Профессионализм и мастерство социального педагога

Содержание Введение 3 1. Структура профессиональной деятельности социального педагога 5 2. Личностная характеристика и профессиональная компет ентность социального педагога 8 3. Профе ссиональные обязанности социального педагога 11 4. Педагогические с пособности и педагогическое мастерство 14 5. Система профессиональной подготовки социального пед агога 16 Заключение 19 Список литературы 20 Введение Социальный педагог занимае тся в оспитанием детей, осуществляе т психологическую и педагогическую ре абилитацию детей с отклонениями в умственном и физич еском раз витии. В центрах разрабатываются индивидуальные реабилитаци онные программы для каждого ребенка. Ведется психологический и педагог ический контроль за процессом реабилитации. Особо социальные работники выделяют работу с родителями. Контакты с ним и помогают социальному педагогу проводить реабилитационную работу с р ебенком и членами семьи. Осуществить ин дивидуальные программы можно то лько вместе с родителями. Актуальность настоящей работы в том, что институт «спе циалистов социальной работы» в данный период проходит свое становлени е в сфере профессиональной деятельности и существует необходимость в у совершенствовании и интенсификации деятельности специалистов данной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом. Предметом работы является «социальный педагог». Объектом работы является сфера подготовки кадров и спе цифика работы социального педагога . В работе рассматриваются, в частности, некоторые аспекты получения обра зова ния по специальности «социальный педагог », уров е н ь мастерства, особое внимание уделяется социальной роли рассматриваемой профессии и ее миссии в обществе. Цель работы – анализ профессионализма социальных работников и значения их уровня мастерства. Для достижения данной цели рассмотрены следующие задачи: 1. раскрыть ст руктуру профессиональной деятельности социального педагога ; 2. провести ан ализ профессиональных обязанностей социального педагога; 3. рассмо треть систему профессиональной подготовки социальног о педагога. Применительно к социально- педагогической деятельности наиболее глубокое исследование спо собностей провела Л. Н икитина . Она выделила основные компоненты деятельност и социального педагога, которым соотве тствуют те или иные способности: конструктивный (способность к проектир ованию личности, содержания, средств осуществления педагогических цел ей), организаторско-коммуникативный (способность устанавливать взаимо отношения с воспитанниками), способность приобретать и использовать зн ания. 1. Структур а профессиональной деятельности социального педагога В современных условиях в работе различных социаль ных структур определились основные направления социальной работы, кот орой занимается и социальный педагог. Это: – оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и ль готы, помощь в быту); – организация социальной заботы (р абота с людьми, подбор со трудников, проверка, пропаганда лучшего опыта); – влияние на человека. Процесс влияния на человека — это проц есс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается с оциальный работник, социальный педагог. Жирякова А. А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Классн ый руководитель. М. 2001. № 1. С. 68 Социальному педагогу необходимо осознать, что так ое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребен ка, какие сущ ествуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с тр удными подростками. Попытаемся выделить, что же является главным в работе со циального педа гога, чем она отличается от ра боты педагога шко лы, педагога — предметника и даже классного руководителя или воспитателя ш колы-интерната или группы продленного дня. Учителю чаще всего приходится работать с классом или груп пой, и в основн ом, его методы направлены на р аботу с коллекти вом. Социальный педагог работает с отдельной личностью , с от дельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с с емьей, то и здесь с каждым в отдельности. В чем основное назначение социального педагога? Это соци альная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умен ие организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояни е, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главней ших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту — дело не легкое. Как же по мочь ребенку в беде? Как должен вести себя в такой ситуации со циальный п едагог? Поддержать духовно, научит ь свыкнуться с бедой, искать вы ход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убе дить его, что все в его жизни можно изменить к лучшему. Педагог связывается со специалистами, со службами социаль ной защиты, к оторые способны помочь ребенку. Для этого необхо димо, чтобы он был профе ссионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательн ой и учебной работы. Сегодня это называется педагог ическим мастерством. Педагогическое мастерство в большей степени завис ит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учите ль — это личность. Мы г оворим о формировании личности воспитанника и забываем об учителе. Личн ость педагога, ее влия ние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогичес кая техника. Педагог должен знать свои способности, чем он может дос тичь успеха и знать свои недостатки. Один педагог владеет даром крас норечья, другой умеет разжечь энергию ребят, быть любозна тельным и увле ченным. Влияние педагога на ребенка зависит от его личных качеств. Представить труд социального педагога без рассмотрения воп роса его пр офессионального педагогического мастерства и педаго гической техники невозможно. Но так как диапазон его деятельно сти достаточно широк, чтоб ы создать общее представление, рас смотрим несколько вопросов. Жирякова А.