Вход

Становление личности в юношеском возрасте

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 148 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Становление личности в юношеском возр асте ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ) Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка . В самосознании происходя т значительные изменения : появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быт ь или хотя бы казаться и считать с я взрослым . Отстаивая свои новые права , по дросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними . В этот период подро стку присуща сильная потребность в общении со сверстниками . Возникают сменяющие друг д руга увл е чения. …в структуре личности подростка нет ничего устойчивого , окончательного , непод вижного… Л.С.Выготский Личная нестабильность порождает п ротиворечивые желания и поступки : подростки в о всём стремятся походить на сверстников , пытаясь при этом выделитьс я в группе ; хотят заслужить уважение , но бравируют н едостатками ; требуют верности , но часто меняют друзей. ...подростки исключительно эгоистичны , считают себя центром Вселенной и единств енным предметом , достойным интереса , и в т о же время ни в один из пос ле дующих периодов своей жизни они не способ ны на такую преданность и самопожертвование… …с одной стороны , они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества , а с друг ой стороны – они охвачены страстью к одиночеству . Они колеблются между слепым по дчинением изб ранному ими лидеру и выз ывающим бунтом против любой и всяческой в ласти . Они эгоистичны и материалистичны , и в то же время преисполнены возвышенного и деализма . Они аскетичны , но внезапно погружают ся в распущенность самого примитивного характ ера . Иногда их п оведение по отно шению к другим людям грубо и бесцеремонно , хотя сами они неимоверно ранимы . Их н астроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом . Иногда они трудятся с энтузиазмом , а иногда медлительн ы и апатичны… Анна Фрейд …Ста новление личности есть процесс социализации человека , который состоит в ос воении им своей родовой , общественной сущност и . Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей , социальных норм и прав ил повед е ния , с формированием умен ий строить отношения с другими людьми… Среди многих личностных особеннос тей , присущих подростку , особо выделяются форм ирующиеся у него чувство взрослости и “Я-к онцепция”. …У подростка складываются разнообразные о бразы “ Я ” , первон ачально изменчивые , подверженные в нешним влияниям . К концу периода они интег рируются в единое целое , образуя на границ е ранней юности “ Я-концепцию ” , которую можно считать центральным новообразованием всего периода . … И.Ю.Кулагина Чувство взрослости – это отношение подростка к себе , как ко взро слому , ощущение себя в какой-то мере взрос лым человеком . Чувство взрослости проявляется в желании , чтобы все – и взрослые , и сверстники – относились к нему не к ак к маленькому , а как к взрослому . Он претендует на ра в ноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликт ы , отстаивая свою взрослую позицию. …Чувство взрослости проявляется в стремле нии к самостоятельности , желания оградить как ие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей . Чувство взрослости становит ся центральным новообразованием младшего подросткового возраст а , а к концу периода , примерно в 15 лет , ребёнок делает ещё один ша в своём личностном развитии . После поисков себя , лично й нестабильности у него формируется “Я-концеп ция” - система внутренне с о гласованных представлений о себе , образов “Я”. И.Ю.Кулагина …В подростковом возрасте продолжает разви ваться теоретическое рефлексивное мышление . Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями . Подросток , аб страгируясь о т конкретного , наглядного материала , рассуждает в чисто словесном плане . На основе общи х посылок он строит гипотезы и проверяет их , т.е . рассуждает гипотет ико-дедуктивно . И.Ю.Кулагина …Особенности теоретического рефлексивного мышления позвол яют подросткам анализировать абстрактные идеи , искать ошибки и логические противоречия в суждениях . Подросток умеет оперировать гипот езами , решая интеллектуальные задачи . Он спосо бен на системный поиск решений . Сталкиваясь с новой задачей , он старается от ы скать разные возможные подходы к её решению , проверяя логическую эффективность кажд ого из них . Находит способы применения абс трактных правил для решения целого класса задач . Развиваются такие операции , как класс ификация , аналогия , обобщение. Р.С . Немов … Без высокого уровня развития инт еллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным филос офским , религиозным , политическим и прочим про блемам . Подростки рассуждают об идеалах , о будущем , иногда создают собственные теории , пр иобр е тают новый , более глубокий и обобщённый взгляд на мир . Становление основ мировоззрения , начинающееся в этот период , тесно с вязано с интеллектуальным развитием… И.Ю.Кулагина …Благодаря интенсивному интеллектуаль ному развитию появляется склонность к самоан ализу , становится возможным самовоспитание… Р.