Влияние семейного общения на развитие речи ребенка

Оглавление Введение………………………………………………… ………………...............3 ГЛАВА I . Теоретические основ ы исследования влияния семейного общения на развитие речи ребенка дошк ольного возраста 1.1 О собенности развития речи дошкольников………………………………...5 1.2 Влияние семейного общения на развитие речи дошкольника …………...11 1.3 Проблема общения ребенка и взр ослого в трудах учёных………………..16 ГЛАВА II . Исследование влияния семьи на развитие речи ребенка 2.1 Организация и методы исследова ния………………………………………20 2.2 Анализ полученных результат ов…………………………………………....25 ГЛАВА III . Методиче ские рекомендации для родителей по развитию речи детей дошкольного воз раста …………………………………………....29 Заключение……………………………………………… ……………………….33 Библиографический список……………………… ……………………..............35 Приложение 1. Серия заданий для оценки уровня развития связной речи….37 ВВЕДЕНИЕ Речь, во всем её видовом много образии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она собственно и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствовани я речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально бл агоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно уч аствовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с ф ормированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает до статочно высокого уровня: в общении с взрослыми и сверстниками они прояв ляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отв ечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять, просте йшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, граммат ически и фонематически правильно строить фразы, способствует овладени ю детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полн оценной подготовки ребенка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное п реобразование опосредованно участием взрослых. Развитие речи дошколь ника в большей степени зависит от общего социокультурного уровня его ок ружения, от социальных обстоятельств развития ребёнка.[15] Всё вышесказанное определяет актуа льность обращения к проблеме полноценного семейного общения взрослого с ребенком, которое приводит к активному становлению речевой функции, п овышению коммуникативных характеристик. Цель работы заключается в исследовании в лияния семейного общения на развитие речи ребенка дошкольного возраст а. Гипотеза: предполагается, что в полных се мьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполны х семьях. Объект исследования - процесс развития ре чи ребенка старшего дошкольного возраста. Предмет изучения - влияние семейного обще ния на развитие речи ребенка. Для достижения цели курсовой работы поставлены следующи е задачи : 1. Изучить и проанализировать сост ояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе; 2. Исследовать влияние семейного о бщения в полных и неполных семьях на развитие речи ребенка дошкольного в озраста; 3. Разработать методические рекоме ндации для родителей по развитию речи детей дошкольного возраста. ГЛАВА I . Теоретические основы исследования влияния семейного об щения на развитие речи ребенка дошкольного возраста 1.1 Особенности развития речи старших дошкольников Для того чтобы оценить речь, да ть правильный ответ на вопрос: «Как развивалась речь?», вовремя заметить те или иные нарушения речи, нужно четко представлять каждый этап речевог о развития. Процесс становления у детей пе рвой функции речи, то есть овладение речью как средством общения, в течен ие первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа. На первом этапе ребенок еще не поним ает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенн о складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Э то довербальный период . На втором этапе осуществляется переход от полного отсут ствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказы вания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи . Третий этап охватывает все последующее время вплоть до с еми лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнооб разно использует ее для общения с окружающими. Это этап р азвития речевого общения . На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообраз ных факторов. Механизмы формирования правильной речи достаточно сложны. Вместе с тем, решающую роль в становлении речи и и спользовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Речь как средство общения, возн икает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедея тельностью ребенка. Развитие речи в лингвистичес ком аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики – гулени е – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ. При этом в соответствии с в озрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик: · крики – возникают самостоятельно – с рожден ия до 2-х месяцев; · гуление – стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ре бенка со взрослым – с 2 до 5-7 месяцев; · лепет – его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев); · слова – переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающего ся лепета – с 11-12 месяцев; · словосочетания – после усвоения двухсложных и трехсложных слов – с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев; · предложения – конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 меся цев появляются вопросы «где? куда?», с 3 лет – «почему? когда?» · связный рассказ – появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихо в, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению ра ссказов по картинке, об игрушках – с 4 лет, овладение элементами контекст ной речи с 5 лет. [2] Таким образом, при нормальном речевом развитии дети к 5 годам свобо дно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями слож ных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыкам и словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно форм ируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. В соответствии с задачами исследования остановимся бо лее подробно на особенностях развития речи старших до школьников . Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выго тский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бород ич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников: Звуковая культура речи . Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифферен цируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая речь становиться нормой уже для пятилетнег о дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных зан ятий с ним. У детей совершенствуется слуховое восприятие и развив ается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы зв уков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки. Дети свободно используют в своей р ечи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустн о, весело, торжественно. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тих о разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при с оответствующих обстоятельствах. Хорошо развито речевое дыха ние: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некотор ые согласные (сонорные, шипящие, свистящие). Могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произ ношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах. Грамматический строй речи. Речь старших дошкольников н асыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они акт ивно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразование м, создавая множество неологизмов. Дети совершают первые попытки произ вольного использования грамматических средств и анализа грамматическ их фактов. Начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Пра вда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, п омогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при р ассматривании объектов. Дети этого возраста умеют са мостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс. Появляется критическое отношение к грамматическим ош ибкам, умение контролировать свою речь. В этом возрасте возрастает удельный вес простых распро страненных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предлож ений. Лексическая сторона речи. Прием сравнения и сопоставления сходных и различных пр едметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно поль зуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовом у признаку. Развивается смысловая сторона речи: появляются обобща ющие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор т очных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, испол ьзование прилагательных, антонимов. Связная речь (является показателем ре чевого развития ребенка). Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы п о содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Они способны выстроить рассказ по серии картин, изложи в завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить событ ия, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ са мостоятельно. Старшие дошкольники уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности , детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п. Дети также могут дать описан ие игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках , показать рассказ – инсценировку по набору игрушек. В диалогической речи дети пользую тся, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказыв ания. Наиболее яркой характеристи кой речи старших дошкольников является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе развития связной речи дет и начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри пр едложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая п ри этом его структуру. [ 17] Таким образом, мы выяснили ос обенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них ха рактерен достаточно высокий уровень развития речи. В дошкольном детстве, естес твенно не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь р ебёнка в целом, конечно, не всегда бывает интересной; содержательной, гра мматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамма тически правильной речи, умение выражать свои мысли, интересно и выразит ельно передавать содержание художественного произведения, будет продо лжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни. Таким образом, приведенные выше данные могут использоваться как условный эталон возрастной нормы детской речи. Основное назначение усл овного эталона – соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить стадию разви тия детской речи и оценить степень сформированности в ней различных ком понентов языка. 1.2 Влияние семейного общения на развитие речи ребенка Дошкольный возраст как никакой друг ой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близ кими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на п ервых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружаю щим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предме тами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную с истему человеческих взаимоотношений. Родители могут оказать огр омное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответ ствии с той речью, которую слышат вокруг. По мнению В.С Мухиной, подражая родит елям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно пе ренимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая рече вой культурой семья, формирует у ребёнка тот же тип общения. Недисциплин ированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений с емья получит в своём ребёнке слепок своих недостатков в общении. [ 9] Чем же характеризуется сос тояние современной семьи? Социологи, педагоги, психологи (И.В. Бестужев-Лада, А.В. Мудрик, И.С. Кон, Т.