А. Структура воспитательной работы в общеобр азовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74. Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать п едагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспита тельной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализи ровать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в первую очередь, на круг его об щения будет ли он совместим в группе, куда его определяют. Соци альный педагог должен уметь организовать, деятельность и сотруд ничество детей. Существует еще понятие — педагогическая технология, к о торой также должен владеть социальный педа гог. Это значит вла деть приемами, умениями и навыками влиять на воспитан ников. Это умение владеть некоторыми приемами артистизма, речью, дыханием, ритм ом и постановкой голоса, мимикой и жестами, на ходить в беседе тот тон и яз ык, который даст возможность гово рить с нищими и алкоголиками, наркоман ами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. И не просто говорить, а убедить, по влиять. 2. Личностн ая характеристика и профессиональная компетентность социального педа гога Профессиональная успешность социального работ ника определяется результативностью его деятельности и ее общественны м признанием. Для успешного взаимодействия социальный работник должен обладать следующими индивидуальными чертами : в еселый характер , у мение помочь , д р ужелюбие , в ежливость , с праведливость . Но не только от этого зависит успешность деятел ьности специалиста социальной работы, она зависит и от профессиональных качеств , здесь важны: 1. умение выслушать других с по ниманием и целенаправленностью; 2. умение выявить инфор мацию и собрать факты, необходимые для подготовки социальной истории, оц енки ситуации; 3. умение создавать и ра звивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельн ости; 4. умение наблюдать и ин терпретировать вербальное и невербальное поведение, применять знания по социальной педагогике или практической психологии, по теории личнос ти и диагностические методы; 5. умение активизирова ть усилия подопечных (индивидов, групп, общины) по решению собственных пр облем, добиться их доверия; 6. умение обсуждать ост рые темы в позитивном эмоциональном настрое и без выражения угроз; 7. умение разрабатыват ь новаторские решения проблем подопечных ; 8. умение выявлять нужд ы для определения терапевтических зависимостей; 9. умение вести исследо вания или интерпретировать выводы исследований и положений профессион альной литературы; 10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами; 11. умение обеспечивать межведомственные связи; 12. умение интерпретиро вать и выявлять социальные нужды и докладывать о них в соответствующие о рганы ( администрация, финансовые органы, общественные организации). Профессия социа льного педагога, как уже отмечалось, является одновременно преобразующ ей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личност и, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности со циального педагога выражает единство его теоретической и практичес ко й готовности в целостной структуре личности и характери зует его профес сионализм. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 9. С. 13-15. Содержание профессиональной компетентности социального педагога опр еделяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой но рмативную мо дель компетентности социального работника, отображая нау чно обоснован ный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных треб ований к педагогу на уровне его теоретичес кого и практического опыта. У словно отделяя профессиональную компетентность от других личностных о бразований, мы имеем в виду, что усвоение знаний (накопление информацион ного фонда) — не само цель, а необходимое условие для выработки "знаний в действии", т.е. умений и навыков — главного критерия про фессиональной го товности. Там же с. 12 Педагогические умения социального работника — это совокупность после довательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогич еских действий, часть из которых может быть автома тизирована (навыки), на правленных на решение задач разви тия гармоничной личности и основанны х на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности п едагоги ческих умений имеет прямой выход в практику подготовки педагог а. Во-первых, оно определяет ведущую роль теорети ческих знаний в становл ении практической готовности буду щих педагогов, а также единство теоре тической и практической подготовки будущего педагога. Во-вторых, нацели вает на фор мирование в единстве умении педагогически мыслить и педагог ически действовать, проявляющихся соответственно как система идеальны х и система предметных действии. В-третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических уме ний (от репродуктивного до творческого) и в озможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действ ий. Представленное пони мание сущности педагогических уме ний социолога позволяет понять их вн утреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компоненто в умений) как относительно самостоятельных частных умений. 