстракции; создавать педагогические ситуации, способствующи е самостоятельному выяснению новых свойств. 6. Использовать таблицы, сх емы, кино, специальные игры. 7. Развивать мышление учащи хся, использовать эвристические методы. 8. Применять решение задач, связанных с теорией и эмпирической практикой, задач проблемного характ ера, открытых задач, в которых сам ученик подбирает данные и даже формули рует задачу. 9. Излагать материал при об учении школьников младшего возраста преимущественно опытно-индуктивн ым путем; индуктивным путем – для среднего возраста; смещать акцент к фо рмально-логическому – для старших классов, устанавливая связи между из ученными свойствами и строя из этих свойств и связей дедуктивную систем у изложения. Работа в классах средней школы имеет свою сп ецифику, так как наряду с учебной, игровая деятельность занимает в ней ва жное место. Как же формировать в этот возрастной период элементы учебной деятельности, используя игровые приемы? Рассмотрим некоторые стороны этой проблемы: 1. Игровые приемы как спосо б объяснения цели урока. Главным элементом учебной деятельности являет ся осмысление цели, которая самым тесным образом связана с познавательн ым интересом учащихся. При этом приемы могут быть различными, а задача об щая: Приблизить содержание деятельности к ученику, раскрыть ее значимость. 2. Развитие с помощью игры п отребности умениях и навыках. Это достигается разнообразными приемами , активизирующими познавательный интерес у учащихся. Очень любят ребята и сказки, и встречу со сказочными героями в задачах; математическое лото; проведение смотров-знаний, организованных в форме увлекательной рыбал ки и т.д. 3. Воспитание самоконтроля в игре. Чтобы у школьника была д олжным образом сформирована учебная деятельность, необходимо в каждый этап включать самооценку. Ученик должен уметь реально оценивать свои си лы, видеть, что в теме еще не усвоено и над чем предстоит поработать. Здесь полезны различные дидактические игры. Например: игра “Тяжеловесы”, откр ытые листы учета знаний, выполнение самостоятельных работ с помощью коп ировки; игры - “Цепочка цифр”, “Математическая лесенка”, “Устный счет с ул ыбкой” и т.д. Заключение Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого про цесса общество передаёт знания, навыки от одн о го человека другим. В процессе обучения ученику навязываются о пр е делённые культурные ценности; про цесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение ко нфликтует с и с тинными интересами уче ника. Тогда зачастую преподаватели говорят об отсутствии дисциплины, но отсу тствие дисциплины зависит вовсе не от несогласия с учителем. Многие пред ставители профессии этого не понимают и вступают в конфликт с ребенком. Именно поэтому, как свидетельствуют светила педагогического иск усства, необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: это означает - возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспи тания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравстве нности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание п омощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разреше нии конкретных жизненных проблем - возвращение к индивидуальности и сам обытности личности, что означает решительный отказ от “валового” подхо да в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценн остью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка само бытных черт характера становится главной заботой воспитателя. Существует необходимость в непрерывном, комплексном подходе в воспита тельной деятельности, и тогда проблем с дисциплиной учащихся станет без условно меньше! Формирование педагогического сознания и существенное повышен ие педагогической культуры как у воспитателей, так и у родителей: обрете ние ими нравственных педагогических позиций. Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и дове рительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей – вот тактика и стратегия настоящего учителя. Библиография 1. П.В. Стратилатов “О системе работы учителя” М, Инфо-С 2000 2. “Методика преподавания в средней шко ле” под ред. Балыгина Р.Т. М, Сфинкс, 2000 3. Ю.К. Бабанский “Оптимизация учебно-вос питательного процесса” М, Ран-издат, 2002 4. Т.И. Шамова, К.А. Нефедова “Воспитание и обучение” М, Лара-пресс, 1999 5. К.Д. Ушинский “Избранные педагогическ ие сочинения” М, Инфра – С, 1999 6. А.К. Маркова, А.Б. Орлов “Мотивация учени я и ее воспитания у школьников” М, Инфра_с, 1999 7. В.А. Онищук “Урок в современной школе” М, Учителю, 1999 8. Журналы: “Школа” № 6 – 1998, № 3 – 1999 9. Образование: идеалы и ценности (истори ко-теоретический а с пект) Под ред. З.И. Ра вкина. - М.: ИТПиО РАО, 1999 10. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы разв ивающего обучения. Ульяновск,2000. 11. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика препод авания: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 2000 12. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная дея тельность школьников: сущность и возможности формирования. Методическ ие рекоме н дации для учителей и школьн ых психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.