А. Маркова и др.) отмечают, что современн ые семьи весьма разнообразны, но наряду с этим выделяют следующие общие тенденции: - изменяется структура семьи. Чаще семья состоит из двух поколений – родители и дети. Растёт число неполных семей (один из родите лей отсутствует), число семей с одним ребёнком. Бабушки и дедушки, как прав ило, живут отдельно, а это не даёт возможности родителям пользоваться оп ытом предыдущего поколения; - изменяются отношения внут ри семьи, семейные роли. Отец перестаёт быть экономической главой соврем енной семьи. На передний план выдвигается мать. Значимым становится авто ритет личности родителя, а не родительской власти; - семья испытывает трудности в реали зации воспитательной функции. Выделяется группа педаго гически несостоятельных семей. [ 13 ] И на первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения ( количественная сторона общения). Родители, зачастую сами образованные, культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму. В психологической литературе описан случай, когда мать, у ходя на работу, запирала ребенка на весь день одного в доме. В другом случа е ребенок оставался на попечении глухой бабушки. В третьем - ребенка «под брасывали» соседке, которая в основном заботилась лишь о том, чтобы как с ледует его накормить да вовремя забрать у него из рук то иголку, но ножниц ы, то какой-нибудь еще опасный предмет. Но особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контак тов с ребенком, кроме «деловых» (накормить, переодеть, уложить спать и т. д .), просто потому, что им такие контакты малоинтересны. В этих случаях у них всегда находится множество причин не заниматься ребенком и предоставить его самому себе - усталость после раб оты, необходимость отдохнуть, масса всяческих домашних дел и т. п. Обычно и м удается довольно быстро убедить самих себя в том, что именно эти причин ы и не позволяют им уделить ребенку какое-то время, кроме самого жесткого минимума. Эти причины - сами по себе вполне реальны: все устают после труд ового дня, после очередей в магазинах, после уборки, стирки и других дел по дому. Однако важно понять, что общение с ребенком нельзя откладывать до т ого момента, когда все дела будут сделаны. Так для него может изо дня в ден ь вообще не оставаться времени. К.В.Бардин считает, что «если у вас есть ре бенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест, если не самое первое, в кругу семейных обязанностей». [ 1 ] Вторым неблагоприятным для дет ей моментом, тяжело отражающимся, как на их общем развитии, так и на развит ии речи в частности, являются конфликтные отношения в се мье , особенно если они усугублены алкогол измом родителей. Обстановка постоянного страха, подавле нности, загнанности сопровождает всю жизнь ребенка в такой семье. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокр епшая психика попросту травмирована. Ни о каком развивающем влиянии род ителей здесь не приходится говорить. Более того, в большинстве случаев о но выступает как подавляющий фактор. Следующим моментом, тяжело ска зывающемся на общем развитии речи ребенка, является неп олноценность общения (качественная сторона общения). Общ ение может быть продолжительным по времени, так что о дефиците говорить тут вроде бы не приходится, и в то же время до крайности обедненным. Обедне нным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо нередко в обоих сразу. Интеллектуальная обеднённо сть общения является обычно естественным следствием низ кого уровня интеллектуальной жизни семьи. Качество общения напрямую за висит от образованности родителей. «Малообразованные» и «образованные », общаются со своими детьми на разных языках. У первых речь беднее, предло жения суше, грамматически не всегда правильны, преобладают формы настоя щего времени. С ее помощью трудно передавать сложные чувства, мысли, объя снять ребенку причины явлений и поступков. Это так называемая речь с огр аниченным кодом. Чем образованнее мать, тем шире она использует сложные языковые конструкции, распространенные предложения в разных временах. Это речь со сложным кодом. Такая мать если ей нужно утихомирить ребенка, м ешающего телефонному разговору, скажет: «Помолчи, пожалуйста, минутку. М не надо поговорить по телефону». Тогда как на языке с ограниченным кодом это звучит как: «Замолчи!» Кроме того, если в доме нет книг, если ребенок не видит кого-либо из членов семьи читающими, если при нем взросл ые не обмениваются впечатлениями о прочитанном, если их интересы ограни чены добыванием вещей и перемыванием «костей» соседям - значит, в семь ни зок общий интеллектуальный уровень, и уже в силу этого трудно ожидать ин теллектуально полноценного общения с ребенком. Словарный запас нормального р ебенка, приходящего в школу, обычно составляет 4-5 тысяч слов. Но попадаютс я семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-тремя сотнями слов. Помимо бедности словарного запаса в чисто количественном отношении ту т присутствует и качественная обедненность: ребенок не знает многие воз можностей слова, с которыми его развитые сверстники практически хорошо знакомы, - употребление слова в прямом и в переносном значении, эмоционал ьная окраска слова и т. д. С интеллектуальной неполноценност ью общения тесно соседствует эмоциональная неполноцен ность . И опять-таки это, как правило, следствие убогости эм оциональной жизни семьи. В такой семье дети не привыкли ничему удивлятьс я, ничему поражаться, потому что такое чувство изумления чуждо взрослым. Они не в состоянии почувствовать юмор в словах другого человека, они не п онимают комических положений, буквально воспринимают сказанные в шутк у слова. Даже смеются эти дети редко - ведь они не приучены и не умеют видет ь в вещах их смешную сторону. И, между прочим, это не так безобидно, как може т показаться на первый взгляд. Смех, как справедливо указывал В. А. Сухомл инский, один из каналов познания, одна из точек зрения, с которой перед чел овеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысл ь не развивается полностью. Более того, в жизнь многих детей, начиная с первых лет жизн и, прочно входят компьютер, телевизор. Домашний экран всё больше заменяе т бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. По дан ным ЮНЕСКО 93 % современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т.