Технические средства в обучении технологии

Содержание ВВЕДЕНИЕ Глава I . Теоретические основы применения средств новых информацион ных технологий и традиционных ТСО §1. Значение использования средств новых информаци онных технологий и традиционных ТСО в обучении §2. Р оль ТСО в учебном процессе §3. Дидактически е основы использования технических средств обучения и воспитания §4. Психологические особенности использования ТСО §5. Методика применения ТСО §6. Принцип наглядности в обучении §7. Виды наглядности §8. Использование ИТ в обучении тех нологии Глава II . Практическая часть Заключение При ложения Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Литература ВВЕДЕНИЕ Одним из важнейших направлений информатизации с овременного общества является информатизация образования - процесс об еспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использо вания современных информационных технологий, ориентированных на реали зацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания . [10, с.4] Переход к гуманистической парадигме образования п риводит к изменению всей традиционной системы образования. Необходимы новые технологии, новые модели, методы обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Одним из путей решения этой проблемы является использование новых информационных тех нологий в учебном процессе школы. [ 7, с.8 ] В связи с повсеместным использованием средств новых информационных те хнологий на производстве и в повседневной жизни очень важно научить уча щихся работать с современной техникой. Умение учащихся работать с инфор мацией на современном уровне, используя при этом традиционные источник и, электронные носители информации и Интернет, позволяет учителю технол огии организовать учебный процесс и внеклассную работу таким образом, ч тобы у учащихся развить познавательный интерес, интеллектуальные и тво рческие способности. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе по технологии диктуется требованиями современной жизни. Использовани е только средств новых информационных технологий не обеспечивает полн оценного усвоения знаний по технологии, так как их использование ограни чено во времени санитарно-гигиеническими нормами (при длительном испол ьзовании они отрицательно влияют на здоровье учеников). Однако программ ой по технологии предусмотрено изучение целого ряда процессов и свойст в, которые важно представить наглядно, что успешно можно осуществить с помощью традиционных технич еских средств, без использования сложной техники. Все вышесказанное определяет актуальность выбранно й темы курсовой работы, которая обусловлена противоречиями между требо ваниями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной шк олы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью разработки метод ики использования традиционных средств обучения на основе принципа оп тимизации учебного процесса по технологии в общеобразовательной школе и существующим состоянием проблемы реализации межпредметных связей т ехнологии и информатики. Недостаточная разработанность проблемы в мет одике преподавания технологии обусловила выбор темы курсовой работы: « Использование технических средств в обучении технологии». Целью моей р аботы является анализ научно обоснованной методики использования сред ств новых информационных технологий и традиционных ТСО в учебном проце ссе по технологии. [14] Использование средств новых информационных техно логий в сочетании с традиционными ТСО будет способствовать развитию у у чащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и о бобщать получаемую информацию. В конечном итоге это будет способствова ть повышению качества знаний учащихся по технологии и уровня сформиров анности умений использовать информацию, получаемую с помощью средств н овых информационных технологий и традиционных ТСО. Это обусловлено тем, что при использовании средств новых информационных технологий и тради ционных ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение в них существенных свойств, сторон, взаимосвяз и изучаемых явлений и процессов. [11, с.26] В данной работе ставятся следующие задачи: 1) Проанализировать пс ихолого-педагогическую, научно-методическую литературу с целью изучен ия состояния проблемы использования средств новых информационных техн ологий и традиционных ТСО в курсе обучения технологии средней школы. Практическ ая значимость работы заключается: - в разработк е программы, методических рекомендаций и дидактического материала для курса обучения технологии шитья; - во внедрении в практику преподавания технологии разработанной нами ме тодики использования средств новых информационных технологий и традиц ионных ТСО. Апробация и внедрение разработанной мной методического материала осущ ествлялись в образовательном процессе школы №15 г. Заволжья Нижегородско й области. На защиту выносятся: 1. Обоснование необходим ости комплексного использования ТСО в учебном процессе по технологии в старшей (полной) школе; 2. Методика использовани я ТСО при обучении технологии. [6, с.59-63] 3. Разработанная мной пре зентация Power Point для представления нового мате риала на уроке технологии по теме «Творческий проект «Юбка». ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВ Ы ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТРАДИЦИОННЫХ Т СО §1. Значение использования средств новых информационных те хнологий и традиционных ТСО в обучении Современное общество вступило в информационный ве к. В настоящее время в каждой школе имеются компьютеры, где на занятиях ин форматики происходит ознакомление учащихся с новыми информационными т ехнологиями, в процессе которого учащиеся приобретают первоначальные знания и навыки работы со средствами новых информационных технологий, а также знакомятся и работают с обучающими программами. Согласно требованиям государственного стандарта среднего (полного) об щего образования к уровню подготовки выпускников учащиеся за время уче бы должны научиться использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации не только по информатике, но и по физике, биологии и т.д. Таким образом, умение использовать средства н овых информационных технологий является общим учебным умением. Информатизация современного общества привела к увеличению числа занят ых в информационной сфере, и, как следствие, повысились требования к уров ню общеобразовательной подготовки выпускников школ. Процесс обеспечения сферы образования теорией и п рактикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучени я и воспитания, определяется как информатизация образования. Информатизация (по А. П. Ершову) — это система следующих взаимосвязанных процессов: - информационного - обос обление и представления всей социально значимой информации в форме, дос тупной для хранения, обработки и передачи электронными средствами; - познавательного - формирования и с охранения целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять упреждающее динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования об щечеловеческих институтов; - материального — строительства г лобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и пе редачи информации. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминае т 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ТСО, кото рые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различ ные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбор а, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механиз ировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые в сегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследо вание и т. п. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением о бъектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое у стройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО по зволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозм ожно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие с овременные технические средства, вплоть до персональных компьютеров, с тали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых. [4, с .17] §2. Роль ТСО в у чебном процессе Активное применение технических средств обучения - это не привилегия отдельных учителей ТСО становятся неотъемлемой час тью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, гд е обучение стало творчеством. Там где технические средства используютс я грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебного про цесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при наименьших зат ратах времени давать необходимое количество информации, добиваться гл убокого ее усвоения. В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще называют, ауд иовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения отно сится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, к инопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, элект рофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: д иафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеоза писи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства. [3, с. 56, 63] §3. Дид актические основы использования технических средств обучения и воспит ания Качество проведения занятий как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложе ния, от умения учителя сочетать живое слово с о бразами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактически ми возможностя ми: - являются источником информации; - рационализируют фор мы преподнесения учебной информации; - повышают степень наглядности, конкретизируют понятия , явления, события; - организуют и направляют восприятие; - обогащают круг предс тавлений учащихся, удовлетворяют их любознате льность; - наиболее полно отвечают научным и культурным интерес ам и запросам уч ащихся; - создают эмоцио нальное отношение учащихся к учебной ин фор мации; - усиливают интерес у чащихся к учебе путем применения ориг иналь ных, новых конструкций, технологий, машин, приборов; - делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недос тупен; - активизируют познав ательную деятельность учащихся, спо собствуют сознательному усвоению материала, развитию мышле ния, пространственного воображения, наблюдательности; - являются средством повторения, обобщения, систематиза ции и контр оля знаний; - иллюстрируют связь теории с практикой; - создают условия для и спользования наиболее эффективных ф орм и мет одов обучения, реализации основных принципов цело с тного педагогического процес са и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактн ому); - экономят учебное вр емя, энергию преподавателя и учащихся за счет у плотнения учебной информации и ускорения темпа. Со кращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного м атериа ла, идет за счет переложения на технику т ех функций, которые он а вы полняет качественнее, чем учитель. Экспериментально до казано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухча сов ого занятия, кодоскоп - до 30-40% времени, отведенног о на объяснение нового материала, а на техниче ских операциях по вос произведению графиков, т аблиц, формул экономится 15-20 у чебного времени. Все это достигается благ одаря определенным дидактическим осо бенностям ТСО, к ко торым относятся: а) информационная насыще нность; б) возможность преодолев ать существующие временные и прос транствен ные границы, в) возможность глубокого проникновения в су щность изучае м ы х явлений и процессов; г) показ изучаемых явлени й в развитии, динамике; д) реальность отображения действительности ; e) выразительность, богатс тво изобразительных приемов, эмоц иональна я насыщенность. Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогичес ком процессе способствует реализации принципов его организации. Целенаправленность зак лючается в том, что педагогическим проце ссе вз аимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, е сли есть четко осознаваемая обеими сторонами ц ель. ТСО, как видно из всего, что было написано про ни х выше, им еют четкое целев ое назначение, определяемое прежде всего их с о держанием (литературным, историческим, биологическим, геог р афическим и т.д.), характером и сложностью мат ериала, котор ы е опред еляют возрастные рамки их применения, местом в проце ссе обучения или воспитания (подготовить к восприятию но вог о, передать новую инфо рмацию, проиллюстрировать, способствоват ь вы работке общих представлений или системы понятии и сужден ий, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения п олу ченных знаний или вырабатываемых умений и навыков). Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса - о бращенность к личности субъектов педагогического взаи модействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Со временные технические средства расширяют возможности исполь зования самых различных м етодов и приемов в работе с детьми с учетом их в озраста и уровня развития и подготовленности: от ум ственно отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анали заторов до способных и талантливых детей . С любой категорией детей процесс воспитания и обучения с помощью ТСО можно организовать не только и нтересно и полноценно по информаци онной насыщ енности, но и адекватно их возможностям. Совре менные ИТО делают ка к учителя, так и учащихся активными учас тникам и совместной деятельности, потому что многие современ ные ТСО дают возможность проявить самостоятельность и твор ческую активность при разработке новых дидактиче ских материа лов, отработке и совершенствован ии выполняемых работ и проектов. Культуросообразность , суть которой состоит в том, что в про цессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобыт ностью того народа и общности, в которой оно ра стет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без ТСО реализовать данный принцип довольно трудно. Один уче бный фильм о куль туре любой страны даст информации столько, сколько учи тель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о ярко сти, образности, точности и насыщенности по лучаемых знаний и пред ставлений. Природосообразность заключается в том, что воспитани е и обучение должны строиться в соответствии с природой и специфи кой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможн остями каждого воспитанника. Для реализации этого принципа ТСО, особенно совре менные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до со здания индивидуальных программ обучения и интелл ектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного ученика. Научность, доступность, систем атичность и последовательность. Принцип научности реализуется, к огда с помощью ТСО пе редают ся прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенныe признаки и свойс тва предметов в доступной для уча щихся форме. П ринцип доступности обуч ения, т. е. соответствия содержания и методов из ложения материала возрастным и индиви дуальн ым особенностям учащихся, также лежит в основе примене ния современных техническ их средств обучения: привлечение их на зан яти е или урок прежде всего вызвано необходимо стью облегчить у с воение учебного материала. Без принципа систематичности (строго й логической последовател ьности изложения) не мыслится ни од но пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, расс чит а нные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логичес кой связи с его материалом. Принцип сознательност и, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлен иях, они пробуждают инициативу, учат применять пол учаем ые в школе знания. Активность мышления стимулируется с по мощью технических ср ед с тв путем создания проблемных ситyаций: учащихся направля ют по поисковому пути приобр етения знаний, когда умышленно создается такое положение, в ыход из которого ищут сами учени ки. Открывая неизвестное и р ешая поставленные в фильме или пе редаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы. Например, ко гда воссоздается история какого-либо открытия в науке через показ борьбы идей, раскрывается, как за привычным и, казалось бы, простым утверждением скрыт сложный путь иска ний, развертывание научной мысли становится образцом для ор ганизации мыслите льной деятельности ученика. Активизация обучения те сно связана с формированием устойчи вого познавательного инт ереса. ТСО вызываю т такой интерес сво им и изобразительными возможностями, тем, что д аже известны материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые сто роны, выглядит иначе, чем представлялось. Стим улирует интерес уч ащихся к обучению и включение в учебно-вос питательный процесс документального материала: фотографий, р и сунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фонозапи си голосов из прошлого. Творчество и инициатива воспи танников в сочетании с педагогиче ским руков одством. О том, что современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учител я, и ученика, говорилось и в этой главе, и неоднок