Вход

Повышение орфографической грамотности в младших классах

Реферат по педагогике
Дата добавления: 19 февраля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 104 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Как известно , орфографическая грамот ность должна закладываться в младших к лассах . Однако во время обучения в 1-4 клас сах у большей части детей она не фо рмируется . Лингвисты , психологи , методисты подчерк ивают зависимость результатов обучения орфограф ии от его первоначального этапа , от того, насколько развита у учащихся спо собность , обнаруживать в словах места , которы е нужно писать по правилам . Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся. Главным в обучении правописанию является орфографическое п равило , его применение , т . е . решение орфографической задачи . Одн ако решение орфографической задачи возможно при условии , если ученик видит объект пр именения правила – орфограмму . Значит , умение обнаруживать орфограммы , выступает базо в ым орфографическим умением , залогом гра мотного письма . Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин , тормозящих развитие орфографического навыка. Чтобы найти орфограмму , написание , требую щее проверки , необходимо воспр инять слово и осознать в нем опасное место . Зна чит , слово и орфограмма в нем , воспринима емые зрительно или на слух , являются раз дражителями . Так как непосредственно воспринимае мые раздражители в орфографии действуют чер ез зри т ельный и слуховой анализа торы , целесообразно рассмотреть процессы зритель ного и слухового восприятия. При зрительном восприятии необходимо при влекать внимание детей к отличительным черт ам орфограмм , упражнять их в сравнении , п ровод ить анализ . Слуховое восприятие , умение определять п оследовательность звуков составляют основу разв ития не только устной , но и письменной речи . Развитие фонематического слуха оказывае тся решающим условием при постановке орфогр афич еской задачи – нахождения орфограмм ы и определения ее типа. Как показали исследования наряду со слуховым и зрительным анализаторами большое значение имеют речевые кинестезии ( проговарив ание ) , они позволяют более тонко и точно воспринимать речь. Воспоминания движений руки также выступ ают необходимым условием грамотного письма. Зрительное , слуховое , кинестезическое и ру кодвигательное восприятие младших школьников со ставляет чувственную базу орфографического навыка . Чем больше органов наших чув ств , по К.Д.Ушинском , принимает участие в в осприятии какого-либо впечатления , тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Современный подход к проблеме памяти позволяет подчеркнуть,что без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно . Если понимание поверхностно , неполно , не складывается в систему , то запоминан ие слабо и нестойко и требуются многокр атные повторения для его улучшения . Если же в п роцессе усвоения ученик выделяет в материале главное смысловое соде ржание , то у него образуются сильные и стойкие следы памяти. Первым этапом решения орфографической за дачи выступает умение увидеть орфограмму пр и письме , т . е . изначальное умение , о беспечивающее сознательное отношение к письму , мотивирующее обращение к правилу , к слова рю . Орфографическая зоркость предполагает обнару жение орфограмм и определения их типа. Восприятие включает в свой состав зр ительные или слуховые , артикуляционные и ли моторные компоненты , процессы переработки полученной информации с выделением существенных признаков , их сопоставлением и создание образа-представления на основе прежнего опыта. Анализ психол огической литературы по зволяет нам определить орфографическую зоркость как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать ор фограммы в результате оценки их признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельны х признаков , а на последующем – на о снове одновременного нахождения интегрального о браза-ориентира. В таком понимании орфографической зоркости содержится важный для методики обучения вывод о необходимости на первоначальном этапе зн акомить детей со всеми опознавательными при знаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в деятельности . 