е. о коло 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Однако, это «безопасное» занятие таит в себе серьёзные опасности. И одно из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и педаго ги всё больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже начин ают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Спец иальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детског о сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всём ми ре. Как показали специальные исследования, в наше время 25 % 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. За 20 последних лет число рече вых нарушений возросло более чем в 6 раз! Таковы основные неблагоприятные факторы влияния семейного общения на уровень развития речи детей: дефицит общения, конфликтные отношения в се мье, алкоголизм родителей, неполноценность общения в силу скудости инте ллектуальной и эмоциональной жизни семьи, неограниченный просмотр тел евизора. Как целесообразно строить семейное общение, чтобы оно благоприятно влияло на уровень развития речи детей, посвящена третья гл ава данной работы. 1.3 Про блема общения ребенка и взрослого в труда х учёных Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами создали предпосылки для комплекс ного подхода к решению задачи речевого развития дошкольника (Л.С. Выготс кий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.А. Запорожец, М.И Лисина, А.Г. Рузская, Л.В.Щерба, А.А. Пешковский, А.Н.Гвоздев, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е .И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин). В исследованиях, проведённых в лаб оратории развития речи, выделяется три основных направления разработк и проблемы развития речи дошкольников: · структурное (формир ование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексич еского, грамматического); · функциональное (фор мирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: разви тие связной речи, речевого общения); · когнитивное, познавательное ( формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и р ечи). [ 16] Психолог и лингвист Ф.А.Сохи н считал, что направление исследований в области психологии детской реч и зависит от понимания главного психологического механизма развития р ечи: речь ребёнка развивается на основе подражания речи взрослых, её заи мствования и воспроизведения. Общение со взрослыми решающим образом оп ределяет направление и темпы развития речи ребёнка. Психологи определяют общение , как процесс последовательных, взаимоориентированных во вр емени и пространстве действий, в ходе, которого происходит обмен информа цией, её интерпретация, а также взаимное восприятии, понимание, и оценка л юдьми друг друга. В ходе общения возникает сопереживание, формируются си мпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются различные про тиворечия. [ 9 ] Действия, которые составляют процес с общения, могут быть самыми разнообразными. Общение происходит и тогда, когда родители разговаривают с ребёнком, рассказывают ему что-нибудь ил и поют песенку (словесно – вербальные действия) и тогда когда просто обн имают его или поглаживают по голове (невербальные, физические действия). Каждый момент взаимоотношений с ребенком является элементом общения с ним. Согласно позиции Л.С.Выготского мир и окружающие взрослы е не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются ор ганически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включён в обществен ные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он яв ляется. [ 6 ] Очевидно, что такое понимание процесса психического раз вития выдвигает на первый план роль общения с взрослым. Только близкий в зрослый может быть для ребенка носителем культуры, и только он может пер едать её ребенку. М.И. Лисина, опираясь на концепцию Л.С. Выготского, стала осн ователем оригинальной и самоценной школы. Она привнесла в отечественну ю психологию новый предмет – общение ребенка с взрослым. Одним из основ ных методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, вос питывающихся в семье и без семьи, в детских домах. Дети в домах ребенка обеспечены всем необходимым для в ыживания (нормальным питанием, медицинским обслуживанием, одеждой и игр ушками, обучающими занятиями и т.д.). Однако дефицит индивидуально-адресо ванного, эмоционального общения со взрослым существенно тормозит и деф ормирует психическое развитие детей. Как показали работы М.И. Лисиной, «д обавка» такого общения оказывает существенное влияние на разные аспек ты психического развития детей: на их познавательную активность, на овла дение предметными действиями, на развитие речи, на отношение ребенка к в зрослому и т.д. [10]. М.И. Лисиной также тщательно и всесторонние изучались усл овия речевого развития ребенка, а также влияние общения со взрослым на с роки и особенности появления активной речи. Эти исследования показали, ч то условия возникновения речи у детей обе спечиваются: · эмоциональным компонентом с взрослым на первом году жизни (А.Г. Рузская); · совместной деятельностью реб енка и взрослого (М.А. Слагина); · насыщением смышленой речью и «голосовым» взаимодействием ребенка с взрослым (В.В. Ветрова) Очень широко представлено в работах М.И. Лисиной исследование влияния общения на психическое разви тие ребенка. Опираясь на концепцию Л.