3. Профессиональные обязанност и социального педагога Вся деятельн ость социального педагога д олжна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности подопечного, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Социальны й педагог должен выполнять следу ющие функции: – организационно-ком муникативную; – диагн остическую; – орган изаторскую; – прогн остическую; – профи лактическую и социально-терапевтическую; организационно-коммуникатив ную; В современном обществе работа социального педагога нужна : – в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей; – в школах-интернатах, детских дома х, приютах; – в лесных школах, детских санатори ях; – в социально-образовательных цен трах; – реабилитационно-коррекционных ц ентрах; – в культурных центрах, центрах дос уга, молодежных клубах; – в летних лагерях труда и отдыха. Главным во всех э тих учреждениях является работа соци ального педагога с ребенком и семь ей. Попробуем выделить ос новное в деятельности социального педагога в любом из перечис ленных соци ально-педагогических и учебно-воспитательных уч реждений. Рассмотрим, ч то является общим в его работе во всех этих учреждениях. Подчеркивая, что социальный педагог, в первую очере дь, ра ботает с личностью, ребенком или подростком, выделяю т , как пер востепенное, знание ребенка. Шептенко П.А. Проблемы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельно сти. Барнаул, 1999. 12с. Только знание ребенка (подростка) поможет социальн ому педагогу принять правильное решение в оказани и помощи ребенку или его перевоспитании. Необходимо знать о его здо ровь е, его отношениях в семье, в школе, среди сверстников во дворе. И только тог да, составив «карту личность» и «карту среды», педагог сможет принимать какие-то решения. Зна ния о ребенке он получает из беседы, проведения анке тиро вания, анализа поведения и круга его общения. Дальнейший этап работы социального педагога сводится к тому, чтобы вместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение, ситуацию в которой он оказался, при этом обра щая внимание на поведение с амого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию, проявить учас тие, наметить пути выхода из кризиса. Социальному педагогу здесь необходим о проявить и педа гогический такт, и мастерство в соблюдении меры в обще нии с ребенком, сознательно дозировать свое воспит атель ное воздействие на него, передозировка — это уже давление, что может пом ешать общению с ребенком, а значит, и зна нию его. Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординировать влияние семьи, школы и сверст ников, чтобы направить его на верный путь. Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель. Организаторские обязанности социального педагога про являются в том, чтобы убедить ребенка (подростка), что только он сам сможет изменить свою жизнь и выйти из сложившей ся ситуации. Организаторская д еятельность заключается в том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стр емления встать на путь самовоспитания, самоорганизации. Организаторская работа социального педаго га направле на также на подготовку и оформление опе ки, на посредниче ство между ребенком и обществом, государственными и об щественными организациями, а главное помочь ребенку при способиться к н овым жизненным условиям. Эта деятельность социального педагога направ лена на то, что бы помочь ребенку (подростку) выйти из кризиса, выбрать нов ый жизненный путь, реализовать себя как личность, встать на путь самовос питания, самореализации. Диапазон обязанностей социального педагога мно г ообразен; рассмотрим первостепенные. Самым распространенным является наблюдение . Именно он о да ет педагогу больше всего материала для воспитател ьной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в сем ье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удае тся достичь успеха в общении с детьми. Нужно знать ребят. Начинающему пед агогу помогут записи своих наблюдений, а об щение поближе нужно начинат ь с двумя-тремя ребятами, постарать ся узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребя тах, стараясь не оставить без внимания «незам етных». Заметки по могут обратить внимание и на пассивных. Также социальный педагог обязан проводить беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или ре зультаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное у чреждение. Поможет составить пр едставление о ребенке изучение био графии, его поступков и мотивов. При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что исследо ватели называют «ядром ребенка». Никитина Л. Функции и роли специалиста социальной работы // Воспитание школьников. М ., 2000. № 8. С. 30-36. Рассмотрены только несколько вопр осов деятельности социального педагога. Хо телось бы подчеркнуть, что в практике, педагога бывают и успех и и много ошибок. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страшное, если они про изошли из-за недобро совестности. Ошибки случаются когда преувеличивае тся роль вос питателя, когда подавляется личность ребенка или когда вос пита тель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но об щей, точ нее, характерной ошибкой является несдержанность и нео боснованные зап реты. 4. Педагогические способности и пе дагогическое мастерство Что приводит начинающего педагога к мастерству? Пе дагогическая техника, выработанные навыки. Это значит: умение понять вос питанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической пс ихологии; речевые умения: знать особенности языка, знать, как воспринима ется твоя речь, как раз вивается речь и речевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи; умение выразить свое отношение к по ступку, к делу, к человеку, свое эмоциональное отношение (мими кой); и в то же время владение навыками самоконтроля, самоана лиза, самонаблюдени я, уметь сдерживать себя. Для всех этих умений необходимы знания психологии лично сти и психологи и общения. Практика показала, что никакие опросники и никакое анкети рование не за менят общения учителя и ученика, воспитателя и вос питанника. Чаще в этом процессе преобладает информационное общение со стороны учителя. При та ком давлении учителя теряет ся общение, часто возникает непонимание. Шк ольный педагог не учитывает свое психологическое влияние на ученика, а э то следует делать. Педагог должен уметь подобрать «ключик» к каждому ре бенку. Застенчивый он или озорной, ленивый или безразличный. Он должен по мнить, что одно оброненное слово педагога играет огромную роль в жизни р ебенка, которое он помнит всю жизнь. Социальному педагогу следует обратить внимание на куль туру и технику речи. Культура речи — это не только точное, но и дохо дчивое и наиболее уместное выражение мысли. Это сочетание ударений и мел одики речи, пауз, ритма и темпа со здает развитие мысли. Техника речи есть совокупност ь приемов дыхания, речевого голоси и дикции, доведенных до автоматизма. В этом нужно уп ражняться. Представляет интерес для социального педагога эле менты театральной педагогики. Работа педагога бли зка к работе режис сера, творчеству актера. Здесь есть взаимодействие пе дагога и ре бенка, первый разрабатывает драматургию воздействия на дете й и единым в этом является общение. Опыт актерского влияния может пригод ится социальному педагогу. Жирякова А. А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Классн ый руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74. Социальный педагог должен владеть организаторскими спо собностями. Ум еть быстро принять решение, быстро организовать Реабилитационную рабо ту. Профессионально-ва жные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможн ость успешного выполнения профессиональной деятельности. Эффективность социально-педагогического воздействия во многом будет о пределяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициат ивностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Н аряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинирован ностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке спосо бов воздействия, способностью к сотрудничеству с учащимися. Социально-педагогическая деятельность предъявляет высокие требовани я к эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способно сть поставить себя на место учащегося, эмпатия, доброта, душевная щедрос ть наряду с такими стабилизирующими эмоциональное состояние свойствам и как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляци я эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогиче ского взаимодействия с ребенком. 5. Сис тема профессиональной подготовки социального педагога Проблема подготовки студентов к практической соци альной работе деятельности обусловлена современной ситуацией развити я общества, для которой характерно обновление всех социальных институт ов и систем. В настоящее время созданы научные школы, проводятся сп ециальные исследования в области социальной педагогики, формируются р азличные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профес сиональной деятельности. Разработкой системы подготовки социальных работников занимаются Росс ийская академия образования, педагогические вузы страны (Московский, Са нкт-Петербургский, Ставропольский, Уральский, Новосибирский, Омский, Бар наульский и другие). Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждени ях трех типов, дающих образование разного уровня: - учрежд ения начального профессионального образования (лицей, школа и другие); - средне го профессионального образования (училище, колледж и другие); - высшег о профессионального образования (институты, университеты и другие). В настоящее вр емя принят государственный образовательный стандарт высшего професси онального образования, разработаны учебные планы, учебные программы от дельных курсов. Однако сложность в недостаточном объеме литературы по э той профессии и в специально подготовленных преподавательских кадрах. Профессиональные знания специалиста социальной работы включают прежд е всего необходимость знания законодательства и основ социально-педаг огической деятельности. Эти профессиональные знания преподаются при изучении следующих дисцип лин: – «Педагогика»; – «Основы педагогического масте рства»; – «Введение в специальность»; – «Основы