1-4 классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфо г рафической зоркости , на котором основное внимание уделяется опре делению всех необходимых и достаточных приз наков для нахождения орфограммы . В своей работе для повышения орф ографической зоркости у детей я использую следующи е способы и приемы. Провожу диагностику проверочных работ . З атем разбиваю класс на подгруппы по тип ам орфографических ошибок . В группе продленн ого дня занимаемся с детьми по подгрупп ам . Мною были подобраны дидактические задани я, формирующие словообразовательные и грамм атические понятия , развивающие орфографические н авыки , сочетающиеся с заданиями развлекательного характера , имеющие цель развивать внимание , логическое мышление , любознательность , воображен ие и с н ятие усталости. Эти виды занятий с целью более глубокого обобщения и систематизации знаний учащихся , выполнения дифференцированных практических заданий с постепенным наращив анием трудностей. Во всех рассмотренных темах , особое внимание уделяется закреплению на доступно м и знакомом материале . В конце каждой темы дается итоговый тест. В своей работе так же использую таблицы-плакаты . Так к ак ученики часто не видят орфограммы , поэтому не могут ее проверить и , как следствие , применить полученные знания на практике . Во время выполнения различных упражнений , работы над ошибками внимание детей обращаю к этим табл и цам . ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ Б В Д Г Ж З П Ф Т К Ш С В КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК МОРОЗЫ _-- МОРОЗ ГРЯДА -- ГРЯДКА БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ А , О , Е , И , Я В КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК ТРАВКА -- ТРАВА ВОДЫ -- ВОДА , ВОДИЧКА При повторе нии изученного материала предлагаю учащимся серии карточек . В каждой карточке представлены три задания. Например , в третьем классе предлагаю карточки для работы в конце ч етвертой четверти. Серия № 1. Карточка № 1. 1. Разбери по составу слова Книжка нагрузка побег 2.Вставь пропущенные буквы . Докаж и правописание орфограмм п __щат бли __кий к __вер кни __ка сн __гири холо __ с __довник з аря __ка 3. Разбери предложение , подчеркни подлежащее и сказуемое . Выпиши словосочетания. Серия № 2. Карточка № 1. 1. Выпиши слова в три столбика к данным схемам . Ветер , гора , полет , земля , хол од , переход , море , дождь , по дъезд. 2. Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму . в 1 – столбик – слова с безударной гласной , во 2 – столбик – слова со звонкой или глу хой согласной , в 3 – столбик – слова с непроизносимой согласной. Конец , овраг , уча стник , репка , прелестный , сидят , ут ащили , ненастный , немножко. 3. Разбери предложение . Подчеркни гл авные члены предложения . Надпиши над каждым словом часть речи. Развесила желтая осень золотые флажки. Серия № 3. Карточка № 1. 1. По дбери и запиши по 2 слова к схемам 2. Подбери и запиши слова в два столбика ( по 3-4 слова в каждый столби к ) . в 1- столбик – слова с безударной г ласной , проверяемой ударением , во 2- столбик - сл ова с парной звонкой или глухой со гласной на конце , которую нужно проверять. 3. Составь предложение по вопросам . Запиши его . Подчеркни главные члены пре дложения. ( Какой ?) (кто ?) (как ?) (что делал ?) Все эти карточки в предложенной посл едовательности будут использоваться не тол ько в 3 классе в конце года , но и в 4 классе в первой четверти . Внимательное и точное выполнение предложенных грамматичес ких заданий поможет осознанно овладеть орф ографическим навыком грамотно г о пись ма . . В основе грамотного письма лежит а налитико-синтетическая работа над слогом и с ловом , развитие фонематического слуха и умен ия заменить фонемы соответствующими буквами . Это - задача уроков обучения грамот е и письма в 1 классе . Во 2классе указанная работа продолжается , увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени , т . к . у детей уже выработаны определенные умения и навыки. Упражнения по выработке орфографической зоркости м ожно расположить в определенн ой последовательности. Письмо с проговариванием ( в основе этого письма - прого варивание по слогам ). Списывание. Списывание основывается на проговаривании по слогам . Этот вид списывания предполага ет большую самостоятельность. Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения , но обосновывают правописание правилами , подбором проверочных слов. Письмо под диктовку с пр едварительной подготовкой. Письмо разв ивает зрительную память , речь , мышление , фонематический слух. Письмо под диктовку. Творческие работы. Систематически проводя указанные выше виды работ,формирую у своих ученико в орфографическую зоркость . Результаты контрольн ых работ позволяют сделать выводы , что данная система оправдывает себя , дает н еплохие результаты. Диагностика контрольных работ показывает результаты проделанной работы . Количе ство орфографических ошибок постепенно снижаетс я. Например .У Серге евой Нади в начале года орфографических ошибок в диктант е было до 1 0 , а в конце года 4-5. У Арутюнян Дианы -- с 11 – до 7. У Асирян Аси -- с 8 – 10 -- до 2 — 3. У Смолоногова Романа -- с 16 – до 8 – 7.
© Рефератбанк, 2002 - 2017