С. Выготского, она исходила из того, ч то главным условием психического развития ребенка является его общени е со взрослым. В общении ребенка со взрослым создается "зона ближайшего р азвития", где сотрудничество со старшим партнером помогает ребенку реал изовать свои потенциальные возможности. Следует отметить, что в рамках дошк ольного детства, от рождения до семи лет были выделены четыре формы обще ния детей со взрослыми: · ситуативно - личнос тное (от 2 мес. до 6 мес.); · ситуативно - делово е (от 6 мес. до 3 лет); · внеситуативно - поз навательное (от 3 лет до 5 лет); · внеситуативно – личностное ( от 5 лет до 7 лет). [ 14] Смена форм общения связана в основном с изменением содержания коммуникативной потребности у дете й в их контактах со взрослыми: от потребности во внимании и доброжелател ьности взрослого в первом полугодии жизни ребёнка, к потребности в делов ом сотрудничестве с ним у детей раннего возраста, к потребности в уважен ии взрослого у детей среднего дошкольного возраста, к потребности во вза имопонимании и сопереживании у детей старшего дошкольного возраста. Заметим, что это лишь усреднённая в озрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребё нка. Отклонения от неё на год не должны внушать опасений. Как отмечает Л.Н. Галигузова, на практике достаточно часто наблюдаются значительные отк лонения от указанных сроков. Бывает, что дети до конца дошкольного возра ста остаются на уровне ситуативно-делового общения. Достаточно часто у д ошкольников вообще не формируется общение на личностные темы. А в некото рых случаях у детей 4-5 лет преобладает ситуативно-личностное общение, кот орое характерно для младенцев. Однако если до 6 лет интерес ы ребёнка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказы вания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можн о говорить о явной задержке в развитии общения. [ 7 ] Таким образом, анализ научных иссле дований по проблеме общения ребенка и взрослого показал, что: 1. в психологической, педагогической и лингвистической науках этот вопрос рассматривался в разных аспектах м ногими исследователями; 2. общепризнано, что общение ребёнка со взрослым определяет психическое развитие детей и, в частности, речевое развитие. ГЛАВА II . Исследование влияния семьи на развитие речи ребенка дош кольного возраста. 2.1 Методы исследования и получе нные результаты Исследование проводилось в ДО У № 149 г. Ярославля. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа и спытуемых 6 лет в количестве 10 человек. В ходе исследования были использова ны следующие методы: беседа с воспитателями группы, наблюдение, методика О.С.Ушаковой, позволяющая оценить уровень развития связной речи детей. На основе беседы с воспитате лями группы были получены данные о составе семей и особенностях семейно го воспитания испытуемых (результаты см. таблица 1). Развитие связной речи (методика О.С.Ушаковой см. Приложение 1) оценивалось по критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания: 1. Содержательность (В повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в ло гической последовательности; в описании – раскрытие микротем, признак ов и действий). Если ребёнок придумывает инте ресный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идёт перечисление признаков – 1 балл. 2. Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца ), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла; наличие двух структурных част ей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики излож ения – 2 балла; отсутствие начала и конца – 1 балл. Таблица 1. Состав семьи и особе нности семейного воспитания испытуемых № Имя ребёнка Состав семьи Особенности семейног о общения (оценка воспитателя группы) 1. Даниил Семья полная Родители с ребёнком не занимаются, общение недостаточно к орректное, речевая среда небогатая. 2. Карина Семья полная Мама занимается с девочкой, готовит к школе. Папа много рабо тает. В семье дружелюбная атмосфера. 3. Дарья Д. Семья полная Семья благополучная. Родители занимаются с ребёнком. Обще ние в семье доброжелательное, атмосфера тёплая. 4. Роман Семья полная Большее внимание уделяется младшему брату. Общение сводит ся к указаниям. Основное внимание родители уделяют трудовому воспитани ю ребёнка. 5. Полина Семья полная Папа пьющий . Мама рабо тает на двух работах . Родители девочкой не занимаются , не заин тересованы в её развитии . Общение сводится к минимуму . 6. Дарья М. Семья полная: мама и отчим Мама не работает, и всё своё время посвящает дочери. Общение с ребёнком корректное. Занимаются подготовкой к школе – читают и счита ют. 7. Анна Семья полная Родители инвалиды по зрению и в силу своего недуга не могут в полной мере заниматься с девочкой. Ребёнок педагогически запущен. 8. Павел Семья неполная Мама много работает. Ребёнок проводит много времени с бабу шкой. Мальчика любят и балуют. К школе не готовят. 9. Никита Семья неполная Воспитанием ребёнка мама занимается в свободное от работ ы время. В семье доброжелательная атмосфера, но мальчику уделяется недос таточно внимания. 10. Алексей Семья неполная Ребёнка воспитывает только мама, однако времени на это не хватает из-за з анятости на работе Мальчик гиперактивный. Готовят к школе. 3. Грамматическая правильност ь построения простых и сложных предложений, правильное с огласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла; использова ние только простых предложений – 2 балла; однотипные конструкции (назыв ные предложения) – 1 балл. 4. Разнообразные способы связей межд у предложениями – 3 балла; использование способов формал ьно-сочинительной связи (через союзы а, и , н аречие потом ) – 2 балла; неумение связыват ь между собой предложения – 1 балл. 5. Разнообразие лексических средств (испол ьзование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, си нонимов, антонимов) – 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотре бления – 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 б алл. 6. Звуковое оформление высказывания (плавн ость, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балл а; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла; монот онное, невыразительное изложение – 1 балл. [1 7, 18 ] Оценка выполнения всех задани й производилась путём подсчёт общего количества баллов (результаты см. в таблице 2). 