Становление личности в юношеском возрасте

Становление личности в юношеском возр асте ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ) Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка . В самосознании происходя т значительные изменения : появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быт ь или хотя бы казаться и считать с я взрослым . Отстаивая свои новые права , по дросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними . В этот период подро стку присуща сильная потребность в общении со сверстниками . Возникают сменяющие друг д руга увл е чения. …в структуре личности подростка нет ничего устойчивого , окончательного , непод вижного… Л.С.Выготский Личная нестабильность порождает п ротиворечивые желания и поступки : подростки в о всём стремятся походить на сверстников , пытаясь при этом выделитьс я в группе ; хотят заслужить уважение , но бравируют н едостатками ; требуют верности , но часто меняют друзей. ...подростки исключительно эгоистичны , считают себя центром Вселенной и единств енным предметом , достойным интереса , и в т о же время ни в один из пос ле дующих периодов своей жизни они не способ ны на такую преданность и самопожертвование… …с одной стороны , они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества , а с друг ой стороны – они охвачены страстью к одиночеству . Они колеблются между слепым по дчинением изб ранному ими лидеру и выз ывающим бунтом против любой и всяческой в ласти . Они эгоистичны и материалистичны , и в то же время преисполнены возвышенного и деализма . Они аскетичны , но внезапно погружают ся в распущенность самого примитивного характ ера . Иногда их п оведение по отно шению к другим людям грубо и бесцеремонно , хотя сами они неимоверно ранимы . Их н астроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом . Иногда они трудятся с энтузиазмом , а иногда медлительн ы и апатичны… Анна Фрейд …Ста новление личности есть процесс социализации человека , который состоит в ос воении им своей родовой , общественной сущност и . Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей , социальных норм и прав ил повед е ния , с формированием умен ий строить отношения с другими людьми… Среди многих личностных особеннос тей , присущих подростку , особо выделяются форм ирующиеся у него чувство взрослости и “Я-к онцепция”. …У подростка складываются разнообразные о бразы “ Я ” , первон ачально изменчивые , подверженные в нешним влияниям . К концу периода они интег рируются в единое целое , образуя на границ е ранней юности “ Я-концепцию ” , которую можно считать центральным новообразованием всего периода . … И.Ю.Кулагина Чувство взрослости – это отношение подростка к себе , как ко взро слому , ощущение себя в какой-то мере взрос лым человеком . Чувство взрослости проявляется в желании , чтобы все – и взрослые , и сверстники – относились к нему не к ак к маленькому , а как к взрослому . Он претендует на ра в ноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликт ы , отстаивая свою взрослую позицию. …Чувство взрослости проявляется в стремле нии к самостоятельности , желания оградить как ие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей . Чувство взрослости становит ся центральным новообразованием младшего подросткового возраст а , а к концу периода , примерно в 15 лет , ребёнок делает ещё один ша в своём личностном развитии . После поисков себя , лично й нестабильности у него формируется “Я-концеп ция” - система внутренне с о гласованных представлений о себе , образов “Я”. И.Ю.Кулагина …В подростковом возрасте продолжает разви ваться теоретическое рефлексивное мышление . Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями . Подросток , аб страгируясь о т конкретного , наглядного материала , рассуждает в чисто словесном плане . На основе общи х посылок он строит гипотезы и проверяет их , т.е . рассуждает гипотет ико-дедуктивно . И.Ю.Кулагина …Особенности теоретического рефлексивного мышления позвол яют подросткам анализировать абстрактные идеи , искать ошибки и логические противоречия в суждениях . Подросток умеет оперировать гипот езами , решая интеллектуальные задачи . Он спосо бен на системный поиск решений . Сталкиваясь с новой задачей , он старается от ы скать разные возможные подходы к её решению , проверяя логическую эффективность кажд ого из них . Находит способы применения абс трактных правил для решения целого класса задач . Развиваются такие операции , как класс ификация , аналогия , обобщение. Р.С . Немов … Без высокого уровня развития инт еллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным филос офским , религиозным , политическим и прочим про блемам . Подростки рассуждают об идеалах , о будущем , иногда создают собственные теории , пр иобр е тают новый , более глубокий и обобщённый взгляд на мир . Становление основ мировоззрения , начинающееся в этот период , тесно с вязано с интеллектуальным развитием… И.Ю.Кулагина …Благодаря интенсивному интеллектуаль ному развитию появляется склонность к самоан ализу , становится возможным самовоспитание… Р.