ратно на страницах данного пособия. Среди разр аб атываемых в насто ящее время программных педагогических проду ктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспро и зведение. В той или иной степени, более или менее удачно в ни x во всех заложены элементы развивающего обучения. Принцип нагляд ности - принцип, породивший всю систему техн и ческ их средств, определяющий их направленность, отбор содержания , разработку соответствующих дидактических средств и те хнически х устройств. Принцип прочности, осоз нанности и действенности результатов вос питания, обучения и развития, единства зна ний и поведения по будил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента на чала использования компьютерных технологий – к разработке соответствующих программ. Принцип коллективного характ ера воспитания и обучения в со четании с разв итием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только т еперь и начинает реализовы ваться в условиях массового об учения. ТСО с возможностя ми со здания и предложения индивидуальных заданий в системе дея те льности всего класса, когда каждый ученик може т выполнять полностью автономно свою часть об щей работы, а затем все это сводится в единый ре зультат, зависящий от качества выполнен ной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуально й рабо ты на уроке. Специально применительно к ТСО необходимо сказать о таких принципах, как принцип мер ы и принцип комплексного характера их использования. Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ря да учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства пре вращаю тся в самоцель. Все хоро ш о в меру - правило, которое при менительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правило м» воспитания и обучения. Любое, самое великол еп ное средство или метод обречены на провал, е сли учитель теряет чувство меры в их использовании. Высокая информационная емкость дидактических материалов для ТСО и компьютерных программ не должна идти в ущерб вос приятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует опт имальная информационная емкость восприятия, превы ше ние которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения у чебного материала, и вследствие этого значительная часть ин формации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увели чивать информационную насыщенность педагогического процесса с пом ощью ТСО нельзя. Ни одно из используемых в школе технических средств обучени и, даже компьютер с его поражающими воображение возможно стями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них от носительн о выигрывают перед остальными лишь в определенны x учебных ситуациях, при ре шении определенных дидактически x задач. Поэтому необходимо их исп ользовать как по отдельности , так и в сочетании од ного с другим, что является одной из п р ичин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания. Изобразите льные средства учебного фильма обеспечивают дина мичный показ изучаемых явлений и процессов, что недостижим о средствами статичной проекции, но в них нередко бывает избы ток комментария, мешаю щая музыка и др. Эти недостатки отсу тствуют в статических экра нных пособиях. Транс паранты к графо проектору , например, имеют неоспоримые преимущества пере д диафильмом или серией с лайдов в тех учебных ситуациях, когда не об ходимо поэтапное формирова ние понятий, и усту пают им при и ллюстрировании логически п оследовательного развития действия, св язанного определенно й сюжетной линией. Использование звуко записей целесообразно в процессе формирования понятий по ре дством словесных образов. Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО до лжны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами , действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не могут вытеснить из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни. [4, с. 162-167] Эффективность технических сред ств воспитания и обучения опре деляется их соответствием кон кретным учебно-воспитательным це л ям, задачам, специфике учебного мат ериала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально- техническим условиям и возможностям. [ 12, с.20 ] §4. Психологические особенности ис пользования ТСО Технические средства обучения повысят продуктивно сть учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель, в оспитатель хорошо себе представляют и понимают психологические основы их применения. Известен следующий случай. Учитель начальных классов был а увлечена использованием графопроектора, который применялся ею кажды й день и почти на всех уроках, что позволяют возможности этого техническ ого средства. Администрация школы, методисты и коллеги поддерживали ее у влеченность. Однако когда учитель в процессе написания дипломной работ ы об использовании графопроектора в учебном процессе в начальной школе провела углубленное исследование этого вопроса, выяснились интересные обстоятельства. Учащиеся очень по-разному относились к использован ию этого технического средства на уроках. Одним это очень нравилось: у ни х усилился интерес к обучению и его положительная мотивация, повысилась успеваемость по всем или отдельным предметам; другим детям кодопроекци и были интересны только на первых порах, а потом они относились к ним нейт рально. В третью группу входили дети, которым кодопроекции бывали необхо димы только на определенных уроках и в определенных случаях. Четвертую г руппу составили дети, которым использование графопроектора просто меш ало в силу особенностей их мыслительной деятельности. Всем учащимся пос тоянное использование одного и того же ТС, даже при