19 Табли ца 2. Уровень развития связной реч и исп ытуемых (в баллах ) № Имя ребёнка с одержатель-ность Композиция высказывания Грамматическая правильность Разнообразные способы связи между предложениями Разн ообразие лексических средств Звуковое оформление высказывания Общая сумма баллов Дети, воспитывающиеся в полных семьях 1. Даниил 2 2 2 2 2 2 12 2. Карина 3 3 3 3 3 3 18 3. Дарья Д. 3 3 3 3 3 3 18 4. Роман 1 1 2 2 1 2 9 5. Полина 1 2 2 1 2 2 10 6. Дарья М. 3 3 3 3 3 3 18 7. Анна 1 2 1 1 1 2 8 Дети, воспитывающиеся в неполных семьях 8. Павел 2 2 2 2 2 2 12 9. Никита 2 2 2 2 2 2 12 10. Алексей 3 3 2 3 2 2 15 30 Таблица 3. Процентное соотношение качеств связного высказывания у детей из полных и неп олных семей качества связного высказывания. структура семьи дети из полных семей дети из неполных семей содержательность 67 % 77 % композиция высказывания 76 % 77 % грамматическая правильность 76 % 67 % разнообразные способы связи между предложениями 71 % 77 % разнообразие лексических средств 71 % 67 % звуковое оформление высказывания 81 % 67 % общее развитие связной речи 74% 72% 2.2 Анализ полученных результатов По данным статистики, за послед ние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые вос питываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитател ем является мать. Учитывая массовый характер такого явления, как неполна я семья, наше исследование приобретает особую актуальность. Влияет ли воспитание ребенка в непол ной семье на развитие связной речи ребенка? Обсудим полученные результа ты в последовательности их представления. Как видно из таблицы 1 в исследован ии принимали участие дети, проживающие и воспитывающиеся в семьях разно й структуры. Можно выделить: 1) детей, воспитывающих ся в полных семьях (7 человек); 2) детей, воспитывающих ся в неполных семьях (3 человека). Анализируя особенности семе йного общения, мы выявили как положительные, так и отрицательные факторы , влияющие на уровень развития речи детей. Так, воспитателями были отмече ны следующие положительные факторы: - «общение в семье доброжелател ьное»; - «общение с ребёнком корректное»; - «родители с ребёнком занимаются» - «семья благополучная». Однако отрицательных факторов воспитатели отметили значительно больше: - «родители ребёнком не занимаются»; - «речевая среда небогатая»; - «общение сводится к указаниям»; - «общение сводится к минимуму»; - «общение недостаточно корректное» - «ребёнку уделяется недостаточное внимание из-за заня тости на работе»; - «родители не заинтересованы в развитии ребёнка» и т.д. Таким образом, на наш взгля д, можно выделить: · семьи, в которых общение в осно вном положительно влияет на развитие речи детей . Наблюдения пока зывают, что родители в таких семьях с удовольствием общаются с ребёнком, внимательно выслушивают всё, что он говорит, активно включаются в разгов ор и всем своим поведение выражают уважение к ребёнку. В таких семьях час то идёт разговор «глазами»: ребёнок, рассказывая, смотрит родителям в гл аза и воспринимает их невербальную ответную реакцию. Такой ребёнок, как правило, умеет поддержать разговор не только с родителями, но и другими в зрослыми. В нашем исследовании это следующие дети из полных семе й: Дарья М., Карина, Дарья Д. Уровень развития связной речи у девочек высоки й (по 18 баллов). · семьи, где наряду с положительными факторами присутствуют те или иные отрицательные факторы, влияющие на развитие речи детей. Так, в семье Павла (уровень развития связной речи - 12 баллов) недостаток общения с матерью ко мпенсируется общением с бабушкой, с которой ребёнок проводит много врем ени. У Алексея (уровень раз вития связной речи - 15 баллов) мать, несмотря на занятость, все-таки находит время, чтобы готовить ребёнка к школе. Однако дефицит общения с матерью п риводит к тому, что, стараясь привлечь её внимание любыми способами, маль чику приходится форсировать тон повествования, сопровождать его чрезм ерной мимикой и жестикуляцией, что является одной из причин его гиперакт ивности. · семьи, где общение оказывает в основном неблагоприятное влияние на уровень развития речи детей . Так, в семье Полины (уровень ра звития связной речи - 10 баллов) отец злоупотребляет алкоголем, девочка с 7 д о 19 часов проводит время в детском саду. У Анны (уровень развития связной ре чи - 8 баллов) – родители инвалиды по зрению и не могут в полной мере занима ться девочкой, ребёнок педагогически запущен. В семье Романа большее внимание уделяется младшему бра ту (уровень развития связной речи - 9 баллов), общение сводится к указаниям. В семье Даниила (уровень разв ития связной речи 12 баллов) общение недостаточно корректное, речевая сре да небогатая. Несмотря на это мальчик достиг хорошего уровня развития св язной речи. В связи с этим заметим, что дети даже без специального обучени я с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действ ительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на г рамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немно гие из них достигают высокого уровня. Таким образом, прослеживается прямая зависимость между количеством и качеством общения взрослых со с воим ребёнком и уровнем развития его связной речи. Безусловно, мать, воспитывающая ребёнка одна, вынуждена много работать, и может заниматься ребёнком только в свободное от работ ы время. Однако количественный и качественный анализ результа тов обследования развития связной речи детей из полных и неполных семей (таблицы 2, 3) дал возможность сделать следующий вывод: структура семьи не о казывает существенного влияния на развитие речи детей (в полных семьях общий уровень развития связной речи составил 74 %, в неполных 72 %). Таким образом, гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилась в силу некоторых причин: 1. в неполных семьях дефицит общ ения с матерью, как правило, компенсируется общением с другими близкими родственниками; 2. мать, воспитывающая ребёнка о дна, успевает, и зарабатывать деньги, и заниматься ребёнком (например, гот овить его к школе); 3. общение с детьми в некоторых п олных семьях сведено к минимуму; 4. малая выборка детей. Данное исследование позво ляет заключить, что решающее влияние на развитие речи детей оказывает