социальной психологии »; – «Социальная педагогика»; – «Методика и технология работы с пециалиста социальной работы»; – «Теория социальной работы»; – «Технология социальной работы »; – «Опыт деятельности территориа льных органов и центров социальной защиты населения». Среди фактор ов и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по спец иальности «социальная педагогика», влияющих в последующем на професси ональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие: В числе отрицательных сторон: – Недостаточность ве домственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизн ы профессии; – Неотработанность профессион ального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом; – Фактор «профессионального од иночества», который означает непонимание специфики и значения должнос ти в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписан ии одной ставки специалиста (или даже нескольких, но явно ниже потребнос тей); Есть и положи тельные стороны этой работы: – Многообразие возмо жных мест работы; – Реализация положительных кач еств личности, организаторских способностей; – Возможность коммуникативног о общения; – Развитие творческих способно стей. При подготовке кадров по специальности «социальная педагогика» нужно: развивать проф ессиональные особенности личности, соответствующие специальности, вес ти более общий обзор профессиональной деятельности специалиста социал ьной работы, конкретизировать подготовку и специализироваться на опре деленном виде деятельности специалиста социальной работы, а также при к омплектовании групп ввести тестирование, с целью учета личностных каче ств будущего «специалиста социальной работы» Никитина Л. Основные направления и методы социально-пед агогической работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 9. С. 13-15. . Таким образом, вышеизложенное показывает, что: 1. Сущест вует необходимость подготовки специалистов социальной работы, как на б азе средних специальных учебных заведениях так и высших; 2. Большу ю роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания; 3. Немало важную роль играет подготовка педагогического состава, существует нео бходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укреп ление материально-технической базы учебных заведений; 4. Учет л ичностных качеств абитуриента через тестирование. Заключение Из всего вышесказанного в тексте работы, в соответст вии с поставленными задачами можно сделать следующие выводы: Направления деятельности специалиста социально й работы могут быть разнообразны, от широкой напра вленности до узкоспециальных. Социальному педагогу, решая проблемы детей и подростков, необходимы зна ния нормативных документов для оказания конкретной помощи в каждом кон кретном случаи. Социальный педагог как личность, обладающая высо ким уровнем профессионализма и душевной щедрости, должен попытаться со здать условия, при которых ребенок (клиент) изменит свою точку зрения. Социальный педагог в своих пра ктических действиях должен найти эффективные формы общения с каждым из клиентов, то есть установить и поддерживать с ним контакт. Одним их необх одимых условий эффективной работы с клиентом является налаживание с ни м отношений доверия, взаимопонимания, познаний его интересов, потребнос тей. Также, социальный педагог должен быть участником совместной деятельност и, ведущим организатором этой деятельности. Он своеобразный духовный на ставник, который как бы ведет ребенка и его семью, на протяжении продолжительного времени осуще ствляет психологическое сопровождение, заботится о формировании общес твенных ценностей в социуме. Существует острая необходимость подготовки социальных педагогов как на базе сре дних специальных у чебных заведениях, так и высших. Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предмет ов препод авания, также н емаловаж ную роль играет подготовка педагогического состава, существует необхо димость специальной по дготовки самих преподавателей, и укрепление материально-тех нич еской базы учебных заведений. Деятельность специалиста социальной работы многообразна и многоканальна. Список литературы 1. Шептенко П.А. Проблемы подготовки социальных педаг огов к профессиональной деятельности. Барнаул, 1999. 12с. 2. Жиряков а А.А. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе // Кла ссный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74. 3. Иванцова А. Работа специалиста социальной работы с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьн иков. М., 2000. №7. С. 22-25. 4. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. М., 2000. №8. С . 37-39. 5. Никитина Л. Основные направлен ия и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. М ., 2000. № 9. С. 13-15. 6. Никитина Л. Содержание работы с пециалиста социальной работы в образовательном учреждении // Воспитани е школьников. М., 2000. №11. С. 31-33. 7. Никитина Л. Технологии социаль но-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. М., 2000. №10. С. 14-15. 8. Никитина Л. Функции и роли специ алиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 8. С. 30-36. 9. Никитин а Л. Что должен знать социальный педагог в законодательстве//Воспитание школьников. 2001. №4. С.27-30. 10. Павлов а Н. В интересах детей // Социальное обеспечение. М., 2000. №1. С. 15-18.