многообразии и разно образии самих транспарантов, к концу четверти, и особенно учебного года, надоело. Менее всего пользы такое использование графопроектора принес ло сильным ученикам, которым излишняя наглядность и детализация изучае мого не были нужны, а также и слабоуспевающим детям, которым была необход има дифференцированная консультация и помощь от самого учителя в силу о чень разных причин возникающих у них учебных трудностей. [4, с.149, 150] Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих техни ческих средств обучения (ТСО), определяются степенью совершенства прогр амм, которые в них реализуются. Программа и ТСО органически взаимосвязан ы и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были ТСО, без соответс твующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ц енность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контр оле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. [1, с.233] На иболее полно требованиям, предъявляемым к ТСО, удовлетворяют автоматиз ированные обучающие системы (АОС). АОС — функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математическог о и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различн ых его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользован ия. АОС дают возможность использовать быстродействие ЭВМ, её способност ь хранить большое количество информации, логической возможности, диста нционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и о брабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым у ровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ря д фундаментальных проблем педагогики , основные из которых — индивидуализ ация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой а ктивности и способностей учащихся к познавательной деятельности; униф икация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможнос тью «тиражирования» опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного р абочего места устройством отображения информации на электроннолучево й трубке (дисплеем) позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естест венной форме общения учащихся с преподавателем. Комплексное использование ТСО всех видов создаёт у словия для решения основной задачи обучения — улучшения качества подг отовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно -технического прогресса. [9, с.32] §5. Методика применения ТСО № Название Наз начения Недостатки Применение 1 Плакаты и макеты, статичные и действующие Иллюстрация, включение зрения в процесс усвоения Неэффективность при изучении и взаимосвязи, ограниченность показа В качестве наглядно й иллюстрации при изучении и контроле несложных процессов и явлений 2 Эпидиаскопы, диафильмоскоп ы, слайдоскопы Крупное изоб ражение на экране, статичное Необходимость затемнения неудобство обслуживания, потеря к онтакта с аудиторией при большом количестве слушателей. Для демонстрации иллюстраций из книг , журналов схем и т.д. 3 Немой учебный кинофрагмент . Крупное динамическое изоб ражение на экране. Необходи мость затемнения неудобство обслуживания, потеря контакта с аудиторие й при большом количестве слушателей. Для демонстрации действующих машин и агрегатов в работе. 4 Магнитофонная запись При частой повторяемости учеб ной информации Не « работаю т» зрительные рецепторы. В н ебольших аудиториях. 5 Звуковой фильм, мультимедийные технологии Крупное динамическое изображени е на экране. Сильно отвлекаю щее воздействие, длительность, трудность переключения, необходимость о бслуживания. В больших ауди ториях показа в действии связей машин. [5, с.136], [14] §6. Принцип наглядно сти в обучении. Наглядность в обучении способствует тому, что у шко льников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, ф ормируются представления, правильно отображающие объективную действи тельность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобща ются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств не только для создания у школьников об разных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвле ченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. О щущение и понятие — различные ступени единого процесса познания. Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предостав лять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учен иками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в бор ьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность с енсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволил а ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и ра зносторонностью. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отс таивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувст в сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире . Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничи ть предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформироват ь у учащихся понятия. В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обу чении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский счит ал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе ра звития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосре дственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «...ощу щения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мы сль облекалась в слово». В современной дидактике понятие наглядности относится к различным вид ам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов н аглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные о бъекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики – условны е изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредство м выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необхо димость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлени и с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно ра ссматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картин ы, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть к инофильмы и т. д. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загро мождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает уча щимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует и спользовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мыш ления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множес тв и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к об общению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлеченном план е. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в преде лах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и д елением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими дейст виями. В практике обучения применение наглядных средств со четается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств нагляднос ти при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наб людением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых об ъектов. Например, на уроке учитель говорит: «В этой склянке – серная кисл ота. Рассмотрите ее внимательно. Каковы физические свойства этого вещес тва?» – «Серная кислота — прозрачная, бесцветная жидкость»,— отвечает ученик. «Смотрите, как льется серная кислота»,— обращается к классу учи тель, проводя опыт.— «Она маслянистая»,— отмечают школьники. При другой форме сочетания, резко отличающейся от т олько что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтвер ждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, по священном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о ее физи ческих свойствах и показывает эти свойства. Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не толь ко для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. П ревосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда долж ен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутре ннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания треб ует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнитель но «грубый» анализ объектов. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их варианто в и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особе нностям учебного материала и другим конкретным условиям. [2, 123] §7. Виды наглядности 1. Естественная наглядность предполагает ознакомление учащихся с реальн ыми объектами (с растениями, животными, минералами и т.п.) в классе и за пред елами школы (во время экскурсий, выездов в природу и т.п.). 2. Экспериментальная наглядность являе тся разновидностью естественной наглядности. Она предполагает ознаком ление учеников в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и я влениями, происходящими в реальной действительности. Например, химичес кие реакции, явление электрического разряда и т.п. 3. Картинная и картинно - динамическая наглядность имею т целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины, ди афильмы, диапозитивы, немые кинофильмы). 4. Объемн ая наглядность в системе учебных пособий представ лена макетами, моделями, муляжами, панорамами, геометрическими телами и фигурами и т.п. 5. Звуков ая наглядность предполагает использование звуков ых средств для воспроизведения звуковых образов, и прежде всего звукоза писи с грампластинок или записи на магнитной ленте художественного чте ния отрывков литературных произведений, записи иностранной речи и звук овых изображений. 6. Символ ическая и графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышл ения, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в усл овно-обобщенном символическом виде. Например, карты, схемы, планы, чертеж и, диаграммы и т.п. В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических зн аний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение. 7. Внутренняя , или опосредованная , наглядность представ ляет оперирование уже имеющимися представлениями для формирования нов ых представлений. Например, получение представления о новом через сравн ение с тем, что уже известно.[14] §8. Использование ИТ в обучении те хнологии Специфика новых информационных технологий заключ ается в том, что они представляют пользователям - учителям и учащимся - гро мадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к пре дмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше зат рачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подгота вливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны монито ров.[8, с.164] На уроках технологии часто используется разнообразный текстовый и гра фический материал. Нет необходимости листать учебник, книгу, документ. Н а файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использова ть на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиден ное. Уникальные возможности компьютеров можно использов ать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу у рока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для за крепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые зад ания. Персональный компьютер можно использовать как уни версальное техническое средство обучения. Такое ТСО позволяет упорядо ченно хранить огромное количество материала и готовых разработок урок ов. Возникает вопрос, какая программа отвечает потребностям учителя? Ведь э та программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавател ям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально просты м. Учитель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмо трению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминание м того, в каком порядке будет выводиться информация. Программа должна по зволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таб лицы, диаграммы, слайды и т.