ко личество и качество их общения в семье. Однако мировая статистика убежд ает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценн о как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальны е программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, в оспитанию супругов как родителей. Глава III . Методические рекомендации для родителей по развитию ре чи детей дошкольного возраста Чтобы у ребенка нормально шло общее развитие речи, необхо димо, прежде всего, уйти от стандартных причин, ведущих к отставанию. От ра здувания конфликтов в семье. От семейного алкоголизма. От дефиц ита общения. Следует помнить, что родители, предоставляющие сво им детям, расти, как трава в поле, скорее всего, как только дети по йдут в школу, столкнутся с фактом задержки развития. Дети дошкольного возраста очень тян утся к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески исп ользовать в интересах общего развития. Необходимо обеспечить, чтобы общение со взрослыми было п олноценным как в количественном отношении (в смысле уделяемого времени ), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смы сле). Правильно поступают те взрослые - не только родители, конечно, но и др угие члены семьи (бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и т. д.), - которы е основное внимание уделяют повседневному общению с реб енком . Они рассказывают ребенку много интересного, читаю т детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные п риродные явления, обращающие на себя внимание. Дома они вместе проговари вают то, что видели на прогулке,- это легко делается под предлогом рассказ а другим членам семьи, но те, естественно, должны проявлять при этом полну ю заинтересованность. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности. Все внимание, неустанные ста рания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь пр авильную, ясную и логически последовательную. Говорить с детьми надо обы кновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медле нно, ясно и громко. Взрослые часто не учитывают, что порог слышимости и ост рота слуха достигнут своих величин лишь в подростковом возрасте, а в 5-6 ле т тоны и звуки ребёнок воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не т олько должны следить за своей речью (не «глотать» окончания, чётко произ носить все звуки, быть точными в эмоциональной окраске речи), но и следить за тем, чтобы темп речи был доступен и понятен. Слишком быстро сказанное, о собенно новое слово, недоступно ребёнку. [ 2 ] В процессе общения взр ослым необходимо помогать ребенку овладевать речью. Не навязчиво поправлять его, если он неправильно произносит слово или неве рно строит фразу, причем, как правило, делать это по ходу разговора так, чт обы поправка не прерывала общения (то, что у психологов называется коммуникативной коррекцией ). В итоге к шести - се милетнему возрасту, ребенок уже будет располагать солидным словарным з апасом (порядка 4-5 тысяч слов) и практически освоит грамматический строй р одного языка. Таким образом, для развития речи реб ёнка достаточно традиционных, испокон веку принятых форм общения, - разг овор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтоб ы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие форм ы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно. Для ребёнка самый мощный ист очник знаний, это его родители, поэтому он и засыпает их вопросами. Родите ли должны быть рады бесконечным «как?», «почему?», «зачем?» - это значит, реб енок исследует мир. Ответы на вопросы – прекрасная возможность укрепит ь авторитет «Всезнающего» и самого умного. Важно что бы ответ взрослого не был намеренно ложным или же чтобы ребенок не получил ответ: «Какие дур ацкие вопросы!». Иногда не удается ответить так, чтобы ребенку было понят но. В этих случаях стоит сослаться на какое – нибудь сходное явление, кот орое ему уже известно. [8] Далее. Необходимо особенно вни мательно относиться к периодам длительной болезни у ребенка. Помнить, чт о на время такой болезни развитие заметно притормаживается (а иногда даж е наблюдаются случаи регресса) и по выходе из болезни ребенок нуждается в повышенном внимании старших, чтобы процесс развития набрал свой норма льный темп. Наконец, следует помнить, что е сли отставание в развитии речи сделалось совершившимся фактом, то оно вп олне преодолимо. Первое, что должны сделать родители, заподозрившие у св оего малыша проблемы с речью, — это провести комплексное обследование р ебенка у детского невролога, психиатра, логопеда, отоларинголога, дефект олога и психолога. Главное при этом не занимать пассивной позиции в наде жде, что все образуется само собой, и не складывать руки, если ваши усилия не приносят немедленных успехов. Тренируем паль чики . В коре головного мозга отделы, отвечающие за разви тие артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивае тся раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следова тельно, развивая тонкую ручную моторику ребенка, мы стимулируем развити е его речи. Лучше всего лепить из пластилина, складывать и пирамидки, нани зывать кольца на полочки, продевать шнурок через дырочки, нанизывать пуг овицы, бусинки, играть в конструктор, складывать мозаику, рисовать и т.