С . Немов Подростки пр иобретают взрослую логику мышления . В этот же период происходит дальнейшая интеллектуализ ация таких психических функций , как память и восприятие . Этот процесс зависит от у сложняющегося об учения в средних классах. …для развития памяти важно то , что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощь ю повторений . В процессе понимания дети тр ансформируют текст и, запоминая его , восп роизводят основной смысл прочитанного . Активно осваиваются мнемонические приёмы ; если же о ни были сформированы в начальной школе , те перь автоматизируются , становятся стилем деятельн ости… И.Ю.Кулагина С общим и нтеллектуальным развитием связано развитие воображения . Сближение воображения с теоретически м мышлением побуждает к творчеству : …подростки начинают писать стихи и пь есы , серьёзно заниматься разными видами конст руирования , изобразительным искусством и т.д . … Р.С . Немов Воображени е подростка ещё пока ме нее продуктивно , чем воображение взрослого че ловека , но оно богаче фантазии ребёнка . Но далеко не все подростки стремятся к достижению творческого результата , но …все они используют возможности своего творческого воображения , получая удовлетворен ие от самого процесса фантазирования . Это похоже на детскую игру… И.Ю.Кулагина …игра ребёнк а перерастает в фантазию подростка… Л.С . Выготски й Потребности , чувства , переполняющие подростка , выплёскиваются в воображаемой ситуации . Невозможны е в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий : …замкнутый подросток , которому трудно общ аться со сверстниками , становится героем и ему рукоплещет толпа ; невзрачная девочка пр евращается в первую красавицу на балу и в неё сразу же влюбляется т о ли принц , то ли мальчик из соседнего кла сса… И.Ю.Кулагина …Вообще фант азирует не счастливый , а неудовлетворённый че ловек , поскольку в подростковом возрасте мног о острых личных проблем , воображение в это время становится на службу бурной эмоцио нальной ж изни . В свой мир фантазий подросток никого не допускает , он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом . … И.Ю.Кулагина Но игра воображения не только доставл яет удовольствие и приносит успокоение . Смутн ые побуждения предстают перед подростком в яркой образной форме . В своих фантази ях подросток лучше осознаёт собственные влече ния и эмоции , впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД 14-16 лет переходной период между подростко вым и юношеским возрасто м . В этом возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни : продолжить ли обучение в школе или п ойти в училище , а может быть и работат ь ? При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях , имет ь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профе ссионального мастерства в избранной области д еятельности . Это крайне сложная задача . Ещё более она усложняется в наше время , ког да рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы , представления о значимости обра з ования и престижности той или иной профессии. …далеко не все старшие подростки к концу IX класса могут выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения . Многие из них тревожны , эмо ционально напряжены и боятся любого выбора . Поэтому они склонны продолжить обучение в школе . На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе , сл ожившиеся дружеские отношения с одноклассниками , привычные отношения с учителями . Часть д евятиклассников , неудовлетворённых своей невысокой успеваемостью и п о ложением в к лассе , напротив , стремится скорее окончить шко лу . Но им тоже не вполне ясно , что их ждёт впереди , и это неопределенное буду щее вызывает у них опасения. …В это время усиливается значимость с обственных ценностей . … …В связи с развитием самосознан ия усложняется отношение к себе… …возрастает тревожность , связанная с само оценкой . Подростки чаще воспринимают нейтральные ситуации , как содержащие угрозу их предст авлениям о себе и из-за этого переживают страх , сильное волнение . Повышение уровня такого ро да тревожности вызвано , главным образом , предстоящими впереди экзаменами , и возможно , началом нового жизненного пути… И.В.Дубровина …В переходный период притупляется острота восприятия сверстников . Большой интерес вызы вают взрослые , чей опыт , знания помо га ют ориентироваться в вопросах , связанных с будущей жизнью… И.Ю.Кулагина Ранняя юно сть ( 15 – 17 лет ) …Для ранней юности характерна устремлённо сть в будущее… …устремлённость в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности , когда ест ь удовлетворённость настоящим . При благоприятных условиях развития юноша стремится в будущее не потому , что ему плохо в настоящем , а потому , что впереди будет ещё лучше . … И.Ю.Кулагина …самооценка в ранней юности выше , чем в подростковом возрасте . Вообще юность – период с табилизации личности . В это время складываетс я устойчивых взглядов на мир и своё м есто в нём – мировоззрение . Центральным н овообразованием периода становится самоопределение : профессиональное и личностное . Старшеклассник решает , кем быть и каким быть в своей будущей жизни . … Р.