С . Немов Подростки пр иобретают взрослую логику мышления . В этот же период происходит дальнейшая интеллектуализ ация таких психических функций , как память и восприятие . Этот процесс зависит от у сложняющегося об учения в средних классах. …для развития памяти важно то , что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощь ю повторений . В процессе понимания дети тр ансформируют текст и, запоминая его , восп роизводят основной смысл прочитанного . Активно осваиваются мнемонические приёмы ; если же о ни были сформированы в начальной школе , те перь автоматизируются , становятся стилем деятельн ости… И.Ю.Кулагина С общим и нтеллектуальным развитием связано развитие воображения . Сближение воображения с теоретически м мышлением побуждает к творчеству : …подростки начинают писать стихи и пь есы , серьёзно заниматься разными видами конст руирования , изобразительным искусством и т.д . … Р.С . Немов Воображени е подростка ещё пока ме нее продуктивно , чем воображение взрослого че ловека , но оно богаче фантазии ребёнка . Но далеко не все подростки стремятся к достижению творческого результата , но …все они используют возможности своего творческого воображения , получая удовлетворен ие от самого процесса фантазирования . Это похоже на детскую игру… И.Ю.Кулагина …игра ребёнк а перерастает в фантазию подростка… Л.С . Выготски й Потребности , чувства , переполняющие подростка , выплёскиваются в воображаемой ситуации . Невозможны е в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий : …замкнутый подросток , которому трудно общ аться со сверстниками , становится героем и ему рукоплещет толпа ; невзрачная девочка пр евращается в первую красавицу на балу и в неё сразу же влюбляется т о ли принц , то ли мальчик из соседнего кла сса… И.Ю.Кулагина …Вообще фант азирует не счастливый , а неудовлетворённый че ловек , поскольку в подростковом возрасте мног о острых личных проблем , воображение в это время становится на службу бурной эмоцио нальной ж изни . В свой мир фантазий подросток никого не допускает , он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом . … И.Ю.Кулагина Но игра воображения не только доставл яет удовольствие и приносит успокоение . Смутн ые побуждения предстают перед подростком в яркой образной форме . В своих фантази ях подросток лучше осознаёт собственные влече ния и эмоции , впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД 14-16 лет переходной период между подростко вым и юношеским возрасто м . В этом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни : продолжить ли обучение в школе или п ойти в училище , а может быть и работат ь ? При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях , имет ь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профе ссионального мастерства в избранной области д еятельности . Это крайне сложная задача . Ещё более она усложняется в наше время , ког да рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы , представления о значимости обра з ования и престижности той или иной профессии. …далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения . Многие из них тревожны , эмо ционально напряжены и боятся любого выбора . Поэтому они склонны продолжить обучение в школе . На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе , сл ожившиеся дружеские отношения с одноклассниками , привычные отношения с учителями . Часть д евятиклассников , неудовлетворённых своей невысокой успеваемостью и п о ложением в к лассе , напротив , стремится скорее окончить шко лу . Но им тоже не вполне ясно , что их ждёт впереди , и это неопределенное буду щее вызывает у них опасения. …В это время усиливается значимость с обственных ценностей . … …В связи с развитием самосознан ия усложняется отношение к себе… …возрастает тревожность , связанная с само оценкой . Подростки чаще воспринимают нейтральные ситуации , как содержащие угрозу их предст авлениям о себе и из-за этого переживают страх , сильное волнение . Повышение уровня такого ро да тревожности вызвано , главным образом , предстоящими впереди экзаменами , и возможно , началом нового жизненного пути… И.В.Дубровина …В переходный период притупляется острота восприятия сверстников . Большой интерес вызы вают взрослые , чей опыт , знания помо га ют ориентироваться в вопросах , связанных с будущей жизнью… И.Ю.Кулагина Ранняя юно сть ( 15 – 17 лет ) …Для ранней юности характерна устремлённо сть в будущее… …устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности , когда ест ь удовлетворённость настоящим . При благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому , что ему плохо в настоящем , а потому , что впереди будет ещё лучше . … И.Ю.Кулагина …самооценка в ранней юности выше , чем в подростковом возрасте . Вообще юность – период с табилизации личности . В это время складываетс я устойчивых взглядов на мир и своё м есто в нём – мировоззрение . Центральным н овообразованием периода становится самоопределение : профессиональное и личностное . Старшеклассник решает , кем быть и каким быть в своей будущей жизни . … Р.