п. Компьютерные игры можно вводить только после того, как ребёнок освоил традиционные виды детской деятельности – рисование, конструирование, восприятие и сочинение сказок. И главное – когда он научится самостоятельно играть в обычные детские игры (принимать роли взрослых, придумывать воображаемы е ситуации, строить сюжет игры и пр.) и научился отличать игру от реальност и. Просмотр мультиков для маленьких детей должен быть строго дозирован. При этом родители должны помогать малышам осмыслять происходящие на эк ране события и сопереживать героям фильма. Предоставлять свободный дос туп к информационной технике можно только за пределами дошкольного воз раста (после 6-7-лет), когда дети уже готовы к её использованию по назначен ию, когда экран будет для них именно средством получения нужной информа ции, а не властным хозяином над их душами и не их главным воспитателем. Одной из самых распространённ ых ошибок в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста, которая встречается главным образом в интеллигентных семьях, является переоценка значения чисто словесной стороны развития: беглость речи, зн ание наизусть множества стихов. Однако нередко за развитой речью скрыва ется недостаточность практического знакомства с миром, неумение самос тоятельно думать, решать мыслительные задачи. [5] Ребёнок, который с умным видом повторяет рассуждения взрослых, часто производит впечатление и в самом деле умного. Однако пси хологи называют таких детей вербальными, т.е. словесными. Их мнимая учёно сть исчезает, как только оказывается необходимым решить самую простую з адачку, которая не решалась раньше, найти самостоятельно ответ на новый вопрос. Таким образом, представлен ные рекомендации помогут родителям добиться не формального, а подлинно го развития речи ребёнка и тем самым подвести его к порогу школьного обу чения. Правильное содействие развитию реч и ребенка – это самое ценное, что родители могут предложить ребенку. Заключение Хорошая речь – важнейшее услов ие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее р ечь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможнос ти в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценн ее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется е го психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном фо рмировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и испра вляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общеп ринятых норм данного языка. Развитие коммуникативных сп особностей начинается в семье, в ежедневном общении с родителями, братья ми и сестрами, бабушками и дедушками. Влияние характера взаимоотношений в семье на психологию развития, и развития речевых навыков ребенка огром но. Основная задача при этом – помочь ребенку научиться общаться, сформ ировать у него желание, знания и умения делать это. В целом по работе можно сделать следующие основные выводы : 1. Как показал анализ научных ис следований по проблеме общения ребенка и взрослого этот вопрос рассмат ривался в разных аспектах многими исследователями. Общепризнано, что об щение ребёнка со взрослым определяет психическое развитие детей и, в час тности, речевое развитие. 2. В условиях проведённого исследования было выявлено: а) прямая зависимость между к оличеством и качеством общения взрослых со своим ребёнком и уровнем раз вития его связной речи; б) гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилас ь; в) структура семьи не оказывает существенного влияния н а развитие речи детей. 3. Представленные рекоменд ации помогут родителям добиться не формального, а подлинного развития р ечи ребёнка. Библиографический список 1 . Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М.: Знание, 1983. - 96 с. 2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к школе и по какой программе учиться? М.: «Новая шк ола». – 1993. – 154 с. 3. Белкина В. Н., Васильева Н. Н. Елкина В. Н. Дошкольник: Обучени е и развитие. – Ярославль: Акаде мия развития, 2001. – 256с. 4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с. 5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа . – М.: Знание, 1994. – 240 с. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений – М., 1982. – Т. 2. – 452 с. 7. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступ ени общения от года до 7 лет. – М.: Просвещение, 1992. – 141 с. 8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1979. – 192 с. 9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детс тво, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 1999. – 456 с. 10. Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М.: Просвещение, 1985. – 251с. 11. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Прос вещение, 1982. – 182с. 12. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Педагогика, 1978. – 169с. 13. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г.Григорьева и др. – М.: Академия, 1998. – 336 с. 14. Рузская А.Г. Развитие общени я ребёнка со взрослыми и сверстниками. // Дошкольное воспитание, 1988. – № 2. – с. 44 – 49 15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психоло гия. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. 16. Тихеева Е. И. Развитие речи ребенка. – М.: Просвещение, 1972. – 120с. 17. Ушакова О.С. Развитие речи дош кольников. М.: Издательство Института Психотерапии. – 2001. – 240 с. 18. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Метод ика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое посо бие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.- М.: Владос , 2004 – 288 с. 19. Чуковский К. И. От двух до пяти. – М.: П росвещение, 1966. – 235с. 20. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960. – 456 с. Приложение 1. Сери я заданий для оценки уровня развития связной речи (методика О.С.Ушаковой) 1. Предложить ребёнку описать ежа (по карти нке). 1) ребёнок составляет описание, в которо м присутствуют три структурные части: начало, середина и конец. Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ёжик заботится о своих ежатах; 2) рассказыв ает, опуская начало (или конец); 3) перечисляет отдельные качес тва. 2. Предложить серию картинок (3-4), объединённых сюжетом, предложить ребёнку разложить их в определённой п оследовательности и составить рассказ. 1) ребёнок раскладывает картинки в правильной после довательности, составляет связный рассказ; 2) рассказывает с помощью взросл ого; 3) перечисляет нарисованное на картинках. 3. Предложить ребёнку составить рассказ (сказку на самос тоятельно выбранную тему). 1) Ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё назв ание; 2) составляет рассказ с помощью взрослого; 3) не справляется с заданием.