С . Немов Осознание перспективы и построение жизнен ных планов требуют уверенности в себе , в своих силах и возможностях. …В российских школах была выявлена ин тересная динамика развития самооценки : после 15 лет самоув ажение возрастает , не только компенсируя “потери” подросткового периода , но и превосходя уровень самоуважения младших школьников . Типично юношеские особенности харак терны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива , высока , адекватна и ср а внительно бесконфликтна . Подростки именно в это время отличаются оптимистич ным взглядом на себя , свои возможности и не слишком тревожны . Всё это безусловно связано с формированием “Я-концепции” и н еобходимостью самоопределения . … …В выпускном классе ситуа ция стан овится более напряжённой… …Часть старшеклассников сохраняет “оптимисти ческую” самооценку . Она не слишком высока , в ней гармонично соотносятся желания притяза ния и оценка собственных возможностей . У д ругих самооценка высока и глобальна – ох ватывает все стороны жизни ; смешивается желаемое и реально достижимое . Ещё одна гр уппа детей отличается неуверенностью в себе , переживанием того разрыва между притязаниям и и возможностями , который ими ясно осозна ётся . Их самооценка низка , конфликтна . Повышает ся тр е вожность. И.Ю.Кулагина Несмотря на различия в уровнях самооц енки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития , происходит общая стаби лизация личности в этот период. …Старшеклассники в большей степени приним ают себя , чем подростки , их самоу важен ие в целом выше . … …Интенсивно развивается саморегуляция , повыша ется контроль за своим поведением , проявление м эмоций . Настроение в ранней юности стано вится более устойчивым и осознанным . Дети в 16-17 лет , независимо от темперамента , выглядят более сд ержанными , уравновешенными , чем в 11-15 лет. И.Ю.Кулагина В это же время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности . В сво ём поведении юноша всё больше ориентируется на собственные взгляды , убеждения , которые формируются на основе приобрет ённых зн аний и своего жизненного опыта. …знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в е диную картину . Благодаря этому нравственная с аморегуляция становится более полной и осмысл енной . … И.Ю.Кулагина Самоопределение , стабилизаци я личности в ранней юност и связаны с выработкой мировоззрения. …в подростковом возрасте ребёнок открывае т для себя свой внутренний мир . В это же время он достигает уровня формально-ло гического мышления . Интеллектуальное развитие , соп ровождающееся накоплени ем и систематизацией знаний о мире , и интерес к личности , рефлексия , оказываются той основой , на кото рой в ранней юности строятся мировоззренчески е взгляды . Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической , ил и создаваться на базе р е лигиозных представлений и т.д . Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды . Подросток идёт к познанию действительности во многом “от себя” , через свои переживания . …Юноша , наоборот , познавая окружающее , возв ращае тся к себе и задаётся мировоззре нческими вопросами : “Какой Я ?” , “А что я значу в этом мире ?” , “Какое место я занимаю в нём ?” , “Каковы мои возм ожности ?” . Он ищет чётких , определенных от ветов и в своих взглядах категоричен , недо статочно гибок . Недаром говор я т о юношеском максимализме . … …Однако мировоззренческие проблемы не реш аются один раз в жизни , раз и навсегда . Последующие кризисы , осложнения , повороты жиз ни приведут к пересмотру юношеских позиций… И.Ю.Кулагина Ещё один момент , связанный с самоопред еле нием , изменение учебной мотивации : …юноши , ведущую деятельность которых обыч но называют учебно-профессиональной , начинают расс матривать учёбу , как необходимую базу , предпос ылку будущей профессиональной деятельности . Их интересуют , главным образом , те предм еты , которые им будут нужны в дальнейшем , их снова начинает волновать успеваемость . Отс юда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам , часто гуманитарным , и о тказ от того подчёркнуто пренебрежительного о тношения к отметкам , которое было при н ято среди подростков . Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное от ношение к учению… А.В.Петровский …Старшеклассник прощается с детством , со старой , привычной жизнью . Оказавшись на п ороге истинной взрослости , он весь устремлён в будущее , которое притягивает и тр евожит его . Без достаточной уверенности в себе , принятия себя он не сможет сделать нужный шаг , определить свой дальнейший пу ть… И.Ю.Кулагина СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Выготский Л.С. “Педология подростка” Москв а , 1984 г. 2.Дубровина И.В. “Формирование личн ости в переходный период от подросткового к юношеском у возрасту” Москва , 1987 г 3.КУЛАГИНА И.Ю. “Возрастная психология” Москва , 1998 г. 4.НЕМОВ Р.С. “Психология развития” Москва , 1998 г. 5.ПЕТРОВСКИЙ А.В. “Пробле ма развития личности с позиций социальной психологии” Москва , 1984 г. 6. ФРЕЙД Анна. “психологиЯ “Я” и ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМ Ы” Москва , 1993г . 7.“ПСИХОЛОГИЯ личности” ( под редакцией В.М . Николаенко ) Новосибирск , 1998 г.