С . Немов Осознание перспективы и построение жизнен ных планов требуют уверенности в себе , в своих силах и возможностях. …В российских школах была выявлена ин тересная динамика развития самооценки : после 15 лет самоув ажение возрастает , не только компенсируя “потери” подросткового периода , но и превосходя уровень самоуважения младших школьников . Типично юношеские особенности харак терны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива , высока , адекватна и ср а внительно бесконфликтна . Подростки именно в это время отличаются оптимистич ным взглядом на себя , свои возможности и не слишком тревожны . Всё это безусловно связано с формированием “Я-концепции” и н еобходимостью самоопределения . … …В выпускном классе ситуа ция стан овится более напряжённой… …Часть старшеклассников сохраняет “оптимисти ческую” самооценку . Она не слишком высока , в ней гармонично соотносятся желания притяза ния и оценка собственных возможностей . У д ругих самооценка высока и глобальна – ох ватывает все стороны жизни ; смешивается желаемое и реально достижимое . Ещё одна гр уппа детей отличается неуверенностью в себе , переживанием того разрыва между притязаниям и и возможностями , который ими ясно осозна ётся . Их самооценка низка , конфликтна . Повышает ся тр е вожность. И.Ю.Кулагина Несмотря на различия в уровнях самооц енки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития , происходит общая стаби лизация личности в этот период. …Старшеклассники в большей степени приним ают себя , чем подростки , их самоу важен ие в целом выше . … …Интенсивно развивается саморегуляция , повыша ется контроль за своим поведением , проявление м эмоций . Настроение в ранней юности стано вится более устойчивым и осознанным . Дети в 16-17 лет , независимо от темперамента , выглядят более сд ержанными , уравновешенными , чем в 11-15 лет. И.Ю.Кулагина В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности . В сво ём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды , убеждения , которые формируются на основе приобрет ённых зн аний и своего жизненного опыта. …знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в е диную картину . Благодаря этому нравственная с аморегуляция становится более полной и осмысл енной . … И.Ю.Кулагина Самоопределение , стабилизаци я личности в ранней юност и связаны с выработкой мировоззрения. …в подростковом возрасте ребёнок открывае т для себя свой внутренний мир . В это же время он достигает уровня формально-ло гического мышления . Интеллектуальное развитие , соп ровождающееся накоплени ем и систематизацией знаний о мире , и интерес к личности , рефлексия , оказываются той основой , на кото рой в ранней юности строятся мировоззренчески е взгляды . Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической , ил и создаваться на базе р е лигиозных представлений и т.д . Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды . Подросток идёт к познанию действительности во многом “от себя” , через свои переживания . …Юноша , наоборот , познавая окружающее , возв ращае тся к себе и задаётся мировоззре нческими вопросами : “Какой Я ?” , “А что я значу в этом мире ?” , “Какое место я занимаю в нём ?” , “Каковы мои возм ожности ?” . Он ищет чётких , определенных от ветов и в своих взглядах категоричен , недо статочно гибок . Недаром говор я т о юношеском максимализме . … …Однако мировоззренческие проблемы не реш аются один раз в жизни , раз и навсегда . Последующие кризисы , осложнения , повороты жиз ни приведут к пересмотру юношеских позиций… И.Ю.Кулагина Ещё один момент , связанный с самоопред еле нием , изменение учебной мотивации : …юноши , ведущую деятельность которых обыч но называют учебно-профессиональной , начинают расс матривать учёбу , как необходимую базу , предпос ылку будущей профессиональной деятельности . Их интересуют , главным образом , те предм еты , которые им будут нужны в дальнейшем , их снова начинает волновать успеваемость . Отс юда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам , часто гуманитарным , и о тказ от того подчёркнуто пренебрежительного о тношения к отметкам , которое было при н ято среди подростков . Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное от ношение к учению… А.В.Петровский …Старшеклассник прощается с детством , со старой , привычной жизнью . Оказавшись на п ороге истинной взрослости , он весь устремлён в будущее , которое притягивает и тр евожит его . Без достаточной уверенности в себе , принятия себя он не сможет сделать нужный шаг , определить свой дальнейший пу ть… И.Ю.Кулагина СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Выготский Л.С. “Педология подростка” Москв а , 1984 г. 2.Дубровина И.В. “Формирование личн ости в переходный период от подросткового к юношеском у возрасту” Москва , 1987 г 3.КУЛАГИНА И.Ю. “Возрастная психология” Москва , 1998 г. 4.НЕМОВ Р.С. “Психология развития” Москва , 1998 г. 5.ПЕТРОВСКИЙ А.В. “Пробле ма развития личности с позиций социальной психологии” Москва , 1984 г. 6. ФРЕЙД Анна. “психологиЯ “Я” и ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМ Ы” Москва , 1993г . 7.“ПСИХОЛОГИЯ личности” ( под редакцией В.М . Николаенко ) Новосибирск , 1998 г.
© Рефератбанк, 2002 - 2017