д.).[11, с.21] Наиболее подходящим для этих целей средством оказалась программа созд ания электронных презентаций Microsoft Power Point , входящая в состав пакет а Microsoft Office . Сначала на основе данного при ложения создаются отдельные компоненты, используемые на уроке, наприме р: - информационно-иллюст ративные презентации; - презентации-тесы и презентации-ви кторины, построенные по принципу выбора правильного ответа на поставле нный вопрос из нескольких представленных вариантов, где варианты ответ ов являются гиперссылками на файлы (звуковые, анимационные), являющиеся индикаторами правильности выбранного варианта ответа; - комбинированные презентации, пре дставляющие учащимся учебный информационно-иллюстративный материал и контрольные упражнения (тесты) по нему.[11, с.37] Следующий эт ап использования приложения Power Point – предс тавить весь учебный курс как единую презентацию. Среди несомненных достоинств данного метода его разработчики называют : - исключительную прост оту и самые широкие возможности редактирования, что позволяет легко изм енять дизайн, структуру и содержание презентации вплоть до полной замен ы всего содержания, -- это позволяет использовать готовую презентацию од ного курса как основу для быстрого создания презентаций по любому предм ету; - большие возможности в области инт ернет-технологий, позволяющие, сохранив презентацию учебного курса как веб-страницу или веб-архив, опубликовать ее в интернете, сделав доступно й для других заинтересованных пользователей как для индивидуальной, та к и для совместной работы; - стимулирование активной деятель ности учащихся не только на уроке, но и на этапе подготовки учебного мате риала. [4, с.258, 259] При подготов ке к урокам для создания презентаций я использую программу Power Point. Готовая п родукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и ма ксимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управле ние программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. В качестве примера воспользуемся презентацией "Творческая работа". По хо ду урока учитель поэтапно выводит необходимый материал на экран и рассм атривает основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-за дания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его ит оги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму , или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяю т максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.[14] Систематическое использование персонального компьютера на уроках при водит к целому ряду любопытных последствий: 1. Повышение уровня испо льзования наглядности на уроке. 2. Повышение производительности тр уда. 3. Установление межпредметных связ ей с информатикой. 4. Появляется возможность организа ции проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под р уководством учителей информатики и технологии. 5. Учитель, создающий, или использую щий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание по дачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уров не знаний учащихся. 6. Изменяется к лучшему взаимоотнош ения с учениками далекими от технологии, особенно с увлеченными компьют ерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу». 7. Изменяется, особенно у 5-7-класснико в, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята на чинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для раб оты в любой области человеческой деятельности. Использован ие новых информационных технологий способно существенно углубить соде ржание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может о казать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении технологического материала. Глава II . Практическая часть Уникальные возможности компьютеров можно использо вать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу , схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для з акрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые за дания. Задания в полном объеме передаются на экраны мониторов, и учащимс я остается выбрать правильные ответы и указать их. Пример текстового зад ания приведен в Приложении 1. Персональный компьютер можно использовать как унив ерсальное техническое средство обучения. Такое ТСО позволяет упорядоч енно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроко в. Возникает вопрос, какая программа отвечает потребн остям учителя? Ведь эта программа должна быть понятна с первого знакомст ва, как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быт ь максимально простым. Учитель должен иметь возможность компоновать ма териал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчес твом, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информаци я. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме пре дставления (текст, таблицы, диаграммы, слайды и т.д.). Этими требованиями об ладает любая программа создания презентаций. При подготовке к урокам для создания презентаций я использовала програ мму Power Point. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урок а, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую кл авишу мыши. По ходу урока учитель поэтапно выводит необходимый материал на экран и р ассматривает основные вопросы данной темы. В случае использования слай да-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит е го итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму , или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяю т максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Систематическое использование персонального компьютера на уроках при водит к целому ряду любопытных последствий: 1. Повышение уровня испол ьзования наглядности на уроке. 2. Повышение производительности тр уда. 3. Установление межпредметных связ ей с информатикой. 4. Появляется возможность организа ции проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под р уководством учителей информатики и технологии. 5. Учитель, создающий, или использую щий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание по дачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уров не знаний учащихся. 6. Изменяется к лучшему взаимоотнош ения с учениками, не любящих урок технологии, особенно с увлеченными ком пьютерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу». 7. Изменяется, особенно у 5-7-класснико в, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята на чинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для раб оты в любой области человеческой деятельности. Использован ие новых информационных технологий способно существенно углубить соде ржание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может о казать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся на уроках технологии. Опираясь на все эти возможности данной программы, я решила попробовать с вои силы в создании презентации для урока технологии в 6 классе по теме «Т ворческий проект «Юбка». Для создания данной презентации я использовала методическое пособие « Технология. 6 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику «Технология. 6 кл асс» В. Д. Симоненко. В 2 ч. Часть I ». Для проведения урока по этой теме мне потребовалось достаточно много вр емени, чтобы подобрать непосредственно материал, затем скомпоновать ег о и только потом начать разрабатывать презентацию. Разработка и создание самой презентации не заняло у меня много времени и, как резуль тат, получилась довольно-таки удобная в обращении и понятная программа, которая помогла детям на уроке достаточно быстро понять материал и прим енить знания на практическом занятии. В качестве дополнительных материалов к презентации можно создать разд аточные материалы для детей — уменьшенные копии слайдов, распечатанны е различными способами. Кроме того, для аудитории можно распечатать заме тки докладчика. В процессе работы над презентацией можно распечатать ее структуру, включающую заголовки слайдов и основные моменты презентаци и. Заключение Таким образ ом, использование технических средств в обучении технологии, а частност и, пакет Microsoft Office Power Point позволяет решить следующие задачи: 1. Применение инновацио нно-информационных технологий и соответствие Microsoft Office Power Point условиям современной технологии обуче ния. 2. Увеличение наглядности методических материалов в обучении. 3. Улучшение организации самостоя тельной познавательной деятельности учащихся. 4. Использование глобальных и реги ональных систем, таких как INTERNET и др. 5. Применение интерактивных метод ов обучения, таких как использование электронных учебников и показ слай дов в системе Power Point . Приложения. Приложение 1. Диск с презентацией Power Point Тестовых заданий для 5 класса учителя технологии Павловской с редней школы Очерского района Вшивкова Ивана Николаевича. Приложение 2. Диск с презентацией Power Point Уро ка технологии в 6 классе. Тема «Творческий проект «Юбка». Приложение 3. Распечатки слайдов в качестве разда точного материала. Литература 1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монографи я. – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. – 364 с . 2. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопеди я в 4-х томах. Т. 3 / Глав. ред. И.А. Каиров. – М.: Советская энциклопедия, 1966. В сокра щении. 3. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контро ля, 2 изд., М., 1972. – 168 с. 4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Техн ические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с . 5. Кочетов С.И., Романин В.А. Техничес кие средства обучения в профессиональной школе. – М.: Высшая школа, 1988. – 231 с . 6. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплек сный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая ш кола, 1987. – 175 с . 7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогиче ские проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с . 8. Молибог А. Г., Вопросы научной орг анизации педагогического труда в высшей школе, М., 1971. – 215 с. 9. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. – Минск: Уни верситетское изд-во, 1985. – 208 с . 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // П од ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с . 11. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях // Под . р ед. Л.С. Зазнгобиной . – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с . 12. Стайнов Г.Н. Дидактические возмо жности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии об учения. Методические рекомендации для студентов и слушателей инженерн о-педагогических факультетов по специальности 030500 “Профессиональное об учение”. – М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1994. – 41 с. 13. Технология. 6 класс (девочки). Поур очные планы по учебнику «Технология. 6 класс» В. Д. Симоненко. В 2 ч. Часть I . /Сост. О. И. Макридина – Волго град: Учитель-АСТ, 2003. – 112 с. 14. http :// referat . ru